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高中地理教學課程標準范文1
【關鍵詞】學法；學生；學習；新課程標準
在素質教育方面，地理課程標準要求，應由“學科中心”轉向“活動中心”，由“知識本位”轉向“技能培養帶知識”，由“教師中心”轉向“學生中心”。必須教學生學會獨立學習地理的方法，形成獨立獲取地理知識信息和運用知識信息的興趣、能力、意志和習慣。
在地理教學中，應在研究學生學習規律和特點的基礎上，在改變傳統教法的同時，加強學法指導，強化自學訓練，有目的、有計劃地培養學生獨立學習地理的能力。
1. 激發興趣，使學生自覺學習
在地理教學中如何激發學生的學習興趣，使學生熱愛地理，樂于自覺地、主動地學習地理更有其特殊意義。那么，如何才能有效地激發學生學習地理的興趣呢？根據教學實踐，我認為應注意把握以下幾個方面：
（1）教師的情感激勵，熱愛是最好的老師。要讓學生愛好地理，教師須先愛之。課堂上，教師對地理熱愛的恰到好處的流露，可化作對學生的巨大激勵力量，能激起學生相應的積極情感的回報。
（2）讓學生受到自然美的熏陶。在地理教學中，教師應把握這一學科優勢，讓學生充分體驗自然美。在課堂上，教師的語言應生動、形象，善于用學生喜聞樂見的形式。如：詩歌等來描述地理現象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影，把廣闊而遙遠的地理空間和事物展現在學生面前，使其有身臨其境之感；另外，應盡可能地組織學生出去參觀游覽，讓學生在切身感受和欣賞自然的同時，樂于學習地理。
（3）常思考生活中的地理問題。地理學與人類的生產、生活密不可分。如：太陽升落、月亮圓缺、晝夜更替等及采購物品的學問，乘坐火車的知識……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問題。在教學中，教師若能抓住這些生活中的問題，引導學生積極思考，會讓學生倍感親切。
（4）讓地理學習活動充滿趣味性。教師應努力營造歡樂、愉悅的課堂學習氛圍，使教學和學達到和諧的統一，教師應講求教學藝術，教法要靈活恰當，語言應風趣幽默，爭取使每一節課都有興趣出現。
2. 鼓勵“參與”，使學生能自主學習
自主學習，是指學生能對自己的學習負責，自縱學習行為過程，從而成為學習的主人。
要讓學生最大限度地參與教學過程，包括從教學課題的選定，教學目標的設計，直到教學評價過程，凡是學生能夠參與的都讓其參與。比如：教師可對教材每一章，每一單元，乃至全書的教學課題進行篩選，看哪些課題學生完全可以自學，哪些課題可在教師指導下由學生自學，哪些課題必須由教師詳細地講述或講解。把學生能夠自學的內容，全部交給學生，變教材為學材，教師只進行學習方法的指導或對地理學習活動進行適當地調控。即使是難度比較大的地理概念、地理基本原理等必須由教師講述的內容，也應該使之問題化，先讓學生自學或討論，看能否找到自己解決的途徑，然后再由教師排難解疑。
3. 有序訓練，使學生會獨立學習
在地理教學中，應結合教學內容，對各種地理能力提出具體的要求，并進行有目的有步驟的訓練。
（1）地理閱讀能力的訓練。閱讀能力是學習能力的核心，培養學生的閱讀能力，應該讓學生學會各種閱讀方法。適合地理特點的閱讀方法：①運用地圖進行學習的方法：包括邊看書邊看圖的圖文配合法；將所學地理知識落實到地圖上的“圖象鞏固法”，將地理數據或地理事物描繪成圖的“圖文轉換法”；就地圖上所示的地理特征的“讀圖分析法”；將地圖分析所表示的地理事物進行綜合歸納的“讀圖歸納法”等。②比較法：學生閱讀地理讀物，為了獲取地理事實材料等感性知識，就要對觀察對象進行比較鑒別，抓住其主要方面和主要特點；為理解掌握地理概念、地理原理等理性知識，更需要運用比較的方法。諸如列表比較、統計比較和地圖對照等是地理比較的常用方法和手段。③分析、綜合法；地理綜合性強，各地理要素之間相互聯系、相互制約、相互作用；這一學科特點決定了必須用分析、綜合的方法來進行地理的學習和研究。
（2）地理觀察能力的訓練。經驗表明，沒有經過觀察訓練的學生會對事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應加強對學生觀察方法的指導，根據不同的觀察目的及觀察對象，運用相宜的觀察方法，使學生逐漸掌握按順序觀察抓住重點或特征、比較觀察、全面觀察等方法。
（3）記憶地理知識的能力訓練。培養學生的記憶能力，首先，讓學生明確記憶的規律。如記憶要有明確的目的性；記憶與理解的關系；記憶與時間的關系等。其次要讓學生掌握意義記憶的各種方法：如“聯想記憶法”、“把握特征記憶法”、“分類歸納記憶法”等，還要學會變“機械記憶”為“意義記憶”，如運用諧音、象形等幫助記憶。
（4）地理思維能力訓練。地理教材中隱含著深刻的哲理。地理事物的發展和運動，地理環境各要素之間，人類活動與地理環境之間的相互聯系、相互影響，就充滿了唯物辨證方法。教師有意識地將這些內容發掘出來，加以運用，不但可以對學生進行思想教育，也能有效地培養學生的思維能力。
4. 強化管理，加大對教材實驗的力度
高中地理教學課程標準范文2
關鍵詞：高中地理；案例教學；課程改革
一、案例教學研究的背景
對于我國地理教學而言，2000年教育部頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”，并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確要求。此后，地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實踐地理案例，更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。
二、高中地理案例教學實踐研究
1.地理案例的選取
這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種：
（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業區”的典型材料，闡明新興工業的特點。
（2）研究性學習提供。
（3）生活中自己編寫，主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環節進行。
（4）學生模擬情景進行表演。
（5）媒體報道。
2.地理案例的運用
首先，提供和呈現地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結和評價地理案例。
三、案例分析
為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟，將理論很好地運用于實際，現以新教材人教版高中地理必修2“環地中海的農業變遷”為例，探討“農業的區位選擇”這一教學點，具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下：
首先，選定案例：“環地中海的農業變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學習《農業區位選擇》一課前呈現，吸引學生的注意力，為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。
其次，呈現案例：“環地中海的農業變遷”。
地中海氣候區冬季多雨，且經常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進行了季節調配，改變了農業區位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產。但是，由于這里交通不便，長期以來水果、蔬菜等產品主要是就地消費，花卉不能大量生產。
19世紀中葉以后，交通運輸發生了革命性的變化，同時伴隨著工業化的起步，歐洲的城市化進程發展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業生產選擇專業化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業”的大規模生產基地，并在此基礎上加工酒類，產品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發展，市場前景更加看好。但是，越是大規模專業化的生產，遭受低溫、洪水、病蟲害時的損失越大，環地中海的“時鮮業”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業區位差異造成競爭態勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產品競爭激烈，這些問題都要求對環地中海地區農業區位選擇作進一步研究和思考。
教師指導學生對“環地中海的農業變遷”這則案例（共兩段文字）進行仔細閱讀，并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上，教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題，將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式，如下：
討論1：從環地中海地區農業變遷中分析農業區位因素發生了哪些變化？結合案例分析環地中海地區農業區位主要有哪些？（第1小組）
討論2：目前環地中海地區農業生產存在哪些問題？如何解決？請學生提出具體方案。（第2小組）
討論3：你認為學生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）
討論4：環地中海地區的農業變遷給人的啟示是什么？（第4小組）
通過學生對案例的學習，問題的探討，使學生從環地中海地區農業變遷的真實案例中，理解影響農業區位的因素伴隨著社會進步而發生的變化，從而理解環境整體性的特點。
案例教學比起傳統的教學方法，具有不可比擬的優勢。
然而，在地理教學實踐中也還存在很多現實的問題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
高中地理教學課程標準范文3
高中地理有效教學理論與實踐一、高中地理有效教學的理論基礎
保證教學的有效性是目前我國高中教學的任務，也是對我國高中學校的基本要求，高中教學的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達到效果，目前我國高中地理有效教學雖然經過很長一段時間，但是從教學效果上來看，高中地理教學的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認為高中地理有效教學的理論基礎主要有以下幾方面：
（一）人本學習理論
所謂的人本學習理論指的是在高中地理教學過程中通過重視學生在學習中的主觀能動性，并且明確學生的價值觀以及學習態度等方面內容在高中地理教學中的重要性，從而強調學習過程中的意義性，注重學生在地理學習過程中學習能力的培養。因此人本學習理論對我國高中地理有效教學有一定的指導性。高中地理教學應當強調地理教學中學生的主體地位，促使地理教學在教學中的意義，在注重高中地理教學中學生學習以及能力的培養前提下，更應當注重學生的學習態度以及人生價值觀的培養。通過將地理教學與實際想結合，將高中地理教學中的知識與技能應用于實踐，培養學生的實踐能力，培養學生的人文精神。
（二）多元智能與評價理論
高中地理教學中，學生是高中地理教學的主體，而學生的智能是多方面的，如學生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學生的智能是呈現多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學生進行考量。該理論為高中地理教學的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學不應當過多注重以分數作為衡量學生的主要依據，應當通過運用多元化的評價方式對學生進行衡量?，F如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統的標準評價理論相比具有更全面的優越性，在高中地理教學中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學的一種重要理論。
（三）活動課程理論
活動課程理論是美國著名教育家約翰?杜威所創作的一種教育理論，該理論強調教學活動的實用性，活動課程理論認為學校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開展的最好方式就是在生活中進行學習，將學習應用于生活，也就是要求學校在教育過程中應當將學生作為教育的中心，注重學生身心的自然發展。該理論還認為，書本只是教育中的一種觀點，學生通過實踐活動而獲取的知識才是學生真正的知識，而教學活動更應當注重根據學生的需要以及學生的接受能力制定，在實踐教學過程中，應當注重將知識交給學生去做，并不是讓學生學。
二、高中地理有效教學的策略以及實踐應用
（一）對地理教學課程進行充分準備
在高中地理教學中，課程標準是對學生學習地理知識的起碼要求，在地理教學匯總，如何將地理課程的標準要求融入到課堂教學之中，是當今高中地理教學需要考慮的問題之一。地理課程標準是我國教育部門對該學科的基本要求，也是地理教材的編寫與使用的依據，因此高中地理教學應當嚴格遵守我國教育部門的課標要求，應當做到：
首先，在高中地理教學中應當備好教材，并且應當進一步思考：“這節地理課的內容是什么，本節課程對整個地理教材以及地理教學中具有何種地位”等問題。其次，應當備好學生，所謂的備好學生指的是在地理教學過程中應當注重“以人為本”，注重將高中地理教學的主體時刻定位成學生，在地理教學過程中應當注重學生在學習中掌握知識的情況，學生的接受能力等問題。再次，應當備好地理教學方法，備好地理教學方法就要求在明確教學目標以及學生需求的前提下，將多種因素進行綜合考慮從而去定教學方法，雖然教學沒有固定方法，但是教要有法。最后應當備好教學時間。備好教學時間就是要求在教學過程中對時間進行合理的分配，通常情況下教師的教學時間應當盡量控制在70%以內，剩余時間應當留給學生進行練習。
（二）開展地理探究式教學
在高中地理教學中，教學應當進一步將強化學生創新與實踐能力作為課程的重點，改革現有的地理教學方式，全面實施探究性教學，通過明確教學目標，激發學習興趣。在高中地理教學中，如果地理教學沒有對教學目標進行足夠分析，那么教師以及學生都會迷失，使教學收益降低，著名教育學家布魯姆曾經說過：“有效的教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么”。所以教師的“教”與學生的“學”都應當明確目標。例如。，在高中地理教學中，為了提升學生的興趣，可以在教學過程中這樣提問：“在生活中我們知道，如果輪船發動機不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰之中為何德國的潛水艇在發動機不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發了學生學習地理的興趣，同時也激發學生對其他方面的興趣。
參考文獻：
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關鍵詞：北斗衛星導航系統；地理教學；信息技術；可行性
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0065-01
隨著地理信息技術迅速發展以及高中地理新課程改革理念逐漸深入人心，發揮學生學習的主觀能動性，改變教師主導課堂的教學模式，提高學生的綜合應用能力，已經迫在眉睫。本文探究北斗衛星導航系統在地理教學中的應用，為教師的日常地理教學工作提供參考和借鑒。
一、地理信息技術應用于地理教學的現狀
地理教學模式已經迫切需要從傳統的教學或單純利用計算機輔助的教學，轉變為充分利用各種信息資源來引導學生進行自主的探究性學習，提高學生的地理學習興趣，增強學生的地理素養。當前，很多國家已將地理信息技術作為地理教育的重要方面融入日常教學之中。我國研究者也對高中地理教學過程中應用地理信息技術進行了理論方面的研究。段玉山教授在《信息技術輔助地理教學》一書中圍繞高中地理課程標準，詳細闡述如何將地理信息技術行之有效地應用到地理教學中。林培英在《中學地理信息技術教學》中分析地理課程標準中的地理信息技術，并提出地理信息技術教學中潛在的問題和解決方法。一些知名教育機構和研發部門也開始對教育教學軟件和平臺進行開發，并取得一定的成績。也有一些將GPS從地理信息技術中單獨列出，并對其在高中地理教學中的應用進行研究。李曉燕以“認識地理網線與地圖”為教學案例，對GPS與地理教學融合應用進行研究，認為GPS對強化學生認知概念有所幫助，能提高學生的學習興趣。張偉強則利用智能手機內置的GPS信號接收模塊的導航與定位作用，為教學提供可靠的地理信息數據。地理新課程標準則強調地理信息技術對地理教學的重要價值，強調地理信息技術在高中地理學習中的靈活應用。因此，地理教師要注重教育觀念的更新，靈活運用地理信息技術，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。
二、北斗衛星導航系統在地理教學中的應用可行性
根據全日制普通高中地理新課程標準的描述，必修模塊有對地理信息技術應用的描述，分別對地理信息系統及其應用、遙感技術及其應用以及全球定位系統及其應用進行了講解；而選修模塊主要涉及海洋、旅游、城市規劃、環境保護等幾個方面，其中每個模塊的應用都不可避免會涉及導航定位系統的使用，如對于防災減災來說，高新科學技術在其中就扮演了很重要的角色。在地理教學過程中，教師如果對地理信息技術的講解僅停留在理論講解中，對教科書內容照本宣科、生搬硬套，不僅導致學生不能很好地了解衛星導航等地理信息技術，也不能激發學生對地理信息技術的學習興趣。對于教師自身而言，也忽視了自身對新技術掌握，不能很好地跟上地理信息技術發展的步伐，最終導致其自身素質得不到提高。
因此，在當前地理信息技術在地理教學中應用還不成熟的情況下，以我國自主研發運行的北斗衛星導航系統為例，探究其在高中地理教學中的應用，可作為其他地理信息技術融入高中地理教學中的案例，更好地促進地理信息技術與地理日常教學的融合，引導教師、學生對新技術進行了解與探究，將理論學習與信息技術應用相結合。首先，對學校而言，這是教學模式的創新。新技術在學科教學中的應用是當前技術進步的必然趨勢，以地理學科為模板，將北斗衛星導航系統融入教學內容，有助于改變單純理論教學的現狀。同時，將理論與新技術、理論與實踐等結合起來，并且拓展開來，并將其他學科的新技術與當前理論教育進行融合教學，對于創新教學模式，獲得更好的教學效果大有裨益。其次，對教師而言，這是轉變教學觀念、提供教學參考的良好途徑。在收集整理北斗導航相關發展應用概況，并且與當前地理教學進行融合的過程中，教師拓寬了自身知識范圍，提升了自身素質，加深了學以致用的教學觀念；將北斗導航系統應用于教學，為教學提供了更好的參考，豐富了教學內容。再次，ρ生而言，這是激發學習興趣，培養探索精神的方法。對學生來說，單純學習地理理論知識不免有些單調，將北斗導航系統應用于教學中，不僅有助于拓寬學生的知識面，使得學生對于高科技的地理信息技術的興趣日漸濃厚，而且能讓學生參與到教學活動中，更有利于其自身能力的培養。
三、結束語
總之，地理是一門認知性和實踐性很強的學科。以北斗衛星導航系統作為案例，研究其在地理教學中的具體應用，是對地理教學過程的探索，對學校、教師以及學生均有著積極的實踐意義。在地理教學中，教師不僅要讓學生了解地理信息技術的概念、原理和用途，而且要幫助學生理解地理信息技術的作用和內涵，提高學生的地理信息技術應用能力。
參考文獻：
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高中地理教學課程標準范文5
關鍵詞：高中地理教學；典型問題；對策研究
生態環境是人類生存的基本，現在世界人口增長過快，資源越來越少，環境破壞越來越嚴重，現在全世界都注重三者關系，讓三者其協調發展，廣大高中地理教師需要培養學生環境保護意識，培養出更多的地理方面的高級應用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學生學習地理知識興趣，培養獨立自主學習能力，提高其創新意識。
1高中地理教學中存在的問題
1.1教學方式單一
現在高中有高考壓力，高中地理教學基本以教師講授為主，反復練習，以提高學生成績為目的。但是在教學過程中發現，學生地理知識基礎不同，學生智力因素，性格品質存在一定差異，教師在教學過程中，采用統一的教學模式，學生之間差異會越來越大，學生整體素質不平衡，促使學生學習地理知識壓力越來越大，慢慢對學習失去興趣，學生沒有學習興趣，是非?？膳碌氖虑?，會對地理學科產生抵觸情緒。傳統教學模式對培養學生自主學習能力，培養其創造性起到阻礙作用，教師在教學過程中，應該利用先進的科學技術，采用先進的教學手段，利用多元化的教學方法，提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，增強創新意識，提高學生創新能力，能具有應用地理知識解決實際問題。
1.2教學內容更新不及時，不注重課堂互動。
教學內容更新無論對學生高考，還是培養學生學習能力都是很必要的。教師的教學內容，要根據教學大綱，及時變化，去掉一些過時的知識，及時補充一些新的地理知識。在教學過程中，教師也沒有積極的引導學生獨立自主的去認識、發現解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學內容和方式會嚴重局限學生思維發展的空間，也不利于發掘學生的學習潛力和創造力。因此，教師在課堂教學過程中，應該積極的與學生進行互動，放低姿態與學生進行平等的探討與交流，在學習交流過程中耐心的聽取學生獨特的見解和思想感情，有效的提高學生學習的積極性和主動性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術，與學生及時進行互動，了解學生學習的動態，教師提出問題讓學生回答，學生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學生之間討論，注重課堂互動，是提高學生學習積極性的基本方法，學習主動性提高，學生能更好的學習地理知識，系統掌握地理知識，能利用相應地理知識分析問題，具有解決問題能力。
2提高高中地理教學效率的策略
2.1因人而異，因材施教。
因人而異，因材施教是提高學生學習興趣的最好方法，有助于提高學生學習成績。一般情況采用分層教學，教師在地理課程開展前，要對每位學生的地理基礎知識和技能的掌握情況，做出詳細的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據實際教學情況進行教學計劃和方案的科學制定。在教學過程中要對不同層次的學生布置不同層次的教學任務。分層教學有助于及時掌握學生學習動態，能有針對性的進行指導。高層次學生在系統學好高中地理知識，主要進行拓展訓練，提高地理知識應用技能。中等學生主要掌握高中地理知識基礎上，能系統的掌握高中地理理論，系統的理解高中地理知識。最后層次的同學，重點應該放在提高學生學習興趣上，學好基礎知識。
2.2增加課堂教學互動。
加強課堂教學互動，教師能及時掌握學生學習動態，能有針對性的去講解知識，有助于提高學生自主學習能力。因此，教師要充分利用好這一環節，與學生交流互動學習。怎樣的互動方式才能有效的提高學生的學習效率，不僅要將教師的教學特點和學生的思維方式有效的結合，還要很據學生的不同年齡和愛好，以及學習方式和習慣進行互動。
2.3培養學生運用科學的學習方式
培養學生科協學習方式是終身受益的，科學的學習方式也是最簡單學習方式，學生課前要充分預習，課中要積極參與知識分析，課后要經常復習。這三點學習方式，也是最科學的學習方式，對于提高學生成績是最有效的?？傊咧械乩硎且婚T重要學科，教師在教課的過程中，學生在學習過程中，體現出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應試教育，忽略素質教育，在新的課程標準下，素質教育應該貫穿整個教育教學過程中，改變傳統的高中地理教學模式，以新課改為契機，全面改革高中地理教學，引進先進教學手段，采用多種教學方法想結合，提高學生職業素質，培養創新意識，提高其創新能力。
參考文獻
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高中地理教學課程標準范文6
【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。
一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中
教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。
例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷。“情感態度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。
二、實現“教學相長”，相互促進
培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成?？傮w而言，實現了對學生地理核心素養的培養。
三、結合先進的教學理念實現創新化教學
學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。
例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。
