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初中地理學科教學基本要求范文1
關鍵詞：初中地理；思維能力；形象思維；抽象思維；發散性思維；邏輯思維
近年來，新課程改革以風雨雷霆之勢席卷中國學校教育，各個學科教學在此感召下，進行了大刀闊斧的祛腐除弊，新的教學模式和教學手段在課堂中廣泛應用，打破了傳統教學一片死水的湖面，逐步映射出汩汩奔流的生動情境。在新課程背景下，筆者經過長期的地理教改實踐，在學生的思維能力培養方面初有建樹，愿與各位教育同仁分享交流。
一、在地理教學中培養學生的形象思維能力
在初中地理教學中，很多的地理現象較容易引起學生的關注，學生的形象思維在對事物的觀察中得到鍛煉。地理形象思維不是轉瞬即逝的靈感閃現，而是可以切實存在于日常教學中。在地理教學中，有針對性地對學生進行形象思維能力的培養和強化，對于學生地理學習能力很有幫助，對啟發學生在實際生活中運用地理知識認識事物、解決問題也是大有裨益的。在地理教學中培養學生的形象思維能力，可以從以下幾個方面著手：（1）通過具體實物和圖片影視資料立體直觀地呈現地理形象；（2）借助教師高超的語言優勢，描繪具體的地理情境；（3）整合地理中簡潔豐富的線條符號和示意圖形，再附上一些說明文字，將特定的地理知識內容形象化圖示。這些直接或間接的形象內容資料，為培養和發展學生的形象思維能力提供了最基本的原始資料。
二、在地理教學中培養學生的抽象思維能力
由于初中生的身心尚未發育完全，其抽象思維能力有限，教師在教學中應從學生實際出發，運用附著形象思維的諸多資料，把有關地理事物直觀地表達出來。在地理教學過程中，教師要圍繞“主題作業”對學生施以點撥、提示，引發學生主動思考、探究的意識。如，在講授“黃河水系”章節時，可以向學生展示相關幻燈片，提醒學生注意觀察黃河在流淌過程中，流域面積的變化，讓學生在直觀視覺中進行抽象思維能力的訓練。
三、在生活中尋找素材，發展學生的發散性思維
在對水產及野生動物保護等相關章節進行講解時，由于涉及知識眾多瑣碎，如果一味地讓學生死記硬背，難免會出現內容交叉混亂的情況，學生對知識的記憶缺乏生動的感官刺激，不利于知識的掌握和鞏固，更無法做到學以致用。如果在地理教學中，能將教學內容與學生生活實際緊密結合，學生的學習積極性就會大幅提高，效果也會出現質的飛躍。如，在向學生“推銷”野生動物時，本來學生就對野生動物缺乏一定興趣，更談不上去主動了解。教師在教學中，只要將生活中的點滴與教學內容有機結合，學生對知識理解和記憶就變得輕松多了，學生在此過程中，思維活躍度也會得到一定提升。
四、從地理學科特點出發，培養學生的邏輯思維能力
在初中地理教學中，教師為激發學生的學習興趣，引發學生的積極性和主動性，一般都會從與地理相關的旅游、動物群體等多個角度作為切入點，迅速喚起學生的求知欲望。主要形式就是在看似互不相關的地理事物之間建立挖掘某種邏輯關系，培養學生的邏輯思維能力。
在地理教學中，有意識地培養學生的思維能力是新課程教學改革的重點，也是素質教育的基本要求。初中地理教師要不斷更新教育觀念，調動一切積極因素，利用諸多教學資源，優化教學手段，開展形式多樣的教學活動，讓思維能力培養的觸角延伸到課堂的各個角落。
參考文獻：
初中地理學科教學基本要求范文2
一、農村難以成為初中地理新課程改革的強大后盾
由于我國區域之間、城鄉之間、學校之間差別很大，而初中地理新課程改革需要有大量的、可供選擇的信息學習資源和現代化的教育教學設施，而且全國初中地理教學只有一個地理課程標準，這對于我國這樣一個經濟文化發展極不平衡的國家，是不符合實際的。農村大部分地區經濟文化發展較落后，難以成為初中地理新課程改革的強大后盾。農村初中地理教學軟硬件均不夠完善，要進行地理新課程改革尤顯“水土不服”，面臨嚴重問題。新課程改革實施之后，區域、城鄉之間教育的公平問題日益凸顯出來[1]，城鄉之間的初中地理教育質量差別愈來愈大。
二、初中地理教學地位尷尬
1.“副課”地位
考試的評價功能對教育教學行為會產生導向作用。國家規定高考、中考要考地理，則中學地理教學就會受到各級教育主管部門的高度重視，地理教師教學熱情高漲，學生及家長積極配合，高度重視，教學效果良好。否則，地理教學就像是可有可無的課程影子，正常的課堂教學都會難以開展。由于我國在上世紀90年代中期高考不考地理，2001年新一輪課程改革前，全國各省中考不考地理，2004年6月，隨著新課程改革的深入，全國38個新課程改革國家級實驗區迎來了新課程環境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分數只計入畢業成績，不計入升學成績，造成有些學校只在初一、初二開設地理課程，初二進行畢業會考后初三不再開設地理；有些省、市初中地理不用進行中考或會考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的內容也是非?；A的，試卷也不能反映出學生所學，學生即使平時不認真學習地理，只要中考前突擊記憶也是能考高分的。
不少農村學校的管理者、教師及學生家長對于新課程教學改革還處于傳統教育教學的思維當中，學校所有的工作幾乎都是圍著中考轉，認為只要中考成績好，就是人民滿意的好學校。由此便導致許多農村學校不重視初中地理教育，把地理作為“副課”。絕大多數學生及其家長對地理學科也極不重視。學生上地理課積極性不高，甚至把地理課當作是放松神經或做其他課程作業的自修課，課后更不愿花時間去復習鞏固，這對地理教學形成了非常大的沖擊，導致地理教學工作舉步維艱，地理教師提職提干較難，地理教師專業思想發生動搖。
2.教而少研
很多農村初中沒有成立地理教研組，地理科的教研活動很少或者根本就無法開展，沒有開公開課或者探討課，校本研修培訓力度不夠。學校對地理科目的教學常規工作的檢查也不重視，導致老師備課、上課、改作業和課后輔導工作環節的質量難以得到保證，給學生和老師造成地理科目根本就不重要的感覺。
三、農村初中地理教師整體素質偏低
1.地理教學師資力量不足
農村初中學校專職地理教師少，科班出身的地理課專任教師更少。我們對某市33所農村初中學校進行調查，得到以下數據：33所學校中，有18所學校一個科班出身的地理教師都沒有；33所學校共有教師139人擔任初中地理課堂教學，其中地理本科或?？飘厴I的教師只有23人，其他116位非地理專業畢業的教師主要有以下幾種類型：①兼職教地理的教師。由語文、數學、英語、物理、化學、政治、生物、歷史、教育管理、美術、音樂、體育、計算機等學科的教師兼職擔任地理課程教學。②轉教地理的教師。主要是一些“老弱病殘”的年長教師轉專業改教地理學科；大學剛畢業的其他專業教師，因其專業教師過飽和而轉專業改教地理學科；農村初中近年來學生人數減少，語文、數學等學科教師數量需要減少，有些老師只好半路出家轉教地理。③以工代教的職員教地理。
為了更好地了解農村初中地理課堂教學情況，我們分別到六所農村中學共觀摩了10節公開課，發現所開課教師中，除2位特別有鉆研精神的優秀教師上的是優質課外，8位教師缺乏地理專業知識，對地理學科教學的認識和研究程度不夠深入，知識間的聯系很難講授清楚，甚至有些老師連一些基礎的地理專業知識都不懂或弄錯。
農村初中地理教師對地理新課改知之甚少，《義務教育地理課程標準（2011年版）》已于2012年秋季開始執行，但我們調查的40位農村初中地理教師中，沒有1位教師知道有《義務教育地理課程標準（2011年版）》。
2.地理教師教育理念陳舊
大部分初中地理教師對新課改不了解，或知之甚少，仍然是傳統的教育教學理念，看不到學生間的個體差異，用一把尺子要求所有的學生，主要關心的是學生的考試成績，沒有對學生進行綜合素質的培養；課堂教學方法單調、枯燥，基本上還是靠一支粉筆一張嘴。地理要中考的學校，大部分地理教師上課不是按課程標準的要求，而是按中考考試大綱考點要求，采用灌輸法，從頭講到尾，包辦代替，教師唱的是獨角戲。
有部分教師對新課改了解而且是熱情的，但觀念過于偏激，容易陷入新的誤區，認為新課改是對舊課程的全盤否定；對學生的個體差異認識極端化，如對學生身上的毛病不但不加以批評教育，幫助其克服，反而當作學生的個性化加以縱容；教師在教學中忽視或者拋棄傳統的教學方式，過于重視新的教學方式如探究性學習等，但卻沒有真正理解其教學實質，教師不加以引導，認為課堂吵鬧，小組學生七嘴八舌地說話就是探究，教師缺乏課堂調控藝術、能力和技巧。
部分教師上課照本宣科。有不少初中地理教師，還是以教材為中心，一切教學活動圍繞教材展開，照本宣科，認為講完了教材中所規定的內容，教學就算結束了，學生到底學到了多少，三維目標實現了沒有，教師是不會去關心的，教師注重的只是短期效應，而忽視了應該為學生的終身發展奠定基礎。
3.地理教師專業知識儲備不足
新課程教科書的內容結構都有一定的變化，拓寬拓深了地理知識，科班出身的地理教師均感到力不從心，更何況非科班的兼職地理教師呢？非科班的地理教師沒有經過地理專業培養，缺乏必要的知識儲備，對地理教學內容把握不準確，難以達到應有的認識高度，面對新的教學內容和課程標準要求，不懂得如何備課、如何教學；對課程標準的學習不深刻，授課時講不出知識聯系，教師制作地理教學課件能力也較低，上課照本宣科或過分依賴教參及網上教案，不能較好地整合和利用教材內容。兼職教師需把主要精力用來擔任其他科的教學，也就沒有多少精力專心于地理課堂教學了，上課普遍存在一種應付心態，能把學生管住就行，這怎么能完成教學目標？
4.地理教師繼續教育不到位
（1）培訓機會少
各級教育主管部門舉辦的教育培訓、專家講座、教學比賽活動，大多沒有地理學科。有些面向地理教師的培訓，但因農村學校經費緊張，不能完全解決或只能部分解決教師的培訓費用，參加培訓的地理教師需自掏腰包，可農村初中教師的家庭收入普遍偏低，有些老師最終只好放棄培訓機會；農村初中也缺少一些有關實施新課程改革的書籍或資料；地理教師也難走出校門觀摩優秀教師的示范課；農村中學教師上網是一件奢侈的事情，因此，網絡培訓很難開展。
（2）培訓形式化
現在的培訓很多也只是形式化，有教師戲稱：培訓培訓，無非就是讓老師報個名交個錢，再給你發一個培訓證明罷了。至于培訓內容是否是教師需要的，在培訓中能學到多少，也就很少有人研究了。教師培訓缺乏對被培訓教師教育教學工作的有效指導。
（3）自我充實時間少
地理教師必須勤于學習，博覽群書，善于積累，使自己不僅要有豐富的地理專業知識，而且還要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。教師應密切關注地理研究的前沿動態，了解地理學界最新的研究成果，結合自己的地理教學加以運用。但現實生活中能夠做到的卻微乎其微。地理教師數量少，教學任務重，有的教師一人要擔任六七個班的教學，大多是跨年級上課；兼職地理教師更是難以分身。教師整天忙于備課、上課、批閱作業、學生的管理及輔導，很難抽出時間和精力加強學習，充實自我，自身素質難以得到提高。
5.地理教師工作積極性不高
據調查，農村初中地理教師基本上能完成學校安排的各項教育教學工作的基本要求，但能把教學工作做到更好的就少之又少了。鄉村學校教師的經濟待遇普遍不高，一些剛出來工作的年輕老師每個月還領不到2000元錢。很多老師經濟和生活壓力相當大，即使工作出色也沒有什么獎金，工作積極性受到極大挫傷，加之不少農村學校的管理就是狠抓成績，教師的職務晉升、年度考核、評優評先、評職等均與學生的中考成績掛鉤。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教師在職務晉升、年度考核、評優評先、評職等方面難以勝出，這很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進取心和敬業精神。在教改上，地理教師做一天和尚，撞一天鐘的惰性心理尤為普遍
6.地理教師課程開發舉步維艱
開發開放的、富有活力的課程資源和校本課程是地理課程標準的理念和地理新課改中的亮點。從理論上說，在地理課程資源的開發和利用方面，學校地理教師具有極大的智慧潛能，能提供新課改需要的巨大資源。但開發地理課程資源是一項開創性的工作，全新的領域，無論是系統性、綜合性、學術性、科學性還是駕馭文字的能力等方面都有較高的要求。這對于農村大多數中學地理教師來說，是難以勝任的，因為他們知識儲備不足，課程意識和技能缺乏，甚至有些學校，科班出身的地理教師一個都沒有，外行的地理教師在課堂教學時對地理知識間的聯系均難以講授清楚，只要加以拓展就有可能出現知識性錯誤，在教學參考資料、地理教具少，上課只得照本宣科的情況下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，進行課程開發呢？
四、學生綜合素質普遍較差
農村初中學生的綜合素質從總體上來看與城市學生存在較大的差距。農村學生起點低，文化素質不高；學生的接受能力、知識面、活動能力較為薄弱；由于基礎差，學習自覺性不高，對知識的追求沒有明確的目標，分析問題和解決問題的能力不強。除了課本，學生很少有其他學習資料和資源等；學生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學習、家庭的經濟承受能力、工作選擇等。加之應試教育的影響，學生對地理課重視程度不夠，也很難有什么興趣。這些都嚴重地制約著學生學習主體地位的確立，進而導致學生的綜合素質提高不快。
五、家庭教育難以適應時代的發展
1.教育理念陳舊
據調查，農村95%以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問，其中，隔代家長的這個比例接近100%。祖輩的世界觀形成于幾十年前，當時他們受教育的程度低，思想舊，他們中不少人對客觀事物的認識水平還停留在幾十年前，特別是不少家長認為人的一生都是命中注定的。在與孩子的親密接觸之中，他們的觀念無意中會傳播給孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。
2.教育時間少
許多家長忙于工作、忙于生計，不少人成為城市的農民工，與孩子相處交流、談心的時間很少，家庭教育的任務主要落到爺爺奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子連最基本的為人之道等是非觀念都不清楚。農村家長幾乎把所有教育孩子的責任全交給了學校。
3.教育方式極端
有不少農村家長對小孩的教育方式極端，他們對小孩的要求不是過分嚴厲，就是過分縱容；簡單粗暴，溺愛有余；過分滿足孩子的物質要求，忽略孩子的精神需求。不少家長沒有把孩子作為一個獨立的人來看待，一味地將自己的意志強加給孩子，忽視了孩子獨特個性的培養。許多家長雖然望子成龍、望女成鳳心切，但對素質教育、課程改革沒有正確的認識，仍然以追求高分為目的。許多家長認為把孩子送到學校是為了考上高中、考上大學，他們關心的是統考科目的分數，認為“副科”地理學得好壞無所謂，甚至認為小孩學習地理是浪費時間。
4.學習意識淡薄
農村多數人文化層次較低，學習氛圍不濃，也給學生的學習積極性帶來了一定的消極影響，加之部分學生過于迷戀電視、網絡，對學習的重要性認識不足，在學習中刻苦性不夠，導致知識儲備不足。有些家長文化素質偏低，對子女的學習關心不夠，要求不高，個別家長甚至抱著把子女交給老師、學?？垂埽悦庾优酵饷嬗问趾瞄e、茲惹事端等給其增添麻煩的不良心態，對學生的學習情況基本不過問，導致學生學習意識淡薄。
六、教材內容改革超前
課程改革后的初中地理教材內容與以前相比，教材正文內容較少，相關地圖、活動、案例增多，教材內容力求突出時事熱點問題、時代氣息，適合學生進行自主學習、探究性學習、合作性學習等。要提高課堂教學效率，教師需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材內涵，恰當地選擇多種課程資源如教材、地圖、參考書、多媒體課件、電影、幻燈、錄音（像）帶、照片、圖片等來豐富地理課堂教學就顯得尤其重要?？蛇@對于教學條件差、師資力量較弱的農村初中來說，地理教材便成為知識容量大，難度大的教材。
七、教學評價改革滯后
目前，與地理新課程改革相配套的評價體系還沒有建立起來，考試制度改革進展緩慢。在農村，社會、學生家長甚至教育行政主管部門對學校、教師和學生的評價仍偏重于學生的學業成績。學生的考試成績與學校評先及教師的評優評先評職、獎金等掛鉤。如果學校升學率高，則學校的招生生源既多又廣，反之則學校招生生源少，教師也會因為“業績”不突出而職稱評定困難。學校和教師為了生存和發展，不得不片面追求考試分數和升學率。
初中地理學科教學基本要求范文3
地理課教學年度工作總結【1】 本學期我主要擔任高三 (2)(3)班的地理教學工作。在平時的工作中大力提倡堅持真理、愛崗敬業、無私奉獻、勇于吃苦的精神，立足崗位，與時俱進，履行職責，扎實搞好本職工作。把良好的師德化為實際的行動，把教學的高質量作為工作追求的目標，把教科研的能力作為自我培養的重點，力爭做到才學高、師德好、質量優、創新精神強。 平時經常學習教學常規，落實教學五認真，做到上課不遲到、不早退、不拖課、不體罰或變相體罰學生，嚴格控制作業量?？偸且詽M腔熱情投入工作，不厭其煩地對學生進行課外輔導，贏得了學生的好評。特總結如下幾點：
1.認真制定工作計劃
在開學初本人針對高二和高三的學科特點，制訂詳細的授課計劃。高二本學期是人文地理的知識，相對較容易，課時較寬松，而高三課時較緊，所以在制訂計劃時留下三個星期用于復習世界地理的知識。認真詳細地制定時間計劃，劃分時間段，并控制好各時間段的用時計劃，現在一個學期快結束了，事實證明我們的計劃比較科學和成功。
2.注重課堂教學，提高課堂效率
刻苦鉆研教材，充分利用教學專業報刊和互聯網，了解學科最新動態，提高理論水平和修養，高質量的完成地理課的教學任務。在教學環節別重視提高課堂教學效率，課堂教學要堅持教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標的教學原則，按照高效課堂的原則，精心備好課，提高個人的好課率和備課組的好課率，地理課是一門很實用和很社會化的學科，所以要把地理課與社會相結合，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例，便學生理解和自學，更有助于提高學生學習興趣。課堂上，教師注重科學的教學方法、教學手段，尤其是適合地理學科的直觀教學法、案例教學法自學討論教學法等。
3.加強教學科研工作，提高科研水平
本人認真參加每周一次的備課組討論。備課組活動時，每次都進行重點、難點分析，分析教法、學法，估計學生學習時會出現的困難以及應該采取的相應措施。認真組織好每次試卷分析，找出學生的薄弱環節，加強補差與提高。
4.適量布置作業，提高作業效率
高中的課程很緊，作業的壓力也很大，所以教師作業布置要適量，要在提高作業的效率上下工夫。所以我們自己編制一些高質量，有梯度的作業，幫助學生鞏固知識。
本學期地理進行了一系列的考試，我也參加了幾次教師培訓，總之忙忙碌碌中一個學期又過去了，下學期我們將繼續努力，把工作做好。
地理課教學年度工作總結【2】 20xx學年，在本組全體成員的共同努力下，開展了一系列的工作，完成了教務處布置的各項任務。但取得了一些成績的同時也存在一些不足，下面把本學期的備課組工作情況總結如下：
一、統一學期的教學計劃。我們地理備課組總共才2個地理老師，要完成初中一年級8個班和初中二年級八個班的教學工作，人均周課時16節，工作量相當大。但是，我們還是克服困難，經常開展集體備課等到工作，一起討論學期的工作計劃的各個步驟，然后一起制定計劃，做到學內容，學進度。
二、集體備課，資源共享。我們備課組、經常集體備課，共同討論每節課的難重點和教學方法，協調教學進度，討論教學內容和教學要求，選擇教學方法和手段，研究考核的內容和方式，備課做到四個有，即腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法，目中有學生。教案中充分展示教師如何激發興趣，調動學生參與意識。課堂教學做到四個一點，即微笑和激勵多一點;發展智力，培養能力的要求具體一點;讓學生施展才能的面廣一點;給學生靈活安排的時間有一點。所以有的資料與信息，都呈現在集體備課過程中，做到資源共享。
三、工作重點在上好課
課堂教學是學科教學的基本形式和中心環節。上課的基本要求是：
1、做好課前準備
上課要有教案。課前應熟悉教案，準備好教學用具，及時到達教室，準時上課。
2、認真組織教學
注意穩定學生的情緒，集中學生注意力，引導學生積極參與教學活動。隨時觀察學生的反應，及時排除干擾教學的因素。
3、實施教學方案
按照教案的設計，運用適當的教學手段進行教學，注意講清重點，突破難點，能夠指導基本技能訓練，注意把握知識、能力和德育的結合點，完成教學任務。
4、完善課堂教學結構
合理安排教學環節。注意各環節的承轉，保證學生思路通暢。加強新課引入和課堂總結，幫助學生聯系新舊知識。獲取學生反饋信息，及時調整教學活動。
5、注意教態、語言、板書和板圖 保持儀表整潔，對學生和藹親切。講普通話，語言準確。板書工整，內容簡明，規范用字。板圖正確，注意形象美觀。 四。 相互聽課，交流聽課的意見，相互促進，共同提高。根據學校工作的要求，由備課組長帶頭，外出聽課，組織交流與學習，共同提高自身的教育教學水平。
當然，一學期來備課組的工作也還有不夠完善的地方，有待在今后的工作中慢慢提高。主要存在的問題有以下幾點:
1、外出聽課交流次數過少。
2、備課組成員教學水平差距較大，個別教師沒有切實落實備課組的精神，學生學習效果較差。
3、相關地理學校教學資源不足，信息收集較落后，有待我們努力改善提高。
針對存在的問題，設想來年的工作，爭取從以下方向努力:
(一)組織備課組老師外出聽課交流。
(二)加強同備課組的同事的交流與合作，更好落實備課組的工作。
(三)想辦法解決資源不足問題。
地理課教學年度工作總結【3】 轉眼間，本學期的教學工作又結束了。經過了三年新課改的歷練，本人收獲頗豐，現將本學期的教學工作總結如下：
一、認真備課
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
二、增強上課技能，提高教學質量
做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。
三、積極認真參加集體備課活動
在每周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問克服自己的不足，改進工作。
四、取得了較好的成績
本學期我擔任高一(5)、(6)、(7)、(8)班，期中考試成績所任教班級平均分,及格率，優秀率取得了較好的成績。學生對學好地理充滿信心。
五、主要經驗和教訓
1、教學中注重方法的傳授
地理概念和規律是地理知識的核心內容，培養學生關注地理現象，引導其從現象的觀察、分析中形成地理概念，學習地理規律。既而對規律的發現過程產生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學習地理，在教學中要注意培養學生的分析概括能力，對重點的概念和規律要使學生學的更好一些，并且充分發揮他們在發展智力、培養能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養都需要一個過程，不可要求其過高過急。
2、教學中應注意與學生生活實際聯系
幫助學生通過熟悉的現象理解所學地理知識。如氣溫在冬夏季節的分布規律，降水的分布，天氣預報等等。讓學生知道地理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的興趣和信心。
3、培養學生應用地理知識解決簡單問題的能力
應通過讀圖、學生練習和課堂討論等方式在討論中，教師要做必要的講解。做練習時，要求學生弄清地理事實，獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷。
4、考核不是僅停留在成績上
在重視考試的同時也要形成對學生多方面的評價。
六、存在問題及改進方法措施
當然，在教學中，也存在著不足之處，如學習困難生的轉化工作，一節課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內容講解不靈活，沒有吸引力，致使學生產生厭煩情緒。在以后的教學中，努力做到：
1、 以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣
2、 加強教學改革，引入新的教學模式，提高課堂教學效果
3、 重視地理概念和規律的教學方法
4、 重視地理知識的應用
初中地理學科教學基本要求范文4
關鍵字：高考；應用題；創新；建模
2010年的江蘇高考數學剛結束，如往年一樣，出現了很多對今年高考數學的議論，眾說紛紜，莫衷一是。本文僅針對其中一道數學建模題進行探討，并通過相關調查數據進行分析，期望能對初中和高中數學的教與學起到一個正確的引導作用，避免將學生引入一個學習誤區。
一、真題及其解法再現
年高考數學試題中第17題（14分）：某興趣小組測量電視塔AE的高度H(單位m），如圖（1），垂直放置的標桿BC高度h=4m，仰角∠ABE=α，∠ADE=β.
（1）該小組已經測得一組α、β的值，tanα=1.24,tanβ=1.20,請據此算出H的值。
（2）該小組分析若干測得的數據后，發現適當調整標桿到電視塔的距離d（單位m），使α與β之差較大，可以提高測量精確度，若電視塔實際高度為125m，問d為多少時，α-β最大？
圖（1）圖（2）
分析：此題關鍵要找出C點的位置，清楚α-β最大時tan(α-β)也最大
解：（1）因為： tanα=■,tanβ=■=■，AE=H
則：BA=■,DA=■,DB=■
因為DA=DB+BA所以■=■+■
帶入tanα=1.24，tanβ=1.20
得■＝■＋■，所以H=124m
（2）由題意知：tanα=■，tanβ=■，
因為■=■=■所以■=■
則 DB=■tanβ=■
tan（α－β）=■＝■＝■
≤■＝■（d＞0 ）
當且僅當d＝■時，即d＝55■m時tan（α－β）最大，
因為0＜α－β＜■，所以α－β也取最大值
所以，d＝55■m時，α－β取最大值。
二、關于該題的討論
此題主要考察學生對三角形邊角關系的應用能力，第二問還考察了學生對差角公式和基本不等式、三角函數單調性的理解程度和運用能力，第一問屬于簡單題，第二問屬于中等題。這兩題充分體現了高考是以基礎性題型為主的宗旨，對學生具有扎實基礎的重視。這道題的第一問和第二問分別來源于來源于蘇教版數學必修5第11頁習題第3題和必修5第110頁習題第11題。
（第3題）如圖（2）所示，從A點和B點測得上海東方明珠電視塔頂C的仰角分別是38.30和500，AB=200m，求東方明珠電視塔的高度（精確到1m）。
（第11題）如右圖，有一壁畫，最高點A處離地面4m，最低點B處離地面2m，若從離地高1.5m的C處觀賞它，則離墻多遠時，視角θ最大？
這道高考題顯然是源于書本又高于書本的再現。
本題很好地體現了數學的應用意識和創新要求。在平時教學過程中，如果能指導學生在這類題上多花一點時間去實踐、去討論，就不難發現在具體測量時，角度差和已知線段長度所起的關鍵作用，并能發現采用標桿的實際意義。如果學生對書上的這2道題能夠認真閱讀理解并予以實踐，就能進一步發現運用差角的正弦才是最合理的思路并可以解決所有問題，也就不會再因這種高考題而失分。因此，該題對引導教學走向實踐和創新有重大的啟示作用。
這道高考題符合考試大綱對數學的應用意識的考查要求，提醒學生要重視基礎知識，熟悉教材，弄清知識產生的原因、過程，理解其中蘊含的數學思想和方法，了解知識的去向，重視總結一些由課本知識演變出的中間結論。
同時這道高考題還提醒考生要重視加強運算能力和式子變形的訓練，體現了課程標準對運算的基本要求。平時應加強這方面的訓練，熟練掌握課本中的法則、公式及其變形，在訓練中反思積累不同問題優化運算的方法，提高簡便解決繁雜計算的能力和估算能力，提高考生的數學素養。
另外，這道高考題還體現了課標對創新意識的考查要求，需要考生能夠綜合、靈活運用所學的數學知識和思想方法，創造性地提出解決問題的方法。
為了解考生在應用題上面的考試情況，我們對幾所省重點中學和普通中學部分在校外接受輔導的高三畢業生進行了抽樣調查和走訪，隨機發放調查問卷100份，收回有效問卷86份。
下面是通過調查得到的數據統計表：
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通過調查走訪和相關數據可以發現，每個學校都存在成績較好、成績中等和成績不如人意的三類學生，其中不少學生都對書本上的例題和應用題存在輕視現象，很多中等偏下的學生甚至無法用數學關系式來表述應用題的的含義，平時對其中的近似計算普遍使用計算器完成，筆算能力尤其缺乏，計算正確率很低。
另外，筆者還走訪了部分學校的老師，大家認為這份試題恰好擊中了當前數學中教與學的軟肋，有利于今后的教學改革。大多教師認為這道題可以激勵一線的教師發揮自身的創意與創造力，將創意與創造力運用于學科教學活動中，重視書本習題的挖掘和創新，積極設計提升學生創造力的教材教法，讓學生對數學學習產生興趣，進而提升學習效果。
三、教學建議
1.研讀課標，增強建模意識
課本是高考命題的基本依據和“發源地”，歷年高考題都能在課本中找到它們的原型。因而立足課本、落實“三基”、發掘考點，乃是提高應用題得分率的最基本策略。筆者認為一要有意識地將課本中的應用題仔細分析歸類，二要將課本中的基本題加以改造，賦予新的應用背景，其核心是培養學生應用數學建模的意識和創新能力。
例：我國土地面積約為9．60×106km2，大部分位于地球北溫帶，求我國領土是北溫帶面積的百分之幾?（《立體幾何》第93頁例2）
分析：本題是一道培養學生應用數學意識的好題，關鍵要抓住三個轉化：一是將“地理學”概念（北溫帶、北回歸線、北極圈等）轉化為數學概念（球帶ABDC、小圓）；二是符號語言轉化為圖形語言，北緯66．5°即圖中∠OCD，北緯23．5°即圖中∠OAB；三是數學內在的精確性與應用的近似性的辯證關系。本題選用公式及查表求值一定要精確，然而實際計算卻無法精確實現，只能取近似值計算，這就產生了精度要求和近似計算的問題。這些均培養了學生的數學應用意識。
2.立足課本，升華例題習題
我們教師首先要能認識到書本上的幾乎每個例題和習題都可以在生活中找到原型，都是一個個鮮活的數學模型，需要我們對書本進行深入的挖掘和研究，不能用大量的課外題來替代教師創造性的教學研究。
下面一道看似純數學的不等式證明，其實就是從簡單的生活背景中抽取出來的數學模型：
例：已知a，b，m∈ ，并且a＜b，則 ＞ （見蘇教版選修4-5不等式選講第15頁例3）。
背景一：把a克食鹽加入b－a克水中，則溶液的濃度的是；若再添加m克食鹽則溶液的濃度是 ，顯然， ＞鹽水更咸了。（生活常識）
背景二：根據建筑學規定，民用住宅的窗戶面積必須小于地板面積，但按采光標準，窗戶面積與地板面積的比值應不小于10%，并且這個比值越大，住宅的采光條件越好。問同時增加相等的窗戶面積和地板面積，住宅的采光條件是變好了還是變壞了，請說明理由。
講解：設原住宅窗戶面積和地板面積分別為a，b，同時增加的面積為m，則由題設a≤b≤10a，
m＞0， ＞ ≥10％ 故采光條件變好了。（工程運用）
興趣是最好的老師，但是高中數學的抽象性令許多同學望而生畏，甚至讓他們喪失了繼續學習的信心。數學建模就是運用數學思想、方法和知識解決實際問題的過程，可以讓學生體驗數學在解決實際問題中的價值和作用，體驗數學與日常生活和其他學科的聯系，體驗綜合運用知識和方法解決實際問題的過程，對數學有一種感性的認識，能幫助學生恢復對數學學習的興趣。
3.分門別類，把準出題脈博
高考中的應用題往往是比較優秀的，它們對鞏固知識、培養能力、發展思維都是好素材，只有認真研究、分析高考中的應用題，才能把握知識范圍和能力要求，做到心中有數。近幾年高考應用題所涉知識及數學模型如下：
由此可見，近年高考應用題所涉及數學知識點尤以函數應用性問題最多。這類問題題源豐富，內容深刻，解法靈活多樣，且極易與不等式、數列、極限、幾何等內容相關聯，是歷年高考應用問題命題的一個熱點。
綜上所述，今年的高考數學應用題難度應該算是比較適中，考得不好，發揮不正常，要從多方面尋找原因。我們認為這種考法才能真正啟發學生去重視課本例題和習題的研習與應用，激發學生的探求精神，對學生的創新思維養成有很大的促進作用，能有效的引導學校日常教學朝健康的方向發展。
【參考文獻】
[1]蕭嘉璋．國立中央大學數學系，中小學數學教師創意教學競賽的推廣實務與經驗分享，數學創意教學研討會論文集，2006.
[2]姜啟源.數學模型（第二版），高等教育出版社，1992.
