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高中語文教學水平總結范文1
高中語文課堂教學診斷是提高教學質量、改善教學方法的一種行為，是貫穿于整個教學中通過教師對課堂各種現象的檢查、分析、判斷和歸納反思，在課堂實踐中發現問題，找到解決問題的方法并再次運用到教學過程中，根據正確的教學理論指導，提出診斷方法，達到教學理論與教學實踐的結合，構建高中語文課堂診斷的標準體系，促進高中語文教師的專業素養和教學水平，從而激發學生們的學習興趣。
高中語文教學的目的是培養學生較強的語言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品質和科學文化素養，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生的終身學習打下堅實的基礎。而提高高中語文教師的教學水平，培養教師的專業化素養，是實現高中語文教學目標的關鍵所在。這就需要教師在教學過程中不斷進行教學診斷，提高教學的有效性，幫助教師進行課堂反思，從而提高教學質量。本文就高中語文課堂教學診斷策略進行了研究。
2.高中語文課堂教學診斷當前存在的問題
課堂教學是一個動態過程，教師應該時刻關注課堂、關注教學、關注學生的課堂反應，從而促進學生身心和智力的健康發展，這就需要教師重視并善于應用課堂教學診斷。日本教育家佐藤學曾經說：“授課過程中的突發事件是極其復雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復雜性?！边@里的“讀懂”就是學會診斷，找到問題從而解決問題。然而當前高中語文課堂教學診斷的應用不盡人意，存在許多問題。
2.1高中語文課堂教學診斷得不到教師的重視
由于教學本身就是一個十分復雜的過程，需要教師因人而異，教學內容的準備是一個復雜知識構建的過程，教師進行知識的傳授是一個復雜知識的認知過程，而教學診斷是一個相對滯后的評價過程。教師沒有足夠的時間對課堂教學進行思考與分析，更無法發現問題，也就不能進行課堂教學內容與方法的改善，只能按照自己預先的進度把內容講完而已。
2.2教師缺乏系統的教育理論和反思理論
許多老師并不是不重視高中語文課堂的教學診斷而是覺得無從下手，找不到問題的癥結所在，因而找不到問題的解決方法，這表明教師對如何運用課堂教學診斷還缺乏一定的了解，課堂教學診斷對絕大多數老師來說還是弱項。
3.高中語文課堂教學診斷的策略
課堂診斷的目的不在于評價一堂課的好壞，更重要的是培養教師開展課堂教學研究的興趣，發先教學過程中的問題，找到解決問題的對策，總結教學經驗，營造良好的教學研究氛圍，使廣大教師在教研中不斷提高自己的專業素質，升華自身。高中語文課堂教學的診斷必須講究藝術性、合理性和策略性。
3.1高中語文課堂教學診斷要遵從客觀、公正、科學的原則
診斷者要尊重授課教師，在沒有經過全面的了解前不能不負責任的貿然進行評論和批評。診斷者在進行聽課前和聽課后要全面了解執教老師的教學內容、教學方案的設計、教學目的以及過程中滲透的教學理念。診斷者只有全面了解有關整堂課的動態，才能做出全面、有意義、有價值的科學診斷與評價，從而對執教老師提出有用的建議與意見，提高教學質量。
3.2高中語文課堂教學診斷應該具有激勵性
對于剛剛上崗不久的、沒有教學經驗的年輕教師，進行課堂診斷時不能有過多的要求，更不能有過多的批評與不滿。診斷者表現出來的應該是一種鼓勵和期待，要靈活變通，盡量找到執教教師的亮點。對授課過程中確實存在的問題，診斷者應該以商討的語氣，或者以提問的方式，引導教師自己發現問題，并與之探討問題出現的原因，一起找到解決問題的最佳途徑。
3.3高中語文課堂教學診斷要因人、因場合而異
診斷依據的標準要根據不同的教師、不同的場合而作出相應的調整。如果是一些隨堂課和農村語文教師的課，診斷要相對降低要求；對于一些省級、市級層次的示范課、展示課等，診斷所依據的標準相對較高一些，對具體問題的分析要透徹、公開。另外，如果聽課、講評場面大、聽課教師比較權威時，診斷者要預先跟授課教師打招呼，讓其提前做好思想準備，提問題時要委婉，多提一些探討性的問題，使執教教師站在更高的角度要求自己，并不斷超越自我，提升自我。
4.高中語文課堂教學診斷的意義
4.1高中語文課堂教學診斷是提高教學實效的需要
高中生正處于身心發展和參與社會生活的重要階段，急切需要教師的引導。通過語文課程的學習，高中生不僅能獲取語文知識，還能受到感情的熏陶，得到思想的啟迪，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。課堂教學診斷源于課堂又回歸于課堂，具有很強的實效性。
4.2高中語文課堂診斷有助于教師做好教學反思
教學反思是教師自我發展和成長的關鍵因素。課堂診斷能夠幫助教師進行反思，進行經驗總結，從而進一步提高教學水平。葉瀾教授（華東師范大學教授）曾經說過：“一個教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢?，教學反思對于教師的成長十分重要。教學反思可以使執教教師站在不同的角度發現問題，提出解決問題的方案，提高自身的專業化教學水平。
高中語文教學水平總結范文2
關鍵詞：高中語文;教學
有效提高高中語文課堂教學效率，實現語文課堂教學的豐富性和多樣性，是高中語文教學的目標，也是新課程改革下語文教學改革的重要方向。在高中語文教學中，語文課堂是教學的重要場所和主要陣地，是學生獲取知識的重要途徑，如何在有限的時間內實現語文課堂教學的效益最大化，是語文教師所努力的方向，筆者結合自身語文教學實踐經驗對此進行探究。
一、高中語文教學存在的主要問題
隨著新課程改革的不斷深化，雖然當前國內高中語文教育教學水平有了一定程度的提升，但從實踐來看依然還存在著一些問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：問題一：學生的學習壓力較大，缺乏積極性和學習熱情。對于高中階段的學生而言，從開學伊始，他們的多數時間都放在了學習上，尤其是在現代的高考體制下，高中階段的學生學習壓力更多，以至于很多學生幾近崩潰。實踐中我們可以看到，當前高中語文教學內容在逐漸加深，而且要求也在不斷的提高，語文題型更加的靈活多變，這讓很多學生望而卻步，久而久之，也就失去了學習積極性和熱情。問題二：教育教學模式相對比較落后，難以滿足現實需要。據調查顯示，當前國內很多高中學校語文教育教學過程中，依然沿襲著傳統的教學模式，填鴨式、滿堂灌等教學模式依然沿用至今。這與很多教師的教學理念和習慣息息相關，尤其是教齡較長的教師，已經習慣了的傳統的以教師為中心的教學模式，根深蒂固的思想觀念使得他們在當前的教學背景下，也在使用傳統的模式，因此教學活動難見成效。
二、加強高中語文教學的有效策略
1.豐富課堂教學內容
改變目前這種討人厭的語文教學現狀，除了吃透教材、用好各種工具書，充分利用好課堂教學原有的資源以外，必須充分開發和利用好各種課外學習資源，一些與課文相關的知識，老師可以讓學生自己課前課后去收集。例如，在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以找到和作者豪放派詞風相似的詩人，比如辛棄疾、陸游等，找到作者不同時期的作品，比如《題西林壁》、《前赤壁賦》等，讓學生在課堂內展開比較討論。如此，既豐富了課堂教學內容，又充分激發了學生的學習興趣和潛能。
2.采用啟發式教學方式，充分發揮學生的主體作用
在高中語文教學中，教師要善于運用啟發性教學原則，通過啟發，引導學生積極去探究問題。學習課文，不管是哪一種體裁，首先要理清作者的思路，常言說，善教者“其言也約而達”，這話有著深刻的道理，用的比喻少但通俗易懂。語文教師要貫徹啟發式教學原則，把學生的精力引導到分析問題和解決問題上。無論什么體裁的文章，理清作者的思路，把握文章結構，這一環節很重要。教師在教學之前，要了解文章的寫作背景，作者所要表達的情感，運用了哪些典型材料，采用了哪些表達方式等，按照作者的寫作思路，一一設計問題。教師或搭橋、或啟發、或質疑、或舉例等，讓學生的思維活躍起來，調動他們的積極性。激活了學生的思維，他們的感官也就隨著動起來。活躍了課堂氣氛，只要教師合理啟發和指導，就能達到良好的教學效果，就能鍛煉學生的綜合能力。有效的學習方式很重要。學習是一項復雜的腦力勞動，如果學生不去積極主動地學習，那么收獲是很有限的。比如，有的教師在上作文課的時候，采用小組學習方式，要求學生在小組內評選出最佳作品，讓小作者在講臺上讀，其他學生認真傾聽，并發表自己的見解，說出作品的優缺點，大大激發了學生的興趣。這一學習方式使作文寫得好的學生大受鼓舞，進一步激發了他們的雄心壯志;而平時害怕寫作文的學生也見了世面，學到了別人的長處，樹立了自信心。因此，發揮學生的主體作用很有必要。教師需要備好課，要調動學生的多種感官，讓學生得到更多的體驗。如果不重視學生的主體地位，學生便失去了實踐的機會。
3.教師合理運用自身的魅力
在課堂上老師可以運用自己在語言和才藝方面的魅力，來活躍課堂氛圍。有調查表明，學生對老師的喜愛關注程度和學生這們學科的成績成正比。如果學生對老師關注程度高，那么他的學習熱情也會高漲，學生成績自然而然的就會有所提高。那些幽默、生動的語言和多姿多彩的才藝就有足夠的魅力來吸引學生對老師的關注?！对娊洝肥撬难砸痪?，很容易和各種曲子相結合，我就親耳傾聽了一位老師用耳聞能詳的《死了都要愛》的曲調來唱《詩經》，以這樣一種全新的形式來詮釋古代詩詞勢必會讓學生對此產生強烈的興趣。這樣的形式也可以運用在背誦上，據調查有節奏的背誦要比無節奏背誦更容易記憶。
4.讓學生有平等學習的機會
在課堂當中老師多以關注優秀學生為主，而往往忽視學習較差的學生，這樣會出現好生更好差生更差的兩極分化的現象。長此以往，學習成績差的學生會變得自卑，這樣不利于學生身心健康的發展。在新課標理念中也提出關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的學習欲望和保護學生自信心。在課堂上老師應以學生為本，提高每一位學生在課堂上的主體地位。老師應該發揚民主精神，尊重每一位學生，讓所有同學都有一次展示自我的機會，從而營造一種良好的語文教學氛圍。
三、結語
總而言之，新課標背景下的高中語文教育教學過程中依然存在著一系列的問題與不足，針對這些問題應當加強思想重視，在結合實際的情況下，補足創新教育教學方式和方法，只有這樣才能提高高中語文教學質量和效率。
參考文獻：
[1]段志平.新課改下高中語文高效課堂的幾點嘗試[J].教學研究，2012（29）
高中語文教學水平總結范文3
一、高中語文教師深刻領會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性
高中新課程改革雖早已在全國各地陸續開展，大多數高中語文教師也都基本上適應了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，引導學生學會重新思維和探索。高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學內容和教學方法，不僅要系統地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。
二、高中語文教師要積極建立新型的師生關系和和諧的教學課堂
目前，普遍存在的高中語文教學模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統的教學方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學科知識進行整合，過度重視課堂教學，而不是突破課堂教學的約束擴展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學科知識信息以及日常生活之間的聯系。除此之外，學校還只是把教學的重心放到高考現實和學生分數，而輕視在教學環節中對學生綜合素質和創新精神的培養。高中新課改的另外一個重要目標，就是培養學生獨立學習的習慣和養成健康人格。要達到這一目標，就要改變在傳統教學模式中存在的師生關系，打破教師在教學過程中的絕對權威地位，轉變為以學生為中心，通過先進的教學理念和科學的教學方法，注重培養學生的創新素養和質疑精神。高中語文教師要改變在教學環節中的傳授者、講解者地位，而轉變教學中處在配角地位的引導者。語文教師要充分發揮學生的學習主導地位，調動學生在語文學習中的積極主動性，把學生學習的質量和學習的收獲作為判定教學效益的標準。新教改要以學生為本，語文教師要始終牢記師生關系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導學生的創造欲，為學生提供在學習和交流中自我展示的各種機會，引導學生把感受和思考用語言或文字表達出來，培養他們主動探求知識、發表獨立見解的習慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質能力。
三、高中語文教師要改變傳統的教學模式，創新教學方法
（一）提高學生綜合語文素養
在高中語文教學環節中，教師要將走出教科書與請進課堂的教學方式相結合，思想引導與能力培養相結合，充分有效、合理地利用多媒?w、網絡等現代教學技術和手段，把語文課堂教學與當今復雜多變的世界聯系在一起，讓學生能在學到豐富知識和文化熏陶的同時，提高創新思維能力，適應社會的發展。
（二）鍛煉學生懷疑性思維能力
要在教學環節中引導學生養成懷疑的思維能力。在實踐中懷疑自己的不足，在實踐中激發自己的創新思維，讓學生逐漸適應自己知識探索者的角色，充分調動語文知識學習的積極性。比如在課堂上能提出一個好問題，就如同拋磚引玉，激發同學們自主思考，逐漸自己解答出答案。
（三）設立情景式語文教學課堂
每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯網技術的發展，現在的語文課堂教學都在普及多媒體技術。這種新型的教學方式是通過生動具體的環境或是道具，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實物道具，同時配上相應的對白和音樂，重現作者創作時的情境，讓同學們猶如是身臨其境，產生聯想，體會作者作文時候的心情。
（四）引導學生創新閱讀
讀和寫是學習語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學習水平。通過語文閱讀，可以拓寬學生的視野和豐富學生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導，應選取一些具有文學代表性強、并能夠鍛煉創新思維的文章或書籍。也要加強引導學生利用好課外閱讀的機會，指導學生進行創新性閱讀，提高閱讀質量。
高中語文教學水平總結范文4
[關鍵詞]：信息化 高中語文 教學應用 完善
一、信息化教學在高中語文應用的重要意義
信息化教學對于人們來說不是陌生的字眼，現代教學或多或少地都應用了信息化的手段，這不僅僅是因為我們處于信息化的時代，更是因為信息化教學的應用對于開發學生的思維，豐富學生的視野等方面有著重要的推動作用。相對于傳統教學來說，信息化教學方式有著自己獨特的原則和優勢。在信息化教學中，老師不再是領導者而是引導者，強調學生和老師之間的協作能力，一起發現問題、解決問題。再者，這也是一個分享的平臺，充分利用信息化教學并共同分享、評價。
我們回到高中語文這一主題環境中，語文和其他學科不同，語文的學習需要想象力來將課本中的文字變成圖案、情景等。而且對于高中生來說，這是一個成熟的年紀，即將面臨高考的洗禮，快速地掌握學習語文的方法和提高理解能力迫在眉睫。所以，信息化在高中語文教學上的應用，變得尤為重要。
二、如何通過信息化的應用完善高中語文教學
（一）信息化教學，節省時間，拓展視野，培養學生的興趣
在傳統教學模式下，學生處于被動學習的狀態。而且僅僅從書本和老師的語言上汲取知識，這種填鴨式的學習，很少能達到預期的結果。而且，對于高中學生來說，及時培養學習興趣，提高語文素養是第一要務。在繁忙的學習之中，面對多門學科，學生不能抽出大量的時間用在培養語文能力上。所以，這個時候信息化教學就完美地解決了這一問題。運用信息化教學，學生的學習就不僅僅局限于課堂老師講解和書本之中，學生通過多種渠道，隨時隨地學習知識、接受知識。而且這種生動型的教學，能夠加速語文知識的傳播速度，提高學生的興趣，從而達到較高的學習質量。信息化教學因為其生動，使學生可以在較短的時間內接受和掌握知識。
（二）信息化教學，使學生身臨其境，激發豐富的情感
信息化教學的優勢就在于和傳統的教學方式相比，具有豐富生動的特點。僅僅依靠課本和無限的想象力，是不能和視覺聽覺等感覺器官的直接接觸來的令人身臨其境的?，F在的學生學習壓力其實很大，語文這門學科如果可以成為既能解決高考難題，又能在學習中感悟自己，享受學習，這樣豈不是一舉兩得！運用信息化教學，如在上課的時候，運用圖片視頻聲音等生動的片段而減少密密麻麻的文字，更加容易讓學生接受。而且人們對于圖片和視頻的記憶能力是遠遠超過文字的。這樣的學習，學生能夠將自己帶入到語文知識中，從被動學習變為主動。
（三）信息化教學，資源共享，反客為主
學生在學習的工程中，分享是獲取知識的又一法寶。在信息化教學的時代下，老師不再是一個學習的領導者、主宰者而是一個引導者，學生不是一個被動接受者而是主導者。在面對各式各樣的信息時，一個人或許不能很好的提取有效的有力的信息，而且要從這些信息中得到一些自己的見解更需要團隊合作的精神。在如今這個交互式學習的情形下，學生可以憑借自己獲取的知識和其他同學交流，認真探討。通過討論發現問題，解決問題。只有通過具體的自我學習所得到的東西，才是真真正正自己的知識，這種知識不僅僅印象深刻，更會讓自己受益終身。
三、完善信息化在高中語文教學中的應用
（一）提高老師的教學水平，讓信息化正確地在教學中得到運用
雖然信息化教學模式有很多優勢，但是仍然還是有很多問題值得我們去思考的。很多老師并不愿意運用信息化的方式來教學，而固守著傳統的教學方式。他們之所以不愿意運用，很大一部分原因是因為有的老師照搬網上教程，不加以投入自己的理解和修訂。這種照本宣科的方式不僅不能提起學生的興趣，更加會讓學生覺得反感。所以，老師們在使用信息化教學的時候應該加以選擇，要正確地運用文字、圖片、視頻、音頻等的排列組合，融入自己的思想。讓傳統教學和信息化教學達到完美的結合。另外，目前教學崗位上還有一部分老教師，年紀的原因讓他們對于使用信息化教學方式沒有太大的興趣，他們更愿意使用原始的板書方式進行教學。所以說，對老師的培養和培訓也是勢在必行的，高中階段，老師的教學質量非常重要，這或許就決定著一個人的未來，如果只是未來完成教學任務而不是未來完成教書育人的使命，那么這樣的老師是應該被淘汰的，只有提高老師的教學水平，讓信息化教學得到正確地運用，才能讓更多的人使用信息化教學，體會這其中所帶來的優勢。
（二）培養學生的動腦能力，主動參與
激發學生的動腦能力，是永恒不變的法寶。學生只有主動學習知識才能學到真正的知識。在這個鋪天蓋地的信息化時代，如果學生僅僅依靠汲取別人的知識來學習的話，那么永遠都得不到進步。所以說，在信息化教學的過程中，老師們仍然要主動誘導學生積極思考，特別是注重團隊合作的精神。高中階段，學生的心智都比較成熟，稍加引導，便可能有不同的風景。所以，老師要做好一個引導者、推動者的角色，對信息化教學的應用，不能僵化，要靈活運用，發揮信息化教學生動、多樣化的優勢，激發學生的思考能力，主動參與。
四、總結
綜上所述，信息化和語文學科的有機結合有著重要的意義。將其運用到高中教學中，不僅使得學生能夠學習到知識戰勝高考，還培養了學生的學習興趣和學習能力，受益終生。這種教學應用現在還在探索和實踐之中，如何讓信息化和語文這門學科完美地融合，仍然是值得大家深思的！
參考文獻：
[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[J].讀與寫，2007，（03）.
[2]王強.語文教學與創新意識的培養[J].中學語文，2011，（03）.
高中語文教學水平總結范文5
關鍵詞:新課標;高中語文;創新
新課標要求高中語文課堂教學不斷創新教學思維和教學方法,實現由“授之以魚”向“授之以漁”的轉變,這就要求教師應該以學生為中心組織課堂教學活動,通過創新教學方法創造一個輕松活潑的語文課堂,讓學生在掌握語文知識的同時,培養學生語文學習的興趣,使學生能夠熱愛語文、熱愛生活,全面提高學生的綜合素質。
一、高中語文教師要主動創新自己的教學思維
要適應新課標的要求,創新教學思維異常重要。教師應該在教學實踐當中與時俱進、不斷創新,培養自己獨特的、創新的語文教學理念。為此,教師應該意識到培養學生創新精神的重要性,要求教師在培養學生人文主義精神的同時,在課堂教學中主動引導學生進行思考,多實踐總結一些新的教學方法,如自主探究法、小組討論法等,這些方法能夠活躍教學氣氛,引導學生形成主動探究的習慣,使學生在閱讀、揣摩和思考當中,加深對文章的理解、創新對文章的理解。教師在課堂教學中切忌先入為主,而應該設置一些開放性的問題,讓學生放飛思緒、各抒己見,打破傳統教學模式當中的條條框框。例如在教《石鐘山記》一文時,有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出創新性的認識。學生認為石鐘山形如“倒扣的鐘”,山中的空穴范圍很大,在崖壁上敲打就像敲鐘一樣,所以發出“函胡”“清越”的聲音,但是并非所有地方的敲打都會產生這種聲音,所以認為李渤的說法不夠全面。雖然學生的認識并非完全正確,但這恰恰是學生創新思維能力的體現,教師對此應該積極地回應與鼓勵。
二、高中語文教師要主動轉變自己在課堂教學中的角色
(1)由知識的灌溉者轉向教育的對話者。新課標指出語文教學過程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程,教師應該以“對話人”的身份充分尊重同樣是課堂教學“對話人”的學生,具體來說就是要尊重學生自己的特點和學習方式的選擇。在課堂教學中要創設民主的氛圍來提升學生的人本意識,以全面發展學生的能力要素和智力要素作為課堂教學的主要目標。
(2)由課堂的管理者轉向教學的合作者。新課標強調課堂教學的合作參與性,教師要作為一個合作者、參與者的角色出現,與學生形成互教互學的“學習共同體”。在課堂教學的過程中教師要主動融入學生學習的過程,要積極鼓勵和表揚學生在學習中表現出來的創新力,幫助學生總結其自身的思維特點、思考特點,使學生變“要我學”為“我要學”,這樣才能向一個合作者轉變。
三、課堂教學評價要注重對學生學習和發展的激勵
(1)語文教師對學生的評價應該以正面評價為主,在語言使用上要更加貼近學生的情感世界,用誠懇的態度讓學生接受教師的學習建議。而對于課堂學習中學生不成熟卻經過自己大腦思索的獨特判斷,尤其重視其中獨特性和創新性的價值意蘊,要多一些贊美的語言,讓學生意識到這種獨特性和創新性對自己的價值。對于學生在課堂上表現出來的一些“過分”的積極性,或者一些不符合課堂學習要求的表現,教師應該以恰當的語言進行糾正,在不挫傷學生積極性的基礎上,使學生轉到正確的學習軌道上來。
(2)語言的學習具有內隱性特征,語感素質的提高需要學生長期的學習積淀,即便是細微的進步都需要教師去發掘、認識、贊美、鼓勵。這就要求教師在課堂教學中認真關注每一個細微的變化,并以飽滿的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。語言的力量是偉大的,正確地使用語言去評價學生的成長,這對于學生的語文學習來說無疑具有重要的促進作用。
總之,在實施新課標的今天,教師只有在反思自己的失誤與不足中才能創新自己的教學思維和教學方法,才能跟得上語文教學的發展需要。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.
高中語文教學水平總結范文6
關鍵詞 學習興趣 定位 教學方法 手段
時代的變遷，科技的進步，人類的發展，要求我們高中階段的語文教學必須適應時代的需求。語文作為最基礎的學科，它直接影響著一個人的思考方式和表達能力，這些都是通過平時的經驗積累和語文課上系統的整理慢慢形成的，足以看出高中階段學生的世界觀、價值觀正在形成階段的語文課有多么重要。
高中語文經歷了幾十年的教學也積累了一些經驗，但是“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的教學模式也充分扼殺了學生的獨立思考、主動思考的能力和習慣，都成了張嘴等食的乖寶寶，同時慢慢的消磨了學生的學習興趣。本文在新課程的背景下，結合當下高中語文教學的實際情況探討如何來激發學生學習興趣，推動新課程的改革。
一、明確語文教學目標，落實師生定位
教育部《高中語文新課程標準》中明確了語文是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，具有“工具性”與“人文性”相統一的特點。高中階段的語文課程“應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”
從新課標我們就可以很明顯的看出“滿堂灌”的教學模式根本無法實現提升學生的語文應用能力、探究能力，以及終身學習的觀念。那么在高中語文課堂中只有老師和學生這兩個主體，要實現新課標中的要求就必須轉變學生和教師的角色，真正的把學生定位成教學過程的主體，教師作為教學過程的主導，而不是教師一個人在那里講，愛聽的聽，不愛聽的也得聽，我講課跟你聽課沒關系，我講完就完成任務了。要形成教師通過各種方式引導、啟發學生思考，經過討論或者交流，加上資料的佐證最終形成一個統一的、正確的方式或觀點，或得到幾種體會。在這個過程中教師是主導，學生的智慧是教學的結果，而不是老師自己講出來的，這樣整個課程中老師是引導者、參與者，學生是思考者，是最終結果的提出人。
二、加強交流培訓轉變思想，提升教學水平
要想迅速推動新課程改革的理念和經驗，廣大教師作為最終執行者必須首先統一思想，真正認識到新課程改革對所有學生的未來，對整個社會發展的重要意義，并在教學實踐過程中提升教學水平。
1.組織教師培訓、研討、交流，統一思想
幾千年流傳下來的傳統教學模式想一朝一夕的改變談何容易，我們只有在現有的基礎上，發動全體執教老師在不同范圍內一起學習、研討新課程改革的意義。首先這種培訓應由當地教育部門來組織，并且采取先學習后研討的形勢，先有主管部門將新課程改革的歷史背景、改革目標及未來影響詳細講透，之后要求教師分組研討，按照這樣的方式來打開傳統教學模式下老師們的思維，同時在有條件、有意愿的地區進行試點，不斷總結經驗和教訓，并傳承分享。
2.組織教師進行教學技能和經驗的培訓與分享
在教學實踐中，各學校之間也組織教學交流，但課業的繁重也讓這種交流越來越少或流于形式，老師只是平時根據自己所學和摸索到的經驗實施教學任務，與外界的交流溝通非常少。借此新課改的機會，可以組織各校教師交流分享教學經驗，通過對教師職業生涯的規劃，在社會中的作用，優秀教師的分享，來提升教師的社會責任感和榮譽感，并不斷改進、提升自身的教學水平。
三、與時俱進，實施多種教學方法
從春秋戰國時期的論戰發展到今天，我們的課堂反而越來越冷清了，漸漸的只剩下了講臺上孤獨而辛苦的老師，但是老師的主導和主題角色融為一體的模式始終沒有變，此次改革不僅改革了教學模式，對教學方法也要與時俱進，充分體現“以生為本”，通過激發學生興趣來引導學生學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
1.情境教學法
古人云：“志不強者智不達”。志者，感情也，作為學生，沒有感情或求知欲不強烈，要掌握一定的知識是很難實現的，對于教師來說，只有熱愛學生，盛情真摯，才能運用情境教學，而由各類文章構成的語文教材本就是一個儲滿情感的倉庫，因此語文課必須采用情境教學，以“文章情”為基調，以“教師情”來誘發激勵喚起“學生情”，讓學生積極參與，主動發現，主動發展。在教《裝在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南舊事》、《哈姆萊特》時，可以讓學生把課文改編為課本劇，在教學中創設了生動有趣的情境。
2.情感教學法
情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好數學的催化劑，不容忽視。比如《父母與子女之間的愛》，我們就可以通過里根總統父親夜里幫他種樹呵護他的心靈的故事來渲染氣氛，結合文章的中心思想來輔助學生掌握課程中的知識點。
3.分組研討教學法
分組研討教學法非常適合具有成人特點的學生，老師在課前先預告下節課的研討題目并分好組，請同學們課下去預習并查閱資料，課上的時候小組之間首先輪流根據老師的設問發表對課文的理解，要求帶上自己的思考，小組內經過總結后，由小組內公推2名同學到全班來發表小組的共同智慧，再評選出班級的前三名，這種教學方式不僅活躍課堂氣氛，最重要的是培養學生的自主學習能力。
4.多媒體教學法
