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高中地理課堂教學范文1
一、注重學生的學習
學生的學習是一種個性化行為，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的地理課堂煥發新的生命力呢？筆者以為：
（一）營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學心理環境的直接創造者，課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
（二）創設教學情境，激起學習地理的興趣
在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。作為地理學科教師應注意培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學習方法。在教學中，同時還要注意創設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。
1.生活實例融入地理
把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓、十字路口的紅綠燈、家鄉的小河、農民的菜地、以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化、形象化。
2.地理問題回歸生活
地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件，給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。這樣，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，同時也達到學習地理的最終目的。
（三）優化評價方式，促進學生自主學習是提高課堂活力的有力保證
傳統的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準?！兜乩硇抡n程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度?！痹诮虒W中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。
二、注重教師觀念的轉變
古往今來，教師一直被視為“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”、“從事太陽底下最光輝的事業的人”，現在看來這只是特定時期的特定稱謂，教師必須從過去的光環中走出來，對教師角色進行重新審視與定位。地理教師的角色意識和角色轉換，必須符合社會發展、課程改革以及學生發展的客觀要求，體現《地理課程標準》的基本理念。
（一）教師是學習活動的組織者、引導者、參與者
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。組織者就是教師要給學生創設自主、探究、合作的空間。組織者的含義應是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍里受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍等。創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。創設問題情境，把問題置于情境之中，激發學生去積極地思維或操作。
教師是學習活動的引導者。 現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。一個教師應該是學習的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。
教師是學習活動的參與者。教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。因此教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探究，教師從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席。在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的參與者。與學生一起分享感情與認識。教師要走進青少年學生的世界，學會用青少年學生的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡欣。
師生是“學習共同體”。教師與學生都是教學過程的主體，通過廣泛的信息交流，實現師生和生生之間的相互溝通、相互影響、相互補充。彼此形成一個真正的“學習共同體”。
（二）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者
高中地理課堂教學范文2
[關鍵詞] 地理 課堂 素質教育
實行素質教育后，學生的課時確實大大減少，但是教師的教學任務并未減輕，相比之下，還增加了不少新的教學任務。如何在時間緊、任務重的前提下，既完成教學任務，又能提高學生的素質，成為教師不得不去探索的新的教學之路。鑒于此，我有以下三點認識
一、課堂教學思想的轉變是前提
1．今昔比照
十幾年、甚至可以說是幾十年的應試教育模式已經深入人心，轉變觀念需要社會、教師、學生的共同努力。其中，教師思想觀念的轉變是前提，在以前的教學過程中，教師往往占據主導地位，教師如何講，學生就如何學，如果教師的思想觀念不轉變，那么以前的填鴨式題、題海式的教學模式就無法轉變。因此，作為地理教師首先應當從應試教育轉變到素質教育中來。把傳統的以書本、教師為中心，教師講述、學生記憶為主的教學模式轉變為以學生為中心，培養學生能力，提高學生素質的新的教學模式。
我們應該認識到素質教育的目標是大力開發學生的潛能，使其德、智、體全面發展。依據這一目標，在我們的地理教學中應注重激發學生自信心，充分發掘學生們的創造性，培養他們的合作精神；另一方面，我們還應注重因材施教，使每一位學生都能享受到成功的喜悅，從而增強學生學習的主動性。如何才能實現這一目標就成為我們教師不斷探索的教學新路子。
2．實際行動
（1）設計導入新課的問題：從學生已有的生活經驗和知識背景出發，聯系我們的生活講地理，把生活經驗地理化，地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿著地理問題的種種奧秘，使他們倍感親切，內心感到地理知識的學習原來就是身邊的一舉一動。
（2）根據課本知識的重點和難點設計具有啟發性的問題：它是引導學生學習新課的關鍵。我們設計的問題，不但要有地理基礎知識、基本技能訓練方面的內容，更為重要的是還要有一定的開發智力方面的內容。通過教師的精心設疑，充分調動學生的好奇心，培養學生自主探究學習科學知識的興趣。
著名的教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！苯處熞o學生一個精神上的依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。我們要經常給學生以信任的目光，創造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，經常告訴他，“你能行！你是能解決這個問題的高手！”。這樣，學生不僅會感到老師的信任與尊重，而且會產生感情的共鳴和目標的認同，主動接受知識。
二、以教學方法的轉變為中心
地理知識是一門非常實用性的知識，地理課的趣味性、實用性是調動學生學習積極性的根本依據。再加上地理課還具有很強的思想教育功能，例如：區域地理知識的學習是對學生進行了愛國主義教育，國際主義教育；全球地理環境及人地關系的學習，為他們樹立了正確的人口觀、資源觀、環境觀，各種地理課外實踐活動既培養了學生參與實踐的能力，又增強了學生身體的體質，對培養學生們的吃苦耐勞、團隊合作精神也起了重要作用[1]。
1．重視培養學生對地理的學習興趣
學習知識，必不可缺的是興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”。大思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇纱藖砜矗褐挥挟a生了濃厚的地理學習興趣，學生才會積極思考和認真鉆研。學生只有對地理知識感興趣，才會想學、樂學、愛學。因此，作為地理教師必須從各個方面，想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛地理，主動學習地理知識，才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會有機結合，地理課堂教學只有回歸于自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。對于學生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。因此在教學中教師應以學生為主體，多給學生參與的機會，提高學生學習的積極性[2]。
2．面向全體學生，實施個性化教學
（1）強調以學生為主體的教學觀念：教育要以學生的發展為中心，同時發展應是全面的、自主的；傳統的教學方法注重的是給學生一個結論，在一定程度上限制了學生的發展。而現在的教學應是以學生為主體，教學生學會學習，提高他們的自學能力，讓學生去會學無限的知識。教師應極力誘導學生學習的興趣讓他們愛學習、愛觀察、愛探索、愛討論。
（2）強調個性化教學觀念：在教學過程中我們要鼓勵支持冒尖、一馬當先的精神；讓學生有機會充分展示自己某一方面的才能。讓不同層次水平的學生有更多的創造各自成功的機會。課堂提問要有階梯性、針對性，多給差生機會，對于每位學生的回答都要及時給予誠懇的、鼓勵性的評價。
三、以教學形式的轉變為后盾
1．課堂是地理教學的主陣地
必須充分發揮課堂教學的優勢，不斷提高教學的效率。上課前，教師要認真備課，準備一些具有啟發性的問題供學生思考和討論。上課時，要運用啟發式的教學方法，引導學生認真思考，積極回答問題，鼓勵學生發表個人意見。必要時，還可以讓學生自己講授和演示，或者讓學生發言討論甚至辯論。只有這樣，才能讓學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，而不要死記硬背，最終實現提高教學效率的目的。
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用知識。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。
2．恰當的利用實驗教學
對于實驗式的教學形式，我們要注意用恰當的實驗。讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還提出了一些在制作過程中遇到的問題。采用這種教學形式不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性的人才很有幫助。再比如：在不太好解釋的地轉偏向力方面我們可以設計如下的簡單實驗，來證明地轉偏向力的存在：實驗設計：
（1）實驗材料：可選用有軸的球狀（面）物，如地球儀、塑料球、撐開的雨傘等；墨水、清水等。
（2）實驗步驟：①將球狀（面）物的虛擬北極點向上，在球狀（面）物上滴適量的墨滴（或水滴）；②正確模擬地球自轉方向，進行旋轉；③觀察并描述墨滴（或水滴）流痕的偏轉方向；④再將虛擬南極點向上，重復②、③步驟，但旋轉方向與②步驟相反。
（3）實驗結論：通過本實驗，可證明地球表面的物體在做水平運動時，運動方向發生偏轉。在北半球向右偏轉；在南半球向左偏轉。
課堂教學的對象是全體學生，而每個人智力的多元性表現出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點應使每個學生的潛能得到相應的發揮，需給不同層次水平的學生創造參與機會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問是課堂教學中的一個重要組成部分，應具有坡度與針對性，這樣，一方面可讓學的吃力的同學有參與機會，培養他們參與勇氣；另一方面，可讓學有余力的學生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想參與[3]。
我們山東省在素質教育的改革為背景的大環境下，教師在課堂上講述的內容雖然減少了，但是學生卻更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，素質教育環境下的課堂，更有利于人才的培養，更有益于學生綜合素質的進一步提高。
參考文獻
[1] 刁傳芳.中學地理教材教法.北京：北京師范大學出版社，1999
高中地理課堂教學范文3
關鍵詞：高中地理；課堂；教學效率
一般的，評價一個人學識淵博都以“上知天文，下知地理”來形容，而提倡素質教育的今天，地理作為一門基礎學科在進行教學時，更應該把它當作提高學生科學文化素質和涉及人類可持續發展的一門學科來進行教學。由于學生基礎差，思想上不重視，地理成了各學科中較為薄弱的一門。
一、提高學生的學習興趣
在講授地理知識時應該及時做到理論聯系實際，用所學的地理知識去解釋生產和生活的問題，達到學以致用。使學生感覺到學地理有用，對于學生來說，在生活中注意觀察，會發現有很多問題可以用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。關注熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，熱點問題也是學生特別喜歡的，所以地理課教師合理關注熱點問題，既是高考的需要，還可以提高學生的學習興趣。
通過高中地理的學習，有利于正確觀念和意識的形成。通過學習了解有關生態失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環境惡化等全球性重大問題的實質，有利于形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，培養和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發意識和創新意識。
二、注重課堂提問的有效性
地理教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環節，是課堂教學的重要組成部分。好的提問可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，了解學生掌握的知識情況，開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏。問題的設置要從學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現這一角度出發。
例如，講授《大規模的海水運動》一課時，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？再深一步提問，“為什么有這樣的變化？”并提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考。課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。
三、動手演示地理模型
演示課也是啟發學生創新思維的方式之一。演示課是將教學內容中的某一個部分以演示的情境做給學生看，以證明某一個曾被假設或未知的結論。在演示之前，往往需要學生進行思維，由問題提出自己的假想，這一過程也是一個啟動新思維的過程。通過演示后的結論或許并不一定非常完整，因而可以讓學生演示自己的假想，從而調動學生的學習積極性，能主動去完成演示，在演示中可以發現問題或發現新的觀點。這一過程推動了學生創新思維的進行。
如，《地殼運動》一課，學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片，通過講解和演示，學生在基本了解其形成及特點后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發生扭轉，會有什么樣的現象？”其他學生立即動手操作，通過演示擺出了各種情況，從而解決了問題。
四、利用現代信息技術
《普通高中地理課程標準》提出：“關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境?！币虼?，在教學過程中充分利用現代信息技術，如，通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，增加地理教學素材，使教學手段富有實效。
在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學生看這些靜態的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規律和鋒面雨的形成過程。但用Flash軟件把它們設置為動態，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區，動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。
五、關注社會生活
通過聯系一些社會生活，將地理應用于實際之中，使學生感覺到學習地理是很有用的，是有必要學習的，從而提高學生學習的興趣，上課能夠積極參與。
例如，在講氣候資源中日照與城市街道方位的關系時，我首先讓學生聯系我縣主街道方位來分析如何進行城市街道布局，街道兩邊的房屋采光度最好，有意識地把所學知識與實際問題聯系在一起，用它來解釋一些自然現象和社會生活問題。
在高中地理教學中，教師應營造學習氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，切實提高教學效率。
參考文獻：
[1]萬伯美.高中地理創新教育探微[J].中學教學參考，2010（36）.
高中地理課堂教學范文4
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 教學有效性
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0171-01
地理主要研究的對象是地理環境和人類活動之間的關系，它是一門綜合性較強的學科，因此，在高中地理教學中應注重學生綜合能力的培養，同時也要針對現今地理教學中存在的問題，研究出相應的解決對策，在迎合新課程改革的前提下，不斷提高地理教師的教育水平，增強學生的自主學習能力和不斷創新精神。
一、分析地理教學現狀
在傳統的地理教學過程中，由于地理是一門文科中的計算學科，學生在學習、觀察、解決問題時往往不能很好地運用有邏輯性的分析，對抽象概念的理解都停留在表面層次，理解過于膚淺，一旦涉及較為本質的問題往往就顯得模糊不清，啟而不發。造成這種現狀的原因很大程度上是因為學生沒有投入很大的熱情來學習和研究，也沒有進行深刻的思考，通常就是老師講學生聽，這樣的教學方式不能使學生很好地參與課堂生活，教學模式陳舊。因此，培養學生獨立自主思考問題的能力以及提高學生學習地理的興趣就顯得尤為重要。教師應當針對具體的情況來選擇采取不同的創新教學方法，最終達到課堂生活豐富、教學效率提高的目的。我們高中地理教師應提升對地理教學的重視程度，充分認識到高中地理在教學中的學科地位。面對當今教師和學生對地理學科的認知問題，地理教師應遵循教學改革目標和要求，不斷提升自身以及學生對高中地理在高中課程學習中的重視度，在原本基礎上，進一步增強地理學科在高中教育中的地位。再從目前我國高中地理教學情況來看，高中地理教師是極其缺乏的，尤其是缺少專業程度較高、專業技能較強的高中地理教師，這不僅使得我國高中地理教學質量止步不前，也嚴重阻礙了地理學習能力較強學生的培養計劃的實施。
二、關注有效教學因素
1.培養學生對地理學習的興趣。這是提高學習效果最重要也是最直接的手段。興趣是一個人最好的老師。培養學生學習地理的興趣，開發其自主學習的興趣是使學生的智力得以開發、思維得以發展的原始動力。教師應及時了解學生的心理狀態，全面了解學生的優點和不足，傾聽學生心聲，并與學生共同學習、共同探討。這樣一來，學生會因為感到自己受到了老師的關注而興奮不已，從而勁頭大增地學習地理。教師可采用激勵法來對學生在日常生活中取得的小小成功而加以鼓勵，即使學生回答的答案是錯誤的，但他們敢于回答問題的勇氣以及答案的創意都是值得肯定的。一旦激發出學生對地理這門學科的學習興趣，提高教學效率便是一定會達到的目標。
2.營造師生合作學習氛圍。作為高中地理教師，要想提高教學效率，就要清楚地了解到：知識重要，但方法比知識更重要。地理學科是不同于其他文科學科的，結合地理的學科特點，我們要加強圖表分析和圖形記憶。教師和學生一起學習的模式經常被用于實驗性教學中，學生成立課題小組，教師加以指導，幫學生構建圖表模式、理清思路。在實際教學中，可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀實物體，以加深學生對知識的了解。在地理的學習過程中，表格是很重要的統計數據，直觀又便于記憶，因此，教學過程中教師在圖表上下功夫必然能提高教學效果，提高學生學習效率。
3.注意教學與現實生活相聯系。地理學與人類的生活息息相關，它廣泛地應用于人們日常的經濟、政治、生活當中。地理學的實質就是從空間角度來了解人與自然的關系，因此我們可以尋找日常生活中的實例加入到地理課堂中去，從身邊的例子出發，往往就能引起學生們很大的興趣。如在學習關于地震的章節時，就可以采取形象教學的方法，根據實行，相信學生看完紀實片段后都會有很深的感悟，能夠激發起學生的創新思維，也能使學生學會一些地震的求生技能。這樣的教學，使學生既掌握了知識，又加深了認識，真可謂一舉多得。
4.構建開放教學模式，促進學生能力提高。地理課程與歷史、政治課程不同，歷史與政治課程主要著眼于學生對書本知識的掌握、熟記，以及增加對實際生活中發生的事件的關注，而地理課程的學習主要著眼于對地理知識的理解。在教學過程中，教師不能僅僅滿足于讓學生死記硬背，也不能只注重學生對地理主要知識的把握，而是要將更多的時間和精力用在培養學生的創新意識和實踐能力上。這就要求教師在課堂教學時，適當地引入課外資源，在拓展學生學習視野的基礎上，倡導學生掌握更多地理學習的技巧和方法，不斷鼓勵學生自主學習和合作學習。例如：教師在講述一個地理知識點時，應首先引出一個問題，最好是開放性較強的問題，然后讓學生自主討論解決問題的方法，鼓勵學生大膽發言，引導學生結合學過的地理知識點和實踐經驗對問題進行有效分析，從而達到充分調動學生學習地理積極性和開拓學生學習地理思維的效果。
5.地理學習也要充分利用地理學科學習方法。學習高中地理知識時，應注重地圖的作用，把地區之間的差別和聯系標注在地圖上，從地圖上獲取有價值的地理信息和地理規律；還可以把不同的地區劃分種類，加以比較，用地圖解答地理問題。如講到各國的氣候成因等問題時，地圖就起著至關重要的作用。通過讓學生對地圖進行觀察和分析，就能找到氣候的成因，如此，提高學生的自我學習能力、分組合作能力，以及熟練掌握地理地圖分析方法的能力。
三、結語
總之，要提高地理課堂的學習效率，取得較為良好的學習成果，教師就應當根據學生實際，應用合適的教學條件和教學方法，從培養學生對地理的學習興趣入手，充分發揮學生的自主學習能力，鼓勵學生多實踐多創新。如此，學生對知識的理解能力、分析解決實際問題的能力才能得到切實提高。那么，我們就能達到地理教學真正的目的。
參考文獻：
[1]高孝株. 關于高中地理課堂教學有效性的探討[J]. 現代閱讀（教育版），2013，06：136.
高中地理課堂教學范文5
【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學設計
【中圖分類號】 G623.45 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0127-01
新課程背景下的高中地理教學設計，應該擺脫傳統的教學理念，設計好高中地理課堂教學，不斷涌現地理教學設計的新理論、新方法，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點。
一、明確教學目標，突出教學的準確性
教學目標是指教學活動結束后的預期行為結果，教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準來把握教學要求，并圍繞教學要求設計教學目標。因為高中地理課堂教學是有目的、有意識的應用性很強的教育活動。教師必須在授課之前對課堂教學進行全局性的規劃安排，這是保證教學質量的基本要求。在此基礎上，地理教師還要善于捕捉、判斷學生那里涌現出來的各種各樣信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。如果對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學目標，才能使課堂教學在充滿生命活力，不偏離原來預設的軌道。
如果我們對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，我們的教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。教學目標設計上的失誤直接導致教學活動設計的偏差，其結果是對課堂教學效果產生了巨大的影響，由此可見教學目標設計作為教學設計的原點，其準確性是非常重要的。
二、科學設計教學策略，提升教學有效性
（一）科學設計好課堂教學結構
設計好課堂教學結構是提升地理教學實效的重要途徑，科學的課堂結構讓學生在環環相扣的氛圍中，緊張有序的學習地理、掌握知識?？茖W的課堂結構讓教育信息有效傳播，便于學生理解和記憶。例如：要求學生記憶和理解“世界洋流分布”時，教師在初步講授的基礎上，可以采用多媒體技術，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，通過生動形象動畫讓學生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學結構，提升教學的有效性。
（二）設計好學生探究環節，突出學生主體地位
在進行地理教學設計的時候，我們可以從許多學習論方面的典型案例或思想得到啟發。首先我們可以看美國坦普爾大學教育心理學教授希爾伯曼的一項教育心理學研究，通過研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授：5%；學生閱讀：10%；視聽并用：20%；教師演示：30%；學生討論：50%；學生實踐：70%；學生教別人：90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正實現課堂的有效教學。
如何突出學生在課堂教學中的主體地位。比如：在課堂上有步驟、分層次地向學生展示地理知識后，可以因勢利導設計疑問，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，經過一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運動》一節時，就如此教學“熱力環流”和“大氣的水平運動”這兩個知識點，筆者首先要求學生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問題：①大氣產生運動的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運動的根本原因？（分析熱力環流的形成）③大氣水平運動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線），這樣的設疑，一下激起學生的探究欲望。
（三）選擇好恰當教學方法
地理知識與生產、生活的聯系十分密切，要想讓學生主動、積極地投進課堂教學，就必須選擇恰當的教學手段，調動學生的求知欲，給學生參與教學活動的機會和動力。例如：筆者在講授“自然界水的循環”這一知識時，就以日常生活中所說的“井水不犯河水”來作為切入點，讓學生思考“井水真的與河水之間沒有聯系嗎？”并讓學生在課堂上對此問題進行探討，引導學生進一步理解水循環的意義。當然教無定法。在高中地理授課中還要因時制宜，根據教學內容的不同及各班學生的特點，合理、有效地選擇不同的教學方法，擇優選擇如下教學方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學法等，為學生營造一個有趣、輕松的學習氛圍。
三、精心突破重點難點，將復雜問題簡單化
高中地理是一門綜合性學科，廣泛涉及自然科學知識，甚至也涉及社會科學的知識和方法論，所以高中地理教學重點難點頗多，容易讓學生對地理學科產生畏懼感，也容易泯滅學生對地理學的興趣。因此，廣大地理教師應積極思考，全面突破教學中的重點和難點，將復雜的問題簡單化，這也是進行有效教學的關鍵。
高中地理課堂教學范文6
關鍵詞：高中地理；新課程；課堂提問技巧
提問是指通過語言的形式提出問題，引發他人產生心智活動，并做出回答反應的刺激。進行合理有效的課堂提問，教師講課時便可以針對學生不懂的方面進行講解，從而把課堂教學和學生的知識需求聯系起來，提高課堂效率。課堂提問也有助于教師把握講課的難易程度。新課程高中地理教學中，教師應該不斷關注學生學習方法，用多元化的提問方式來激活學生學習思維，激發他們學習的主動性和積極性。
一、教師依據學生的知識結構提問
教師在進行備課時要認真研究學生日常生活中可能接觸到的各種信息，總結學生可能從接觸到的信息中總結出來的知識和經驗，然后結合課程的教學目的進行備課。通過對學生生活的了解，教師可以設計一些與生活相關的，又能夠為課堂教學服務的問題，并且把生活中一些感性的和零散的知識進行轉換，使其提升到理性知識的角度進行提問。這些問題的設置和知識的遷移，是借助于學生已有的知識范疇來完成的。有利于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力。
例如，講到“城市化帶來的問題”一節時，我們就可以設置這樣的提問：我們所居住的城市，人口在不斷增長，市區面積也在不斷擴大，請試從住房情況、就業情況、城市污染情況、交通狀況等方面分析城市化給我們的生活帶來的問題。讓每個學生說出自己的觀點，在學生回答時，教師要認真聽，并及時做好總結。在學生回答之后，教師要在學生回答的基礎上做一個補充和深化。這樣不但培養了學生的觀察能力，也順利地完成了教學任務，學生不會感到乏味，收到良好的教學效果，同時也為下一節“保護和改善城市環境質量”的提問埋下伏筆。在高中地理“傳統工業基地”一節的教學中，魯爾區的區位因素和魯爾區的發展狀況是教學的重點。因此，教師可以針對學生的知識掌握情況設置以下提問：①魯爾區的區位因素有哪些？②這些區位因素對傳統工業的發展有怎樣的影響？③魯爾區綜合治理措施對東北老工業基地的振興有著怎樣的影響？這個提問設置不但檢查了學生對知識的掌握情況，有溫故知新的作用，而且也可以讓學生覺得老師的提問和自己的知識相關，提問不會冷場。
二、教師按照學生的學習認知規律提問
在新課程教學中，學生是學習的主體，教師要充分認識到這一點。學生的年齡小，社會閱歷有限，地理知識的理解往往受自身認知水平的影響，因此，我們在對其進行提問時要考慮到學生的認知規律。教師在課堂提問時所提出的問題要有個梯度，“先易后難，先淺后深”， 使學生能夠接受。只有這樣由淺入深，環環相扣，才能使知識更有連貫性，學習中遇到的問題也自然迎刃而解，學生的思維也會向更深的一個層次發展。
例如，在高一課程對較復雜地理現象的研究中。教師設置如下提問，可以輕松解決這一知識難點。①假設地球不自轉且地球表面是一個物質均一的球面，全球性大氣環流怎樣運動？②實際地球在不停地自轉，地球的自傳又會使全球性大氣環流發生什么樣的變化？③實際地球表面有海陸之分，它與大氣環流有什么關系？問題環環相扣，十分縝密，但找到了突破口就不再困難了。
三、教師借助活動實踐內容提問
在新課程高中地理教學過程中，教師要以學生為本，注重學生的全面發展，尤其要培養學生實踐能力。在課堂提問時，也可以把課后的實踐活動以及教師組織的實踐活動作為提問的一個重點。通過對這些實踐活動的提問，不但能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習地理的積極性和主動性，而且可以有效地提高課堂教學效率，增強學生的地理素養。當然，教師在課堂上的提問也要針對課堂的教學內容、學生掌握的具體情況以及學生的興趣愛好。提問時要從學生的興趣點切入，調動學生主動思考。提問的問題應該是學生在學習和生活中可以見到的，盡量避免抽象難懂的內容。提問方式要直接明了，通俗易懂，并且盡量多給學生提供一些回答問題的機會，使學生在回答問題中得到學習的滿足感。這樣的學習模式具有很大的優越性，可以增強學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力，培養學生的團隊合作精神。
高一地理新教科書已經增加了許多實踐活動，有一部分很適合教師設置提問，是極好的教學素材。例如，在學習“氣候的形成和變化”一節時，教師就可以根據生活實踐提出問題。雅典奧運會和北京奧運會的天氣有什么區別？由于學生對奧運會非常感興趣，十分關注，自然就會了解奧運會的天氣，進而去思考北京和雅典的氣候特點和差異。問題過后，教師可以以北京和雅典的氣候特點為例，展開“氣候形成和變化”的講解，由于學生對此話題感興趣，學生會認真聽課，教學效果自然就好。
四、教師組織師生互動和同學討論
在新課程的教學過程中，教師可以多應用師生互動和分組討論的提問方法，來避免教師提問學生回答的單調氣氛。通過老師和學生的互動和學生之間的討論可以解決很多學生自己解決不了的問題，可以增進師生和同學之間的感情，更能夠提高學生分析能力和思維能力。同時也使更多的學生參與學習，使每一個學生得到同等的機會，有助于學生的均衡發展。
總之，在新課標下高中地理的教學中，要發揮學生的主體作用，通過課堂提問來鼓勵學生不斷探索。教師要在新課程標準的指引下不斷總結課堂提問的技巧，不斷創新，以提高高中地理的教學效率，增強學生的學科素養和綜合素質。
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