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初中地理教學質量提升方案范文1
【關鍵詞】高中地理；教學；銜接意識
引言
縱向教學銜接就是指高中地理老師培養學生擁有高度地理素養的全過程，并整體掌控初中和高中兩個學年段地理課程的“性質、基本思維、課程設計、課程內容”等相關條件和教學現實效率，并探研和實行具有針對性的教學方法，以保障初、高中地理教學的完善性和持續性。
1.高中地理老師教學銜接意識的培養
教學是一個有機的整體，一般在后階段的教學工作是建立在前一階段教學的基礎之上的，任意一個階段的教學工作不到位，那么就會嚴重影響到其后階段的教學質量。從“應然”的角度出發，高中教學是建立在義務教育教學的基礎之上而更深層次的教學實踐。而事實上，由于現在的升學競爭影響，義務教育的地理教學工作也受到了嚴重的削弱，自然也就出現了高一新生的地理基礎知識很弱化，而因為初中和高中的學校分離情況，即使部分初中和高中學校沒有分離設置的學校，那么大部分地理老師也沒有進行初中和高中大量的循環教學，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學習脫離，這不僅影響了其老師教學質量，也降低了學生學習地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養和挖掘高中地理教師教學的銜接認知度，來有效提升高中地理教學的“針對性”和“實效性”，去真正地實行新課程所提倡的培養現代學生必備的地理素養思維意識。
1.1從理論方面引導高中地理老師教學銜接意識
促使高中地理老師教學銜接意識形成的有效前提是“理論引導”。通過在教育理論上的引導，使得高中地理教師子啊教學過程中逐漸達成清晰的銜接意識，并且能夠培養他們所制定的具有可行性的教學銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會在教學的實踐中去有所嘗試。當進行嘗試之后，發現期許的教學效果和自己所設想的一樣，那么老師就會有一種滿足感，而這種滿足感就會進一步去激勵老師鞏固自己的教學銜接認知，從而去改變過去不確定的教學理念并使得運用現在所實行有效果的教學模式。比如說，可以從研讀地理課程標準下手，因為課程標準是“教材編寫、教學、評析、考試命題”等相關方面的重要依據。課程標準其具有規范教師課堂教學目的和檢測教學結果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標準認知能力。而老師的課程標準認知是指老師在“備課、上課、課后”等教學環節中，對課程標準的“本質、內容、意義”等方面的認識，并以此來進行不斷的調整自身教學準則、學生、教材之間相互關系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務教育相掛鉤的，所以，老師必須要認真對待和研討高中新課程標準，從課程“性質、思維、目標”等方面去把握高中地理課程的新標準要求，來使得保障高中地理教學的“持續性”和“前景性”，從而達到初中地理和高中地理更好的銜接目的。
1.2從實踐方面培養高中地理老師教學銜接意識
“銜接意識”是在一定的教學環境和課堂教學實踐中逐步達成的。而地理老師也只有從地理課堂教學實踐中去積累初中和高中地理教學銜接的實際經驗，并將其地理課程相關專家所提供的理論與自己所學導的地理專業知識進行有效互動，才能夠更好地樹立教學銜接認知。比如說，開展教學活動。教學活動是學校教育的核心工作，因為教學活動場地是老師形成教學銜接意識的重要實踐基礎，只有老師親身經歷了才有可能去進行深度理解，在進行教學活動的過程中，從銜接角度去對自己的教學活動進行深思，要不斷地跟進當下時新有效的教學思維方式，進而讓自己的教學銜接意識能夠有更深度提升。
1.3從建立體系方面培養高中地理老師教學銜接意識
“理論引導”和“實踐培養”對于喚醒高中地理老師教學銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實地進行的。當然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學的銜接意思進入“規范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動交流體系。地理老師需要一定的教學銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因為地理老師只有互相了解的前提下才能夠有效長期的合作溝通。學習可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學段的地理老師有更多的交流機會，當然還可以利用網絡交流方式去討論他們在教學現實中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動，來最終實現“互相學習、共同提升”的目的。
2.結束語
總而言之，要想更好地培養高中地理老師教學銜接意識是一項長期的系統工程，我們需要從“理論引導、實踐培養、體系建立”等三個方面加以喚醒，從而達到不斷提升高中地理教學的實效性目的。
【參考文獻】
初中地理教學質量提升方案范文2
【關鍵詞】初中地理 課堂效率 方法
1培養初中生空間思維和立體認知能力的意義
初中地理的教學主要是培養學生的空間思維以及立體認知能力，一方面要獲取、理解、分析和掌握基礎的地理知識，另一方面要對這些知識進行遷移和綜合應用。針對這樣的情況，“圖像教學”是初中地理教學中較為有效的方式。
傳統教學模式中，有的任課教師在初中地理的授課過程中可能會因為對于重點和學生的理解程度存在偏差，偏重于教授具體知識，而忽略了對學生思維能力和理解的培養，造成了學生在學科能力上的短板和不足;而學科能力不足又影響了學生學習這門學科的難度，造成課堂效率和學生的學習效率低下，降低了學生的學習興趣。所以新課標下的初中地理教學便著力于改變目前這一弊端，要將加強學生學科的學習能力放在首位，通過培養對地理學科的理解程度來提高學習效率，提升學習興趣。
2初中地理教學中提升課堂效率的方法
2.1利用視頻、PPT等進行圖像教學
地圖可謂說是地理教學中最常見的教具，是一種特殊的地理教科書和地理的“第二語言”，學生通過地圖可以獲取很多地理知識。同樣還有教材中的配圖，既能充實相應的文字內容，又進行了簡化，以圖釋文、圖文結合能夠幫助學生理解地理知識，激發他們的興趣和求知欲。這里的圖像又不僅僅指的是教材中的配圖，還有跟教學內容有關的視頻、動畫、圖片等形象類資料。獨立的單張圖片可能無法完全解釋或和還原天體運動或者板塊漂移等復雜的地理動態過程，這時我們就可以運用教學模型或者動態視頻來模擬此過程，讓其變得更加形象生動，更利于教師講解和學生掌握。
教師可以引導和幫助學生親手制作簡易的教學模型來解釋和還原地理現象，例如月亮、地球和太陽之間的關系，地球的公轉、自轉以及月食和日食等現象。為了更好地讓學生理解這一動態過程，可以讓學生找來不同大小和顏色的球狀物來充當月亮和地球，用固定的光源當太陽模擬這一過程。在模擬結束后還可以借助視頻來檢查正確性，使得地理知識在保證正確的前提下讓學生產生更深的印象，便于學生理解，而且在這個過程中可以培養學生的立體認知能力和空間思維能力，最終促進教學效率的提升。
2.2貼近生活實際進行教學
由于初中學生在地理學習中空間印象系統尚不完善，立體認知能力不足，所以我們應該由貼近實際生活的實物為切入點進行引導教學。通過帶領學生展開合理聯想，消除對于教學知識中內容的陌生感，然后再步入理性和科學的層面上進行教學，培養學生的空間思維能力。
例如，在講解地圖繪制的時候，為了讓學生可以充分地了解和掌握比例尺、方向、圖例等相關概念，可以讓學生分為小組根據身邊的建筑或環境，自行繪制地圖或制作建筑模型，一方面提高了他們的動手能力、團隊意識和自主探索能力，另一方面鞏固了學生的空間思維能力，提高課堂效率。
2.3通過創設意境來優化教學過程
除了上述方法，教師也可以通過創設意境的辦法來模擬一個空間意境，這種對于空間的想象力可以提升空間思維能力和認知能力，對于提升課堂教學效率效果顯著。
具體來講就是師生在教學過程中，利用教室、課桌椅、肢體等共同模擬經緯網、大氣環流、天體空間等，例如用橫排的桌椅模擬經度線，用豎排桌椅模擬緯度線。這樣結合身邊的事物創設和模擬地理情境，就可以將抽象的知識具象化，不僅可以輔助教師進行講解，幫助學生加強理解，還可以改善課堂氛圍，讓教學環境變得更為生動、輕松，師生之間的交流互動更加密切，最終提升初中地理的課堂效率。
2.4通過地理略圖提高教學效果
設計地理略圖是師生都需要掌握的技能。針對性地設計地理略圖，可以幫助學生更快地掌握地理知識中的重點。教師根據教學的內容邊講邊畫，學生在聽課的過程中注意力自然會隨著教師的筆觸延伸，在聽講過程中融入了自身的思考，視聽結合使印象更深刻，同時引發了學生的學習興趣。
例如，在講解長江相關內容時，教師在黑板上手繪長江干流的略圖，從發源地一直繪制到入?？?，首先講解長江干流的輪廓像一個英文字母W，然后一邊畫一邊講，如上、中、下游分別在哪里劃分，在略圖上標注出來，然后講解上、中、下游的水文特征。這種方式給學生展示出來的地理知識是活的、動態的，而不是僵硬死板的，吸引學生的觀察力和注意力的同時，激發了學生的思考以及學習興趣，最終提高了課堂教學效率。
3在課堂教學優化中需要注意的方面
雖然上文中提到的方法最終目的都是為了優化教學過程、提高課堂效率，但是也可能會帶來一定程度的負面影響。例如多媒體教學和各種PPT課件，可能會使部分教師忽視了自身在教學中的主體作用和引導職責，過度的多媒體教學會使教師在教學中的作用被過度弱化。而且由于這種形式下展示的知識過于直觀，可能會影響到學生主動思考的能力和意識，不利于提高學習質量。
總而言之，在提升課堂效率、優化教學的過程中，要注重對于量的把控，避免因為過度或過量而適得其反，影響教學效率;并且課堂教學的優化和效率的提升并不是一蹴而就的，而是一個長期的、持續化的過程，我們應該與時俱進并且不斷進步，持之以恒地提升課堂教學質量，優化教學過程。
4 結束語
在初中地理教學中，注重培養學生的空間思維能力和認知能力，結合多媒體技術等進行課堂教學，有助于優化教學過程，提高課堂效率，但同時要注意對于量的把控。相信通過教師們的不斷努力，初中地理一定會更好地引發學生興趣，達成預期教學目標。
【參考文獻】
[1]陳曉東. 試論初中地理課堂教學方案的優化和合理化[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（08）：136.
初中地理教學質量提升方案范文3
[關鍵詞]目標導向 初中地理 教學設計
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111
在初中地理教學研究中，許多學者和專家做過多次調查，提出了不少教學方案。但是，教學理論研究和教學實際存在著差別，教學方針和策略對實際教學的指導作用十分有限。根據多年的教學經驗，筆者認為初中地理教師應確定明確的教學大綱、進程、目標和設計，爭取教學活動的每一步都發揮出最大的價值。地理學科作為基礎性教育內容，可以帶領學生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學生的視野。自從新課改后，地理學科在教學中的地位進一步提升，得到了教育界高度的重視。目標導向的教學設計從地理知識、學習方法、情感態度三方面入手，讓學生對地理課程有一個全新認識。
一、目標導向地理教學設計的難點
1.地理課時有限
一般來講，地理課時為每周兩節，每個單元的內容只能講解一遍，完全沒有時間和機會進行重復性講解。因此，地理學科對教學設計的要求十分高，每節課教學內容的數量和質量都會對后面的課程產生連鎖反應。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發現過程，講解了地球儀及地球自轉和公轉，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學設計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學生而言比較陌生的地理知識轉化為貼近生活、易于接受的學習內容，吸引學生學習的注意力。如果學生在地理學科的初學課堂上感受不到學科魅力和學科探究性，將大大降低學生在地理課堂上的積極性。教學時間緊張，教材內容重復性不大，給教學設計帶來了巨大的壓力。
2.學生課下地理復習時間少
地理是一門探究性學科，很多知識和內容都需要學生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結和拼接等等。在教學設計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學生將課下大部分時間運用到語文、數學、英語等學科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學的前后連接存在很大問題。超過一半的學生會將上次課的教學內容忘記，使得教學陷入被動之中。學生無法完成課下地理任務，從而無法得到探究后的成就感，無法對學科產生深厚的感情。整個教學體系對學生的引導，為地理教學增加了難度，有關課下的教學任務和動手操作活動還應進行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內容并不多。教學設計應針對這一特點，降低教學復雜程度，減少學生的任務量，以適應教學現狀。
3.地理教學靈活度不夠
從地理教材的安排看，各個章節有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節間存在的聯系，讓各部分地理知識聯系起來。例如，在對某一國家的自然資源進行講解和分析時，教學設計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學生對相關地理知識的感性認識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學設計內容在章節聯系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學設計通常側重于教材本身的編排，根據各個章節知識的重要程度進行擴展或者剔除，從而將教學活動聯系起來。但是，這樣的教學設計使得地理學科缺乏靈活性和擴展性，不利于學生的學習和探究。教學設計需要依靠教師的個人才智、現代技術、教學理念等進行深入性的改革，確保地理學科走出傳統教學的負面影響，走上素質教育的新道路。
二、初中地理教學設計的目標導向分析
1.地理知識與技能的可操作化
初中地理知識以及以地理知識為基礎的生活技能并不復雜，僅僅向學生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談論到的內容，在教學中讓學生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學的深入，對同一地區需要從氣候、資源、人口、經濟等多個方面進行研究和探討，增加了地理學習的復雜程度。單純性地理知識與技能的學習是比較簡單，但將這些知識運用到具體情境中，就會比較復雜，使得部分學生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當學生面對具體地圖和具體圖形進行分析時常常出現錯誤。由此可知，教學設計對地理知識和技能的要求不應僅僅體現在知識認識的表面，還應體現在對知識的深入理解層面。
2.地理教學過程和方法的具體化
地理學科的學習和研究是有規律可循的，可以通過對比、綜合、擴展等手段進行。教學過程和方法是教學設計研究的核心內容之一，也是將地理知識和學科情感聯系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進行全面性的整合，忽視了教學方法和學習思路的作用。在正確學習方法的指引下，學生可以將抽象概念與實際的地理事物相結合，推演出地理基本原理，并進一步搜索資料，得到自己的學習成果。例如，在學習《亞洲大陸》章節時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學生分散記憶各個小節的知識，就違背了學習規律和記憶規律，影響教學效果。亞洲的自然環境、人口、經濟是相互聯系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯系起來，并抓住其中的典型地區和特點進行重點強調和分析。正確的方法會讓教學的效率更高，使得教學更加有趣。
3.地理學科情感態度和價值觀培養的落實
地理學科情感態度和價值觀培養的落實主要體現在地理興趣的培養，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護環境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學設計，利用現代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認識產生。世界各地的地理環境異彩紛呈，各個地區都有其特色，與教材內容相一致。在教學設計中，應將這些自然之美、人文之美進行縱橫聯系，發揮出多媒體技術的優勢，實現教學與實際的自然銜接。情感和價值觀的培養難度比較高，對學生成長的影響也比較深遠，需要在教學過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學活動的每一步，才能落實學生情感態度和價值觀培養。
三、目標導向在初中地理教學設計中的具體應用
地理教學設計是在地理教學目標的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標要求，從而達到良好的教學效果。目標導向在地理教學設計中的具體應用體現在以下三個方面。
1.發揮地圖的作用，強化地理知識目標
地圖是地理知識學習的靈魂，也是運用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學習是教學活動的出發點和落腳點，是教學設計必須考慮的基本問題之一。根據個人教學經驗，地圖對地理學習有著良好的啟發作用。教學設計應該打破各個章節所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達地理抽象內容，將那些氣候類型、地圖表達以及模型轉化為實際生活中的真實場景，讓學生可以親自體會和感受。例如季風區與非季風區的界限和四大地理區域的劃分，在教學設計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進行鎖定，讓學生在頭腦中理清邊界的具置。
2.利用以點帶面的教學方法引導地理學習方法
以點帶面的教學思想和教學方法是教學設計的核心內容之一，也是引導學生進行自我學習和補充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節時，按照地理位置從西到東，在整個國家內部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點的內容來代表各個地區的實際情況。如此一來，地理學上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節內容上的特征點，將所有的知識進行簡單化處理是地理教學和學習的有效方法，也是吸引學生學習興趣的方法。
3.發揮多媒體和互聯網的功能，明確情感教學目標
多媒體和互聯網技術可以在培養學生情感方面做出巨大貢獻。學生不喜歡、不理解地理學科多是因為學習壓力和教材上文字性的表達。多媒體可以充分發揮出視頻、音頻等優勢，對地理教材上的內容進行直觀、形象的表達。例如，在學習世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區和國家進行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學生產生感性認知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學設計中需要將這些內容進行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進行充分的展現，給學生產生極大的沖擊，讓學生對地理教學內容產生興趣。一般來講，這樣的教學活動安排在課堂的下半節課中，持續5～8分鐘的時間為最佳。
目標導向的初中地理教學設計是地理教學研究的新內容，對打破傳統教學模式、提高教學質量有著積極作用。教師應立足于現實生活，從自身出發，不斷提高教學能力，更新教學設計，為學生提供高質量的教學服務。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]黃琛.地理過程與方法目標的理論研究與實現策略[D].武漢：華中師范大學，2012.
[2]蔣銀華.目標導向下教―學―評一致的課堂教學設計[J].中小學管理，2013（1）.
初中地理教學質量提升方案范文4
一、新版地理課程標準的三大變化
1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價值功能
原“實驗稿地理課標”涉及的學科課程理念有：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制共六條”，而2011年版地理課程標準將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程”?？梢哉f，這三條學科課程理念緊扣時代脈搏，凸顯義務教育初中地理課程在培養公民素養方面的重要價值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時刻牢記本學科的三大理念并在地理教學中加以體現。
2.尊重差異性、不均衡性，重新調整“標高”
我國是一個幅員廣大、人口眾多，且經濟、文化、教育發展很不平衡的發展中國家，而國家制定的本學科標準就只有一個。因此，如何考慮標準的通適性問題，是課標組修改地理課程標準所面臨的主要課題。新版地理課標在尊重差異性和不均衡性方面，重新調整了“標高”，在部分較難內容上，降低了要求，如刪除了“提出證據，說明地球是個球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。這使國家課程標準更能適應我國不同地區的實際情況，為進一步推進基礎教育課程奠定了基礎。
3.標準更具操作性、指導性，令人耳目一新
過去的實驗稿地理課標的一些條目，在行為動詞的搭配，要求的具體化、活動的實施等方面，還存在指向性不明確、教學深度和廣度難以把握、“活動建議”實施困難較大等問題。而新版地理課標針對這些原實驗稿地理課標所存在的問題均做了修改，如將我國34個“省級行政區”的名稱修訂為 “省級行政區域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”等。其許多變化之處，令人耳目一新。
二、落實新版地理課程標準應注意的問題
1.高度重視課標，擯棄輕課標重教材的錯誤認識
國家課程標準是教學的依據、教學評價的依據，也是教材編寫的依據。因為學科課程標準在內容上通常具有以下一些要素：以學科內最重要的內容且長久不衰的基礎知識和基本技能為重點；有利于公民素養的培養，滿足學生今后工作和終身教育的需要；體現時代性和科學性；具有發展性等?？梢哉f，課程標準是學科教學的根本大法。然而，在實驗稿課標使用中，許多一線教師片面認為，課標與自己的教學沒有多大關系，只要認真研讀教材，根據教材進行備課并實施教學即可。由于這種錯誤認識，致使部分地理教師教學盲目拔高或降低教學要求，甚至增加課改前老教材中相關的教學內容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學難度和學生負擔，與新課程理念背道而馳。
因此，重新學習和領會地理學科課程標準，是廣大一線教師把握地理學科教學目標，認真貫徹基礎教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當前專業發展和繼續學習的重心。
2.對照課標要求，反思教師自身教學行為
地理課程標準在培養學生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務教育階段教育的價值追求，也是地理學科教學工作的重點。方法是解決問題的思路、技術和途徑。任何一門學科都必須借助一定的方法，地理學也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結論、成果展示。這其中就涉及地理學科的探究發現法、野外考察法、觀察觀測法、社會調查法、腦中地圖法、文獻資料法等。而作為地理學科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術，它是地理學了解地球上自然、人文現象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。
反思目前的地理教學，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領會課程標準的精髓，缺乏對課程標準的解讀。因為單憑教材難以逐一落實課標所提出的若干學科方法和技能的條目內容。
因此，只有掌握和領會學科課程標準，才能養成依據課標備課，逐一完成課標的具體內容和要求，并在教學中體現探究、發現、合作、交流的新課程理念。可以說，課標是一面鏡子，通過學習和了解課標，發現自己平時教學工作中的問題，這包括：教學目標的確定，教學內容的落實，教學方法和手段的選擇、教學評價的實施等。
3.改革教學評價，發揮課程標準重要作用
盡管新課程已經推進了十一個年頭，但是許多地方涉及的考試內容仍未完全按照學科課程標準來確定考試目標、考試內容和評價方式，這致使許多一線地理教師認為，只要讓學生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學生獲得好成績，課標也因此變成可有可無的指南。具體表現為：過分依賴紙筆考試，僅以分數作為評價的唯一指標，對學生的評價方式單一，對平時地理學習的評價權重還非常小等。還有一些地方將義務階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學科的地位及提高本地區將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務教育階段學生的學習負擔和地理教師的工作壓力。
初中地理教學質量提升方案范文5
關鍵詞：現代教育裝備 激發興趣 應用
初中地理新課程標準提出明確要求，地理教學必須聯系生活實際，合理利用現代教育裝備資源，改變原來的傳統教學模式，設計科學實用的教學方案，打造高效實用的地理課堂教學。在新模式下，教師不能照本宣科，更不能讓學生死記硬背，而是應從學生實際出發，激發學生的興趣和認知能力，大大提高教學質量。筆者現根據實際教學中的體會淺談以下幾點。
一、利用現代教育技術手段調動學生學習地理的熱情，激發學生自主學習的積極性和主動性
地理學科的知識點比較零散，各單元知識之間的聯系也不是很緊密，如果教師還是采用傳統的教學模式進行授課，學生的學習積極性和主動性很難調動起來，尤其是學生的理解能力、應用能力很難得以提高。為有效調動學生自主學習的積極性，教師必須認真設計好每一堂課，充分發揮現代教育技術手段激發學生學習地理的興趣，實現高效課堂教學。
例如，在教學《遼闊的疆域》一課時，我設計了一個電子表格，讓學生通過網絡查詢或者查閱電子圖書等方式填寫相關數據。課上，我將Excel表格里的數據進行處理，從而使學生全面了解了我國遼闊疆域的布局，并生成了相應的圖表，給學生形象直觀的刺激，有效解決了教學難點。學生通過親自體會學習過程，學會了發現問題、分析問題和解決問題的方法。學生也由表格中的數據、文本信息分析出相應的地理知識，如我國各地的地域面積、不同地域的特點等。學生還根據圖像、圖表的分析數據以及查閱的網絡資源，了解了具體某一地域歷史變化情況，總結出祖國疆域的分布特點。這種教學方式極大地調動了學生自主學習的積極性，培養了學生學會自己查找資料和分析信息的能力，符合初中地理新課程標準的要求。
二、巧用多媒體設備優化教學結構，提高教學效率
多媒體設備能跨越時空，能把抽象的地理知識的本質展現出來。多媒體的使用，能大大優化地理教學結構，充實教學內容，尤其是那種直觀的教學效果能輕松突破教學難點。在運用多媒體設備進行教學時，教師必須注意多媒體的直觀效果，選擇的素材要形象生動、科學實用，確實有助于學生理解和吸收，提高地理教學實效性。
例如，在講解《西亞和北非》這一內容時，我利用多媒體展示了一些關于巴以沖突的視頻和新聞報道，讓學生思考產生這一沖突的原因是什么。學生通過課前的網絡閱讀和書本閱讀以及小組之間的相互討論，總結出產生沖突的主要原因就是領土爭端問題和教徒之間的矛盾。學生的回答是淺顯的，為了讓學生能準確全面理解西亞和北亞，我利用多媒體展示有關西亞和北亞的地圖和百科網頁，師生一起了解有關西亞和北亞的人種分布情況、與周邊國家的關系，了解它所處的地理位置和資源的分布情況。通過一系列的展示和分析，學生總結出了本節課的主要知識點。為拓展課堂教學內容，我利用PPT課件鏈接了有關伊斯蘭教和猶太教的背景資料，使學生通過教師點撥、課上閱讀、小組討論更加深刻地理解了本節課的重要內容，大大提高了教學效率。
三、利用圖書、網絡等資源拓寬學習途徑，加強學法指導，實現自主合作
事物的發展是有規律的，地理知識也是一樣，有規律可循，只要抓住規律，采用恰當的方法進行學習，學習效果就會非常明顯。其中，編順口溜就是很好的學習方法。在教學過程中，教師可讓學生利用圖書、網絡等課程資源，進行廣泛搜集整理，然后再編順口溜，這樣就能提高學生學習地理的效率，同時有利于實現合作學習。例如，在講《中亞》一章時，學生把五個國家編成了順口溜：“中亞五斯坦，哈薩，土庫曼，塔吉克，吉爾吉斯，烏茲別克?！睂W生比較喜歡這種學習方法，學習效果也非常好。因此，教師應積極采用這種學習方式，允許學生利用多種形式查閱資料，拓寬學習途徑，搜集更多的地理知識的順口溜，使學生更加喜歡上地理課。此外，教師還可以讓學生組成小組，自編地理知識順口溜，通過小組討論達成共識，實現合作學習。
四、科學合理使用現代教育技術手段可打造高效地理課堂
初中地理教學質量提升方案范文6
關鍵詞：初中地理；案例教學法；策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-049-1
一、在初中地理中實施案例教學法的重要性
從學生角度看，在地理課堂教學中實施案例教學，一是強調了學生學習地理的實踐性。案例教學能夠展示給學生具體典型、客觀真實的事例情景，促使學生將所獲得的知識加以內化，形成自己特有的知識，并能夠自主地運用。內容豐富、完整的地理案例，能夠激發學生強烈的好奇欲，促使學生將自己置身于案例的情境中，從地理案例的角度去思考、解決問題。二是突出了學生學習地理的自主性。一個優秀的教學案例，能真實地再現案例情景，學生在教師的引導下，直接能夠獨立自主地分析案例，深入案例特定的環境中，主動探索問題、積極分析問題，學生根據案例所提供的信息，努力尋求解決問題的方案，有利于提高學生處理問題的能力，對學生今后的繼續教育和終身教育百利而無一害。三是注重挖掘學生的思維創造性。案例自身有著多樣性、客觀性、典型性、可讀性特點，它可以為學生提供思維創造的平臺，為學生營造活躍的學習氛圍、寬松的學習和實踐環境，這樣學生有著多方面展現自我的機會，對培養學生的思維創造能力有著重要的作用。四是培養學生群體的合作性。案例教學要求學生圍繞實際生活中出現的地理問題，學生與學生之間、學生與教師之間通過討論分析，完成探究內容的確定、相互溝通、相互交流的過程，學生之間相互合作、相互尊重，不僅能夠增強群體凝聚力，還能夠充分調動學生的積極主動性，發掘自身的優勢，培養學生群體的合作性。
從教師角度看，一是教師在進行地理案例教學前需精心選擇和編制案例，而這恰恰需要將理論知識與教學實踐融為一體，用理論指導實踐，讓案例成為聯系理論學習和教學實踐的橋梁。教師實行案例分析的過程實際上也是主動學習地理知識的過程，將所獲得的知識加以內化，并運用到實際教學中去。二是案例教學法對教師的自我反思有很大的促進作用。只有不斷地進行自我反思是，教師的綜合素質才能得以提升，教學經驗才能加以積累。在地理課堂中，選取合乎課本內容的事例加以討論分析，可以讓教師更深刻地明白哪些地方存在不足，需要進一步完善，哪些地方效果理想，這對于提高教學質量有著重要的作用。
二、在初中地理教學中實施案例教學法的策略
1.選取典型、有針對性的案例進行案例教學
案例教學法實際上就是運用具體案例進行課堂教學，選取的案例越好、越典型，案例教學質量就越有保證。因此，所挑選的案例應具有代表性，與課本內容相一致。如在講解《不同的人種》時，教材中對世界不同人種的不同特點、分布地區、分布的原因等羅列得比較詳細，然而，這些內容無法給學生創造較大的思維空間，學生看了很容易就忘記了。為了讓學生更透徹地理解內化這些內容，筆者在課前設計了相關的案件進行對比分析，通過多媒體投影展示不同人種的圖片資料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，讓學生比較非洲的黑人和美洲黑人有何異同點。在教師的幫助下，學生會想方設法尋求所需的信息源，探求正確答案。
2.運用多種形式進行案例教學
