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生態文明素質教育范文1
【關鍵詞】體制滯后性；內容碎片化；法規不健全；經費與宣傳不足
公民生態素質是指與國家生態文明建設相適應的，公民應具備的生態品德、生態知識、生態技能和生態情感等基本修養，它是以生態世界觀和生態方法論為核心、以生態價值觀和生態倫理觀為觀照、以生態思維方式和生態行為規范為主要內容的人的內化物。從理論層面上看，公民生態素質強調的是公民自身的內在生態修養；從現實層面上看，公民生態素質關系到公民個體外在行為的生態質量，公民生態素質是生態文明建設中現代公民素質的必備要素，體現了公民對生態文明建設的基本態度、情感、價值和行為。具備生態素質的致力于生態文明建設的現代公民是建設生態文明的富有活力的生命體。公民生態素質是生態文明建設不竭的動力，是對公民素質的必然要求。歷史與現實的多種因素影響和制約了公民生態素質的培育與養成。
一、生態素質培育的體制滯后性制約了公民生態價值觀念的養成。
近年來，我國公民生態保護意識開始增加，對公民生態素質的教育也在不斷增加。但是，生態素質教育是一個長期的系統教育工程，需要完善的教育機制給于保障。學校是對公民進行生態素質教育的主要陣地，一個公民至少有9年時間是在學校度過的，而且是人生主要價值觀形成的關鍵時期。但是，目前國內義務教育階段，生態素質的教育是不足的，更不要說在其他教育階段。隨著我國全民教育普及和教育水平的提高，生態素質教育已經是現階段不可缺失的重要內容。我國大多數地區的公民基本實現了從幼兒園到高等教育階段的學習，生態素質的教育內容、教育理念和教育認知在這些教育過程中沒有形成有效的保障系統機制，致使生態素質教育在某一階段出現斷檔或突擊，不能形成自始至終、從小到大的內化的個人品德、修養，也不能轉化為個人素質能力的一部分。目前我國大力推進生態文明建設，對公民生態素質提出迫切的要求，自然環境保護、空氣污染治理、生態污染的防治、農業、工業、林業、漁業等各個產業和行業的生態化建設等都急需公民具備良好的生態素質從事這些工作；生態文明建設所倡導的生態文明社會需要公民用生態方式進行生活和消費，在人們的日常行為活動中處處都能從生態的角度考慮，事事都能做到生態化處理。這樣的社會才是真實意義上的生態社會。但是，現階段我國教育體制中沒能形成從幼兒階段到高等教育階段的完備生態素質教育機制，不能為公民教育提供一個系統的有效制度保障，不能為公民價值觀形成中注入規范標準的生態認知，導致公民對生態的感覺、直覺、思維、記憶等心理特質很難在身心中形成內化的生態品質和道德修養等生態價值觀。因此，生態素質教育機制的不健全和滯后性阻礙了公民生態價值觀與其觀念的共生與發展，導致公民素質的不完整和生態文明建設的健康發展。
二、生態素質培育的內容碎片化制約公民生態自主意識的養成。
新世紀以來，我國公民的生態素質問題引起國際社會的廣泛關注。基于自身發展條件、主客觀環境與發展階段的影響，現階段我國公民對生態文明的相關認知還不成熟與完善。我國目前的教育系統中還沒有形成一個自下而上和由上至下的完整的生態素質教育體系。我國公民生態素質的教育處于一種分散的、零星的、間斷的過程。我國公民可以通過宣傳欄、報刊雜志、書籍圖畫、網絡通訊、電視廣播等方式認識和了解關于生態文明的知識，這些生態文明知識以各種方式呈現在大眾面前，往往具有集中性、臨時性、任務性和局部性，但卻不能全面、系統、詳細地呈現出來。這種生態素質教育環境影響到公民生態素質的整體形成，公民也就不能自主自覺地將對生態文明的理解上升到大眾認同的境界，也不能將對生態文明的理解與感覺轉化為自我的生態素質，更不能將對生態文明的感性認知轉化為理性認知。目前，在推進生態文明建設的工程中，黨和政府對公民生態素質培育的認識程度和重要性都已經大大提高，也開始意識到宣傳、教育和學習、培育的重要性。這些只是剛剛起步，而其中大多是被動型和應對型的。國內對公民生態素質的培育還是流于形式、枯燥空洞，不能直接貼近公民生活，不能直接操作，不能直接運用在行為中，從而使得這種素質教育失去了現實意義。因為公民在生態素質的零散、空洞的培育中不能引起情感的共鳴，不能將其內化為自身的意識，更不能外顯在日常行為中，所以公民不能養成自主的生態意識。眾所周知，公民對生態的認知是一個經由心理特質轉化為身心屬性的過程，需要不間斷的有意識的接納和吸收，期間對于生態素質的情感、意志是一個動態系統過程。如果期間一旦出現生態內容的混亂、生態信息的中斷或變化都將影響個體對生態認知的內化，不利于生態素質的養成。目前，國內關于生態素質教育的內容還沒有形成一個完整、科學、系統的知識鏈，還沒有形成一套從理論到實踐，從初級到高級的知識庫。對于不同年齡、不同職業、不同水平的公民還沒有形成合理的生態素質教育內容。這些都制約著公民生態素質的最終養成。
三、生態素質培育的法制不健全制約了公民生態法制意識的培育。
公民生態素質的養成與培育不僅是公民自身的行為與要求，還需要國家完備的法律法規對公民素質培育的規制。公民在生態素質的培育過程中要經歷心理認知和社會環境影響。盡管國家對生態保護和生態治理已經開始納入法制軌道，但是還沒有形成關于生態素質培育的完善的法律規章。從目前的情況看，鼓勵和支持公民參與生態實踐活動的相關法律制度較為缺失。在認知制度方面，公民在很多情況下對生態環境質量、生態環境污染、生態環境治理等的知情權仍得不到保證。在評價制度方面，國家有關生態環境的政策制定和項目實施前的聽證會制度還不能發揮實質，多數政策評估機制和制度取向仍然擺脫不了短期的經濟利益和對GDP崇拜，忽略甚至無視生態效益和生態平衡?，F代法治社會，公民生態素質的培育單靠自身的養成是不可能完成的，需要國家建立系統健全的法律規章制度為公民生態素質的培育提供法律保障。目前，我國生態文明建設中，關于生態環境方面的法律法規是不健全的，公民在生態方面的法律責任與義務也是不全面、不明確和不具體的。這樣難免造成公民在生態文明建設中缺乏一個可以遵守的健全的法律規章，缺乏一個予以保障的有效力的法律規章，對公民的生態行為不能形成強有力的約束，從而導致生態治理和生態保護的局部效果，不能改善整體的生態環境，從而導致“A治理B損壞，C付出D享有”的反差現象。當公民良好的生態行為得不到法律的有效保護，生態治理的成果得不到法律的有力保障，公民的正能量得不到應有弘揚時，公民的生態潛意識就會被抹殺，公民的生態良知就會被埋藏，公民的生態心理特質就不能內化為自身素質的構成部分，公民的生態素質也就不能養成。
四、生態素質培育的經費和宣傳的不足制約了公民生態行為的養成
生態文明素質教育范文2
關鍵詞: 和諧社會 思想道德素質教育 創新
指出:“一個社會是否和諧,一個國家能否實現長治久安,很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質。沒有共同的理想信念,沒有良好的道德規范,是無法實現社會和諧的?！彼枷氲赖滤刭|在人才素質結構中占主導地位,是根本性的素質,思想道德素質教育就是幫助人們形成與時展相適應的共同理想和精神支柱,是整個素質教育的靈魂。
一、加強和改進思想道德素質教育是構建和諧社會的必然要求
(一)思想道德素質教育是構建和諧社會的重要條件
和諧社會是指社會的一種理想存在狀態,即社會內部各個系統之間協調有序,良性發展。它包括:人自身的和諧、人與社會的和諧、人與自然的和諧。
社會和諧是社會文明程度的集中體現,和諧社會的構建與社會文明的發展有緊密關系。而社會文明的發展,無論是物質文明、政治文明還是精神文明的發展,都以全體社會成員思想道德素質和科學文化素質的發展和提高為基礎、為條件,都以全面提高人的素質、促進人的全面發展為目標、為歸宿。
(二)思想道德素質教育是構建和諧社會的基礎和思想保證
思想道德是調整人與人、人與社會、人與自然之間關系的行為規范的總和。高尚的思想道德素質可以使人們很好地調節個人與集體和社會的關系,正確處理好個人與社會、個人與他人、個人與自然之間的關系。思想道德素質是人最根本的素質,高素質的人是和諧個體的主體,和諧個體是和諧社會的主體,人的素質決定著個體和諧的程度,也決定著社會和諧的程度。
(三)思想道德素質教育的根本目的是促進人的全面發展及構建和諧社會
思想道德素質是人的素質中的核心素質,是其思想意識的集中體現,是一個人的靈魂。在當代中國社會轉型時期,加強思想道德素質教育,對促進人的全面發展、構建和諧社會有著重要的意義。
二、中學生思想道德素質教育要不斷創新其途徑
和諧社會對中學生思想道德素質提出了新的要求,而加強中學生思想道德素質教育,提高中學生思想道德素質,是一項系統工程,我們必須緊跟時代的發展,不斷開拓創新中學生思想道德素質教育的新途徑,促進中學生的和諧發展。
(一)思想道德素質教育要與“兩課”教育相結合
恩格斯說:“一個民族想要站在科學的高峰,就一刻也不能沒有理論思維。”所以,要以“兩課”教育為陣地,全面系統地對大學生進行理論的教育,讓大學生把理論知識內化為自身的思想素質和能力,使成為中學生的思想準則和行動指南,從而正確分析現實生活中政治、文化、道德現象,不斷提高自身辨別是非的能力。
(二)思想道德素質教育要與日常行為管理相結合
面對目前中學生中普遍存在的道德認識與行為脫節現象,必須將學生思想道德建設序列化、層次化,強化中學生的日常行為管理。
(三)思想道德素質教育要與社會實踐相結合
社會實踐是高校德育工作的重要環節,對于促進中學生了解社會、了解國情,增長才干、奉獻社會,鍛煉毅力、培養品格,增強社會責任感和歷史使命感具有不可替代的作用。
(四)思想道德素質教育要與校園文化建設相結合
校園文化建設是高等學校德育工作的重要組成部分。校園文化建設包括物質文化建設和精神文化建設兩方面,它需要與學校的管理、教育、改善生活、學習條件及專業設置、師資配備、課程開設等相結合。
(五)思想道德素質教育要與家庭教育和社會教育相結合
對中學生的思想道德素質教育是一個綜合教育的過程,單靠高校是難以順利完成的,學校需要與家庭和社會形成教育合力來共同完成對中學生的思想道德素質教育。家庭是社會的細胞,是生命個體成長的搖籃,是最先對人實施教育和影響的地方。家庭美德教育能使人懂得做人的基本道理和責任,父母是子女的第一位教育者,所以,家庭既是美德教育的搖籃,又是思想道德實踐的重要領域。
(六)思想道德素質教育要與生態道德教育相結合
生態文明素質教育范文3
生態文明教育，是為了教育人從人與自然和諧相處，讓人能夠長久的利用自然資源，愛護自然環境，保護生態系統，提高自己的思想覺悟，更好的享受自然帶來的饋贈。這是新時期的一種新的生態價值觀的產生的表現，能讓人樹立一種科學的人生觀、自然觀，更能帶來嶄新的生存發展觀。減少人對自然的盲目索取，對自然資源盲目采擷造成的自然傷害。黃正福的《高校生態教育淺析》中言道：生態教育是以生態學為根據，傳播生態知識和生態文化，提高人們的生態意識及生態素養、塑造生態文明的教育。生態教育是教育發展的必然趨勢，它完全的包含了環境教育的內容，又在其中有了突破，把安全觀、價值觀、哲學觀、倫理觀應用到生態文明中，探索了生態文明的方法，所以生態文明觀是一種嶄新的科學的世界觀。
2大學生生態文明教育的問題
2.1對生態文明教育的認識不到位
我國大部分的院校只注重專業課程的教育，忽視了生態文明教育的重要性，并沒有把生態文明教育當作大學生素質教育的重要課程。當然生態教育也不在高校的培養目標之內，一些高校雖然有了生態文明教育的課程，但是由于大學生的生態文明教育正處于教育研究的初級階段，大家都在探索，產生了很多問題，而這些問題往往得不到有效的解決，使得大學生的生態文明教育沒有實質性的進展。
2.2大學生生態教育體系不完善
在大學生的生態文明教育中，教育體系十分不完善，甚至沒有形成有步驟的教育內容。生態教育也只是一些系或者專業的專業教學課程，沒有一個完善的體系，更加沒有衡量教育成果的有效標準，這使得大學生生態文明教育沒有實質性的內容，不合理的教學方法讓生態文明教育失去了他的趣味感，學生接受了生態文明教育更加難以在現實生活中得到應用和實踐的機會，這樣大學生生態教育也就沒有了發展的后勁。
2.3生態文明教育困難重重
相比于其他國家，我國的生態文明教育大環境還沒有形成，生態文明教育的地位沒有得到提升，生態教育沒有滲透到所有的學科之中，并不能廣泛而明顯地體現出生態文明教育的重要性，在進行生態文明教育的過程中，缺乏師資力量，沒有相應的人才也是生態文明教育的大問題。
3大學生生態文明教育的策略研究
3.1建立長久的系統的教育目標規劃
在進行大學生的生態文明教育過程中，我們必須從實際出發建立一個有效的目標長遠的系統的教育計劃，有了教育計劃，就能避免大學生的生態文明教育流于形式，讓學生建立共同的生態價值觀，是高校的生態文明教育與大的社會環境相結合，與學生的心理相結合，更與社會道德結合，讓大學生生態文明教育滲透到方方面面，不再有學校教育課程的局限性。
3.2發動學生參與生態文明活動
在現在的大學生生態文明教育中，大學生作為生態文明教育的主體卻很難親身參與到生態文明建設的活動中來，各個高校的生態文明教育常常是把學生們封閉在校園中，這種狀況的結果就是大學生親自參與治理、改善生態環境的機會非常的少，對生態文明的理解也不到位，學校應發動學生親自參與到生態文明的活動中，這樣才能讓大學生更好的接受生態文明教育。
3.3把生態教育上升到生態文明觀意識上
進行生態文明教育不能僅僅停留在自然科學的課程上，它不僅僅是學校的一門課程，更是生態文明觀意識的培養與建立，我們要在生態文明教育中體現出自然生態系統學知識，體現出生態學規律，結合當地的地域特點，讓學生親自參加有實際性、有針對性的生態文明教育研究。
4結語
生態文明素質教育范文4
素質教育的提出已有十來個年頭了，但縱觀全國尤其是農村的教育模式，仍然實行的是“應試教育”模式，甚至有些地方這種模式愈演愈烈，拼命的提高學生平均分、升學率，以此來衡量教師水平和學校優劣。素質教育只是為了應付上級檢查而造假作秀，擺脫不了傳統教育多少年來對廣大教育工作者的影響。從學校作起向社會延伸，而不是單靠學校一方行為而能作好的。
那么困擾農村素質教育發展的原因主要有哪些呢？
首先，教育自身。廣大教育工作者對素質教育的一些理念理解不深不透，導致在教育實施過程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農村的大多數教師遠離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進修，并沒真正學到什么，甚至在進修和繼續教育考試中弄虛作假。再者教育行政領導在制定對教師的考評方面仍按應試教育的評價機制進行，束縛了教師們的發展，一味為了追求升學率而拼命要成績，大搞題海戰術，扼制了學生的全面發展。
其次，家庭因素。傳統的農村家庭對子女的期望值過高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學，跳出農門，否則就是“沒出息”，導致孩子們壓力過大，身心得不到健康發展。認為讀書只要不上大學，不分工作就是無用，才滋生了新的“讀書無用論”。另外家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子第一任老師，家庭對孩子的影響是至關重要的，農村家長的文化素質相對來說是比較低的，對學生學習不重視，對教育重要性認識不足，所以給學校進行素質教育帶來了一定的困難，說素質教育是一個長期工程就是從這一點來說，待到接受素質教育的孩子們作了家長的時候，再進行素質教育就會很輕松了。
在農村實行素質教育就應該認真克服上述困難，對癥下藥，筆者認為可采取以下相應措施：
1、切實加強對教師（教育工作者）的培訓。對教師進行系統的現代教育理論、理念的培訓，盡快擺脫傳統思想對人們的束縛。大力推行新課改，培訓不能走過場走形式，要真殺實砍，真正使教師更新認識。教育要創新，教師必須進取；要造就人才，教師自己必須要有才。對全體教師進行敬業精神教育，讓教師對教育事業真正熱愛，而并不只是為了生計而無奈的一種謀生方式，采取新的激勵政策，讓真干活的人能出人頭地，實現自己的人生價值。大力提高一些有特長教師的待遇，留住人才，因為這些人在素質教育中能起中流砥柱的作用。讓廣大教師和家長懂得素質教育并不影響升學率，而是促進升學率的提高。
2、學校要開辦家長學校，讓家長們接受再教育，讓他們接受新的教育孩子的方法、理念，向家長宣傳現代素質教育的理念，對家長進行積極向上的勵志教育，讓他們的心態影響學生。教育家長應經常以朋友的身份和孩子溝通，并時刻注意自己的言行，因為家長是孩子的榜樣。加強家教理論的學習，要知道家長的責任不只是讓孩子吃飽穿暖，認為教育是學校的事，那就大錯了，家長平時應多學習多讀書、看報，提高自身素質，只有這樣，才能避免教育的盲目性，乃至錯誤的認識和做法。
3、學生教育方面，多對學生進行教學內容之外的教育，諸如習慣教育、道德教育、自信心教育、感恩教育、中國傳統禮儀與基本國學文化教育，增強他們合作意識和團隊意識的教育等等，使學生心理健康、思想道德素質真正提高?，F在人們物質條件好了，人們的智力水平相對過去要高了很多，就現在初中教材內容而言，如果學生潛心自學定會無師自通的，何況還有老師的指點，關鍵是如何讓學生真正的“潛心”，這應成為當今教師最重要的任務。
4、生態文明村建設不應只作表面文章，要加強內部文化設施建設，并且讓教育部門參與進來，讓學生參加新農村建設，動手動腦進行生態文明建設，宣傳現代文明思想，增加他們的自信心和責任感，主動摒棄一些不文明思想和作法。多給學生創造社會實踐機會，讓他們能走出校園，到社會的大舞臺當中去鍛煉成長。比如，舉辦夏令營或冬令營活動，讓農家孩子進城，感受城市生活節奏，零距離接觸只有在電視上看到的東西，以增長他們的見識。
總之，農村學校的素質教育由于各種因素的困擾，真正實行確有難度，并非短期能實行好的，但是廣大教育工作者包括全社會必須認真轉舵，明確目標，與時俱進，順應時代潮流，跟隨社會發展腳步，中國的教育才能趕超世界先進，國家才能進一步富強！
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（一）生態道德。生態道德，是道德內容中的重要一部分，它反映了生態環境的主要本質、體現人類保護生態環境的道德要求，并應成為人們的普遍信念，且對人們行為發生影響的基本道德規范。正如生態學家佩德麗滋所說：“道德地對待自然界的規范一旦變成人們的內在需要，它在解決生態問題中就會起到重要作用”。[1]
（二）生態道德教育。生態道德教育屬于傳統道德教育的基本范圍，其中包含了人與自然關系方面的教育內容，這不僅僅是人們對生態認知的思想體現，更是人們對待自然界的態度教育。生態道德教育，是一種道德與實踐的統一，它要求我們要從道德的理念出發，提醒人們要保護生態環境，善待世界萬物，呼吁著人們遵守大自然的客觀規律，堅持可持續發展，將這一堅定的信念融入教育當中，實現與各因素的匯集，最終達到與萬物的和諧共存，科學發展。
（三）大學生生態道德教育?！笆欠窬哂辛己玫纳鷳B道德意識，是衡量當代大學生全面發展素質的重要尺度。大學生不保守、求知欲強、勇于創新，一旦接受了某種道德信念，就會對他們的人生態度和行為產生終身影響?！?/p>
二、大學生生態道德教育的理論
（一）生態哲學思想。馬克思關注人與自然的和諧發展，早在19世紀人類社會沒有出現生態危機之前，馬克思和恩格斯就開始擔憂起人類社會的前程與命運，他們對人與自然、社會三者之間的關系進行了系統的研究和深刻的總結，從而提出了人類生態學和社會生態學兩大科學觀點。生態哲學主張人與自然辯證統一、和諧發展，人類無論是認識、利用自然，都必須尊重自然規律，人類的活動必須同自然規律相一致、相協調。并提出了可持續發展，在生態危機日益嚴重的今天，生態哲學，愈發顯現出其理論的強大作用與現實意義，這也堅定了者們的引領步伐，加強生態道德建設勢在必行。
（二）西方生態倫理學思想流派?！拔镔|文明發展帶來的損害令人民反省過去漠視環境的保護，從宏觀到微觀，環境保護意義已經滲透到人類生活的方方面面?！盵3]20世紀初，西方開始萌芽產生了生態倫理學，隨著生產力的發展，經濟水平快速的提高，生態倫理學形成了兩大陣營，即人類中心主義與非人來中心主義，從中又衍生出動物中心主義、生物中心主義、生態中心主義等諸多理論，形成了幾大基本流派，在激烈的討論中，吸引了更多人對生態環境的關注，產生了積極的影響。
（三）中國傳統文化中的生態思想。儒家的思想“仁”和“義”，是生態道德教育的核心內容，在“義”上呼吁大家達到對生態道德的自覺，與“仁”共同維護生態道德教育的意義；道家價值觀核心是“道”和“德”，也是道家的生態道德教育內容，道家認為“道”是宇宙萬物的本源和本根，“德”是事物為其自身的根據，同樣，要求人們效法自然，不要的去盲目占有；佛家的生態思想，是強調“人與人的平等”、“眾生平等”的生態理念，并指出不應以人的主觀標準來看待世界，主張萬物平等，嚴格執行“吃素”“放生”等戒律，承認非人物種的生存權利和存在價值。這些中國的傳統思想，對我們全面的理論研究，提供了重要依據。
三、大學生生態道德教育的重要意義
（一）有利于大學生樹立正確的人生觀和價值觀。在以先進思想的引領下，我們作為社會主義國家的接班人，就要樹立正確的人生觀和價值觀，生態道德教育的目標就是要提高當代大學生的生態文明意識，從一點一滴做起，能夠正確認識和處理人與自然、社會的關系。尊重事物發展的客觀規律，將理論融入實踐，堅持用發展的眼光看問題，以健康的生活方式影響更多人，進而樹立正確的人生觀和價值觀。
（二）有助于大學生實現素質教育的全面發展。作為素質教育的一部分，生態道德教育不僅是當代大學生思想政治教育的新內容，更是為大學生素質教育的全面發展提供了重要一環。在教育過程中，不僅能引領大學生們認識大自然，學習科學文化知識，還能讓學生們關愛大自然，自覺形成保護生態環境的意識，承擔起維護良好環境的責任與義務，塑造其愛護生態的意志品格，從旁觀者的身份轉化為生態環境的守護者，利用所學知識與技能，弘揚生態文明，傳播綠色正能量。
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【關鍵詞】大學生；生態文明意識；德育教育
生態文明意識是指人類在利用和改造自然的過程中所形成的對人與自然關系的正確的、科學的、合理的認識。它是由文化與自然價值相結合，從而形成的一種新的價值觀念，同時它也是進行生態文明建設的前提，要進行生態文明建設，需要加強生態文明意識的教育。
一、加強對大學生生態文明意識教育的重要性與緊迫性
我國目前的大學生廣泛缺乏生態文明意識，由于一些高校將教學育人重點放在了培養學生文化素質與政治素質方面，而恰恰忽略了對學生生態文明意識的德育教育的培養，使得當代大學生生態文明意識淡薄，有關生態文明方面的知識了解甚少，從而將建設生態文明這一目標淡化，沒有從較高層面上建立一個完整科學的生態意識。因此，浪費資源、破壞生態環境的現象和行為經常發生。例如：浪費水電、浪費糧食、不愛惜公共設施、隨手丟棄垃圾，隨處亂寫亂畫等。對于普遍存在的這些問題，加強大學生生態文明意識的教育顯得尤為重要。一些高校雖然進行了生態文明意識的教育，也開設了一些關于生態文明的課程。但是，由于缺乏教育力度，課程空洞乏味，僅僅從圖片以及羅列的數據方面讓大學生了解有關生態文明的內容，學生并沒有真正的感受到建設生態文明的重要意義，其效果并不理想，致使大學生的生態文明意識并沒有得到大幅度的提高。因此，對于生態文明意識的教育關鍵在于讓大學生清醒的認識到生態文明的建設關乎全民族的發展與福祉，要積極提高自身的生態文明意識，以可持續的科學發展觀看待問題，明確如果不能夠合理地處理好人與自然之間的關系，就會造成嚴重的后果，制約經濟的發展，制約人類文明進步的步伐。黨的十提出，面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻趨勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念。因此，加強大學生生態文明意識教育，提升其生態文明素養顯得尤為迫切。
二、加強大學生生態文明意識教育的解決對策
（一）開設具有綜合性的課程
在加強對大學生生態文明意識的教育方面，高校應致力于開設一門綜合性的課程，該課程面向所有專業的學生開放，其囊括關于生態文明各方面的知識內容，具有靈活性、充分性以及內容的廣泛性，成為一門公共必修課。以往的課程設置多數是以選修課的形式出現，僅僅是通過一些幻燈片或者一些數據來讓學生對生態文明進行簡單的認識，而該綜合性課程，從內容上更加充分飽滿，使得大學生能夠通過課程的學習深刻地認識生態文明的重要性，掌握一定的環境保護知識，自身建立起一定的生態文明觀念，從而形成自覺的生態文明意識。
（二）不斷加強關于生態文明意識教育的師資力量
在生態文明意識教育方面，老師作為主要的引導者，首先應提高自身的生態文明意識，具備各方面素質，以身作則，成為學生學習的榜樣。因其自身生態文明意識的高低會對德育教育產生直接的影響，所以，應當打造一支力量雄厚、水平過硬的教師團隊。在德育教育的過程中，多開展一些具有真正意義的、有價值的活動，將關于生態意識文明、生態法治文明、生態行為文明等知識教授給學生，使學生真正樹立起正確科學的生態文明理念。
（三）將生態文明意識教育不斷的與校園文化相融合
大學的校園文化生活對于大學生精神素質的提升以及道德情操的養成產生著重要的引導和指示作用。在校園文化建設的過程中，應積極將生態文明意識觀念與其融合，切實開展一系列校園生態文明建設的活動，通過活動的形式，引導和教育廣大學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然、節約資源的觀念意識，使得校園成為培養大學生態文明意識的搖籃。
（四）開展各類生態文明教育實踐活動
高校在進行生態文明教育的過程中，如果一味的采取課堂內教學的方式，那僅僅是紙上談兵，要想真正讓學生感同身受，還需要實踐的引導作用。例如：以植樹節、地球日等節日為契機，采用展板、海報、百人簽名等形式，開展環保宣傳活動；帶領廣大學生前往污染嚴重的河道、工廠附近參觀、調研，設身處地的感受環保形勢的嚴峻性與緊迫性；還可以大力倡導學生發明創造，發揮自身的創造性與想象力，設計一些關于環保的小發明、小制作等。實踐類活動的廣泛開展，讓學生親自參加到活動之中來，大力增強了學生對于生態文明及環境保護的理性認識，與此同時，又將理性認識進一步升華為感性認同。
