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高中地理教學評價范文1
【關鍵詞】高中地理；翻轉課堂；教學理想
【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。
（三）教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.
[2]方慧霞. 翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.
高中地理教學評價范文2
關鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學方法的改變；教學評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-115-01
高中地理新課程改革已經將“過程與方法”作為教學的主要任務，所謂“過程”主要是指學生學習地理、研究地理的過程，以及地理的規律和原理的應用過程。地理教育工作者的主要任務在于引導學生主動參與，學會發現問題、思考問題、解決問題，從而解決目前地理教育存在的問題，改變地理教育的現狀。
一、我國地理教學在新課程改革前存在的問題
1、地理教育工作者的缺乏
目前我國的地理教育工作普遍存在著非地理專業的教師教授地理學、地理教育工作者的自身素質和水平的落后、以及仍舊采用傳統的地理教學方法教學等問題。
2、地理教學方法的傳統、單一
對于地理教學我國地理教育工作者普遍采用經驗總結法和“套課本、啃課本”的教學方法，只能根據單一的地理教材以及以往地理教育工作者的經驗教學，籠統而抽象的傳授地理知識，從而造成學生難學、難懂、難掌握，因此只能死記硬背來掌握地理知識的低效率學習方法。
3、地理教材的老舊以及教學設施的不足
隨著社會的發展進步，新穎的多媒體教學逐漸走進學生課堂，這一重大改革不但讓地理教育工作者傳授地理知識輕松了許多，也讓學生們提高了學習地理的興趣，但目前我國普遍的農村中學因經濟條件的落后造成教學設施的簡陋，對于實施更好的地理學教學方法設置了較大的阻礙。
4學生對于地理學的困惑和厭倦
由于地理學的抽象、復雜、難懂、難掌握；以及教學方法的不當、教學設施的落后等等問題，使學生對于學習地理學失去興趣，對于學習地理學沒有信心，甚至于失去信心。、
二、我國地理教學新課程改革的現狀
1、地理教育工作者自身素質的提高
隨著地理課程的新改革，使地理教育工作者由以前的專業知識的不足、局限等，變成現在的地理教育工作者更加多面化、專業化，具有高學歷地理教師的比例明顯增大，以及擁有豐富專業知識和熟練的地理教學方法、能夠應對自如的解決地理教學中所存在的問題的“專家型”地理教育工作者的形成，對于提高教學水平推動地理事業的發展起到重要作用。
2、地理教學方法的多樣化
隨著地理教育工作者自身素質的提高，在新課程的改革中采取結合以往的教學方法的基礎上加以更加形象的“理論演繹法、”“地理實驗法、”“地理研究法”等方法，讓地理學對于學生來說不再抽象和難懂。
3、地理教材的新改革以及教學條件的提高
相比較傳統的地理教材，高中地理新課程包括三個必修板塊（自然地理、人文地理、和區域地理）和七個選修模塊（宇宙與地球、海洋、自然災害、旅游、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用），相比較于舊教材更加豐富，更易產生學習興趣，讓學生不再感受地理學的枯燥、乏味。 社會的發展和進步，以及國家對于教育事業的重視，使教學設施得以完善，以及多媒體教學普遍應用，地理教育工作者自身素質的提高，也使得地理學的教學條件和教學水平相比較以往的地理教學現狀大大提高！
4、讓學生主動參與到課堂中
新改革的地理學是一門多區域、多領域的綜合學科較易引起學生們的學習興趣，這時候地理教育工作者應該做好學生的引導者，采用適當的教學方法讓學生積極參與到課堂當中，幫助學生找到學習地理學的方法，培養學習地理的濃厚興趣，讓學生主動學習、學會發現問題解決問題，從而改變學生只會“死讀書、讀死書”的低效率學習方法。
三、結語
近年來地理新課程的改革讓我國的地理教育事業得到迅速的發展，優秀地理教育工作者的遞增地理新教材范圍的擴大，但相比較于國際的地理學教學我國仍存在一些不足之處，今后我國的地理教育要在現有的水平之上，解決現存的問題、補缺薄弱環節、積極吸取國際先進的教學方法以及經驗，全面提高我國的地理教育水平，為我國地理教育的改革和發展處于領先地位提供支持和保障！
參考文獻：
[1] 陳金賽，近三十年來我國中學地理教育研究的發展-基于主要期刊的論文分析[J].南京師范大學碩士論文，2012（1）：42―44.
高中地理教學評價范文3
關鍵詞：新課程；評價理念；評課
一、問題的提出
以往的評課活動多與評先進、表優秀、提職晉級等相聯系，并且評課時多以教師為中心來衡量教學水平，而學生在課堂上的表
現卻往往被忽略。例如，評教學思想、教材處理、教法應用、教學效果等。這種“以教論教”的教學評價模式，導致教師為了迎合教學評價而“作秀”，于是大量華而不實的教學方法應運而生。
為了走出以往“以教論教”的教學評價誤區，讓新課程教學評價理念真正走進高中物理課堂，我們必須在傳統的評課基礎上，以新課程課堂教學評價理念重新審視課堂教學評價。
二、遵循高中新課程課堂教學評價理念
1.關注學生發展，重視以學論教
新課程課堂教學評價理念是“以學生為主體、以學生發展為本”。這一理念意味著課堂教學評價必須以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂教學中所呈現的狀態為標準來評價課堂教學質量。首先，教學的三維目標要從學生全面發展的需要出發，關注學生對物理基礎知識、技能的掌握和運用，分析學生是否具備了物理思維，考查學生進行科學研究的實際技能，達到通過物理學習使學生終身受益的目標。其次，課堂教學過程中教師要認真研究、合理實施課堂教學策略，尊重學生個體差異，因材施教。利用小組討論、合作探究的學習方式，活躍課堂氣氛，鼓勵學生發現問題、探究問題，高效實現三維目標。
2.促進教師成長
新課程課堂教學評價目的是促進教師專業化成長，其重點不
在于評價教師的講授水平或者鑒定某一節課的課堂教學效果，而是診斷教師在課堂教學中所存在的問題，并以此制訂教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結合的基礎上，以促進教師專業化發展為目的的評價方式。
三、以新課程課堂教學評價理念為準繩進行評課
1.評學生
根據高中物理新課程標準并結合高中物理學科特點制訂了以下五方面評價內容：精神狀態、學習態度、學習方法、學習結果、人際關系。
（1）學習精神是否飽滿
課堂上學生對物理學習是否具有濃厚的興趣和求知欲；是否
在學習中體驗到成功的喜悅；學習物理的愿望是否不斷地增強并
且對物理學習充滿信心。
（2）學習態度是否端正
課堂上學生是否積極主動參與物理學習活動；對教師提出的
問題是否獨立思考并踴躍發言。
（3）學習方法是否得當
課堂上學生是否認真觀察物理實驗，分析實驗現象，歸納總結實驗結論；是否善于提出有價值的物理問題并能自覺分析和獨立解決；是否善于質疑和探究物理問題、有一定的創新能力；實驗操作是否熟練。
（4）學習結果是否良好
課堂上學生是否掌握應學的物理基礎知識和實驗操作技能；是否全面完成了學習目標；學習能力、實踐能力、探究創新能力是否得到了提高。
（5）人際關系是否和諧
課堂上學習氣氛是否民主、和諧、活躍；學生學習過程中是否善于分工與合作；能否尊重他人的發言，認真，虛心聽取老師和同學的意見；能否主動和老師同學交流，敢于發表自己的見解，正確地評價他人的見解。
2.評教師
根據高中物理新課程標準和新課程教學評價理念，從教學目標與內容、教學過程與方法、教學效果等方面對教師進行課堂教學評價。
（1）評教學目標與內容
評價教師教學的成功與否首先要看教學目標制訂是否全面、具體、適宜；其次要看教學目標是否明確體現在各個教學環節中，教學策略與方法是否以目標為中心、為實現目標服務，最終實現三維目標。除此之外，還要看教師是否正確理解、把握教材，理清知識的內在聯系，突出重點、突破難點、抓住關鍵；知識傳授、能力訓練、習慣培養是否有機結合；是否注重培養學生將物理知識與社會生活緊密聯系的能力；新知識的學習是否符合學生原有的知識能力層次；教師語言輸入量、學生課堂訓練的密度、難度是否符合學生的實際情況等。
（2）評教學過程與方法
評價教師教學過程與方法是評課的又一重要內容。
教學過程包括教學思路設計和課堂結構安排。教學思路是教師上課的脈絡和主線，主要看是否符合教學實際、脈絡清晰且具有一定獨創性。課堂結構決定著課堂效果，評課者重點要看是否達到結構嚴謹、過渡自然、密度適中、時間分配合理這幾點要求。
教學方法是“教法”與“學法”的和諧統一。評價教學方法包括教學方法是否因材施教，優選活用；教學方法是否創新多變、課堂教學是否富有藝術性。此外，還要看教師是否會靈活運用多媒體等先進工具輔助教學。
（3）評教學效果
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評價包括以下幾個方面：①教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；②學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有所進步，達到教學的三維目標；③有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
高中地理教學評價范文4
關鍵詞：新課程；高中；地理教學；措施
隨著社會的不斷進步，科技的不斷發展，我國教育水平有了明顯的提升，尤其在教育改革得到全面實施后，我國高中地理教學現狀得到了明顯改善，但在實際教學中依然會暴露出些許問題。當代教育理念發生了變化，如今更提倡實施素質教育，使學生能夠真正實現全面發展，而傳統教育理念、教學方式等均難以滿足當代社會的發展要求和發展趨勢，因此，如何在新課程背景下更好地開展高中地理教學成了教育界亟待解決的主要問題之一。
一、高中地理教學中存在的主要問題
1.教學方式單一
眾所周知，教學方式單一是我國教學中普遍存在的問題之一，其主要是由于大部分教師依然處于傳統教學理念的影響下，另外，由于我國校園建設方面的資金不足，很多學校依然沒有全面實施新媒體教學。除此之外，評價體系也有待完善，此種教學方式難以引起當代學生共鳴，導致課堂教學效果不佳，尤其高中地理知識較之初中地理知識而言，更具深度更考驗學生的理解能力，若教師無法及時改善教學方式，極容易影響學生學習高中地理的信心，從而影響學生的整體學習狀況。
2.教師綜合素質及能力有待提升
新課程背景下，教育領域有許多方面均發生了改變，而此種改變使得教育界對教師的各方面要求也有了明顯提升，不難發現，我國一直存在師資力量匱乏的問題，不僅是由于近年高校擴招，學生數量增大的原因，同時也是由于高質量、強能力的教師越來越少。有經驗的教師往往難以適應新式教學方式，而能夠適應當代教學方式的新教師卻通常存在教學能力不佳的現象，以上情況均導致高中地理教學問題頻出，因此，今后在開展地理教學時，不僅要注重促進學生成長，同時也要為相關教師提供參與培訓的機會，提升教學能力。
二、新課程背景下開展高中地理教學的相關措施
1.改變教學理念
新課程背景下，地理教師應充分實現新課改“教師為主導，學生為主體”的教學要求，摒棄“填鴨式”教學，并積極引進先進教育理念、新型教學方式，如，開展小組教學、增加實踐課程等。另外，高中地理知識較為抽象，若教師單單依靠講解理論知識的方式，只能使學生迅速記下相關結論，卻難以了解其中的奧妙，教學源于生活，教師可以鼓勵學生多多觀察周圍環境的變化，如，太陽每天的變化等，如此不僅能夠增加地理知識對學生的吸引力，也能有效提升學生的觀察力、聯想力等。
2.豐富教學方法
如今新媒體教學得到了教師以及學生的喜愛，其可以有效豐富教學資源，彌補傳統教學方式中存在的弊端，高中地理知識獨有的特性使得教師往往難以用文字將其表述清楚，同時學生也難以理解相關內容，而多媒體教學可以利用視頻、音頻或3D技術等將知識以不同的形式表現出來，可以加深學生對知識點的理解。然而由于受到多種因素的影響，我國很多學校尚未全面普及新媒體教學，因此，今后應加強此方面的建設。
3.營造學習氛圍
在高中地理教學中教師應積極與學生拉近距離，并利用地理小知識來活躍課堂氣氛，為學生創造愉悅的學習空間，使學生在地理課堂中不再感受到學習壓力以及教師給的壓力。相關研究表明，學生的心情、所處的環境等均會影響學習效果，并且創造出“沒有距離的課堂”也可以使學生暢所欲言，便于教師更進一步了解學生，從而進行有針對性的輔導。
4.豐富評價體系
在應試教育影響下，我國教師對學生的評價往往過于片面，只關注學習成績，此種評價方式對于當代教育以及當代社會而言并不十分適合，既不具備全面性、合理性，也會對學生造成一定傷害，尤其高中生正處于情感敏感期，教師的評價能夠產生十分重要的影響。因此，在今后的地理教學中，教師應豐富評價體系，在學習成績的基礎上添加其他評價指標，并在評價過程中多多使用帶有激勵性作用的話語。
5.培養學生的創新能力
當今社會對于人才的要求已經漸漸由單純的學歷、經驗轉化為全能型人才、創新型人才，而我國也越來越重視創新教育，因此，今后地理教師在課堂教學中應將此重視起來，通過引導使學生能夠進行自主探索、自行分析知識難點等，并為學生開展相應的實踐課程，為學生布置合理的課堂作業，促使學生將理論寓于實踐。思維能力的提升是創新能力提升的基礎，教師可以采用多種方式開發學生的多元化思維，并為學生提供相應的機會或項目，使其能夠在實踐中成長。
綜上所述，高中地理教學往往存在難教、難懂的現象，此現象的出現不僅與學科自身特點相關，同樣與教師的教學方式、學生的學習方式有不可分割的關系，尤其對于當代學生而言，當代高中生面臨著巨大的升學壓力，而新課程背景的出現也打破了傳統教育局面，雖然很大程度上促進了我國教育事業的發展，但同時也帶來了一定的挑戰，尤其對于各個地理教師而言，若要在新課程背景下使學生學習成績得到大范圍提升，不僅要改變教育理念，也要不斷豐富自身，提升教學能力。
參考文獻：
[1]李丹丹.新課程背景下如何進行高中地理教學[J].中國校外教育，2014，36（4）：72.
高中地理教學評價范文5
關鍵詞：普通高中地理課程標準；教學建議；評價建議；比較分析
《普通高中地理課程標準》是規定地理學科課程性質、課程目標、主要內容和實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、考試命題、教學實施的綱領性文件，同時面向全體學生提出學習的基本要求。教學實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導高中地理教學實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發展，以便更好地領會高中地理課程標準的新要求。
一、高中地理課程標準“教學建議”比較
高中地理課程標準的“教學建議”是課程標準中實施建議第一部分內容，為地理教師課堂教學實施以及課外教學進行提供有針對性的參考和指導，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學活動，達成地理課程教學目標。表1為兩版本“教學建議”比較。
通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現在以下兩方面。
其一，兩版本課程標準“教學建議”均涉及指導學生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養培養發展的體現。地理實踐力是地理核心素養之一，注重地理實踐活動，轉變地理教學方式，強化學生實踐，增強學習體驗，促進學生主動、個性化學習，是培養地理實踐力的重要途徑。
其二，兩版本課程標準“教學建議”都強調信息技術在地理教學中的應用，注重基于信息技術構建地理新型課堂，豐富現有教學形式，改變學習方式。強調在高中地理教學中，合理運用信息技術，拓寬學習范圍、增加學習方式、提高教學效率、加強師生互動、發展學生思維等。信息技術的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學習環境，促進地理課堂教學開放多元，為學生自主學習、探究學習和合作學習開放空間并提供平臺。
兩版本高中地理課程標準“教學建議”差異性表現為：其一，新版課程標準表述內容與文字大大精練，對2003版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發展學生批判性思維和創新思維三條內容進行了刪減與修訂，融入培養地理學科核心素養內容中。
其二，新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學，即以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發展。
二、 高中地理課程標準“評價建議”比較
高中地理課程標準的“評價建議”是教學“實施建議”的重要組成部分，是對學生學習態度、學習過程、學習成果提供評價角度與建議，為教師評價學生、評測教學成果提供新思路與適合方式，為學生成長發揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。
通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現在以下兩方面。
其一，新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見；使用結構化評價方案，尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。
其二，新版本課程標準“評價建議”還強調表現性評價，指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養地理學科核心素養的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎上，圍繞地理學科核心素養展開。表現性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現出來的語言、文字、學習態度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養評價內容滲透。
兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。
其一，注重評價形式多樣。除傳統書面測試、口頭表達、作業等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結合方式。重視學生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學提供幫助。
其二，注重學生主體地位。2003年實驗版提出重視學生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學生參與設計制定評價量規與檔案袋的內容及形式。在教師教學與評價過程中更要關注學生，以學生為主體，尊重學生，信任學生，促進學生學習成長，充分發揮學生在評價過程的重要作用。
總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢；另一方面，新版本又有許多創新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
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[3] 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際[N].地理學報，2016（7）.
高中地理教學評價范文6
關鍵詞：互聯網＋；高中地理；教學互聯網
已經快速地席卷各行各業，在高中地理教學中也呈現出一種新生態，具有劃時代的意義，教師與學生應當緊隨時代的步伐，在大膽的嘗試中實現創新教學。
一、“互聯網＋”在高中地理教學中的應用價值
“互聯網＋”的迅猛發展將中國各行業提升到一個更高的層次，是一個全新的機遇和挑戰。尤其是對于教育行業，將教育的內容和樣式進行持續不斷地更新，對于教育的評價也逐漸多元化，總而言之，就是中國的教育事業在信息技術的引導下進行了一場偉大的變革。
（一）革新課堂教學
教師作為教學實踐的組織者和執行者，應當將學生當作教學實踐的主體，能夠認識到“合作”“情境”等對于教學的意義更加深遠，這也是將“互聯網＋”融入到高中地理教學中的重要理論支撐?！盎ヂ摼W＋”具有圖文并茂、動靜結合、視聽同步等特點，為高中地理教學的創新帶來巨大的幫助，教師從傳統的演示者角色轉變為“導演”，學生則既是觀眾與聽眾，也扮演者“演員”的角色。尤其是在多媒體課件的互動中，學生可以更加積極地參與到課堂中，提高課堂教學的效率。
（二）延伸課堂教學
在高中地理教學中融合“互聯網＋”，可以幫助學生打破被動學習的模式和時空的局限。學生可以在課外的時間瀏覽教學網站上的教學資源，這是學生鞏固知識的一種有效途徑。此外，學生還可以充分利用QQ群、電子郵件等方式與老師和同學們隨時進行交流和互動，更好地掌握重點知識和學習難點。“互聯網＋”應用于高中地理教學中還有助于學生對地理情境的構建，學生自主地瀏覽地理學習的相關網頁，獲得大量的寶貴學習經驗。這些方式都有利于教師和學生構建多元的教學模式，延伸了高中地理教學。
二、“互聯網＋高中地理教學”的思路和實施過程
構建主義認為，學生的學習是一個主動的過程，學生自身就是積極的信息加工者，在教學中，教師作為組織者和執行者，首要的是幫助學生產生對學習的興趣，讓他們主動地參與到學習中，在學習中體驗到解決問題和收獲知識的成就感?！盎ヂ摼W＋高中地理教學”的基本思路是以學校的計算機教室為基礎，充分有效地利用互聯網技術，不斷更新地理教學的要素，重構和優化教學模式，實現對高中地理教學的升級?！盎ヂ摼W＋高中地理教學”的實施要以學生的自主探究為中心，充分利用互聯網技術來更新教學的內容，具體的探究認知過程為“提出問題－探究并解決問題－共享知識－應用創新”，最后運用互聯網的云技術對教學過程進行評價，獲得精準的反饋。
三、以“地殼物質的組成和循環”為例的實踐
（一）導入新課———激發學生的興趣
教師對教學的目標和學生的學習特征進行全面的分析，設計教學的內容并搜集相關的信息資源，設法能激發學生的學習興趣。在正式導入新課前，運用互聯網計算機教室將最新發生的火山噴發的視頻展示給每一名學生，然后提出火山為什么噴發、噴發的物質是什么以及噴發后地表的變化等問題，既讓學生感受到大自然的魅力，也激發出對其的興趣。
（二）小組探究———探究并解決問題
充分利用網站、QQ、微信等互聯網手段發現問題、探究問題和解決問題，實現師生之間，學生之間的互動交流。教師提出本節課的主要知識目標：地殼的物質組成、三類巖石的成因和分類、地殼物質的循環。地殼物質的組成是記憶性的基礎知識，巖石的成因和分類以及地殼的物質循環是重點，學生如果能真正理解巖石的成因，那么巖石的分類和地殼物質循環就自然很好掌握了，因此，學生探究的主要問題就是巖石的成因，從而提出四個小的學習目標：玄武巖和花崗巖的對比，沉積巖的形成過程，化石的意義，地殼物質的循環。教師將學生分成四個小組，分別發放巖石標本，要求其在規定的時間內歸納出知識目標并用圖文進行展示。學生先對實物進行觀察，然后利用互聯網收集相關資料并分析整理，同時可用QQ和微信等進行交流討論。網絡上的信息非常豐富，為了避免無目的的檢索，教師可以告訴學生一些相對專業的巖石相關的網站。
（三）成果交流———實現知識的共享
各小組將探究后得到的知識通過文字與圖片的形式制作成PPT，向同學們進行展示，這既是成果的分享，也是互相學習的過程，學生可以通過面對面交流或通過QQ或微信進行討論。教師還可以在此時提出一些更有深度的問題，激發學生進一步的思考，實現知識延伸的目的。
（四）評價反饋———實現精準教學
教師擬好相關試題并錄入云服務系統，在學生交流后進行在線的測評，收集測評結果數據，建立學生的學業檔案，實現個性化的精準教學。同時，教師可以及時了解到學生答題的情況，了解學生對知識的掌握程度，發現較易出錯的知識點，對學生進行及時的糾錯和講解。
四、“互聯網＋高中地理教學”的意義
利用豐富和前沿的網絡信息有助于拓寬高中地理教學的資源，激發學生的學習興趣，學生在輕松愉悅的氛圍中積極主動地進行學習。網頁、QQ、微信等信息技術手段的運用，發揮了學生的主體性，實現了師生之間以及學生之間的有效交流，學生遇到問題后能夠及時地解決，提高了學習的效率?；ヂ摼W技術將教學過程進行了量化，實現了個性化教學，實現了教師的因材施教。將“互聯網＋”融入到高中地理教學中，激發了學生的學習興趣，有助于提高教學效率，值得未來繼續完善和推廣。
參考文獻：
［1］顏雷．移動互聯網在高中地理活動教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2016．
