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地理教學現狀分析范文1
關鍵詞：高中地理；區位知識；現狀分析
0 前言
地理學科中區位知識的教學是高中地理教學的核心內容之一，學生能夠用區位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學的主要目標。所以真心希望本次探究能為高中地理區位知識教學搭建一個平臺。
1 區位內涵
區位一詞用在地理教學中主要指區位和相關地理現象的聯系。高中教材對其解釋是區位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關系?？煞譃榻^對區位、相對區位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。
2 高中地理區位知識教學的現狀
2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調查。聽課60節，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數據顯示，存在以下弊端
2.1 教學主要環節—目標設計存在不足
教學目標的設計存在不足，教師對于區位知識不能很好地貫徹到目標中，具體教學中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標的要求。只是迎合考試設計目標，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標達成不符合大綱要求。例如：教學《工業區位因素和區位的選擇》一節，有教師設計了如下教學目標：
（1）知識與能力： 了解如何根據區位因素選擇工業區。
（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認識。
（3）情感態度與價值觀： 通過學習，形成正確的人文地理觀念。
該目標沒有很好地將三個維度系統起來，各自分離，不能實現“全面提高學生素養”這一最終目標。
2.2 高中教師本身區位知識現狀不容樂觀
為了更好地完成新課標規定的知識目標，教師本身必須有較高的理論知識和專業素養。能在教材的基礎上對區位知識進行優化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發。要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學生沒有提升的空間。但是調查顯示，教師并沒有備足水源。而多數教師只是停留在教材體系的表面，對于區位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。
3 打破不足現狀，不斷更新提高。
3.1 設計教學目標要合理：
要制定系統科學的教學目標，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的緊密結合。其中知識與能力是基礎性目標，過程與方法是關鍵目標，情感態度是重要目標。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。
如對于區位知識的教學，《工業區位因素和區位的選擇》一節為例。要在第一目標讓學生牢固掌握本節所涉及的區位知識，即哪些區位因素會影響工業區位的選擇，第二目標要讓學生走向社會，走進生活，調查，訪問得出自己想要知道的結果。第三目標要讓學生結合本節所學知識以及當地區位因素的現狀擬出自己合理的建議等，各個環節環環相扣，有機結合，既體現了訓練的系統性，又能循序漸進地達成目標。
3.2 高中地理教師的區位專業知識、專業素養要改進
要熟練掌握區位知識，對于教材的設計原則，安排意圖，培養目標等要邏輯系統的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯系，在長期的教學中幫助學生構建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標的實現有賴于教師自身專業知識的儲備，專業素養的提升，要在已有知識的基礎上多種渠道多種形式的學習。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應手，也只有高水平的專業素養才可教的生動多彩。
3.3 教育理念要轉變。
傳統的教育模式只是教師講，學生聽，嚴重束縛了學生積極主動參與性。區位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學生感到乏味，如果能結合教材實際和學生生活實踐多種形式的教學，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發”。例如：仍然以《工業區位選擇和區位因素》一節為例，要打破傳統的一問一答的教學模式，變牽著學生走為放手學生飛。要讓學生理解影響工業區位選擇的區位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學生背背內容，這種暫時記憶最容易遺忘。應該讓學生先調查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發言，既能提高學生積極參與的主動性，又能感受到自主學習的快樂。
結語
通過研究可以看出，高中地理教學中區位知識的教學還存在一些瓶頸，對區位知識教學目標不夠明確，教師本身專業素質有待提高。教為主導，學為主體的現代教學模式仍有待改進。對課程資源的開發利用度不夠。因此區位知識教學的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯系實際。
參考文獻：
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[2] 陳華.多媒體教學在高中地理教學中的運用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011，（4）：96.
[3] 王龍泉.新課程下如何激發學生的地理興趣[J].四川教育，2011，（7）：74-74.
地理教學現狀分析范文2
一、高中地理學習現狀—“困難”分析
1、 對地理學科缺乏正確的認識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到高中仍然認為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理。
2、 缺乏科學的地理學習方法。地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應的回報，從而厭倦學習地理。
3、不勤于，善于運用地圖。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。學生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內容，知識點就不易記住，更談不上理解。就好象一個班的同學彼此認識，但閉上眼睛，恐怕很難說完全班同學的名字，如果在教室看著每一個人，卻很容易說出每位的姓名。個體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識的載體。
二、地理教學過程中應該注意的一些策略
1、 激發學生的學習興趣。“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學生來說，對學科的興趣首先來自對老師的認同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學生，真心關心學生。同時，還應具備精湛的教學技術，采用形式多樣的教學方法激發學生學習興趣。如果教師單純講念，學生被動地聽，然后讓學生去背，去記，這種枯燥的教學方法，會挫傷了學生學習的積極性。因此，我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學生，使其有新鮮感。在講課時還可以結合課文內容加插一些地理小故事，如在講到密度流時可以引用二戰中聯軍的潛艇在德軍的嚴密監控下，成功地利用地中海深處的洋流，關閉發動機，借助底層洋流運動，成功地躲過了德軍的監視，實現了諾曼底登陸”。通過這樣的小故事，課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學生吸引住了。
2、理論聯系實際。讓學生真正感受到掌握地理知識對他們在學習和生活上現實意義，才能產生學好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災害時，可以聯系去年重慶的伏旱天氣，全國大部分地區出現的暖冬天氣，給人們造成的影響有那些？然后引導學生分析其形成原因是什么？再比如，講城市的地域結構，我們可以出示省會成都市的地圖，讓學生觀察應該屬于那種地域結構？結合其地域形態思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學生感到地理的確是一門很有用的學科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現象，這樣在他們心里會產生一股要學好地理的強大動力，從而提高了地理學習效率。
3、精心設問，循序誘思，培養學科思維能力。課堂上，恰到好處地運用由教師精心設計的提問，是優化課堂教學的關鍵之一。在設計提問時，要注意面對學生實際認知水平，提問應具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。提高獨立思考、分析和研究問題的能力。比如：講城市過境干道與市內交通的關系時，可以先給學生介紹，我們校門外的到成都和江油方向的一環路就屬于過境干道。學生思考：它的交通量如何，給我們造成那些影響？在此基礎上再思考該怎樣處理過境干道與市內交通的關糺。這樣學生就很容易掌握此內容，并且能體會到地理知識的實用性。
4、培養學生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。況且從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。教學可從地圖入手，把地理事物、地理規律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的走向、坡度的大小、發展農業的方向等等。
做題時要學會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區域圖，可知道其所在的位置，若是統計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內容，根據題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關鍵是會透過現象(圖的形態特點事事物的分布等)看本質(提示這一現象的原因或內在規律)。
地理教學現狀分析范文3
由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內容的本質認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現做出一份貢獻。
一、中學地理教學中地理思想方法的研究現狀
1.中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定
根據文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區位論,區域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。
系統綜合的觀念。涵蓋系統觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。
動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。
可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學地理素養教育》一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發展趨勢的角度分析,認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎地理教育階段應把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的基本內容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務教育地理課程中,與“地理視角”有關的知識主要包括人與環境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環境倫理觀念、可持續發展觀念、全球化觀念等。
(2)義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發現地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協調觀、可持續發展觀等地理思想,特別強調地圖法、野外考察法等傳統地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究:首先是依據地理思想方法,提出具有基礎意義的地理課程與教學問題;其次是依據地理思想方法,探究地理課程與教學的基本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發現,基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現研究
洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性等。[6]崔準依據地理學的基本思想,把中學地理教學內容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區位論、人地關系論)。[7]龐艷輝深入系統地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學設計研究
張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內容,教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,構建學科觀念和學科思想方法”,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養的案例教學設計和地理觀點培養的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學模式研究
基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式,代之以“整體—部分—整體”的教學模式,首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構,然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中,也強調對學生進行地理思想方法的教育,培養學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中,強調地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模, 教無定模,至于哪種教學模式才能促進有效教學,需要廣大師生在實踐中繼續探索。
(5)地理思想方法的培養途徑研究
有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發展其地理空間思維;[13]代澤斌強調在區域地理復習中,應通過區域[ ]地圖訓練、區域對比訓練培養學生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內涵、特征、組成及其影響因素,進而培養學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發現:關于如何培養學生的地理方法的文章較少,缺少系統介紹培養學生地理思想方法的文章。
二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱
受應試教育觀念的影響,大部分的中學地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養,而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉化為地理教學方法的意識還不強,有關地理學家思想與方法轉化為地理教學思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發現高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發現,研究中學地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網,采用“模糊搜索”方式,搜索關鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發現20篇;而當通過中國知網,采用“精確搜索”方式,搜索關鍵詞“數學思想方法”從1972~2012年的文章,卻發現2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學地理教學中地理思想方法研究比例失調
從研究力量來看,中學地理教學中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學,而國內其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統研究還處于空白狀態,顯示出一種重自然地理學思想與方法,輕人文地理學思想與方法的狀況。這與當代地理學中自然地理學與人文地理學融合的發展趨勢不符。從地理思想方法的內容研究來看,當前研究主要集中人地關系思想、空間觀念、可持續發展思想等方面,其他地理學思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關地理計量思想方法的文章,僅發現了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學思維和方法》一文。[17]
4.中學地理教學中地理思想方法內容研究有待深化
關于中學地理課程中的地理思想,人們容易聯想到人地關系、因地制宜、空間觀念、可持續發展思想等;關于中學地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內容,在教材中是如何體現的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉對人地關系思想進行了深入研究,并把人地關系的內容要點概括為客觀關系、動態關系、辯證關系和區域性關系,提出了人地關系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準確把握人地關系思想具有重要意義。龐艷輝系統分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學”的主要工具,高質量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內容,以便更好地發揮地理教材的作用。
三、幾點建議
1.提高地理思想方法研究意識,構建基于地理思想方法的教學理論體系
構建基于地理思想方法的教學理論體系是地理教學的需要,把地理最精髓的、最本質的思想通過教師的理解和設計讓學生來感悟,是學生終身發展的需要。學生地理學科思想的形成,對于完善知識結構,形成符合地理學科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導意義。學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素,而學科思想是一個學科的靈魂。[19]通過培養學科思想和方法,可以增強學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標也非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養,這些能力的核心就是地理問題的發現與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養。因此,需要開展地理思想方法的內容研究、教學過程研究和教學評價研究等工作。在研究的基礎上,逐步重視地理思想方法的教學作用,發揮地理學科應有的教育價值。
2.準確把握地理思想方法的內容,體現地理思想方法的教學價值
地理思想方法蘊含著豐富的內容,如何準確把握地理思想方法的內涵,注重地理思想方法對地理教學的啟示,對于形成學生的地理思維非常重要。因此應準確把握地理思想方法內容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學的基本思想方法之一,就是“根據其空間的差別性,根據空間劃分為大陸、地區、地方和地點來理解地表”。[20]學生學習了地理,應該對區域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區域,是認識地球環境復雜性的一種方法,在教學中應當教會學生運用這種方法認識所學的地方。又如:關注地理事物和現象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學中,引導學生將地理事物和現象置于一定的空間范圍內,分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關系,讓學生區分主導因素,進而把握區域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學中的應用實例,準確把握地理思想方法的內容及其對地理教學的啟發,是探究地理課程與教學的基本策略。
3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法
地理教學現狀分析范文4
2010年10月，教育部、財政部中小學教師國家級培訓計劃（2010）“中小學骨干教師研修項目”在北京師范大學開班，參加此次培訓的200余人教師為全國中學地理骨干教師。為了解全國各地教育（信息）技術與中學地理教學整合現狀和需求，在培訓活動期間，發放調查問卷200份，集體答卷后，當場收回問卷190份，有效問卷186份，回收率為95%，有效率為93%。樣本的基本情況如下。
參加全國骨干地理教師培訓的大多數教師的年齡在30～50歲之間，而50歲以上和30歲以下的教師相對較少。從樣本教師的性別構成看，女教師稍多于男教師，男教師占48.37%，女教師占51.63%。在31～40歲階段，女教師明顯多于男教師，50歲以上則以男教師為主。
在參加調查的教師中，具有中學高級職稱的教師占77.10%，中學一級占19.60%，中學二級占3.30% ,說明此次調查對象大多數為各地區骨干地理教師。
樣本教師中，教齡超過20年以上的教師占49.70%，16~20年的教師占37.30%，90%以上的教師教齡超過10年，教學經驗十分豐富。
從樣本教師所在學校的地域看，在接受調查的教師中，來自城市的教師占49%，來自縣城的教師占32%。鄉鎮、農村的教師分別占18.3% 和0.7%，以來自城市學校的教師為主，應該說都是教學條件相對較好的學校。
樣本教師中，每周授課時數11~15小時的教師的占48%，授課時數16~20小時的占13.30%，20小時以上的占2.70%，1~5小時的占6%，6~10小時的占30%，授課任務較重。
樣本教師中，大多數任教年級為初一、初二。任教高中各年級的教師較少，均不超過10%。
通過以上數據分析可以看出，此次參加培訓教師的男女比例大體相當，30~40歲的教師占90%以上，90%以上教師的教齡超過10年，職稱為中學高級的教師占77%，初中地理教師較多。說明均為各地區中青年骨干教師，職稱以中學高級為主，教學經驗豐富，教學條件較好，但授課任務都相對較重。
二、調查結果分析
通過SPSS軟件，對本次調查問卷獲得的原始數據進行轉換，在此基礎上進行了統計分析，教育信息技術與中學地理教學整合現狀基本情況如下。
從圖1樣本教師使用信息技術的時間看，參加問卷調查的教師使用信息技術的時間為6~10年的占49.10%，0~5年占42.10%，11~15年占8.80%。說明教師具有一定的信息技術能力，在使用信息技術應用于課堂教學方面都有一定經驗。
從圖2可以看出教師使用信息技術的頻率，28.90%的教師每周使用1~2次，21.10%的教師幾乎每節課都在使用信息技術，幾乎不使用信息技術的教師僅占5.30%。整體上數據符合正態分布，大多數教師是每周、每月或每學期使用信息技術。
從圖3可以發現，教師在使用信息技術方面，反映最多的問題是“自制課件花費時間、精力大”，其次是“缺少配套的軟件資源”，“缺少足夠的信息技術能力”、“課時緊”、“學校沒有相應的硬件設備”等。教師反映最少的問題是“不感興趣，缺乏應用的動力”。通過以上數據可以發現，教師在使用教育信息技術時，主要是因課時緊，教學任務重，自制課件花費時間、精力大，自身信息技術能力不足，缺少配套的素材資源、設備和工具，教學任務重，在實際的課堂中，很少能有效地利用信息技術提高教學質量。
圖4反映，樣本教師中，39.3%的教師技術應用狀態屬于明白階段，25%的教師技術應用狀態屬于熟悉階段，21.40%的教師技術應用狀態屬于學習階段。而知曉、調整、創新階段均不超過10%。說明樣本教師信息技術能力有待進一步提高，教師獨立運用信息技術制作課件應用到課堂教學中，仍有一定難度。
如圖5、圖6所示，樣本教師所在學校僅有10.7%的學校配有地理專用教室，并且在地理專用教室中大多數的儀器設備仍為傳統的儀器、模型、掛圖，僅有7.8%的地理專用教室配有計算機及相關設備。
如圖7所示，59.8%的教師認為自己的信息技術應用能力一般，而認為較強和較差的僅占22.3%和17%。說明樣本教師普遍認為自己的信息技術應用能力不高，普遍需要提高信息技術應用能力。如前所述，參加調查的教師主要是來自全國各地的城市學校的骨干教師，代表的是教學條件相對較好、教學水平相對較高的教師群體，這一部分教師的信息技術應用能力尚且一般，那么更大多數的教師群體的信息技術應用能力就更不容樂觀。
如圖8所示，在參加調查的樣本教師中61.3%的很少在課堂教學中開展地理教學實驗，10%的教師根本就沒有在課堂教學中開展過，而選擇經常和一般的教師僅占3.6%和24.3%。結合問卷調查中的其它問題發現，由于教師課時緊，缺少必要的儀器、資料等輔助設備，教師很少在課堂中開展地理教學實驗。
如圖9所示，在課堂中主要采用的教學手段是多媒體、教學掛圖、實物模型、標本及儀器。而投影膠片、幻燈片、網絡及軟件資源、GIS、RS較少采用。說明目前地理教學中采用的信息技術手段還主要是一些通用的多媒體手段、常規的教學掛圖等，有20%的樣本教師用到網絡及軟件資源，很少涉及地理學科專有信息技術的應用。從以上情況看，教師因課時緊張、信息技術工具與資源不足等，信息技術的應用處于早期應用階段。多數教師是應用技術支持自身的教學，較少教師開展較高層次的支持學生學習的技術應用，而且主要還是一些通用的多媒體技術應用，缺乏具有學科特色的支持學習的技術工具。
地理教學現狀分析范文5
關鍵詞：中學 家庭體育教育 現狀
前言
體育慢慢深入家庭，能在促進身體健康的同時，又排解個人在現代社會中所承受的競爭壓力，給家庭成員提供精神和心理上的支持與慰藉，起到改善家庭成員之間關系，溝通思想，活躍家庭氣氛，提高親和力、凝聚力，促進身心健康的作用，使家庭成員獲得全面的健康，去享受豐富多彩的人生。隨著全民健身計劃的實施，體育慢慢地深入家庭，以家庭為單位進行體育鍛煉，是群眾體育活動中出現的新生事物，是我國經濟文化發展，城鄉人民生活水平提高的一個重要標志，也是歷史發展的必然趨勢。開展家庭體育活動，將成為未來每個家庭生活中的一個重要組成部分。
為了解中學生家庭體育教育現狀，使家庭教育走出重智輕體的誤區。重點調查家庭對子女的體育教育態度、教育方式、教育內容、開展家庭體育鍛煉的途徑、方式、方法等方面的情況，并對結果進行分析，找出中學生家庭體育中存在的問題，探討制約其發展的因素，提出建議和對策，為中學生家庭體育教育發展提供參考建議。
1 研究對象與方法
1.1研究對象
遵循隨機抽樣原則，運用抽樣法選取了岳陽市第二中學部分學生為研究對象。
1.2調查方法
1.2.1文獻資料法
針對本課題研究的需要，通過計算機檢索系統查閱了《中國期刊網數據庫》和《科技文獻通報》等有關家庭體育教育的論文和論著，對收集的信息加以分析、研究。
1.2.2調查訪問法
本文在閱讀大量文獻的基礎上，對岳陽市二中部分的學生和家長進行走訪，咨詢教育方面的專家，就論文的某些問題聽取了他們的意見和建議。依據社會學調查理論與方法制定、發放、回收問卷，問卷制定過程中進行了效度和信度檢驗，為論文的分析提供了實證材料和數據共發出問卷125份，回收問卷120份，回收率96%。收到有效問卷100份，有效率98%。
2 研究結果與分析
2.1影響家庭體育活動的因素
（1表示工作學習時間長，沒有時間 ，2表示無體育興趣，3表示無人組織，指導、4表示合適的器材，5表示沒有場地，6表示經濟方面，7表示懶惰，8表示其他。黃-百分比、紅-人數）
圖1影響家庭體育教育活動的因素
從圖中1可清楚地了解到影響家庭體育活動的因素。家庭體育活動的開展有多方面因素的影響，調查結果顯示排在首位的是“沒有時間”，說明了岳陽市二中學生的學習比較緊張，學習壓力較大，也或許是因為中學生在其生活方式中對空余的時間安排不合理，其次家庭成員沒有共同愛好，也制約著家庭體育活動。結合中學生參加體育活動的對象來看，中學生大多數是跟朋友同學一起活動，說明朋友同學之間的共同體育愛好使中學生更多的與朋友同學一起參加。有少數人跟家人一起活動，不排除家庭成員的愛好對家庭體育的影響。假如家庭成員能有共同的愛好，中學生能更多的與家人一起參加體育活動?？上驳氖钦J為對體育活動“沒有興趣”為零，說明中學生都對體育活動有興趣，都愿參加體育活動，但是客觀原因制約著中學生參加體育活動，家長對體育課的認識淺薄是制約其子女參加活動的主要原因之一。
2.2父母受教育程度對家庭體育影響
從對岳陽市二中部分學生父母的學歷問題的調查結果表明： 父母受教育程度高的很少，只有15名，占總調查的13%；?？莆幕潭鹊囊仓徽嫉搅丝傉{查的21%；高中及初中文化程度的占到了總調查的一大半，有65名，占總調查的54%；父母低文化程度的也占到了33%；父母的學歷對家庭體育內環境的好壞起到了決定性的作用。家長的體育健身態度是影響子女參與體育健身的關鍵因素。家長喜歡體育的程度與反對子女從事體育的比例呈負相關，家長受到的教育程度相對較高，對提高孩子的體質健康重視程度也明顯要高，他們通常都會尊重孩子的個人意愿，積極支持孩子參加體育健身活動。但是，也有少數文化程度較高的家長和大多數文化程度相對較低的家長，由于對體育健身功能認識不足，沒有形成體育健身的正確觀念，認為孩子參與體育健身是浪費時間，反對孩子參與體育健身活動。由此我們得出父母的文化程度的高低直接影響到了家庭體育教育在家庭教育中實施的效果。
2.3家庭生活水平對家庭體育影響
家庭的生活水平是指家庭收入的高低以及家庭負擔所帶給家庭的承受能力，這是學生能否受到良好家庭體育教育的物質基礎。也是決定家庭體育教育在家庭中開展是否順利的先決條件。
表1 家庭收入水平
表2 家庭消費情況（月）
表1中說明家庭經濟狀況是影響子女進行體育鍛煉活動的基礎因素之一。有研究報道，家庭所屬社會階層與體育參與有密切關系，社會經濟狀況優越的家庭體育參與程度也趨向于高水平，本研究也證實了這一結論，家庭經濟狀況較好的學生體育鍛煉的積極性高于家庭經濟狀況較差的學生，即家庭收入的多寡與大學生體育鍛煉參與存在正相關。表2中數據說明，家庭經濟收入的高低與體育消費水平存在一定的制約關系，體育消費與家庭收入特別是可支配收入的高低呈正相關，家庭體育消費隨家庭收入的增加而增大。生活水平較高的家庭只占到總調查的9%；生活水平一般的占到了44%，也占到了相當大的比率；有34%的生活水平較差，對家庭體育教育也是有心而無力的；而更有13%的家庭生活水平差，對家庭體育的關注甚少，且對家庭體育教育對子女成長的重要程度，也未有正確的認識。
3.2家庭教育態度和行為對家庭體育影響
（1重學業健康指導；2重學業無健康指導；3沒有考慮）
圖3 家長對子女的期望目標
從圖3可看出，絕大多數家長對體育能增進孩子體質健康、調節心理、提高社會適應能力的價值有正確的認識。但是，現行的學生升學制度，造成了家長對孩子文化成績的重視，超過了對孩子體質健康狀況的重視。因此，有許多家長過分注重孩子的智力開發而忽視了體質的培養?？傮w上看，家長對學生的期望值較高，對學習及智力發展比較關心，但存在重智輕體，體育教育觀點不明確的問題。家長在重視子女學業的同時，也希望孩子有健康的身體，但體育教育意識性差。調查發現：家長對孩子的健身活動完全依賴于學校的安排，忽視了家庭在對學生進行體質健康教育方面的應有作用。這是在開展學生家庭體質健康教育活動中首先要面對和解決的問題。
體育教育行為是指父母對待子女體育鍛煉的態度以及所采取的措施，這將對子女參加體育鍛煉的興趣與激情產生直接的影響。
表3父母對子女的體育教育行為
從表3中可說明家長在家庭體育教育中，無能為力，口頭說教任其發展是家長中普遍存在的問題。無法提供現有條件，不能積極為孩子創設環境，不能用身體力行帶動影響孩子，說明家長的體育教育行為、態度、觀念確實存在問題，只求表不求本。
3 建議
3.1 樹立科學正確的健康理念
國家有關部門應從管理機制入手，制訂出切實可行的與社會發展相適應的升學考試和對學校教育的評價機制。同時，加強宣傳引導工作，使家長樹立正確的健康理念，重視對孩子的“健康投資”，通過營造家庭的體育健身氛圍，使孩子養成自覺鍛煉的生活習慣和健康的生活方式。
3.2 營造融洽的家庭體育氛圍
家長要善于發現孩子的體育愛好，結合孩子的生理、心理特點，激發孩子對體育健身活動的參與熱情。充分調動孩子的主觀能動性。家長要身體力行，帶領孩子進行體育健身活動，這對促進家庭親人間關系的融洽和孩子的身心健康都有著積極的促進作用。
3.3 進行必要的家庭體育投資
家長應盡可能地為家庭體育健身活動投資，為孩子添置羽毛球、乒乓球、籃球、足球等體育運動器材，如經濟條件好的可以購買健身器材、假日體育旅游、聘請家庭體育輔導教師、送孩子到專業的健身俱樂部等。
3.4 加強家庭和學校的溝通
家長應主動跟學校溝通，及時了解孩子在學校參加體育健身活動的情況和體質健康狀況。學校要做好健身知識的宣傳工作，讓家長知道科學評價孩子體質健康的標準，并將學生的體質健康報告和相關的健身運動處方提供給家長，指導家長利用空閑時間安排好孩子的體育健身活動。通過家庭和學校經常性的交流，最大限度地發揮家庭在孩子體質健康教育方面的作用。
3.5幫助家長樹立正確的家庭體育教育觀
現在家長的認識主要受制于高考制度，就業形勢，社會文化傳統等。“重智輕體”這種傳統的教育觀念根深蒂固，所以要幫助引導家長們學習新的教育手段，改變傳統的教育觀念。這樣才能適應我國社會主義經濟飛速發展的潮流，為自己的孩子更好的立足于社會打下良好的基礎。
首先，引導和教育家長樹立正確的教育觀。正確的教育觀，就是要使每個家長具有全面而長遠的素質教育意識。其次，引導教育家長樹立正確的成才觀。再次，引導和教育家長樹立正確的投資觀念，處理好孩子的文化學習投資和體育鍛煉投資。其實“知子莫若父”，做好“文”和“武”的投資平衡是很關鍵的，要把文化學習和體育鍛煉有機的結合起來，這樣才能讓孩子在健康中成長。
3.6 家庭在家庭體育教育中應承擔恰當的責任
對于孩子的體育教育問題，家長必須改變過去的傳統觀念，走出認識上的誤區，主動擔負起應盡的責任。在家庭體育教育中，首先要使孩子明白這樣一個道理：健康的身體是學習、生活、發展的基礎。這個基礎如果不牢，構筑的理想大廈遲早都會倒塌；其次要堅持“快樂體育”的基本原則，積極參與孩子的家庭體育活動計劃制定，督促他們持之以恒，培養他們的體育興趣和良好的體育鍛煉習慣；再次要鼓勵孩子積極參加學校、社區等組織的各種體育活動。確定家庭在體育教育中的位置，主動配合學校、社區共同做好體育教育工作。
結論
父母的文化程度的高低直接影響到了家庭體育教育在家庭教育中的實施效果，父母的學歷對家庭體育的內環境的好壞起到了決定性的作用。
家庭經濟水平是影響子女進行體育鍛煉活動的基礎因素之一，是決定家庭體育教育在家庭中開展是否順利的先決條件。家庭經濟狀況較好的學生體育鍛煉的積極性高于家庭經濟狀況較差的學生，即家庭收入的多寡與學生體育鍛煉參與存在正相關。
家庭體育態度是影響學生體育鍛煉行為的重要因素，父母對家庭體育教育的思想是學生能否更好的參加體育鍛煉的重要影響因素，這是在開展學生家庭體質健康教育活動中要面對和解決的問題，即父母的體育態度決定學生體育參與的行為。
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地理教學現狀分析范文6
關鍵詞： 中學地理教學 現狀分析 解決措施
從地理課程教學內容和目標來看，地理學科是一門綜合性、實用性很強的學科，知識跨度大，學習內容貼近生活實際，從其研究對象來看，地理學科不能單純地歸納為自然學科或者人文學科，它是一種自然與人文學科的結合體，既有自然科學性，例如研究山川、湖泊、宇宙、氣候運行的規律與特點，又有社會科學的屬性，例如人地關系。
新課標理念下的地理教學指導教育工作者，要想真正讓學生學習和掌握地理學的知識與技能，脫離單純乏味的知識灌輸，一方面要不斷地向學生強調地理學科的現實性，激發學生學習地理的興趣，寓教于樂，另一方面要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
一、中學地理教學現狀分析
當今國際國內社會發展局勢的紛繁復雜，全球的環境問題、能源問題與人類可持續發展的矛盾日益凸顯，各種自然災害頻頻對我們的生活造成一定的影響，人類的生存與發展、地球環境的和諧共處，讓“我們確信，要理解和發展當今及未來世界就不能離開地理學”。但是目前，我國中學地理教育面臨一些難以克服的教學現象和教學習慣，學生對地理學習的認知缺乏一種素質和能力的還原與歸位。綜合來看，我國中學地理教學存在如下幾個問題：
1.認知錯位——“副科”心理，老師和學生對待地理學習不夠重視。
對于地理學科來說，無論是中學文科班還是理科班，老師和學生都缺乏對地理學習重要性的足夠認識，理科班的學生更是如此，僅僅為了應付會考，上課只是隨之一聽，課下缺乏復習與預習，考試時死記硬背，缺乏歸納分析問題的思維能力。而教師在課堂上講課，也是流于形式，尤其在文理分科前的學習階段，導致學生形成一種“副科”心理。
2.教學方式錯位——灌輸式教學，學生缺乏主動性和參與性。
地理課程教學需要賦予學生足夠的自主活動、實驗活動、親身體驗的機會，而當前，許多教師仍然秉承單純的知識體系傳授的灌輸式教學模式，一方面有教師自身教學習慣的原因，另一方面是因為教學設備缺乏及針對教學現狀缺乏改革的魄力和決心。
3.教學內容設計錯位——地理教學內容設計重理論輕現實。
國外的地理教學就特別重視學生在學習中的現實性需要，這是英國“Geography Matters”教材中的一課：設想你的家鄉發生水災，深度60厘米，用尺量出它的深度，列出對你和你家人及周邊環境可能帶來的所有損失和產生問題，所有可能的應對措施，所有能給予你們幫助的個人和團體的名單并分組討論每一服務組；閱讀洪水故事，寫出洪水期和過后的感受；設想你是當地市長，寫一份關于洪水防治的計劃書……
國內的地理教學課堂，經常忽視學生的現實性需要，忽視學生對自然災害問題的應對能力和解決問題能力的培養，而僅僅停留在對知識枯燥乏味性的單向傳授，盡管教材中有許多現實性的教學內容，但是教師在設計這些教學內容時缺乏應用性和實用性，教學內容設計重視理論講授。
4.教學反思意識淡薄——缺乏對教學實踐的再認識、再思考。
教師的教學不能僅僅停留在課上45分鐘，而在課后，更需要靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮在教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以揚長避短、精益求精，達到一個新的境界和高度。
二、構建立體地理教學模式，全方位提高地理教學成效的措施
1.構建和諧融洽的師生關系，加強師生互動交流。
一個真正高效的教學，應當是教師的教與學生的學融為一體，你中有我，我中有你的過程，教與學割裂必然是一次失敗的教學實踐。為了更好地讓學生的學與教師的教融為一體，應當加強師生之間的互動交流，比如在講能源的開發和利用時，教師就可以完全讓學生自己充當“教師”的角色，將講授課程內容的大權交給學生，由學生來介紹區域能源的開發和利用，由學生結組討論我國的能源保護問題。
2.教學內容貼近生活實際，更直觀地傳授學生知識和技能。
《地理新課標》指出：“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力……使所學內容不僅對學生現在的學習和生活有用，而且對他們的終身學習和發展有用……要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣……”
例如，講授地球氣候變化時，可以引導學生自己去探索和觀察“全球氣候變暖的成因”、“pm2.5空氣污染的成因”、“全球降水量重新分配、冰川和凍土消融、海平面上升等問題對自然生態系統的平衡，人類的食物供應和居住環境的影響”。
地理教學貼近生活，通過學生對人口、資源、環境與自己息息相關的生活體驗，培養學生的可持續發展意識、人與自然和諧共處的意識，激發學生的地理思維意識和環境保護意識，促進學生綜合素質的全面提高。
3.充實地理教學資源，合理使用地理教學教具。
“中學地理教學用具，簡稱中學地理教具，地理教具是在教學過程中為學生提供地理知識和學習情境的器材，其是校內地理課程資源主要組成部分，包括：地圖、資源、模型、標本、教學軟件、電教器材、教學實踐場所等”。“我國中學地理教學使用的專有教具也可分為：平面教具、立體教具和可操作儀器”。
在實際地理教學中，根據不同的教學內容，配合使用不同的教具，比如地理圖像、多媒體、實驗器具，某些教學內容還要多種教具配合使用，以達到良好的教學效果。
4.提高地理師資隊伍素質。
“戲唱得好不用維持秩序”，一堂課教學效果的好壞，很大程度上取決于教師綜合素質的高低，包括課堂進度的掌控能力、課堂設計的吸引能力、教姿教態的完美展現等因素，因此教師要不斷提高專業素質和教學素質。教師只有具備扎實的專業知識，掌握學生的共性和個性心理，發揮其主導作用，提高學生的積極性，才能搞好教學。
5.加強地理課程教學管理。
校方對地理課程教學的管理，包括教學行政管理和教學過程管理兩個方面，學校管理者要合理而科學地制定教學管理制度、教學管理方法、教學管理章程，同時加大對任課教師在備課、課程教學、教案、考評等方面的檢查管理力度，最大限度地激發任課教師參與教學改革的熱情，為教師提供一個良性競爭和發展的舞臺。
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