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高中語文教學敘事范文1
一、“固步自封”的知識局限，會影響教學的之發展
教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發展無一不與傳授知識密切相關的？
作為教師，自身感到時代賦予的責任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無論從知識的深度與廣度，都沒有就此而停止過。這就讓我們作為教師的進行深思，靠原有的知識能滿足今天的學生需求嗎？對學生來說，就好比茁壯成長的一棵棵小苗，更須充足的陽光雨露及各種“養料”。教師給予學生的不正是他（她）們需要的“養料”嗎？為了使這些小苗長勢茂盛，教師更應該設法給小苗施加利于他（她）們成長的“養料”。他（她）們有了這些“養料”會對自己起到積極的促進作用；大腦會變得聰明發達；手腳會變得靈活敏捷；做人會變得得體圓滿；學習會變得日益提高。
就目前的一些狀況，教學中免不了有一部分年齡大的教師，從知識的結構看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實工作與學習，有一顆上進的心，那么也會使自己積極起來，拼搏起來，仍能適應今天的教學需要。俗話說:“世上無難事，只要肯登攀。”足以說明人的努力與拼搏精神。今天的教學發展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應不了今天的教學發展，還會影響教學的發展。
二、 提高語文教學質量需要有創新精神
為了使新型的教學方法得以體現，作為教師，應抱遠大的理想，去追求實現人生的最高目標。
在教學中已不是老式的“滿堂灌教學”而是凸顯啟發探究精講多練；變學生被動為主動。因為學生是學習的主體。教師在課堂上，所要采取的教學方法，就是以啟發式教學法為主。教之前，學生自主學習（或進行預習），將課中的知識難點，先進行嘗試性學習，初步解決疑難。無論學生碰到的疑難問題，是否解決。教師都放手讓他們去做。全體學生積極行動起來圍繞教師要進行教學的課文進行探索。并留一定的時間空間讓學生討論。教師引導他們發表自己的看法，對的給予鼓勵，錯的當場改正。多以表揚鼓勵為主，不予批評。批評會損傷學生的自尊心。為了維護學生的自尊心，教師的語氣要溫和得體，使學生體會到教師的愛，對每個學生來說都是平等的，正像時間老人給每個人的時間都是公平的一樣。
提高語文教學質量，是教學中的重點難點。教師不僅要具備淵博的知識，還要具備有適應時代所需的教學方法。
所謂“時代所需”，就是要在教學中，能適應今天的教學，而適應今天的教學就得努力拼搏，探究教學方法。只有在探究中吸取經驗，加大力度，才是真正的努力創新。做到了這些，教學效果就會明顯，學生的成績就會提高。
三、 提高與為教學質量要與實際相聯系
在教學中，教學條件具備的學校，能應用多媒體進行教學，這對學生的知識傳授及成績的提高，會起到積極的促進作用。當然，當條件不具備的學校，只能靠教師多動腦筋，設想一些既提高學習成績，學生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學法的產生，都是以傳統的方法為基礎并改革創新，最后得出適應于教學的新方法。在學習中，凡是學校不具備一些電化教學，不必強求。只要教師心中已經有這種認識，有這種緊迫感就可以了。搞好教學工作，是全社會教師的共同責任。因此，每一位教師，要認清形勢，開拓進取，才不損教師的光輝形象。
四、 提高與為教學質量是形勢所需
當前，學生的識字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達到要求的。
具體體現在學生的實際作業中答卷中，口語交際中，作文的篇章情況等。教師仔細觀察，學生的語文知識不雄厚一些基本的知識，學生模糊弄不清，導致語文知識的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據此，作為語文教師，把上述問題作為具體突破，使學生一步一個腳印地前進，這樣會更好些。
只要相關的語文知識弄懂了，對于上述知識難點，學生就會迎刃而解。這對提高語文質量大于好處。提高語文質量，這是人人值得關心的問題。因為語文是各科的基礎學科。學好語文對于學習各科都有好處，是形勢所需。
綜上所述，文中所述四方面的問題，是提高語文質量的重要問題。作為語文教師的你們是否有同感呢？
參考文獻
[1]陸志平：《語文課程新探》東北師范大學出版社
高中語文教學敘事范文2
高初中作文教學自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學質量的一個關鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒 掉到地上，影響前進的速度和成績。我覺得初高中學段作文教學在交接“棒”的時候，一要穩妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統籌兼顧。為此，我們在初中與高中作文教學的銜接問題上進行了調查研究和教學研究。
1初高中語文教學中作文教學不銜接的現狀
我們發現，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應。尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心。高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究。經過分析，我們發現初高中作文教學不銜接的現狀還表現在：
11 初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明
語文教師是教材培養目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重。
對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄。只有極少數的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數初中教師了解過高中語文《課程標準》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。
12 初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確
首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統性，導致學生基本的寫作思維訓練出現隨意性狀態。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養學生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發表議論；主要培養學生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當。
其次是在培養學生修改文章習慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養成學會修改文章的習慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發現大部分學生不知道修改文章從何入手。
2我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的
21 研究和執行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現偏差
比較初高中語文《課程標準》，我們會發現初、高中教學要求有很大的差異。如：現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。⑤作文方面，初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容?！边@就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發。進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果?！边@就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差。而現在的問題是，我們憑經驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好。
22 學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法
初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學就養成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣。而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學造成了許多困難。
高中語文教學敘事范文3
【關鍵詞】高中語文；傳統文化；滲透研究
五十六個民族都有其不同的文化背景。隨著我國目前社會物質文明的發展趨勢，傳統文化已逐漸消退，對人們的觀念意識也產生了不良的影響。高中生是引領社會未來的主流，因此，在高中時期滲透傳統文化教育培養學生的認知能力與觀念意識尤為重要。以下是本文對高中語文教學中傳統文化教學的重要性及應用策略的分析。
一、傳統文化滲透在語文教學中促進學生建立健全的人格
在高中語文教材中收錄了許多優秀的篇章，其中也蘊含了許多傳統的文化知識，比如歌頌兄弟的手足之情、贊美詩人的愛國情懷及感人至深的親情等，長此以往，對陶冶學生的品格、情操及建立健全的人格魅力有很大的幫助。在高中語文教學中，老師除了傳輸理論知識外，還應該注重傳統文化的教育，有利于在教學過程中及時發現學生的人格、道德、品行方面的不足，并進行引導與糾正，有利于提高學生的自身修養。
二、拓展知識范圍，培養傳統文化認知
葉圣陶先生曾說過“教材無非是個例子”，語文是一門語言學科，它所囊括的知識包羅萬象，課本知識只是一個基礎，是學生學習的榜樣與典范。另外，由于課本知識有限，許多內容都無法一一呈現，因此在教學過程中，老師應該引導學生利用課外時間把課堂知識作課外延伸，使課堂知識最大化，有利于學生拓展課堂的知識范圍。比如在學習到《歸園田居（其一）》時，老師可以運用關聯學習的方法進行課堂知識的拓展，如之前所學作者的作品有《五柳先生傳》，其中可以看出作者的興趣愛好：愛讀書，愛喝酒，喜寫文章，體現了作者淡然雅致、卓然不群的人格魅力，不但加深了學生對作者的了解，還激發了學生想要挖掘更多知識的學習欲望。另外，老師也可以引入作者的其它代表作，可以調動學生的學習興趣與積極性，比如《歸去來兮辭》、《桃花源記》等，不但學習了課本內容還拓展了學生的知識范圍，加深了學生對傳統文化的認知。
三、引導學生探究，挖掘傳統文化內涵
隨著課堂教學的不斷創新，奠定了學生在課堂上的主體地位，使老師在課堂教學中更注重培養學生的學習興趣與感知能力，因此在教學過程中激發學生自主學習、積極探索的精神有利于學生養成良好的學習習慣與學習態度，學生只有通過不斷的探索、研究，才能挖掘更多的傳統文化內涵進行學習。因此，老師在教學過程中要引導學生使用正確的學習方法，并導入趣味性教學，比如：組織誦讀比賽、演講等，在提高學生閱讀能力的同時，也讓學生在咬文嚼字上品茗到了傳統文化的內涵，通過此類教學方式導入課堂教學，可以使學生認識到真正的傳統文化內涵所在。比如在學習到《短歌行》時，老師可以聽聽同學們眼中的曹操是什么樣子的？學生對事物的認知大多來自于課本，很多學生覺得曹操善于用才卻陰險狡詐，但在本文深處，卻給學生展示了一個志向遠大、能屈能伸的大丈夫形象。此時老師可以以曹操的人性、抱負、思想作為切入點，引導學生從多方面去思考問題，有利于提升學生對傳統文化內涵的感知能力。
四、塑造青少年健全的人格、高尚的情操，離不開傳統文化的熏陶
在高中語文教材中，也收錄了戲曲文化與小說作為創新教學的新教材。將經典名著改編為戲曲，已經成為標志性的國粹文化。學生學習的戲曲文化中，大多摘錄的都是耳熟能詳、故事性較強的經典篇章，如《西湘記》、《趙氏孤兒》等。老師在教學過程中可以結合多媒體教學，以鮮艷的畫面，悅耳的唱腔向學生展示戲曲的全貌，使學生沉浸在戲曲文化的藝術魅力之中，有利于激發學生對傳統文化的探究與學習興趣，學生長期受到戲曲文化的熏陶，對陶冶學生的審美與藝術氣息有很大的幫助。由于小說故事內容緊湊、語句平實，因此學生閱讀起來熱情高漲、興趣濃厚，是學生學習到經典名著的有效途徑。小說采用的敘事藝術已趨向成熟和完美，故事結構清晰、語句通俗易懂，大大提高了學生的閱讀能力與分析能力，從而激發了學生的學習興趣，使學生積極的投入到學習當中，通過學習小說中的精彩片斷，使學生自然而然的被故事中的滿腔熱血所感動，進而培養了學生的正義感與無私奉獻的精神。比如在《水滸傳》中摘錄的《林教頭風雪山神廟》中的對話片斷：“我夫妻二人正沒個親眷，今日得恩人到來，便是從天降下?！绷譀_道：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩口?！崩钚《溃骸罢l不知恩人大名？休恁地說。但有衣服，便拿來家里漿洗縫補?！庇纱丝梢钥闯?，文章語句通順、思路清晰、所流露出來的情感淋漓盡致，使學生在閱讀過程中輕松易懂。傳統文化教學與小說的融合滲透到語文教學當中，為學生從語文教學到文言文教學的過渡做了鋪墊，有利于加強學生的語文綜合能力發展。在高中語文教學中滲透傳統文化教育必不可少，它對健全學生的人格、品質、情操具有十分重要的意義。
參考文獻
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高中語文教學敘事范文4
閱讀教學是語文教學的重要內容，其對于培養學生的語文素養、提高學生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學的前提和基礎。目前我國高中語文閱讀教學還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據這些問題進行具體分析。本文就我國高中語文閱讀教學中存在的問題及其策略進行相關探討，希望能為高中語文閱讀教學的發展貢獻一點微薄之力。
關鍵詞：
新課改;高中語文閱讀教學
語文閱讀教學是我國高中教學中的重要內容，同時也是高中教學中的難點內容。不少高中生在語文學習中表現得差強人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養也表現出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學有效性較差，難以促進學生的全面發展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學現狀出發，采用合適的教學方法進行閱讀教學，促進學生的語文發展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學進行簡要探討。
1高中語文閱讀教學中存在的問題
當前我國高中語文閱讀教學的有效性并不高，這與多方面因素有關：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進行了教學形式上的改革，但是教學本質并沒有改變，教師依然是教學的主體，學生需要在教師的主導下進行被動學習。這種教學現象導致學生的學習興趣無法得到提高，自然也會影響學生的學習效率[2]；其次，閱讀教學的質量有待提高。部分高中語文教師在教學中習慣將自己對知識的理解強加給學生，忽略了學生對文章內容的主觀理解和體驗，限制了學生創新能力、自主學習能力等的全面發展，這些對于提高學生的學習效率也十分不利；最后，教師在教學中過于強調學生對于考試技能的掌握，沒有切實認識到培養學生語文素養的重要意義，因此導致學生只知道強化自己的解題能力，實際學習效率較低。
2新課改下高中語文閱讀教學的策略
2.1激發學生的閱讀興趣
要想促進學生學習效率和質量的提高，教師首先需要采用合適的教學手段，激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術進行課題的導入，以此來吸引學生的學習注意力。這一種教學方法比較適合畫面感較強的教學內容，如風景類文章、敘事性文章等[3]。例如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師就可以在教學前通過網絡信息技術搜尋相關的視頻。網絡中關于這方面的視頻種類仍然是較多的，教師可以選擇稍微具有深度的視頻，如影視劇中的截取圖片和視頻、或者紀錄片的片段等。課堂教學中教師先給學生展示視頻，然后再進行自然的導入：“你們知道這段視頻的主要主人公以及內容是什么嗎？”從而吸引學生的學習興趣，進行進一步的教學。第二，教師可以采用情景教學法。情景教學法指的是教師在教學中創設生活情景，引起學生的情感共鳴，從而激發學生的學習興趣。如，在《我有一個夢想》的教學中，為了更好地導入課題，教師可以設置具體的教學情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內容就是‘我有一個夢想’”。這種方式實際上就是情境教學，教師設置了特定的情境，學生在這情境中進行演講訓練，然后再引入馬丁路德金的演講內容，可以進行自然的教學過度，同時還能增強學生對課文內容以及作者想要表達情感的理解；第三，通過簡單的小游戲來活躍課堂，這種教學方法也可以較好地激發學生的學習興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學生玩“成語接龍”的游戲，也可以挑選學生上臺講幾個小故事，這樣對于活躍課堂氛圍，放松學生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學習效率。當然，教師也可以進行適當的創新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進賈府》的教學中就可以讓學生嘗試以“古詩句接龍”的方式進行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學生的古詩詞能力，有助于提高教學效果。
2.2重視增強教學的探究性
教師在閱讀教學中不僅要重視教授學生一定的閱讀學習技巧，更加要注意培養學生的語文閱讀探究能力，實現學生的全面發展。所謂的探究學習指的是教師在閱讀教學中能夠讓學生根據自己的生活經驗和經歷，對文章進行全新的理解，這對于培養學生的語文素養、強化學生的語文閱讀能力、促進學生的個性化和創新能力發展等有著重要的意義[4]。因此，教師在教學中一定要重視教學的探究行，讓學生能夠加強對語文閱讀的自主理解和探究。在實際的教學中，教師可以讓學生進行小組合作探究學習，也可以提問的形式來培養學生的探究能力。
2.3培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣可以幫助增強學生的語文語感，也可以豐富學生的認知、拓展學生的知識面，同時還能夠幫助學生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學中需要幫助學生養成良好的閱讀習慣。如，在朗讀時，教師必須要求學生能夠在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強學生對文章中心情感的把握，還能夠培養學生的朗讀興趣，有助于提高學生的學習效率[5]。此外，教師應該每天給學生布置一定的閱讀任務，讓學生養成每天閱讀的好習慣，這對于增強學生的語文素養、提升學生的語文閱讀能力也有著重要的意義。
3結語
綜上所述，閱讀教學是語文教學的關鍵，高中語文教師應該要在新課改理念的指導下進行教學模式的創新，以靈活的教學方法提高學生的學習興趣，并指導學生養成良好的閱讀習慣，切實促進學生閱讀理解能力的提高，實現學生的全面發展。
參考文獻：
[1]周志紅，楊舉麗.新課改背景下高考語文現代文閱讀試題的特點與啟示[J].教育測量與評價(理論版)，2012，07:54-57.
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高中語文教學敘事范文5
一、技能學習背景下的語文教育功能
在職業高中進行語文課程的教學，似乎很少有人思考其必要性與恰當性。但當我們提出一個看似荒誕卻又值得思考的問題――職業高中為什么要教語文時，答案并不是那么清晰。顯然，這里我們不能用“職業高中不教語文怎么行”“國家規定了職業高中必須教語文”這樣的答案來回答，筆者以為即使是一名普通的職業高中語文老師，也必須思考這些問題。因為對這些問題進行深入的思考并給出答案，可以讓我們對職業高中的語文教學甚至是語文教育的理解更加深刻。
事實上，職業高中的語文課程教學，離不開對職業也就是技能學習這一背景的理解。學生選擇了職業高中，首先是沖著某個技能來的，這就意味著學生在學習中的注意力首先集中在技能的學習上，在這種情況下，他們會在一定程度上忽視包括語文在內的文化學科的學習。這是一個不爭的事實！而語文老師或語文課程的價值實際上也就體現出來了，語文教師要通過語文課程的價值，引領學生在技能學習中深化對語文以及對專業的認識，是職業高中語文教學的應有之義。
作為語文教師，應當努力地將自己所教的語文課程與不同專業的特點結合起來，以讓學生感覺到語文與專業技能原來有著密切的關系，這樣才能充分發揮語文課程的教育功能。眾所周知，語文課程的教育功能主要體現在兩個方面：一是提高學生的人文素養；二是提升學生的綜合職業素養。筆者這里想著重說一下后者。在職業高中，無論什么樣的專業技能學習，都是需要以語文來奠定綜合素養的基礎的，良好的語文教育功能，體現在學生在職業交往中語言優雅而不粗鄙，體現在語言精確到位而不會詞不達意，體現在語言具有感染力而不是空洞乏味。對照這些要求可以看出，其實工具性與人文性已經包含其中，這也給我們的語文教學一個啟發，那就是面對職業高中學生的發展需要，要切實從閱讀、寫作、口語交際等環節，切實培養學生的語言及表達能力，從專業理論以及實用技術兩個角度，發揮語文的教育功能。
二、就業需要背景下的語文教育功能
將語文的教育功能放到就業背景下來討論，可能是一種創舉。因為在一般情況下對語文教育功能的討論不會是在這一背景下進行的，但面對當前的就業實際，筆者以為在這一背景下關注語文的教學功能，是有實際意義的。因為職業高中的學生已經知道了在學校學習時就必須關注自己的就業。而實際問題又在于，學生對自己就業的關注往往只關注就業本身，而忽略了就業背后需要的文化支撐，語文學習實際上是可以提供這種文化支撐的。因此可以說這種文化支撐應當成為職業高中語文教育的功能之一！
從理性角度來看，就業不只是找到一份工作，而是學生結合自己的專業學習與特長，去尋找一個可以讓自己的聰明才智發揮的地方。那么，語文教育在這一方面可以發揮什么作用呢？筆者以為最為基本也最為關鍵的一點就是理性思考。在語文學習中，學生常常會在文本的閱讀與理解中去關注某一個人，或者某一件事。這些人與事之所以能夠打動讀者，實際上是因為敘事者能夠將人與事很好地與讀者的心靈結合起來，說得通俗一點就是通過文本打動學生的心靈。而這與就業或者說求職中的某些場景極為相似，作為求職者，如何通過語言將自己擅長的技能表達出來，并打動評價者的內心，是就業背景下語文教育的重要途徑。一般情況下，這一任務都是等到學生即將畢業時在就業指導中完成的，筆者以為那種臨時抱佛腳的動作是不恰當的，應當滲透到日常的語文教育中來。
在筆者的語文課上常做的一件事就是，讓學生進行應聘者與聘任者的角色模擬，讓他們分別以求職者的需要與聘任者的需要，通過精確的語言向對方表達自己的需要。同時將他們的語言記錄下來，形成文字，以供后面的分析之用。這樣的教學策略很受學生的歡迎，很多學生在角色扮演中體驗到了應當如何表達，在對語言的分析中也容易發現自己表達的不足，從而切實提高學生的應聘能力。而這樣的教學方式由于與專業技能的學習與需要接近，受到了學生的喜歡。
三、職業教育中的語文教育功能思考
高中語文教學敘事范文6
一、“個性”目標，因材施教
孔子曾提出過“因材施教”的教學理念，對應的就是如今的“分層教學”理念。語文教師要想發揮學生的個性，分層教學是必不可少的一個教學方式。教師要針對學生的知識掌握程度，為不同的學生制定不同層次的學習目標，開展個性化的語文教學。
如蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》一課選自《紅樓夢》，對整個賈府的環境做了簡單的介紹，一些重要的人物粉墨登場。在這一課的教學過程中，我針對不同的學生進行了不同的目標設定。對于那些閱讀能力較強、有一定的閱讀積累、已經對文章的情節脈絡和人物關系有一定把握的學生，我讓他們仔細閱讀《紅樓夢》全書的前五回，以便對整篇課文的前后關系和敘事結構、行文手法有一個較為明晰的了解，而對于那些閱讀基礎較差、閱讀習慣還沒有養成的學生，我則只讓他們去瀏覽《紅樓夢》全書的前三回，主要對全文的人物關系進行梳理，理清文章的大致思路。
通過分層目標的設定，教師很好地實現了對不同程度學生的層次劃分，讓不同的學生都能找到自己的位置和目標，從而較為高效地完成學習任務。個性目標的設定，實現了教學目標設定的科學化和合理化，學生的學習更加具有針對性，也更加主動。同時，目標的高效完成也反過來促進了學生下一步學習任務的開展，從而形成一個良好的學習循環，讓學生對知識的掌握逐步深入，興趣逐步提升。
二、“個性”閱讀，充分自主
閱讀是高中語文教學的一個重要模塊，但在以往的教學中，課堂往往死氣沉沉，學生只是被動接受教師的講授，對于文本的解讀沒有形成自己個性化的理解，對于知識的理解把握自然也不到位。因此，在生本理念下的課堂上，教師一定要給學生創造自主閱讀的氣氛，引導學生對文本形成自己的個性化認識，提高課堂教學效率。
如在蘇教版高中語文《祝?！芬徽n的教學中，教師要首先給學生充分的閱讀時間，讓學生細致品味文本，與文本進行充分對話。在對文本有了深刻的理解和情感體驗之后，再讓學生結成小組就一些問題進行討論。這些問題一定是開放性的、引導性的。如祥林嫂的內心是否還抱有希望、祥林嫂的身上是否具有反抗精神等，這些問題沒有固定的答案，全靠學生自己的感悟與理解，教師要鼓勵學生對這些問題進行自己的有個性的解讀，并在組內積極進行交流，虛心聽取其他人的理解，取長補短，最終形成自己的感悟?！皞€性”閱讀環節的設置，讓學生自主與文本進行了多次的交流，學生在討論的過程中不知不覺就對文本進行了深入的體驗。
在“個性”閱讀環節預設開放性的問題，能夠促進和引導學生從自己的體悟和感受出發，對文本進行較為深入的探討，并從多個維度進行討論和分析，最終提高自身的語文綜合能力。教師在教學過程中要弱化標準答案的影響，鼓勵學生做出多樣性的解答。
三、“個性”對話，開放思維
《普通高中語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師在日常教學過程中，要注重班級民主、平等教學氣氛的建設，讓學生“敢對話、多對話、會對話”，培養學生的開放性思維，實踐語文課堂的“個性化”。
例如，在一次語文課堂教學過程中，我給學生做課文示范性朗讀，下課之后，有一名學生跑來跟我說：“老師，你上課的時候，有一個多音字讀錯了，我擔心會對同學造成錯誤的引導。”我感謝了這名學生，并立刻查閱了相關資料，發現自己的理解確實存在偏差，下次上課之時，我進行了更正，給學生補充了這個知識點，并對那位同學提出了表揚。還有一次在《阿房宮賦》的教學過程中，學生對“阿”字的讀音產生了爭執，我讓學生放開思維，不要把目光局限在課本里，自己去查閱資料，了解這個字在不同用法下的不同讀音，形成了一種良好的課堂交流氛圍。
