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地理教學中的思維導圖范文1
關鍵詞： 思維導圖 高中地理教學 應用研究
1.引言
在我國，思維導圖是一個相對較新的概念，主要應用于各種教育行業，以思維導圖在教學應用方面的研究最多。高中地理學科的內部知識具有信息量大、知識的區域性和綜合性強的特點，采用思維導圖學習高中地理，有助于把分散復雜的地理知識點緊密地結合起來。思維導圖的引導者是教師，所以，在教研教改中，教師采用思維導圖做教學設計，培養學生快捷高效的學習能力就顯得尤為重要。
2.認識思維導圖
20世紀60年代初，英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）首次提出“思維導圖”的概念，他認為：“思維導圖是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想線條上面的關鍵詞構成；各個分支形成一個連接的節點結構?！保?］思維導圖具有以下特點：重點突出，結構清晰；模擬人腦神經元分布的結構，促使人們產生新的想法；大腦左半部分主要起處理語言、邏輯、數學和次序的作用，右半部分處理節奏、旋律、音樂、圖像和幻想，把創造力調動起來；把人們看不見、摸不著的想法外顯出來，從而促進人們之間的思維交流。
3.制作思維導圖
思維導圖的繪制主要有兩種，即軟件制作和手工制作。其制作軟件主要有：Inspiration7.5、MindMapper、ActivitypMap、Personalbrain、Brainstorm、ThinkingExpress和MindManager等，根據需要可以很方便地選用這些軟件。手工制作的工具主要有：白紙、黑或藍色筆一支、彩色筆和發散思維。文中思維導圖是我用ThinkingExpress制作的，研究思維導圖的主要制作步驟及注意要點如下：選取繪圖工具，準備紙張；明確達到目標，放置主題；想好思維模塊，畫出分支；尋找邏輯理據，標明節點；修改完善草圖，枝繁葉茂；沖破精神障礙，形成個人風格。
4.應用思維導圖
4.1教師將思維導圖應用于地理教學
4.1.1有效地把握地理新課程標準的全貌。
課程標準是每個教師的第一手教學指導資料，要深入挖掘新課標的教學理念，明確教學目標時才能選擇恰當的教學方式，達到預期教學目的和效果。我通過思維導圖形式，將一本書的內容融為一張圖，參考時更方便快捷，如《全日制普通高中地理新課程標準》［2］如圖1所示。
圖1 《全日制普通高中地理新課程標準》思維導圖
4.1.2提高教學設計的效率與質量。
利用思維導圖來做教學設計可將若干知識點相互融合，如在圖2中將一節的教學內容整理在一張紙上，簡潔清晰，知識間的聯系緊密可見。教師可根據中心主題先設計出第一層次的主干知識，每個主干知識都會衍生第二層次的知識點，以此類推，將整節課的內容制作若干模塊，再找到各知識點間的關聯，在幾分鐘內可對一節課的內容進行高效復習。
4.1.3有利于把教研活動落到實處。
圖2 《營造地表形態的力量》思維導圖
課堂教學的主要目的在于以教學內容為載體發展學生的智力。思維導圖作為教研活動的交流工具，將思維導圖應用于地理教學設計，本身是一個全新的教改過程。思維導圖在協助小組教師共同分析、選擇教學內容方面，具有非常方便和實用的優勢。例如地理教師圍繞一個共同的主題進行集體備課，可將每位教師的教學活動都做記錄，通過開展小組合作討論，再把每位教師的觀點都用思維導圖的形式表現出來，整理總結后形成一幅綜合性的思維導圖，打印成冊，人手一份，使大家共享教研教改的創新成果。如幾位教師最終形成的人教版必修I中的《營造地表形態的力量》一節的思維導圖如圖2所示。
4.1.4改變傳統板書，減輕教師負擔，增強學生的求知欲。
傳統教學中，單一的粉筆顏色已不能在短時間內激發師生的興趣和注意力，而采用思維導圖教學時大量彩色粉筆的使用，將白色粉筆占據黑板的局面徹底打破。思維導圖把枯燥的文字信息變成彩色、容易記憶、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學生以知識模塊的形式保留在大腦中，它與人們大腦處理事物的自然方式相吻合，既提高板書速度，又便于學生參考、記憶和復習。傳統的板書要占去課堂不少時間，因為有些無關的文字需要反復書寫，而“思維導圖”形式的板書只需寫出關鍵字和詞，所以節省了許多時間。在實踐應用中，思維導圖用于創意和構思時是自由、發散和隨意的，但板書體現時必須工整、美觀，能給學生帶來美的享受，既要讓學生樂于接受，又要有助于師生互動，使課堂充滿生命的活力。
4.2學生利用思維導圖學習地理的好處
4.2.1改變傳統筆記，發揮“思維導圖”的優勢。
學生在傳統筆記中，通常是單一線性的重疊冗長的知識記憶，一般情況下一堂課中大部分時間用來做筆記，從而分散了學生的聽課注意力，課后學生還要按照筆記內容重新復習，無疑增加了學生的學業負擔。而“思維導圖”形式的筆記，由于只記關鍵詞，可以節約大量的時間，同時色彩絢爛、形式多樣的“思維導圖”筆記，給學生以更強的視覺沖擊和學習興趣，傳統筆記則無法替代。
4.2.2有利于培養學生的思維品質。
思維導圖是用來激活思維而不是阻擋大腦自由思考，真正的精神自由是從混亂之中創造秩序。［3］它把零亂的知識點組織起來，形成若干知識思維模塊。學生按每個模塊關鍵詞完成相應內容的記憶和理解，按發散思維模式，將知識模塊間聯系起來，有利于學習思路的整理，形成一個完整的知識思維圖。特別在復習時，看到思維導圖中的中心主題，就能聯想到各個知識間的聯系，好的學習方法本身就是一種良好的思維習慣。
4.2.3有利于學生提高復習效率，減輕學業負擔。
在小結和復習時使用思維導圖，有利于學生梳理知識、加深理解和增強識記效果。思維導圖是知識體系的建構者，將不同的學習內容構成知識框架圖，在書本上很多頁的內容構成一幅思維導圖學習時，就能達到事半功倍的學習效果。
4.2.4有利于學生情感、態度、價值觀的培養。
思維導圖是學生學習的工具，學生在整理知識要點時，根據自己的理解，應用知識的相互關聯，最終制作屬于自己的思維導圖作品。這突出了學生的主體性地位，有利于自主學習能力的培養。展示學生思維導圖作品，可對學生進行形成性綜合評價，最終學生能養成繪制并利用思維導圖的習慣。如圖3所示。
圖3 《荒漠化》思維導圖（學生作品）
5.結語
我通過對思維導圖的認識和制作研究，分析思維導圖在高中地理教學中的對師生的幫助：教師在把握新課標的基礎上，提高教學設計的效率和質量，把教研活動落到實處，改變傳統板書，減輕教師負擔；學生采用思維導圖的方法做筆記，可培養思維品質，提高復習效率，減輕學業負擔，培養良好的價值觀念。教師在頻繁應用思維導圖教學的同時，要關注學生的學習效果評價，促進師生角色的轉變，培養學生利用思維導圖學習地理知識的能力，最終實現教師教學效率和學生學習效率的提高。思維導圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性與主動性。所以，將思維導圖引入教學，既能凸顯新課程自主學習理念，又能為教學改革注入新的活力。
參考文獻：
［1］［3］Buzan B..The Mind Map Book［M］.BBC Books，1995:320，98.
地理教學中的思維導圖范文2
一、整體把握教材，樹立全局理念
高中地理教學過程中，最重要的就是對教材的整體把握，只有樹立了全局性的概念，才能有條不紊，厚積薄發。高中地理教學切勿將關注點僅僅集中在某一個知識點上，這樣會直接影響學生汲取知識的能力和水平，系統性的知識結構才能促進學生形成屬于自己的知識組織架構，才能有效激發學生潛力和學習主動性，關注到知識點與知識點之間的關系，才能理清知識脈絡，達到學以致用。思維導圖正是吻合了高中教學的這種需求，得到了越來越多的關注。在梳理知識體系，灌輸全局理念，理清知識架構方面發揮著不可替代的作用。在高中地理教學中，地理教材是極為重要的，思維導圖有助于將地理教材具體化，充分發揮地理教材的指導性，從全局出發，挖掘學生潛力與其對知識的渴望，寓學于樂，學有所成。
二、制定教學計劃，規劃教學進度
高中地理教學中，制定嚴謹的學習計劃，規劃合理的教學進度是地理教學成功與否的直接因素。合理運用思維導圖，認真研讀地理教材，仔細分析學生整體水平，才能有效指導學生圍繞主題進行思考，才能有效提高整體的地理教學水平和效率，才能走向正確的地理教學方向。進行教學計劃時，充分利用思維導圖，將所有課程內容及相關關鍵點進行合理的梳理和整合，這是樹立明確教學計劃和教學目標的關鍵步驟。這樣的教學計劃才會更清晰，更明了，才能讓人更直觀地了解到教學的具體內容，并能夠根據實際情況作出合理的調整，大大提高備課與授課水平與效率。高中地理的教學過程中，教學計劃是整體的方向和目標，思維導圖有助于教學計劃的明晰，有助于讓老師和學生深切地了解到整體的教學進度，有助于更好地規劃自己的學習步驟，這對于高中地理的學習是至關重要的。
三、設計教學流程，明朗教學步驟
高中地理教學中，還需要注意教學流程的設計與教學步驟的規劃，在講授地理課程的時候，有效利用思維導圖，簡明扼要地提取主要的地理概念、地理規律、地理原理，有助于師生加深印象，重點記憶。明朗教學步驟，不僅有助于老師有條不紊地展現自己所學，還能夠讓學生接受起來多而不亂，更容易提高學習與記憶效率。此外，在設計教學流程中，板書設計是極為重要的一部分，運用思維導圖，可以精設簡潔課堂板書，構建主干知識體系，有助于引導學生層層深入，點、線、面有序進行，構建起完善的知識結構體系，促進師生間的溝通與交流，調動起學生課堂上的整體關注度和認真度，在互動中求發展，在平等中求進步。
四、促進角色轉換，建立和諧平等
高中地理教學越來越注重師生間的角色平等，不僅重視教師知識傳授的水平，更關注學生汲取知識的能力，平等的師生關系有助于學生形成正確的世界觀和價值觀。傳統的地理課堂，以老師講授為主，學生缺乏主動性，思維導圖在地理教學中的應用有助于學生自主建構知識，老師的作用由講授變為指導，有助于將學生培養成真正的學習者，同時，老師可以通過思維導圖了解到學生的學習情況，了解到學生的學習水平和學習進度，并能夠較為全面地了解到學生的整體缺陷，以便針對性地進行點撥，完善教學計劃，提高教學水平和教學質量
五、簡化課堂筆記，提高學習效率
地理教學中的思維導圖范文3
思維導圖是一種比較有效的學習方法和思維工具，它能夠將抽象的概念具體、生動、直觀地呈現出來，讓學生快速掌握教學內容，因此近年來廣泛應用于學校的教學中。高中地理學生需要了解和掌握的知識點比較多，教師的教學任務重。因此，在課堂上利用思維導圖的教學方式，不僅能夠改變教學的方法，同時還可以培養學生進行探究性學習，提高學生學習的效率。
【關鍵詞】
高中地理 教學 思維導圖 課堂
思維導圖又稱思維地圖，目前在全世界范圍已經得到了廣泛的應用和發展，新加坡甚至將思維導圖列入學生學習的必修科目。思維導圖是英國頭腦資金會的總裁、“心智文化概念”創始人東尼?博贊先生創建的。我們國家直到上個世紀八十年才開始引入，最開始只是為了幫助一些學習困難的學生克服一些學習障礙，后來經過幾十年的發展，將思維導圖引申為“學科思維導圖”才在全國各地的學校進行廣泛的應用。高中地理重點難點比較多，再加上知識點與知識點的關聯性比較強，思維導圖的引入，可以很好的將教學任務中一些零碎的知識點進行有效地串聯，形成一個比較統一的整體，方便學生記憶和理解，從而提高學習的效率。
一、運用思維導圖，把握教材大綱
地理這門課程是集地域性、綜合性為一體的關于人類活動與地理環境的學科，它涉及的知識點比較多，有地域文化、自然科學等等各個方面的信息，因此，地理老師在利用思維導圖進行教學的過程中，要抓住重點，將整個地理學習任務的脈絡理清楚，分清楚主次，不要過于強調某一個知識點，而應該為學生構建一個完整的地理學習知識構架，然后在這個知識架構上，進行細化，將每一個相關聯的知識點進行串聯，這樣就能給學生構建一個完整的地理學習的體系。特別是高中一些概念性的東西比較多，而且有些知識點相互之間的差別不大，學生很容易混淆，而通過思維導圖，可以讓教材形象化、具體化，讓學生更快地掌握學習內容。
二、利用思維導圖，制定教學計劃
凡事預則立，不預則廢。無論做任何事情，都應該事先制定計劃，教學同樣如此。思維導圖雖然能夠課堂效率，幫助學生快速記憶和掌握學習的知識點，但是并不是代表，所有的知識點都需要利用思維導圖進行教學。在高一地理中，大氣運動、地球運動、氣候和氣候變化等知識點對邏輯思維和空間思維等方面的要求很高，而且概念性的東西比較多，這一部分的內容就適合思維導向的教學方式。特別是高二地理關于地區、國家、人口、城市、文化、交通、農業等一些人文地理知識，這一部分都是理論性的東西，知識點比較簡單，主要考學生的記憶力，所以這一部分的內容就不適合思維導圖的教學。所以地理老師首先應該對整個教材進行熟悉，在熟悉的基礎上，判斷教材中哪一部分的教學任務適合用思維導圖，哪些不適合思維導圖。思維導圖知識教師教學的一種教學的輔助手段，不能過分夸大了它的作用。否則，課堂不僅無法達到教學目的，而且還容易出現本末倒置的現象，不利于學生的理解記憶。 因此，我們的地理老師在備課的時候，應該利用思維導圖，對整個教材進行系統的學習，然后根據教學目標和教學大綱，設置教學計劃，確定哪些課程和知識點需要引入思維導向，明確教材大綱，并根據具體的教學情況進行及時調整，這樣不僅能提高備課的水平，同時也能幫助老師和學生了解整個教學進度，更好的規劃學習步驟。
三、發揮學生主體地位，營造良好的教學環境
傳統的教學方式，一般都是老師在臺上講，學生在下面認真的聽，學生的學習缺乏主動性，學生學習的興趣也不高。而利用思維導圖，老師將課堂交給學生，發揮學生的主體地位，老師在教學中作為引導者，引導學生進行自主學習。通過這樣的方式，學生能夠及時將自己學習的情況，反饋到老師這里，然后地理老師根據學生的學習進度以及知識點的掌握情況，調整自己的教學計劃，從而提高教學效率和教學質量。
四、幫助學生構建自己的思維導圖
我們常常說好記性不如爛筆頭，隨著互聯網和移動互聯網技術的普及，各種電子設備端為學生的學習提供了便利。因此，導致很多學生完全脫離了傳統的學習方法，課堂上他們不再記筆記，而是利用平板電腦或者手機直接將老師的思維導圖拷貝到自己的電腦上，但是這樣的方式，學生完全沒有經過自己的思考，只是一味的拷貝。老師提供的思維導圖只是老師的一個思考，老師應該鼓勵并幫助學生構建自己的思維導圖，讓學生根據自己學習情況，構建一份屬于自己的思維導圖，這樣的方式不僅利于學生復習階段的查漏補缺，而且利于學生發散性思維的培養。
【結 語】
高中階段學習任務比較多，學生不僅同時學習七門課程，還要面臨高考的壓力，學生學習的時間緊迫。思維導圖在地理教學中，改變了地理學習的方式，將學生放在學習的主體地位，提高地理課堂教學的有效性，有利于培養學生發散性思維，培養學生團隊合作的精神。
【參考文獻】
【1】張磊.思維導圖在高中地理教學中的運用分析【J】.高考綜合版，2015（8）
地理教學中的思維導圖范文4
【關鍵詞】高中地理；教學；思維導圖
高中地理知識量大、內容抽象、綜合性強，將思維導圖的教學模式合理引入，可以對教學內容進行歸納總結，構建科學的知識結構框架，有效減少信息量，提升學生的學習效率。同時，在實際教學活動中思維導圖的運用要與學科特點進行合理整合，要想提高思維導圖在高中地理教學中的應用效果，必須將其完整的融入到教學目標和計劃中，充分調動學生的興趣，讓他們樂于探索、勇于嘗試。這樣學生收獲的不僅僅是課本知識，而是一種學習方法。
一、思維導圖相關內容介紹
“思維導圖”這一概念最早于上世紀60年代由英國著名教育學家東尼?博贊提出，他認為思維導圖是人類自然功能的體現、放射性思維的表達，即通過圖像和文字的形式將具有關聯的理性和感性知識分層次的進行表示。這種教學模式可以將內容繁多、關系復雜的知識點進行有效的梳理，從本質上理清知識的內在關聯，構建整體知識框架，便于學生的理解和掌握。盡管表面上看思維導圖是對教學內容的高度宏觀概括，但是從微觀角度來講，思維導圖的每個分支結構和內容都是獨立的一部分，可以被看作是另一個小型的思維導圖，具有結構清晰、重點突出、邏輯性強等特點。
思維導圖的放射性思維表達對提高學生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學中，教師要根據教材內容和學生的接受能力來判斷是否應該采用這種新穎的教學模式。例如，人教版必修一教材的內容以地球運動、大氣運動和氣候變化、海水運動及地表形態變化等自然地理為主，這部分知識對學生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學和練習中引入思維導圖的學習方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業及環境等人文地理為主，以陳述性知識為主，內容并不復雜，大部分知識只需要學生的理解和記憶，引入思維導圖反而會增加教學內容的難度。由此可見，思維導圖的引入要具有針對性。
二、思維導圖在高中地理教學中的運用
1.引導學生利用思維導圖提高預習質量
課前預習是中學課程學習中至關重要的環節，不僅可以讓學生對即將接受的新知識有一個整體上的把握，更是學生發現重點、難點內容的關鍵時機。有效的課前預習能充分提高學生的課堂學習效果，他們會十分關注預習過程中難以理解的知識點，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學內容。但是，從現實情況來看，高中地理教學的課前預習效果并不理想，雖然學生對預習的重要性認識不足是較為關鍵的影響因素，更為重要的原因是預習方法不當。
引導學生利用思維導圖進行高中地理課程預習可以從以下幾個方面進行：首先，根據教學內容對學生的預習重點、難點予以提示，讓他們嘗試找出知識點和關鍵詞；其次，引導學生將認為核心內容的關鍵詞作為思維導圖的核心部分，將次級關鍵詞作為分支部分標記在圖中，直到將所有的關鍵詞都標記在圖中為止；最后，采用顏色分類的方式對圖中的知識點進行標記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍色代表完全掌握等。通過以上三個步驟，每個學生都初步建立了符合自身學習情況的思維導圖草圖。
2.幫助學生繪制思維導圖提升課堂效率
在課堂教學中，教師對教學內容進行詳細的講解時會提高學生對知識點的理解程度，而將思維導圖運用于課堂教學實踐則能有效提高課堂效率。首先，學生會根據自己的思維導圖草圖有側重性的聽取教師授課內容，重點關注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學習效率；其次，學生會將自己的思維導圖與教師的思維導圖進行對比，及時發現理解偏差，便于抓住重點內容；最后，教師可以幫助學生利用思維導圖完成課堂筆記。根據教師所繪制的思維導圖對學生的草圖進行適當的修改，理清知識結構框架，有助于加深理解和記憶。目前來看，大部分高中學生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點內容，采取照抄板書的方式以獲取全部的知識點，這樣造成了大量學習時間的浪費。采用幫助學生繪制思維導圖的教學方式來引導學生做好課堂筆記是提升學生學習興趣，提高教學質量的重要方法。 3.培養學生完善思維導圖提高復習效果
在高中地理學習過程中，復習環節與預習相比同樣重要。但是，通常對大多數學生來說，復習知識量過大、知識點過于零散是常見的難題。思維導圖的引入可以有效解決上述難題。學生通過課堂筆記中的思維導圖可以明確復習重點，理清學習思路，于此同時，學生在復習過程會加深對知識的理解和體會，對學習內容以思維導圖的方式從整體上進行凝練和簡化。此外，原思維導圖中的難點內容完全得到解決，會賦予學生較大的成就感，有助于學生學習興趣的提升。
結語
在明確思維導圖理論知識的基礎上，將其與高中地理教學有效結合是提高教學質量的重要方法。但是在實際教學工作中要重視學生興趣的培養，做好引導和反饋工作，根據具體學習內容采取與之相適應的方法。高中地理教學引入思維導圖的目的不僅僅在于提高教學質量，更重要的是幫助學生建立一種正確的學習方法，以便在更多的學科中加以應用。
【參考文獻】
[1]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的應用[J].學術研究，2014（1）：126
[2]趙立軍.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2015（3）：127
地理教學中的思維導圖范文5
一、思維導圖在高中地理教學中的應用
1.思維導圖可以提高學生的預習效果
課前預習是學生對即將要學習的課程內容和知識點進行自我閱讀和了解的過程。通過預習，學生可以初步掌握將要學習的重點知識和內容，高效率的課程預習不僅可以提高學生在課堂上的學習水平還能增強學生的自學能力，但是目前學生對預習還存在較大的誤區，沒有掌握科學的預習方法，運用思維導圖的可以真正提升學生的預習水平，具體方式是：學生在預習之前就制定好預習計劃，根據教材和老師的要求安排好預習時間和知識點，通過對于新知識點中關鍵詞的理解和解讀來構筑知識框架，對于不懂得部分要做好筆記以便第二天上課時去學習和提問。
2.思維導圖可以提高學生課堂學習的效率
學生在當天聽課時可以根據自己在預習時制作的思維導圖來系統的聽取老師的講課內容，對于知識點和整體知識的把握和認知更加全面，在聽課過程中不斷的完善和補充在預習時架構的知識框架，強化對新知識的理解和接受能力，思維導圖在課堂上的應用可以是通過課堂筆記來完成的，做課堂筆記可以充分調動學生眼、耳、腦、手并用，提高學生的課堂注意力，做好課堂筆記對學生的課后復習十分有用。利用思維導圖的方式做課堂筆記可以突出重點內容，用關鍵詞的形式加強學生對于知識的記憶和理解，各知識點之間用線條連接起來，可以在突出各知識點聯系的同時也理清了整體結構，提高了學生的學習效率。
3.思維導圖可以提高學生課后復習的能力
在高中地理知識的學習中，課后復習是非常關鍵的一部分，但是由于是已經學過的內容，除非到了考試時期，學生很少主動的去復習學過的內容，或者復習內容干脆就是重新讀一遍舊知識的重點，因此課后復習在地理課程中處于薄弱環節，地理學科復習的內容數量十分巨大，而且知識點眾多，利用思維導圖的方式可以提高學生在課后復習的效率，通過對知識點內容和關鍵詞以及以線帶面的方式幫助學生理清學習思路，以歐洲為例，可以通過對歐洲地名的解讀，將歐洲分為自然和人文兩個分支，然后在拿出地形和氣候環境作為自然分支的組成部分，人口和宗教作為人文分支的組成部分，這樣就形成了一個完成的知識網絡，可以提高學生的學習的主動能動性，提高學生課后學習的能力和水平。
二、思維導圖在高中地理教學中的優勢
1.思維導圖能夠直觀的表達出地理思維
思維導圖在地理學科中的學習可以通過關鍵詞和知識網絡的構建來實現，避免了學生需要去記憶大量的文字，學生可以根據自己制作的思維導圖，來針對性的聽取老師在課堂上講解的相關內容，思維導圖可以直接有效的表達出學生在地理課程中的思維方式，通過知識網絡的架構來加深對地理知識的理解和記憶，有助于學生解決在預習過程中出現的疑難問題。
2.思維導圖能夠加深信息吸收和歸納的效率
思維導圖在地理學科中的學習具有多層次和歸納效率高的特點，高中地理學科的知識點數量十分巨大，學生需要在學習的過程中去理清思路，并在課堂學習時對知識點進行初步的過濾和歸納。學生在學完某一內容時，可以根據自己繪制的思維導圖，對學習內容進行歸納和總結，例如以畜牧業為例，鐵路可以分為中國畜牧業和世界畜牧業，可以針對畜牧業在不同區域的地域差異以及畜牧業發展過程中的問題再次構建分支，從人文因素和自然因素再次構建分支，當將畜牧業中所有分支的知識點都理清之后，就可以初步掌握畜牧業這一章節的內容了。
3.教師要正確引導學生去應用思維導圖
在學習過程中要提高學生之間的交流合作，通過小組合作的方式來共同完成思維導圖的繪制，就可以不斷加深對于知識的理解和記憶，完善思維導圖中架構的知識網絡和分支，提高學生交流和學習的能力。但是并不是所有人都適合應用思維導圖的學習方式的，部分地區的老師就反應在教學中應用思維導圖的效果不明顯，這就需要及時調整或改變思維導圖的應用方式，不斷探究和分析適合我國學生的思維導圖的教育方式。
地理教學中的思維導圖范文6
關鍵詞：思維導圖；電磁法勘探；電磁場理論
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0112-03
一、引言
電磁勘探方法是一種重要的地球物理探測技術，它因具有探測靈敏度高、設備相對輕便、成本較低、方法種類繁多等優點而被廣泛應用于基礎地質研究、資源勘探、工程勘探等領域?！敖浀潆姶艌隼碚摗笔请姶欧碧降睦碚摶A，也是地球物理學的專業基礎課程之一。在實際本科教學過程中，由于“經典的電磁場理論”涉及到諸多的實驗定律及導出定理，需要使用多種數學工具進行繁復的數學推導，導致學生在學習過程中無所適從，從而產生畏難情緒。本文試述將思維導圖應用于地球物理電磁場理論的教學，將經典電磁場理論的宏觀框架、涉及的主要數學基礎工具等內容，整理成為樹狀、網狀的知識體系，在課程教學中以其為脈絡，讓學生對每一個知識點在整個理論框架中的重要性、與其他理論部分的聯系有清晰的認識。通過將思維導圖應用于地球物理電磁場理論的實際教學，取得了良好的效果。
二、思維導圖簡介
思維導圖，英文為Mindmap，又常譯為心智圖、腦圖、樹狀圖等，由英國人Tony Buzan所創建，是表達發散性思維的有效圖形工具。它以一個中心主題詞或者中心概念為出發點，通過層級關系逐層抽象分解中心主題詞的內涵，將其分解為多個子主題，再從各個子主題出發，繼續進行分解，直到分支成為不可分解或者無需分解的單元為止。完成主題分解后，可以繼續分析各個不同分支和各個不同層級子主題之間的聯系，通過聯絡線將其連成網絡，從而獲得對中心主題詞內涵與外延及其內部關系的完整圖譜（如圖1、圖2）。
思維導圖的制作由初期的手繪到現今的計算機輔助制圖，任何人經過簡單的入門學習均可快速繪制精美的思維導圖。下面將簡要介紹幾款筆者常用的思維導圖軟件，在此之后，再探討地球物理電磁場理論框架的思維導圖的制作。
Mindmanager
Mindmanager是一款商業軟件，其軟件環境與Windows Office系列相似，功能強大且易于上手，支持Windows平臺和MacOS平臺，擁有豐富的預定義模板，可以快速制作出復雜、專業的思維導圖，但是其缺點是作為商業軟件售價較高。本文中的圖二即使用Mindmanager所繪制。
Xmind
Xmind是一款輕量化的思維導圖軟件，它有完全免費的開源版本，同時，還提供具有更為豐富功能的商用版本。Xmind具有易用性，可以輕松上手，也是筆者常使用的思維導圖工具。與Xmind相似的還有另外一款工具FreeMind，這是一款使用Java編寫的跨平臺的開源思維導圖工具。
TikZ Mindmap package
嚴格來說，TikZ并不是一款思維導圖工具，它是基于腳本語言的LaTeX平臺的繪圖工具，其所帶的Mindmap宏包（package）可以較方便地繪制出精美的思維導圖。由于源于LaTeX陣營，它完全開源免費；但由于使用腳本命令來描述繪圖過程，因此學習曲線較陡，入門有一定難度。本文的圖一即由Tikz繪制。
總的來說，常見的思維導圖制件軟件有十數種，大部分為“所見即所得”的交互式操作方式，簡單方便、上手容易，可快速入門。在實際制作思維導圖過程中，工具并不重要，重要的是思維的過程，或者說對中心主題的理解和分解，也許一張白紙幾支彩筆才是最佳的工具。
三、地球物理電磁場理論的思維導圖制作
“地球物理電磁場理論”課程的講授內容既包括經典的電磁場理論，也涉及到實際應用的相關方法和理論。根據課程的教學要求和相應教材的內容，筆者制作了如圖二所示的思維導圖。圖中，電磁場理論課程的主要內容被分解為四個分支：數學基礎、麥克斯韋方程組的推導、麥克斯韋方程組的求解、電磁波的傳播。
“電磁場理論”所涉及的數學基礎較多，且有一定的難度。其中，“微積分”和“矢量分析”為本科一年級公共基礎課程，“數學物理方程”和“偏微分方程的數值解法”均為本科三年級的專業基礎課程。由于這些是學習電磁場理論不可或缺的數學工具，因而在課時安排上，應至少安排2課時的梳理與回顧，特別是通量與散度、環流與旋度的基本概念和物理意義，以及矢量場的高斯定量和斯托克斯定理的推導與物理實質。數學物理方程的主要概念和內容也應給予適當的復習，如標準方程（赫姆霍茲方程、拉普拉斯方程、泊松方程、達朗貝爾方程）所描述的實際物理問題等。
麥克斯韋方程組的推導是本課程的重點。它可以分為兩個子主題：一是靜態電磁場，二是時變電磁場。靜態電磁場（靜電場與靜磁場）的內容是本專業另外一門專業基礎課程――“位場理論”的主要內容，但對于本課程來說，其中的“畢奧―薩伐爾定律”和靜電場的“高斯定理”是麥克斯韋方程組推導的基礎，應予以回顧講解。在“時變電磁場理論”部分，“法拉第電磁感應定律”和“安培環路定理”是另外兩個非常重要的理論基石，為重點講解內容。除數學推導以外，講解麥克斯韋方程組各方程的物理意義及其重要的理論假設，對于學生深刻理解和掌握電磁場理論也至關重要。
電磁波的傳播與麥克斯韋方程組的求解是兩個有機結合的部分。在實際教學中，一般從電磁波的傳播出發，在講解傳播理論的過程中，適時導出相應的方程并展開講解方程的求解方法。如對于低頻電磁場的傳播問題，其所滿足的方程為擴散方程，求解過程的實質為解拉普拉斯方程或者泊松方程，此時引入計算電磁學的相關內容，可使學生更加明確相應的數學物理方程的物理意義。“電磁波的傳播理論”是本課程另外一部分重點講解內容，可結合實際的地球物理勘探方法進行理論推導，并在恰當的時機提供與之相關的應用實例，加深學生對理論的理解，同時，也可培養其對枯燥的理論課程可能的應用方向的感性認識與興趣。
四、結語
“地球物理電磁場理論”是地球物理電磁勘探方法的理論基石，是一門重要的專業基礎課程。應用思維導圖，可以給學生建立清晰的理論結構和明確的知識網絡，讓學生告別“身在山中不知山”的迷茫感，也為教師的教學安排提供了清晰的脈絡。思維導圖的制作簡單易行，在實際教學中，應用效果良好。
參考文獻：
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[2]謝處方，鐃克謹.電磁場與電磁波[M].第四版北京：高等教育出版社，2006.
[3]Till Tantau，The TikZ and PGF packagesCmanual for version 2.00.
Using Mindmap to Assist the Teaching of the Theory of Electromagnetics in Geophysics
YANG Bo
（Hubei Subsurface Multi-scale Imaging Key Laboratory，Institute of Geophysics and Geomatics，
China University of Geosciences，Wuhan，Hubei 430074，China）
