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語文教學的基本環節范文1
教學內容的挖掘是語文教學育德的主要載體。記敘文、小說、散文、詩歌、戲劇等屬于語文教學內容中的文學作品，它以具體的形象反映歷史、現實或未來生活；議論文雖然從體裁上講是不一樣的，它一般是從具體到抽象或者是從抽象到具體來說明和論證問題，但是，中學的大部分課文也主要以形象的手段進行處理。具有形象性這個突出特點的語文教學內容蘊藏著豐富的育德資源，各種各樣的形象中有人物的追求和修養，有人物的集體歸屬感和榮譽感，有人物的愛國思想和奉獻精神……這些形象背后情感和思想的挖掘，可以陶冶學生的情感、啟迪學生的智慧、升華學生的品質。
教學管理的優化是語文教學育德的有效保障。語文課堂教學的組織管理是對語文課堂教學活動的計劃、組織、協調、領導、反饋和改進。雖然從常規來講，語文課堂教學的組織管理包括“課文的導入語”、“詞語教學環節”、“教師范讀”、“課堂提問”、“課堂中的組織討論”、“課堂中的評價”、“課堂結尾的處理”等一般環節，但它絕不是機械地灌輸，而是為語文課堂教學服務的，即不僅要保證語文課堂教學是思想充盈的精神活動過程，而且要保證語文課堂教學是體悟情感的審美過程。為此，語文教學管理的優化必須超越管理的環節性和控制性，體現管理的倫理性，即靈活性和激勵性，為學生的思想充盈和情感體悟服務。
教學方法的選用是語文教學育德的根本手段。一方面，語文課堂教學在知識傳授、能力培養和價值觀形成中可以選用多種多樣的方法，另一方面，“教學有法，但無定法”是所有學科教學的基本方法論思想。透過形式各異的語文課堂教學方法，師生之間開放、平等的互動是所有語文課堂教學方法的基本特征。平等、開放的互動過程，對于“人如其文”和“文如其人”的語文教學活動來說更重要。
語文教學的基本環節范文2
1 走出迷圈，不再徘徊
對于語文教學的人文性與工具性，我們的語文課曾一度走入“迷圈”，要么偏于工具性，忽略了教學中的人文內涵，瑣碎的文章分析、乏味的題型訓練，致使學生對語文學習喪失基本的興趣；要么輕視語文基礎知識和基本技能的訓練，片面追求人文性，課堂自由散漫，表面上氣氛熱鬧，但語文課卻沒有了“語文的味道”。2011版語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。這使每一位語文教師都明確認識到，語文教學既不偏重人文，也不偏重于工具，它是學生學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程。有這樣的理性的認識，我們的教學將不會再徘徊于人文性與工具性之間。
2 正確認識教學任務
怎樣才是真正的完成教學任務，這一直也是困擾教師教學的一個魔咒。沒有理念的支撐，教師對課程教學的任務認識不夠清晰。學習新版課程標準后，“全面提高學生的語文素養”的理念為教學任務觀奠定了依據。教學生言語，教學生認知，教學生思維，就是語文教學的三大任務。基于這樣的理解，我們可以理清對教學任務的認識和理解：①只完成課本教學，不能算完成教學任務；②只完成“教”的教學，不能算完成教學任務；③只完成知識教學，不能算完成教學任務；④只完成理解與分析，不能算完成教學任務；⑤只有少數學生的參與，不能算完成教學任務；⑥只完成課堂教學，不能算完成教學任務。我們教學的每一環節，每一步都是為了一個目的，全面提高學生的語文素養。
3 摒棄以練代讀、討論泛濫
不能否認，我們現行的中考制度與高考制度有著這樣或那樣的問題與弊端。中考與高考的導向作用在我們的教學中不能忽視。目前，對閱讀能力的考查，中考采取的是“選文+檢測題”的形式，這是筆試的通常做法。導致在語文教學中，某些教師以研究中考和提高質量為由，效法中考的這一做法，將課文練習題化，借此強化考試訓練，學生答題，教師訂正答案，課文的教學任務就算完成了。當前，也有部分學校和教師打著課改和教學模式改革的旗號扭曲語文教學，強化應試訓練的傾向有愈演愈烈之勢，應當引起高度警惕。這種教學不考慮學生對課文的整體理解和把握，不考慮學生獨特的閱讀感受，不進行科學有效的閱讀方法的指導，不以提高學生的綜合語文素質為目的，這種極端功利的錯誤做法將貽害無窮，必須予以糾正。
4 序列作文明確方向
中學語文教材，以單元主題性閱讀為主線，各種文體的寫作訓練分散且隱藏于不同階段的語文教學之中，單元訓練以語文綜合性活動為學生基本訓練內容，作文教學無“序”可循，沒有系統的科學的可操作性強的作文教學材料與作文訓練體系，致使作文訓練長期處于無序低效的訓練狀態。致使中學作文教學的情況是：作文訓練無序，教學無計劃，作文題目信手拈來，評語泛泛，無視學生的感受及需求；作文指導空對空，不講求方式，無重點；教師不“下水”，甚至有的教師不會作文。細品主要原因：①教師由于自己缺乏寫作經驗，不能給學生以針對性的指導和示范；②在課標“淡化文體”、教材無寫作序列編排的情況下，教師不善于總結、歸納。
新的課程標準中明確指出學生的寫作能力四個學段要逐步提高，小學階段的教學偏重于興趣的培養，在7～9年級，我們應該構建一套完整、有序、科學的作文訓練體系。每次作文要由明確的目標，這些目標環環相扣，由淺入深，使學生有“序”成長。
5 重視寫字
語文教學的基本環節范文3
【關鍵詞】技工學校 技能化 語文教學
技能培養是技工學校各專業教學的關鍵所在。就語文教學而言，傳統語文教學的語言知識結構講解與分析已難以適應技工學校技能人才的培養的需要，在技能培養的前提下，語文教學應結合崗位能力的需求，重視學生實際語言應用能力的培養，即實現“語文教學的技能化”。但是，如何才能實現技能化的語文教學呢？
一、語文教學技能化
就技工教育而言，語文教學的技能化是指：“語文教學以培養學生的實際語言應用能力為目標，以崗位能力需求為出發點，以模塊化為載體整合教學內容，強化學生的聽說讀寫能力，使學生的語言技能與專業技能相結合，最終實現學生的技能成才與就業?！?/p>
二、技能化的語文教學設計
在對“語文教學技能化”有了初步認知的前提下，如何進行技工學校技能化的語文教學設計？具體而言，語文教學的技能化設計應貫穿在以下教學實踐中：
1.設計語文技能化教學目標，進行崗位語文技能需求調研：語文教師應充分了解崗位對語文技能的需求，走訪相關企業，加強與專業教師的溝通，了解相關專業對語言應用能力的要求，保證語文教學目標與崗位能力需求相一致。
2.設計語文技能化教學模塊，整合教學內容：以崗位能力需求為依據，對傳統的語文教學體系進行分析，以“實用及能力培養為本”篩選教學內容，并按照教學內容的相關性進行語文教學模塊組合與設計，以應用為主，欣賞為輔，強化學生的聽說讀寫的語言應用能力。在此環節，要求教師以模塊為主線，進行講義以及教材的編寫與開發，適應語文技能化教學的基本要求。
3.設計語文技能化教學方法，提高課堂教學效果：在技能化的語文教學實踐中，教學法的設計與運用極其重要。一般說來，結合技工學校技能培養的特點，教師應充分以學生為主體，精心設計課堂任務，靈活設計教學環節，包括內容講解、項目設計、場景設計，角色扮演、朗讀、辯論、演講、討論等，激發學生對語文學習的興趣，逐步養成學生實際的語言應用能力。
4.設計語文技能化訓練項目與場景，強化語言技能：教師應根據模塊技能訓練目標將教學內容融入實際的訓練項目或場景，幫助學生將所學知識轉化為技能。事實上，語文是一門實踐性很強的學科，在我們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。學生應主動思維，利用課堂所學語文技能，設計真實項目與語境，自主完成生活工作中的語言應用任務，強化語言應用能力。
5.設計語文技能化考核方式，體現語文技能化教學效果：以技能培養為目標的語文教學與傳統的語文教學有很大的不同：傳統的語文教學以知識為體系，系統講授語言基礎知識，并以文學欣賞為主要目的；而語文技能化教學以培養學生實際的語言應用能力為目標，重點強化學生的聽說讀寫能力，使學生在實際的工作崗位上具備基本的語言表達能力、語言溝通能力以及應用文寫作能力。因此，在技能化的語文教學中，考核方式的設計直接體現教學效果?？己朔绞讲粌H僅是單一的筆試，以小組為單位的項目報告、口頭闡述，以及相關的競賽為考核的主要方式以體現語文技能化教學效果。
三、技能化語文教學的第二課堂活動設計
在技能化語文教學實踐中，第二課堂活動的設計將幫助學生自覺使用各項語言技能，拓展語言應用領域，使學生成為技能化語言教學真正的受益者。
1.為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會：在傳統的語文教學中，教師雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。在技能化的語文教學實踐中，學生需要大量的課外任務讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外?！边@說明語文學習的全過程應該包括課內與課外閱讀這兩個方面，而我們自己也感覺到大量的閱讀對提高我們的語文水平是非常重要的，所以作為語文教師，就應該為學生構建一個開放的語文學習體系。
2.根據模塊內容，增加課外閱讀量：在技能化的語文課堂中，語文閱讀量有所濃縮，但是課外閱讀其實是語言能力的有效延伸。因此，教師應引導學生們在課外多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵。教師應結合課內所涉及的內容，鼓勵學生課外補充閱讀以培養他們自主閱讀能力。如果長期堅持下來，不但能使學生養成愛讀書的好習慣，也能大大豐富學生的語言，提高閱讀能力，語文水平自然會不斷提高。
3.鼓勵學生結合專業所需，進行各種社會實踐，并完成社會實踐報告，使學生的實際語言應用能力得到最大限度的體現：根據不同專業的學生，布置不同的調研任務，在調研開始的時候，要求學生寫日記或周記，搜集數據，記錄事實，發表評論；進一步規范要求，指導學生完成基本的社會實踐報告。學生完成社會實踐報告后，教師應及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，在培養學生寫作能力的同時，培養學生的觀察能力、分析能力以及總結能力。
4.開展辯論、演講、自我介紹等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力：在技工學校，語文技能的培養除了書面表達訓練外，口語訓練也極為重要。教師應多組織開展辯論、演講、自我介紹等第二課堂活動以拓展學生口語能力。比如，設計單位招聘場景，訓練學生進行“自我介紹”，既提高了學生的口語能力，又為以后的就業面試奠定基礎。
語文教學的基本環節范文4
對于情感式教學法在小學語文教學中的應用的研究，其基礎是了解什么是情感式教學，以及情感式教學的步驟是怎樣的。對于情感式教學的定義，眾說紛紜，但是目前學術界和理論界比較認可的一個定義方式就是，所謂情感式教學，是指將學生和教師的情感融入到整個教學過程中，讓學生在教師的帶領下用感情學習，教師用感情教學，在感情的交流過程中實現教學目標的一種教學模式。目前，情感式教學主要包括五個環節：第一個環節，指導。指導工作是由教師來完成的，這一環節是情感式教學的基礎，主要是通過教師情感的投入來引導學生的情感起伏，然后把學生的情感帶到課堂上，這樣就營造了整個情感式教學的氛圍；第二個環節，猜測。在這一環節，教學的情感環境已經形成，教師需要在情感氛圍中引入教學內容，讓學生在猜測中一步步了解教學內容；第三個環節，閱讀。這一環節主要是針對語文教學中的情感教學而言，閱讀是語文教學中的一項重要內容，幾乎所有的教學知識都要通過閱讀來展開，所以在情感式教學的應用過程中，教師在引導學生了解了教學內容之后，就要開始要求學生閱讀；第四個環節，討論。討論在情感式教學中也占據著非常重要的位置，在情感是教學中，討論這一環節是學生之間情感交融的過程，更是教學內容與情感碰撞的過程；第五個環節，講解。教學的目標是將知識傳授給學生，學生對知識的掌握能力是教學成果的集中體現，而授課的內容對于學生而言，都是新的知識，所以不管是怎樣的教學方式，最后都要回歸到教師的講解中，在這一環節，教師的講解情感應該與之前的教學情感環境相吻合，讓學生在連貫的情感中獲得知識。
二、情感式教學在小學語文教學中應用
在小學語文教學中，情感式教學具體應該如何應用呢，應用的時候應該注意哪些問題呢？
（一）情感的設定。
情感的設定對于情感式教學在小學語文教學中的應用是非常重要的。語文教學，是將基礎的漢語知識傳遞給學生的過程，小學的語文教學中，從基礎的拼音學習到簡單的寫作和閱讀都有涉及，教學內容非常的廣泛，但是大多數的教學內容都是通過對某些文章的學習完成的，而在小學課本里，這些小文章都蘊含著豐富細膩的情感，這些情感就是情感教學的突破口，教師可以充分利用起這樣的情感，營造出與課本相襯的情感氛圍，這就可以促進學生情感與課本內容的融合，進而完成知識的學習。當然，情感式教學的情感設定不單單是這些，情感教學中將情感融入課堂，這里的情感內容還應包括教師對于課程、對于學生的喜愛之感，學生對教師的尊敬之感，對學知識的渴望之感。這些情感也需要教師在情感設定的環節將其融入進去，只有這樣，知識的學習氛圍才能是通過情感的交流獲得的。
（二）教師與學生的交流。
在整個情感式教學的應用過程中，教師與學生的交流也是非常重要的。情感是人的思想的產物，而情感的表達，則需要借助人與人之間的交流才能完成。在小學語文教學中，情感式教學的應用，就是要求加強教師與學生之間的情感融合，在交流的過程中讓教師更了解學生，學生也更了解教師，只有這樣，才能實現學生和教師的情感同步。同時，在師生的交流過程中，學生可以將不理解的內容反饋給教師，教師獲得這些信息之后，就可以更好的進行教學方式的改革，這些都可以提升教學效果。此外，教師與學生的交流拉近了教師與學生之間的距離，學生對教師的恐懼心理減輕，課堂的活躍度就會提升，學生學習的過程中注意力也會更集中，這也是情感式教學中教師與學生交流的益處?？傊谛W語文教學中，對情感式教學的應用，需要加強教師與學生的交流。在情感式教學的應用過程中，教師與學生的交流需要注意對“度”的把握，也就是說，教師與學生的交流應該嚴格控制在一定的范圍內，交流不能過少，亦不能過多。交流過少，不能實現交流的目的，交流過多，則容易造成學生與教師完全平等的位置，課堂的紀律就很難控制，交流之后，仍要保證教師在學生心中威嚴性。除了上面提到的兩點之外，情感式教學在小學語文教學中的應用，還需要教師把握好教學計劃，在情感的融合過程中完成教學目標，要充分帶動起學生的學習熱情，由學生主動地推動課堂情感的提升。
三、情感式教學在小學語文教學中應用的價值
語文教學的基本環節范文5
關鍵詞：語文；作業設計；研究
作業設計作為初中基礎學科的語文課程，其重要性不言而喻，它貫穿于整個初中語文教學當中，是鞏固語文知識的重要途徑，也是實現語文教學的重要保障。初中語文作業的合理化、科學化設計，對于提高語文教學質量和學生寫作能力有著重要的推動作用。
一、初中語文作業設計的意義
初中生本身有著強烈的好奇心和極強的求知欲，合理的作業
設計有利于指導學生進行親自實踐和嘗試。在整個初中語文教學過程中，作業設計是一種極為有趣的作業形式，更好地貼近學生的實際，避免了過于注重書本知識、偏重作業答案的弊端。語文作業設計有助于培養學生的實踐能力，提高學生的發散性思維，充分調動學生的學習積極性，使得作業內容和形式更加多樣化，并實現學生的全面發展。
二、初中語文作業設計的堅持原則
在具體的初中語文教育教學過程中，語文教師應該根據班級
學生的實際情況，按照新課改要求，拓展學生的知識層面，培養學生的學習興趣，減輕學生的作業負擔。進行科學的作業設計，應該堅持以下幾點原則：
1.堅持自主性原則。教師應該充分發揮本身的主導作用和學生的主體作用，明確學生主體地位，提出作業知識范圍，引導學生積極參與，讓學生自主地選擇完成作業設計。
2.堅持創新性原則。作業設計應該注重創新形式和內容，結合課堂重難點，將新穎的知識融入其中，鼓勵學生積極地探索和思
考，培養學生的創新意識，加強學生之間的交流和學習。
3.堅持實踐性原則。作為初中語文作業設計當中最基本的一個環節，作業設計要聯系學生的實際，貼近學生的生活，指導學生的實踐，充分發揮學生的主觀能動性，擴寬學生的知識視野。
在具體的初中語文教育教學中，作業設計是極為重要的一項工作，它貫穿于語文教學的各個環節。因此，應該遵循新課程理念，不斷豐富形式和內容，創新作業設計模式，以學生主體為根本，堅持作業設計的合理性和科學性，引導學生積極參與，這對于學生學習語文知識、提高語文教學質量、培養學生的人文素養有重要的指導意義。
參考文獻：
語文教學的基本環節范文6
關鍵詞：中職 語文教學 方法 研究
引言
“授人以魚，不如授人以漁”是從古至今流傳的佳句，其主要蘊意為在整個過程中應該注重方法教學，而不是直接給成果。在教學過程中意思即為老師應該培養學生的學習方法，而不是題目的答案，這句話內涵豐富，寓意深遠，不僅僅反映了教學應該遵循的基本規律，同時反襯出教學實踐過程中的差距，體現出了現階段的教學大綱的主旨思想。因此在中職院校的語文教學過程中必須嚴格遵循其要求，將方法教育置于教學首位，使更多的學生在學習過程中掌握獲取知識的方法。
1.中職語文教學現狀分析
1.1 學生普遍缺乏積極性
語文是一門語言學科，在語文學習過程中是長期積累的過程，而不是一勞永逸的學習模式。我國語言文化博大精深，是需要學習者時刻學習，最重要的是在學習過程中逐漸培養獲取知識的能力，最終使得思想文化素養提高，語文素養和審美水平同步提升。中職院校的語文教學過程中學生普遍存在語文學習的積極性偏低，其主要是學生對語文學習的重視度不足而造成，學生認為中職院校學習過程中把專業學習搞好即可，所以對于語文這樣的基礎課重視度偏低。同時老師采用傳統的教學方式，導致學生學習興趣喪失，這些因素嚴重制約著中職院校學生的語文學習。
1.2 課堂教學效率偏低
受到傳統教學觀念及方式的影響，在現階段的中職院校在語文教學過程中依舊是采取照本宣科的教學模式，從課本生詞認識著手，以文章中心思想總結結束。隨著時代的發展學生的心理特征發生巨大變化，這樣的教學模式早已經無法滿足現階段的語文教學需求。同時在整個課堂教學過程中老師始終處于主導地位，使學生在課堂中失去主觀能動性，如此教學則會形成惡性循環，使學生對語文課堂失去興趣，學生的課堂學習效果勢必下降。
1.3 教學評價方式陳舊
隨著教學改革工作的不斷推進，我國現階段提倡對學生實施綜合評價模式。而在中職語文教學過程中發現，其對于學生的評價僅僅局限于成績的考核，對素質教育環節忽略，這種評價模式對于學生的發展極為不利，因為其存在局限性。語文教學的任務不僅僅是知識傳授，素質教育與文化課學習同樣重要，所以在中職院校評價過程中，應該摒棄傳統評價模式的影響，做到與時俱進，對于學生的發展進行客觀、公正的評價。
2.在中職語文教學中踐行“授人以魚，不如授人以漁”的意義
語文作為一門基礎學科，對于學生的人際交流及自身發展都有著重要影響[6]。因此在語文教學過程中不應僅僅關注當下，老師應該關注學生的未來發展的需求，從中職學生的實際情況分析出發，傳授學生之所需，注重基礎，強化能力[3]，為學生的日后發展奠定良好的基礎。而提出的“授人以魚，不如授人以漁”教學思想正好符合了教學的觀念，使學生在現階段的學習過程中掌握基本的學習方法，學生在日后的發展過程中可以根據自身發展進行自主學習。語文學科的學習對于學生繼續學習和終身發展起著重要作用，因此“授人以魚，不如授人以漁”這一理念尤為重要，有踐行的必要。
3.中職語文教學過程中踐行方式教學的措施
3.1 引導性的創設問題情境，使學生帶著問題走進課本
在中職語文教學過程中，老師應該根據學生的心理特征，進行引導性的創設問題環境[5]。比如在《項鏈》一文學習之初，為了使學生對女主人公形象的深刻認識，可以利用多媒體進行視頻播放，在對視頻欣賞之后，然后對課文進行學習，這樣則學生的理解層次更深入[7]，使得學生帶著問題進入課堂學習，這種教學方式較過去直接切入課堂教學主題的教學方式更加科學，所以這樣的新式授課方式肯定受到同學的青睞，同時課堂授課效率勢必提高。
3.2 合理的設計問題，使學生帶著問題深入理解文章
基于學生對課文中女主人公的形象初步認識之后，可以對學生提出問題，使得學生帶著問題去思考全文的主旨，比如提問主人公馬蒂爾德僅僅是因為虛榮嗎？從這個問題出發，學生很容易感受到女主人公的虛榮心較強，但是對于其誠實守信的良好品質難以發現，通過這個問題的提出，使學生深刻體會出對一個人客觀、全面評價的重要性[2]，不應該以一個人的某方面缺陷而對一個人全盤否定。所以在中職語文教學過程中應該合理設計題，使學生帶著問題深入理解文章。
3.3 及時開展課堂互動環節，給學生留足思考空間
學習是一個漫長的過程，任何時刻的學習都是自我知識的構建和總結[1]，因此良好的學習過程應該是在老師的指導下學生自主學習的過程，學會方法比知識更為重要。因此老師可以充分利用課堂互動環節，使每位同學理解到思考與參與的重要性，比如從課文中的女主人公身上我們學到了什么？通過學生自己的深入思考及其和同學之間的交流，給學生留足思考空間[4]，而不再是過去老師在課堂自導自演的教學模式，所以及時發展課堂互動環節對于學生思維能力的培養非常重要。
3.4 幫助學生養成良好的語文學習習慣
在傳統的中職語文教學過程中，老師將教學重點僅僅停留在知識的傳授環節，對于學生良好的學習習慣培養忽視，這種教學模式對于學生自身的發展極為不利。在教學中老師只有通過正確的引導，使學生掌握基本的知識，然后基于掌握的知識之上進行拓展學習，比如老師在課文任務形象分析環節，不應該在課堂中進行引導式學習，應該將這個思考環節留在課下完成，在任務形象分析過程中，可以培養學生的思維能力及其解決問題的能力。所以在現階段的語文教學過程中，不僅僅是知識的傳授，對學生的良好習慣培養也尤為重要。
4.總結
本文通過對中職院校語文教學過程中踐行“授人以魚，不如授人以漁”進行探討，隨著教學改革工作的不斷推進，現階段對語文教學提出了新的要求，只有在教學過程中注重對知識獲取能力的培養，那么才能夠充分體現語文教學的價值。在中職語文教學環節，老師應該根據學生實際情況考慮，通過對教學情境的構建及其老師對問題科學的設計，在中職語文教學過程中實現知識方法獲取的教學，使學生在發展過程中能夠自主學習，培養適合社會發展的新型人才。
參考文獻：
[1]馬素榮.語文動態閱讀教學初探[J].中國職業技術教育，2013（13）.
