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如何提高地理課堂效率范文1
一、學生在哪里
教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。教育的對象是學生，學生的個體發展在不同階段有不同的特點，學生學習好壞有很大的因素是興趣愛好，教師如果不提起他的地理學習興趣，成績就很難理想。所以，教師要對學生進行研究，了解學生的思維活動特點和成長的需要，投其所好，用他們關注的焦點把他們的注意力吸引到地理課堂中來。一個優秀的老師，應能夠通過與學生的交流、接觸、細致觀察，對學生有個大致的判斷和了解，隨后會創造機會讓朗誦好的孩子朗誦，讓板書好的孩子板演，讓觀察能力強的孩子記錄，讓表達能力強的孩子論述，讓思維能力強的孩子思考……讓每一個學生都做課堂的參與者，都有自己的定位，都有機會表現自己，在參與中得到樂趣，在樂趣中獲得知識。
我們學校的學生，多來自周邊的農村，因初中地理課很不受重視，所以學生的基礎薄弱，沒有形成系統的地理學思維……針對這種情況，我在講授的時候，非常注重基礎知識的補充與地理學習習慣的培養，抱有足夠的耐心，使學生積少成多。對于一些針對地理方法的學習，首先，講解可首選傳統的講授法，則最易被學生接受，隨后引導學生再遇到類似的內容運用比較法進行知識遷移。例如，講到全球氣候變化時，教材中提及了“孟加拉國”、“圖瓦盧”兩個國家，學生較陌生，這時教師先引導學生閱讀“世界地圖”，找到其一的絕對位置與相對位置，再分析它的氣候、地形等信息，然后讓學生類比研究另一個。其次，利用激勵的方式，使學生通過親身體驗，感受成功的喜悅，從而樹立學生學習地理知識的自信心與積極的態度。如，很多學生到了高中還不知道中國有34個省級行政區，即使知道，也是皮毛。所以我要求學生每天畫一個省級行政區，并及時挑出畫得好的做板畫，同時對進步很大的學生予以表揚……學生們的熱情高漲。創建趣味課堂，玩中學、學中玩，如讓學生表演飛天，來探究地球的自轉與公轉；工業區位選擇，讓學生暢想榮歸故里在家鄉辦廠的情景……
二、生活在哪里
著名的教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。而且新課標也倡導“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”，因此在教學過程中，應以學生的現實生活為基礎展開教學活動，讓學生感覺到“生活中處處都有地理”、“生活離不開地理”、“時時刻刻都在學習”，生活也是學習，再也不會認為學習是沉重的負擔，而是樂趣。
現行教材中有些案例學生不是很了解，不是我們身邊發生的事情，學生又沒有實際生活經驗，所以對一些非身邊的案例學習的效果不是很理想。但如果我們改用一些與學生實際生活關系密切的案例去類比推演，就會省去很多不必要的再學習、再轉化的時間。例如，講解城市功能分區時，可用安圖縣的市場和周圍的居民區為例，比較面積大小、交通便利度以及它們的界限等，學生很容易理解。亦可采用接受式教學策略：在原認知結構中找到可以同化新知識的原有關知識新舊知識的聯系和同化提出新的規律或原理用實例來說明檢驗規律、接受規律。如，講解河流地貌時，首先讓學生表演下課爭搶出教室門口的情境，分解出三個步驟“擠入門口”、“左右擺動”、“成功出去”，對應河流地貌形成的三個時期；對于“凹岸侵蝕，凸岸堆積”的理解，直接問學生哪一岸有魚、為什么、水流如何等。
事實表明，以現實生活為基礎的教學，既能增加學生學習地理的趣味性，還能讓學生感受生活中處處有地理、地理知識來源于生活又服務于生活的思想，從而產生學習地理的內動力，使學生愛學習。
三、地理在哪里
我們生活在地理的時空里，深受地理科學規律的影響。用地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，就能讓學生感到地理與我們是多么親近，又是多么有趣。
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關鍵詞：態度；理念；變革；效率
我認為最重要的一點是：作為教師，我們自己首先要端正好態度，切記不能“唯分數”論，把地理課當做一門無關緊要的副科。試想，如果我們為人師者都不重視自己所教授的學科的話，我們又如何能夠教育好學生，如何談提高課堂教學效率？所以，我們首先應該做的就是端正態度，認真備課。
一、端正態度，認真備好每一節課
所謂備好課，就是要廣泛地參考有關資料，深入地理解教材內容，恰當地選擇教學方法，全面地設想課堂上可能出現的問題。
另外，在新課程的背景下，如果只靠教師的個人能力，是難以應對新時期新環境下教學要求的日新月異的變化的。因此，地理教師應該團結協作，充分發揮集體的智慧和力量，讓集體備課最大限度地發揮優勢，從而達到教學效益的最大化。
在設計教學過程中，必須結合學生的實際情況，設計出切實可行的教學方案。例如，課堂提問的問題應該難易適中，面向全體學生，盡可能地為每一個學生創造均等的回答問題的機會，提高學生的學習信心，促使學生樂學愛學，從而提高課堂效率。
二、轉變理念，凸顯學生的主體地位
在以往的教學模式中，教師在講臺上講述知識，學生在臺下聽取、背誦、記憶知識。這種被動接受知識的課堂環境極大地束縛了學生的發散思維能力，從而導致課堂教學效率較低。新教材要求以學生為主體，讓學生成為課堂上的主人，要求地理教學改變過去的填鴨式、注入式教育方式，地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展，使學生確立正確的人生觀、價值觀、環境觀以及可持續發展觀念。
此外，不少教師忽略學生學習的主體性，習慣于對知識的點、線、面進行面面俱到的分析，把學科知識變成了枯燥抽象的條文公式，習慣于用自己的理解和思路左右學生的思維，致使學生的發散性思維、多元化理解、個性化表達根本無從談起，課堂氣氛沉悶，學生學習效率低下。
事實上，在課堂教學中，教育的過程并不是單向的，教育的主要資源不是教師，教師只是輔助；也不是教材，教材只是橋梁；更不是多媒體，多媒體只是一個工具。我們依靠的最主要資源是學生自己強烈的求知欲。我們應該以學生為本，不僅僅是工作方式上的變革，而是對“學生是學習的主體”這一理念的堅定認定；不是簡單的教學形式上的轉變，而是教師教學理念上的真正轉變。
三、變革傳統的教學方式，培養學生的多種能力
傳統的地理課堂教學是“老師一人講，滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節課”。這種教學方式根本無法啟發學生的發散性思維，更談不上能力的培養。所以教師只有變革傳統教學方式，提高教學的藝術性，才能調動學生積極參與，調動學生的思維，培養學生的主動學習能力。
在地理課堂上，根據學生不同的個性，設計出適合他們的不同角色，使他們更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學習，主動地學習。
例如，在學習“中國山區面積”時，關于山區在開發利用中的利與弊，可以設計一場辯論會，正方與反方就山區利用的利弊進行了廣泛深入、針鋒相對的辯論，兩方同學參與的熱情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據早已超出了課文提示而且更加全面。通過辯論，學生豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學生引入樂而忘返的勝境，提高了課堂效率。
四、促進課堂交流，提高學習效率
教學過程同時伴隨著信息的交換和流通，良好的課堂交流是教學成功的關鍵，也是提高地理課堂效率的有效途徑。新課標強調，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發展的過程；師生之間、生生之間應該相互交流溝通，相互啟發補充，分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，以求得新的發現，達成共識、共享和共進，實現共同進步，共同發展。
課堂中的有效交流不僅是培養學生學會交流合作的素質教育的需要，也是激發學生智慧火花和創新思維的新課標教學的要求。
例如，在《熱力環流》教學中，讓學生結合熱力環流的原理解析山谷風的形成，并對山區的城市規劃布局作簡單的評價，要求同學間相互交流如何減少工業區對住宅區和商業區的環境污染。
在交流中，學生有了這樣的意識：城市規劃布局要做到經濟效益、生態效益和社會效益的統一。學生的創新思維、批判性思維得到了發展，對熱力環流原理的理解也更加深刻，從而保證了本堂課的學習效率。
總之，要提高課堂效率，必須端正態度，認真備課，轉變教學理念，與時俱進，以學生發展為本，改變傳統的教學模式，促進課堂上的師生交流、生生交流，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維、創新性思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界。課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。當然仁者見仁，智者見智，以上是我的看法，希望各位同仁指正。
參考文獻：
[1]趙振雄.如何提高地理課堂的實效[J].新作文：教育教學研究，2009（07）.
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關鍵詞：高中地理；教學效率；課程改革
隨著新課程改革的實施，對教育教學提出了更多更高的要求。從新課改的要求標準來看，新課程主要注重學生各方面能力的培養，例如培養學生發現問題的能力、分析問題和解決問題的能力等。而這些是在傳統的教學模式中無法實現的。在傳統的高中地理教學中，陳舊的教學思想和教學模式使得教學中存在很多問題，因此，在新課改的背景下提高地理課堂教學效率就顯得非常迫切，只有地理課堂效率高且效果好，才能解決這些教學問題，改善高中地理課堂教學的現狀。
所謂高效課堂，就是在有限的時間內，以高效的方式完成教學任務，并取得較理想的教學效果。對于高效課堂的標準應該是學生的綜合地理素養得到提高，學生能夠通過課堂學習獲取相關的地理信息，對地理基礎知識和基本技能，如識圖、記圖等能夠進行運用，并在此基礎上進行規律和本質的分析。只有達到這些，才算是高效率且有效的地理課堂。那么在具體的教學實踐中，應該怎樣做才能打造高效課堂呢，在筆者看來，主要是要做好三個轉變。
一、轉變教學理念
教學理念是教育者對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，教學理念對教學活動有著重要的指導意義。教師的教育理念直接決定著教師的教學方式，受傳統教學的影響，許多教師的教學理念有很大的限制性，因此，要想打造高效的地理課堂，要轉變教師教學理念。
首先，是教師角色的轉變。在傳統的高中地理教學中，教師在課堂上扮演的角色是控制者和主導者，課堂教學的步驟都由教師完成。例如教師決定教學內容、安排教學程序、選擇教學方式等等，特別是在授課過程中，教師往往只是注重單方面的傳遞，以教學內容是否傳授給學生作為教學是否成功的標準。在這樣的情況下，就會使學生處于被動的狀態，主觀能動性得不到發揮。新課程改革對教師的角色做出了重新的界定，教師應該是學生學習道路上的引路人，是學生的引導者和合作者。作為教師，在教學過程中要注意發揮學生的主動作用，注重引導而不是只注重知識的傳授。引導學生去學習，而不是教什么就讓學生學什么，培養學生主動學習的習慣和能力，讓學生去主動探究知識，也就是變學生的“要我學”為“我要學”。
其次，教師對師生關系的觀念也應該做出轉變。尊師重教是中華民族的美好品德，本身是值得肯定的，但是有些教師誤解了這種思想，對師生關系不能正確對待。例如有些教師在教學過程中比較嚴肅，與學生交流也比較少，認為這樣才能保持師道尊嚴。其實這種思想是不對的，良好的師生關系是高效課堂的基礎。因此教師要轉變這種觀念，在教學中建立和諧的師生關系。教師要做到尊重學生、平等對待每個學生，要與學生多多交流，全面了解學生的學情，有助于教學工作的開展。
二、轉變教學方式
教學方式是指教師在讓學生獲取知識、提高能力的過程中所采用的方式。眾所周知，教師選擇不同的教學方式，會產生不同的教學效果。在以往的高中地理教學中，受傳統教學思想的影響，教師的教學方式比較陳舊和單一，這會嚴重影響課堂教學效率，因此，教師要接受新課程教學理念的基礎上，對教學方式做出轉變。
首先，教師要變“輸入式”為“輸出式”教學，這一點在高中地理課堂教學中是非常關鍵的。長期以來，多數教師注重輸入式教學，這種教學模式比較單一，以語言知識傳輸為主，不可否認輸入式教學有助于知識的快速傳播，但是學生接受的結果卻是不能保證的。學生容易淪為知識灌注的容器，對傳授的知識被動接受。很多學生即使能夠記住知識，但是卻不能實際運用。例如學生在學習了關于地圖的知識，如經緯度、方向、等值線，學生能夠熟練說出相關的定義和概念，但是遇到地圖類的題目還是不會運用這些知識技能分析問題。因此，教師要變為“輸出式”教學，也就是讓學生成為學習的主體，變被動接受為主動學習。
教師和學生應該建立一種平等對話的關系，教師想方設法激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在好奇心的驅使下主動去探索知識。例如教師可以向學生提問一些問題，如太陽為什么東升西落、為什么有晝夜變化和四季變化等，這些都是發生在學生身邊的現象，學生也樂于去探究其本質。
其次，教師要注意多樣化的教學方式。以往教師呈現知識的方式比較單一，基本是采取直接呈現的方式，也就是語言傳授，如講解公式、定理、規律等，然后就是學生進行理解和記憶，這樣完成整個教學過程。教師要對此進行轉變，更加注意教學方式的多樣性，除了直接性語言講授，綜合利用形象化教學、討論式教學等，總之是讓知識呈現更加多樣化。例如教師可以利用授課與識圖結合的方式，在讓學生觀察地圖的過程中進行知識傳授，這樣要比單純知識性授課效果好的多。
三、轉變學習方式
教育心理學認為學生的學習方式主要有接受和發現兩種形式，這兩種學習方式在學習過程中都是必不可少的。過去的高中地理教學，學生的學習方式基本上接受學習，教師講什么，學生就聽什么、學什么。在進行新課改的過程中，教師除了要轉變教學理念和教學方式，還要促進學生的學習方式的轉變。
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【關鍵詞】挖掘 借鑒 鼓勵 競爭
“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。沒有知識的積累，能力就成了“無源之水、無本之木”，沒有能力，知識就成了死水枯木。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，這就要求對基礎知識和基本技能的教學要夯實，對各知識點的學習要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。為此，筆者借鑒其他學科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學生積極主動地參與地理課堂教學。
一、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值
由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動的結果。所以適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特點。總之在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外，在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。
二、借鑒語、外、史、政等課的活動經驗，把表演引入地理課堂
過去我們曾經搞過課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學生的能力也是多方面的，不是每個學生都是優秀的導游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領唱或獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現成的音帶效果好，象《北國之春》、《鈴兒響?！贰ⅰ赌箍平纪獾耐砩稀?、《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學來一段獨奏，而平時調皮又有一定表演才能的同學不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好一些熟知的國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業產品、娛樂風俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯掉就自動下臺。有條件的話，可組織學生來個世界風情表演大會，把全班大多數同學調動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結合學生民主評議和專家評審來評比優秀節目。
三、鼓勵學生提問，剖析思維過程，養成良好思維習慣
思維能力的培養和教學中的啟發誘導有密切關系。我有時提出問題讓學生做出迅速回答，鼓勵學生直覺思維，引出新穎富有創造性的概念。如提到海洋，問學生馬上能聯想到什么？學生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。再進一步問，從地球想到北極星，中間可經過幾個步驟？可能有不同的答案，較簡捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學生的急遽反映來自豐富的知識，敏捷的思維線索和強烈的探索愿望。平時養成思維的習慣是很重要的。教師要相信學生，對于提出的問題經過思考可以解答；同時還要鼓勵學生提問，因為在教學中大多數學生不愛問問題，也很難發現問題，所以，在教學中教師就應該引導他們如何去發現問題，提出問題：首先，根據所學知識發現問題，從而提出問題。其次，學生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動中，鼓勵學生動手動腦，及時發現問題，提出問題。這樣，在經常的循循善誘下，使學生豁達頓悟，體會到成功的喜悅，激發他們探索知識，思考問題的興趣。
四、通過競爭機制，不斷激發學生的學習表現欲望
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一、現代教學中存在的問題
1.內容枯燥性
高中學習本身就壓力大，在高壓下的學生，精神相對比較疲憊，需要掌握的知識點較多。高中地理知識面廣，知識點分散，枯燥的內容無形之中為高中學生增加了新的任務，甚至造成一部分學生產生厭學情緒。加上本身地理成績在高考中占的比例較小，學生更喜歡用更多時間學習分值較大的學科，造成對地理這門課程的忽略與輕視，嚴重制約地理課堂教學效率。
2.教學方式單一
內容上的枯燥造成了學生對這門課程的不重視，學習積極性不高。同樣，由于缺乏學生足夠的重視而造成地理教師的講課積極性下降。課堂要以學生為主體，主體的積極性不高。久而久之就形成一個惡性循環，教師照本宣讀，應用填鴨式的教學方式。在這種教學方式下，學生聽不聽講、對知識點掌握如何，都無法得到保障，急需教師主觀上改進教學方式，提高高中地理課堂教學效率。
二、生活化教學提高課堂教學效率的措施
1.提高學生對地理課程的認識與興趣
首先作為課堂主體的學生來說，要在思想上提高認識，只有學生的認識提高了，才能夠認真對待課堂教學，而且才有可能對地理產生興趣。作為教師來說，生活化的教學方式就是要盡可能聯系實際生活激發學生學習興趣，使學生明白學習地理能夠在以后的生活和工作中起到很大作用，使其明白地理知識對于以后生活的意義和重要性，從而調動學生學習的積極性。比如在學習《交通運輸布局與影響》一章的時候，教師完全可以模擬出行路線，使學生設計出行方案，以此加強對交通布局的記憶，可以列舉幾個知名的旅游景點，讓學生自己設計出行路線，使其能夠聯想到以后自己出行旅游的情景，從而提高學生參與的積極性，激發高中地理學習興趣。
2.調節地理課堂的學習氣氛
良好的學習氛圍能夠大大提高學習效率，同時良好的學習氛圍需要學生與教師的共同經營才能維持。對于學生來說，在認識上提高了對這門課程的學習，就需要在落實在實際行動上，通過與教師的交流與同學的溝通，對相關知識進行學習與鞏固，教師通過生活化的教學引導，學生就要在生活中經常聯系課本知識。在課堂上要形成你追我趕的學習風氣，教師要做到講課生動、幽默、輕松，盡量給學生營造積極向上的學習氛圍，為提高課堂教學效率打下基礎。比如在學習《旅游景觀的欣賞》內容時，可以讓學生說說去過的景點及旅游心得，通過學生親身講解的方式增強學生對地理課程的熱愛，同時能夠在輕松的氣氛中學習課本知識，最后通過教師的講解增加和延伸課本知識，使其能夠真正融入生活中。
3.豐富課堂教學方式
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課堂是學生學習的主陣地，是學生獲取新知識，培養能力，提高素質的主渠道。課堂教學的有效性直接影響教學質量，提高課堂教學的有效性，是我們教師夢寐以求的目標。
長期以來，學生不重視地理學習，地理課堂效率低下，成績普遍較差。針對這些現象，怎樣才能提高地理課堂教學的有效性？關鍵是要提高我們地理課堂教學的有效性，提升地理教育教學質量。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。
本文嘗試從課堂內、外兩方面，探求提高地理課堂教學有效性的途徑，試圖優化地理課堂的外部環境，遵循地理課堂的內在規律，從而切實提高地理課堂教學的有效性。
要提高課堂教學的有效性，經過幾年的教學實踐，應該從以下幾點做起。
一、教師要觀念轉變，是提高地理課堂的實效性
教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。改變備課模式，堅持集體備課后的個人備課。老師個體就不僅擁有自己的水平，而且擁有整個備課組的集體智慧，事實證明，通過備課模式的改變，集體備課，集思廣益，課堂教學效率得到大大提高。
課前備課，既要備教材，更要備學生。備教材：（1）明確教學目的與要求。（2）合理組織教學方案。（3）注意相關資料的積累。（4）精選習題，拓展訓練，鞏固知識，提高能力。備學生：（1）了解學生的身心發展規律。（2）建立良好的師生關系。（3）了解學生的個性特征，掌握學情。地理是一門小學科，課時少，教師更要經常深入班級，加強與學生的溝通，及時了解學情。積極探索課堂教學改革，使學生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發展，是廣大教師的職責。我認為采用“導學案”應課堂教學改革與傳統教學模式的矛盾，既可以將學生自主學習引入正軌，又將學生可以自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高了課堂效率。既能引發學生對知識沖突的興趣，又有利于學生思維活動的充分展開。改變了教的方式和學生學習方式，才能從一點一滴中，提高課堂教學的實效性。
二、培養學生良好的行為習慣，是提高地理課堂教學有效性的一個重要途徑
眾所周知，一個人良好習慣的養成，從某種角度來說，比獲得知識更重要。英國大科學家培根談到習慣時深有感觸地說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年開始就應該通過教育培養一種良好的習慣?！笨梢?，良好行為習慣對一個人的一生有很重要的作用。養好習慣者成，染壞習慣者敗。對教育而言，培養習慣是頭等重要的事。記得葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，“就是養成良好的行為習慣?！弊鳛閷W生，大部分時間是在校園坐度過，學校這個環境對他們的影響是何等之大。因此，在中學教育教學的過程中，養成教育是班級工作的中心內容，是形成良好學風、班風的關鍵。良好的日常行為習慣是提高學習的重要前提，是學習保障。
因此，要培養學生良好行為習慣，就要以學生為本，養成教育的方法也應因人而異，要針對學生的不同情況區別對待，采取不同的方式方法，注意引導疏通、正面說明。不僅要讓他們明理，而且要重在導行，引導學生從尊師愛幼、樂于助人、刻苦學習、不怕困難、勤儉節約等做起，在日常學習和生活中學會做人，讓學生在學中做，做中學，邊學邊做，達到言行一致，表里如一。多認可學生、贊美學生，能促進學生進行自我教育。曾聽說陶行知老先生用四塊糖教育了學生，改變了學生。我們也試著用四塊糖的方法教育學生，學生畢竟是學生，他需要老師、家長的認同、贊美，他們更需要榜樣，示范力量的引領，這樣養成教育才會持久穩定地深化下去。一個人良好的行為習慣不是一天、‘事就能養成的，必須反復抓、抓反復，尤其是那些自我控能力較差的學生就更要反反復復教育，將對學生的良好行為習慣的養成起到作用。
只要我們多努力，采取各種手段為學生行為習慣創造良好的條件和氛圍，讓學生的良好行為習慣得到多次重復的機會，學生良好的行為習慣一定會好，這樣就能很好地提高課堂教學的有效性。
三、培養學生學習興趣，是提高課堂教學有效性的關鍵
有同學說：“地理課盡學位置、地形、氣候，多沒趣，上課就想睡覺?！笨梢?，想提高地理課堂教學的有效性，首先必須喚起學生學習地理的興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。有了興趣就會主動探尋，深入研究。
吸引學生產生興趣的方法多樣，一堂有趣的引言課、一個耐人尋味的提問、一串形象生動的比喻，甚至老師一口流利的普通話、一表人才、性格幽默風趣等等，老師應盡可發揮個人特長，大膽創新，積極嘗試。例如：在講授“時區和日界線”一課時，我先簡單地講了一個小故 事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以 3000 美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，一 下子就誘發學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。
再如：學到中國的政區時，中國的34個省級行政單位要學生記住，難度是非常大的，我就妙用中國政區圖進行如下的教學：把中國的輪廓看成一只雄雞，東北三省是雞的頭，新疆、是雞的尾，臺灣、海南是雞的腳，巍巍群山是雞的骨骼，滔滔江河是雞的血液。北京像心臟，是祖國的政治和文化的中心，。天津像櫻桃鑲嵌在渤海之濱，河北像火炬，北京正好位于火炬的火芯，湖南像男子的頭，江西像女子的頭，他們比鄰而居，創造美好的家園。福建像相思鳥，祈盼臺灣早日回歸祖國的懷抱。臺灣像紡錘，紡不完的思親線…….每個省級行政單位都想像成不同的形狀，趣味十足且容易記憶。
興趣是學生求知的不竭動力，只有在興趣的動因之下，學生才會認真地去思考去學習，從而掌握知識。在教學中，我們要不斷挖掘和探索，調動學生學習的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的學習當中，既掌握了知識，培養了情感，還陶冶了情操。這才能更有效地提高課堂教育教學質量。
四、充分運用地圖教學，培養學生多方面能力，是提高地理課堂教學的有效辦法之一
地圖包含了豐富的地理信息，是學好地理的重要工具。運用地圖教學，能活躍課堂氣氛；運用地圖直觀教學，通俗易懂，可增強記憶效果；可發展學生的觀察力、注意力、思維力和想象力；運用地圖教學，有利于知識的整體化，條理化，能更好的凸現知識點，培養學生讀圖、識圖、用圖能力。
當然，運用地圖教學只是地理課堂的一部分，還需要很多內容相互連接和貫通，融為一體，才能讓課堂活躍起來，真正的提高課堂教學的有效性。
五、及時進行教學反思，是提高課堂教學有效性的催化劑
