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地理教材的表述形式范文1
初中地理教材中除了大量的圖像和圖片以外，有關人文地理的教學內容也不容忽視。在現階段的初中地理教材中，雖然人文地理的學科體系和知識點不具備明顯的特征，但是其多是以區域特征的形式在行文過程中表述出來。教師在教學中如果沒有有效地通過區域圖像來講述人文地理，忽略人文地理特征與區域地理環境各要素之間的關系，往往抓不住人文地理的主干知識，造成教學中現象表述和材料堆砌的情形，導致學生學習地理知識的體系不健全、學習地理學科的意識淡薄。
二、開展圖文并茂的初中地理教學新模式的意義
（一）適應新課程改革教學的模式
新課改要求初中教育實施因材施教，關注學生的個性發展和心理需求，摒棄傳統的以教師為主體的課堂，開創生動活潑的師生互動課堂。對于初中地理教學而言，新課程標準中明確指出圖像和圖形的重要性，要求初中生應該具備使用地理圖表和地圖的技能。作為形象的描繪方式，圖像和圖片是新型師生互動課堂不可或缺的重要組成部分，可引導學生進一步思考，促進師生之間有效溝通。由此可見，在初中地理教學中打造圖文并茂的新型課堂是積極響應國家新課程改革的有效舉措。
（二）有效調動學生的學習興趣
作為地理學科的入門，初中地理的教學內容比較淺顯易懂，幾乎所有的教材內容都能夠通過圖像表述出來，可見圖像在初中地理教學中的重要地位。然而，傳統的教學模式中，教師僅僅引導學生通過教材的知識框架來學習地理知識，完全忽略了教材中對圖片和圖表的運用。初中生處于青春期，他們對新奇的事物和新鮮的感覺總是記憶深刻，厭煩一成不變和墨守成規。如果初中地理教師在平時的課堂上選擇好圖像并借助于多媒體來展示，對學生進行有效引導，就能讓學生準確地理解地理教材中比較抽象的內容，增添課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，從而讓學生獲得比較形象、直觀的印象，獲得更高效的教學效果。
三、具體實施初中地理圖文并茂教學模式的策略
（一）借助于多媒體技術，豐富課堂內容
當前，初中地理教材中的地理內容廣泛涉及地理地貌、行政區劃、地理常識、地理構造、地球形成、人口、經濟、文化、種族、語言、宗教等內容。它的知識體系不完全嚴謹、知識點零碎繁復。對于初學者的初中生而言，短時間內完全接受并理解所有內容存在一定困難。為了達到最優的教學質量，如何打造新課改下初中地理教學新課堂成為目前擺在教育者面前的一大難題。雖然初中地理知識點零碎，但是它包含的所有內容幾乎都能以圖形的方式表述出來。為了盡早解決新課堂的打造問題，最大限度地體現圖形在地理教學中的效能，教師除了充分地利用好教材中的圖像和地理圖表，還應該結合多媒體技術形象生動地展示地理基本概念、地域地貌以及地理風情，從而有效提高圖文并茂的地理圖像課堂的質量和水平。
（二）開展圖片收集、識別圖形的課堂游戲
教師教學的最終問題歸結于“學什么”和“怎么學”，地理教學也不例外。初中地理更多地關注于常識和基本概念，所以有效的初中地理教學一定離不開師生共同對“學什么”和“怎么學”這兩個問題的探究。對于“學什么”，初中地理教材最核心的內容是研究自然地理現象和人文地理現象的空間分布特點、原因和規律性，簡單地說就是帶讓初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，簡單地理解社會現象產生與地理構造的關系。在初中地理教學過程中開展圖片收集的活動，便于學生對自然現象理解的同時，培養了學生積極主動探索知識的好習慣。在課堂上是舉辦識別地理圖像的游戲，有助于學生正確理解圖片所表達的意思，能夠激發學生了解圖片背后故事的興趣。
（三）培養學生主動識圖、用圖的習慣
初中地理教材對“學什么”有了明確的表述以后，教師和學生需要共同解決的一個更重要的問題就是“怎么學”。這也是開展圖片收集、識別圖形的課堂游戲意義所在。因為任何自然現象都與自然地理各要素所形成的地理環境緊密相關，都是在自然地理環境基礎上形成的，都是可以通過有趣的地理圖片展示的?！吧钐幪幗詫W問”，地理是一門實用性非常高的實踐性學科。在積極開展圖文并茂的初中地理教學中，教師應該注重培養學生主動識圖、用圖的好習慣，以便達到學以致用的素質教育目標。如在課堂上教師要經常利用教學掛圖、學生用地圖冊引導學生看圖、指圖。這樣既起到示范作用，強化學生的用圖意識，教會學生看圖、指圖、分析地圖的方法，還可以通過地圖說明地理問題、地理規律、地理特征、地理成因，起到開拓學生思維、強化學生記憶的作用。
四、結語
地理教材的表述形式范文2
一、教科書編制遵循的原則
1.政治性原則
教科書是國家意志的體現，必須符合國家的有關法律、法規和政策，維護國家和民族的利益以及弘揚社會主義核心價值觀。地理教科書還包括領土范圍、面積等重要的地理信息，其中的地圖通過符號、注記、色彩等形象直觀地表示出國家的疆域和邊界，不僅涉及我國的國家版圖和國家版圖意識教育，而且反映了一個國家在領土方面的意志和外交立場，常常被視為領土的依據。例如，在地理教科書中有關及其附屬島嶼是我國固有領土的表述代表了國家立場，地圖出版必須符合《公開地圖內容表示若干規定》等國家要求，中國國界線必須按照中國地圖出版社1989年出版的1∶400萬《中華人民共和國地形圖》繪制。
2.課標性原則
課標即課程標準的簡稱，是國家管理和評價基礎教育課程的基礎，是學生課程學習目標的具體化，也是必須達到的基本要求。地理教科書的編制出版必須以地理課標為依據，充分體現地理課程的基本理念，全面落實地理課程內容的各項要求。2011年頒布的《義務教育地理課程標準》是對2001年實驗稿的進一步修訂和完善，需要正確理解和貫徹落實其修訂思路，尤其是課程內容部分的增減及調整變化。例如，在認識我國區域部分，從原規定的至少學習五個區域，調整為北京、臺灣、香港、澳門為必學區域的同時還應從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域，這就要求教科書必須按此要求重新組織相關內容。
3.科學性原則
地理課程的基本理念是要學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理。這就要求地理教科書的文字表述必須做到準確、嚴謹，所呈現的地理知識應既符合地理科學的基本概念和原理，又符合地理科學的有關方法和觀念，還符合當今的地理現實，從而給學生以正確、全面的認識，不宜出現有爭議或不確定的內容，更不能出現誤解、誤導和重復的內容。例如，“亞熱帶季風氣候”與“亞熱帶季風性濕潤氣候”是不同的地理概念，發達國家和發展中國家有多種的劃分標準。與此同時，要求地理教科書的地圖編制必須有嚴謹的數學基礎、規范的表示方法、準確的內容呈現。
4.教學性原則
地理教科書是教師創造性教學和學生主動學習的最基本教學資源，應當具備合理的內容結構和編排體系，具有方便學習的內在邏輯關系；充分發揮教學方法的指導作用，通過探究式學習等方式引導和培養學生的地理思維、地理能力和地理素養；內容處理避免“繁難偏舊”，要有一定的層次和彈性，能夠適應我國不同地區的地域差異和不同學生的學習需要。例如，中圖版初中地理教科書設計了頗具特色的課文和探究雙系列并行的內容編排，區域選擇注重區域的獨特、典型和覆蓋面，并安排一定數量的“學習與探究”（與節同尺度）、活動等選擇性學習內容。
5.可讀性原則
地理教科書是學生的學習用書，內容呈現方式要符合不同年齡學生的身心特點和接受能力，多從學生身邊的或熟悉的地理事物、富于啟發的地理故事、帶有趣味的地理問題入手，課文講述要力求難易適當、簡明扼要、規范生動、通俗易懂，多用不同的地圖和景觀圖、示意圖、統計圖等圖像配合說明，活動和練習設計要易操作、有創意，并密切聯系學生的生活經歷、現實體驗和學習興趣。例如，中圖版初中地理教科書采用了先中國后世界的內容呈現順序，與學生由近及遠的習慣認知相同，并注重結合學生生活體驗、發揮圖像系統的直觀詮釋作用，有利于學生對地理知識的學習和理解。
6.時代性原則
地理教科書是時代的產物，內容選擇和組織應聯系社會生產和生活實際，以及普遍關注的熱點，問題引入、事件分析、案例拓展等可以多使用反映時代特征的地理素材，同時充分吸納獲得公認的地理科學和教育科學前沿研究成果，及時利用世界及我國社會經濟發展的最新權威資料和統計數據。例如，世界最高峰――珠穆朗瑪峰、我國陸地最低點的海拔必須采用國家測繪地理信息局公布的8 844.43米、-154.31米權威數據，非洲的原蘇丹分解為蘇丹和南蘇丹兩個獨立國家后涉及地圖和相關地理信息的修改。
7.藝術性原則
地理教科書要想真正贏得廣大師生的認可和喜愛，除內容、編校和印制質量外，全套教科書所表達的視覺整體美也非常重要，是一種藝術格調，有無形的感染力。它從內到外應體現出教科書獨特的文化韻味，要與教科書的功能和價值相結合，注重形式與內容的統一，既要有中小學教科書的莊重感，又要有地理學科的自身特色，還要與相應學段學生的心理特點相吻合。例如，小到不同色彩的搭配、對稱均衡法則的運用、黃金分割比例的處理；大到文字表述的語言風格，地圖和裝幀的設計風格，圖文編排的組合風格等，無不是教科書視覺整體美的一部分。
二、教科書編制把控的要點
1.宏觀層面要點
（1）章節結構。一套教科書的體系結構特別是章節結構，是體現教材特色的關鍵所在。它需要主編依據對課標基本理念的理解，按照合理的思路和教學規律對課程內容進行重新組織和設計，建立完整、系統、利于學生學習的分冊、分章和分節的體系結構，同時適當分散難點，注意知識再現。地理教科書的編輯必須協助主編把好這一關，確保全套教材的覆蓋廣度和難易程度符合課標的要求以及各分冊主體明晰與容量均衡，確保章節主題的邏輯連貫和有序遞進?，F行各版本初中地理教科書雖然都包括地球和地圖基礎知識、世界地理概況及其區域知識、中國地理概況及其區域知識三方面內容，但其學習順序、組合方式、區域選擇等均有不同，體現了教材在章節結構方面的差異。
（2）表層系統。地理教科書表層系統由課文、圖像和作業三大系統構成。課文系統包括正文、教學指導語和輔助材料等文字內容，有敘述性、活動性兩種不同的課文形式，是教材的邏輯主體，具有提綱挈領的作用。圖像系統包括地圖、景觀圖、示意圖、統計圖、美工圖五種基本類型，可以有不同的組合形式，是教材的視覺主體，具有形象直觀的作用。作業系統包括穿插呈現的思考、操作等活動類，以及最后系統呈現的檢測類，可在課堂內外進行，有一定的可選擇性，是教材的實踐主體，具有引導反饋作用。課文、圖像和作業三大系統間是一個具有內在聯系、相互支撐和融合的有機整體，常占比重大致為40%、40%、20%，圖像在課文和作業中的作用越來越大，課文和作業間因活動的相互滲透越來越緊密。
（3）編寫體例。地理教科書的編寫體例往往是教材特色之所在。例如，章首可設置教學指導語、結構提要、活動課題，節前可設置學習標準、內容導入、探究活動，節尾可設置習題練習，章末可設置案例研究等。各章各節內進一步細分為目、段，其間可根據需要設置不同的活動欄目。活動欄目是教材中最活躍的部分，一般分課文系統和作業系統兩大類，前者包括學習指南、閱讀材料、學法指導等，后者主要包括思考（如探索、讀圖、比較、討論）、操作（如繪圖、計算、觀察、實驗）、實踐和習題四種。中圖版初中地理教科書采用課文和探究雙系列并行的編寫體例，如貫穿每章始終的課題，節前的探索和學習指南引入，節尾具有層次性、情境性、開放性的復習題等活動欄目呈現，為教材增色不少。
（4）裝幀風格。地理教科書的裝幀風格主要體現在對文字、圖像和色彩的綜合協調，通過不同的構圖原則和版面類型，利用點、線、面的分割呈現不同的節奏韻律，總體上追求簡潔大方、和諧有序、新穎活潑的風格。具體而言，主要包括封面、扉頁和版式設計，以及章首、欄目和圖像整飾等環節的整體視覺效果。例如，封面及扉頁設計應具有地理學科特點，圖案簡潔并與各冊內容相呼應，封面色彩明快可用顏色區分各冊；版式多以通欄或分欄進行編排，既顯規整又有靈活度，頁眉體現章節關系并按章分色方便查閱；地圖呈現效果要求線符和注記內容清晰，層次感強，注重色系內的過渡和色彩間的對比等。
2.中觀層面要點
（1）課標落實。課標既是編制教科書內容的依據，也是評價教科書質量的依據。課程內容中，“標準”是學生學習地理課程必須達到的基本要求，體現了不同的學習水平要求，共計100條，必須在教科書中予以相應落實和一一呈現；“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議，列舉了拼圖游戲、動手制作、模擬演示、參觀體驗等不同的活動方式，倡導開展探究式和開放式學習，共計24條，可根據條件選擇，也可自行設計。
（2）知識邏輯。教科書內容之間的知識邏輯是一條貫穿全套教材的主線。一套地理教科書可分為冊、章、節、目、段、句六個層級，共同構成一個呈螺旋式上升的完整的邏輯知識體系。一般而言，上下級之間多存在總分邏輯關系，如章對節、節對目、目對段，這就要求章名、節名、標題名具有較強的統領性，在言簡意賅的同時能夠概括下一級的講述內容；同層級之間的邏輯關系較為多樣，如章與章、節與節、目與目，可以存在并列、主從、遞進和因果等多種關系。目下面段、句之間的邏輯關系可能相對較為隱性，更需特別留意和推敲，可以通過拆分、合并、增刪等方式理順內部邏輯，增強知識點間的關聯性，同時要注意前后文的呼應關系，以及知識再現的處理。
（3）圖文配置。圖文配置主要體現在圖文編排位置和搭配關系兩個方面。教科書以文字表述為主，圖像的編排位置多選擇有助于對文字中重點知識和難點知識的理解，以及對難以用文字描述清楚的內容進行展示。圖文搭配關系主要有四種：一是以圖代文，如我國的行政區劃部分，只能用相關地圖才能實現讓學生準確找出34個省級行政單位的課程目標；二是以圖釋文，如我國地勢三級階梯的講述，運用地圖對文字表述作進一步闡釋、印證為最佳；三是以圖引文，如部分探究活動更適合先讀圖引導，再以文字進行歸納的形式；四是以圖補文，多見于景觀圖的運用，如對文字中提及的東北平原配相應景觀圖片可幫助學生直觀感受，但也要注意對圖片地理信息的說明。
（4）圖式圖例。圖式圖例是地理教科書編制的一項特殊要求，是對文字和地圖中眾多要素的參數設計和統一規范。如文字涉及字體、字號和字色，地圖涉及線劃、符號、色彩和注記等各方面。文字設計包括章節目、正文、欄目文字、圖像名稱、注釋等，強調層級演變關系，同時字號不宜太小、字色多用黑色以保護學生視力。地圖設計中，線劃包括境界線、水文線、交通線等系列，以不同類型區分為主，以粗細和色彩區分為輔；符號包括居民點、礦產和工業等系列，以幾何形狀和象形圖案為基礎，再以色系區分不同類型；色彩中線色以C、M、K色為主，面色以Y色和復合色為主，縱向體現色系的變化，橫向體現色彩的區分和搭配；注記包括行政區域、居民點、地形地貌等系列，以字體、字色區分為主，以字形和字號區分為輔。
3.微觀層面要點
（1）文字表述。教科書是教師教學和學生學習過程中最常用、最權威的教材，對其中文字表述的編輯處理，是教科書編制中最見功底的方面。首先是學科要求，既要注重知識的科學性，又要注重知識的邏輯性，確保地理教科書中基本概念、原理和規律的準確，上下文之間邏輯條件、推理關系的嚴謹，同時確保地理資料和數據的核實和查證。其次是語言要求，注意語句中主語、謂語和賓語的完整，字詞標點、計量單位用法的規范和格式的統一，避免冗長、晦澀，保證通順無歧義。再次是教材要求，既要簡明扼要，又要通俗易懂，必須提升語言文字表達水平，展現教材語言的魅力與感染力。
（2）圖像表達。五種圖像基本類型各有不同的表達優勢和說明對象，經過選編或組合，可達到以圖啟智、以圖育能、以圖激趣、以圖怡情的目的。地圖主要表現地理事物的空間分布、空間結構、空間差異和空間聯系，注重針對性、明晰性和暈渲等制圖新技術的運用；景觀圖主要客觀再現地理事物或現象，注重典型性、時代性，有視覺沖擊力；示意圖主要闡述某種地理特征，注重科學性、概括性，能說明相關問題；統計圖主要用數據呈現地理事物的發展狀況，注重準確性、比較性和時間上的變化；美工圖主要指繪制的各種圖畫，注重趣味性、多元性，以獨特視覺說明地理問題。
（3）版面編排。從圖文混排的有效性出發，版面布局宜多采取左右結構，正文位于內側，輔文位于外側，主次分明，并適當運用欄目和圖像進行穿插，注重局部與整體的協調，避免給師生瑣碎和散亂的感覺，力求圖文有序、張弛有度、和諧有美。在圖文編排順序上，一定要注意圖文之間的相互呼應，大多數情況下采用更符合閱讀習慣的先文后圖形式，但在部分活動欄目中需要有意識地采用先圖后文形式，也有部分內容需要采用有利于對照理解的圖文并行形式。需要特別強調兩點：其一，不要出現大段文字連續編排，或是多個欄目、多個圖像連續編排的情況，會造成版面呆滯，無形中帶來視覺疲勞，必須做相應的調整；其二，注意版面不要布局太滿，一定要有部分留白的處理，適當給內容一個呼吸的空間，也給師生做筆記提供一些方便。
（4）專項檢查。專項檢查可有不同側重，一般情況主要包括如下幾方面：一是對封面、扉頁、前言、后記和版權等的核查，確保書名、署名和圖書出版信息的正確完整；二是對目錄及與內文關系的核查，確保目錄章節名、頁碼與內文章節名、頁眉章節名、頁碼的對應，如章首有節、目等類似信息也應同查；三是對字體、字號和字色的核查，確保各種文字的類型使用一致；四是對全書圖名、表名的核查，確保序號連貫、名稱無誤；五是對計量單位、外文等的核查，確保用法規范和統一；六是對敏感政治信息的核查，確保國家和首都名、國旗和國徽、國界類型和走向、領土和人口數據，以及、南海諸島、海洋權益、民族宗教等的文字表述或地圖表示完全正確。
三、結束語
編制一套教科書不容易，編制一套好的地理教科書更不容易。在教育部強調教科書多樣化而不是同質化的今天，一套地理教科書內在、外在的質量和特色就顯得尤為重要。地理教科書編制要實現這一目標，最基本的一點，就是要嚴格遵循七大原則，認真把控十二要點。
地理教材的表述形式范文3
關鍵詞：鄉土地理；案例；生活化
“鄉土”在初中地理課程標準中明確解釋為“一般指縣一級行政區域”。教學中的“鄉土地理”就是師生所在區縣為教學內容的“區縣地理”。隨著高中新課程改革在全國推行，以新《普通高中地理課程標準》為依據，人教版、湘教版、中圖版、星球版等各種高中地理教材紛紛出版并在全國使用。各版本教材各有特色，其中湘教版高中地理教材以專題式、多活動、案例豐為其特色，深受廣大地理教師和學生的肯定。但有的地理知識專題理論性太強，教材中幫助理解地理知識的案例往往又是學生不熟悉的地方，導致教和學效率不高。本文通過對地理新課程標準和湘教版高中地理必修II教材的研究，以專題式和實用性選取教學內容，精選 “對生活有用的家鄉地理案例”、“對學生終生發展有用的家鄉地理案例”整合課程資源，以滿足學生學習需要為中心，重視地理與生活聯系，讓地理知識服務于實際的生產生活，使學生時時感受到地理就在身邊。
一、直接使用教材中鄉土地理的案例
在湘教版高中地理必修II教材中直接使用的鄉土地理案例，分別以“你們家鄉”、“本地”、“你居住地”、“你所在城市”、“你學校附近”等詞語表述“鄉土活動”開展的區域范圍，用“分析”、“調查”、“查找”、“談談”、“討論”等動詞表述“鄉土活動”開展的內容。教師可以根據地理教材內容要求，指導學生開展相應的鄉土地理活動?！氨?”是對湘教版高中地理必修II教材中明確提出鄉土地理活動開展的案例統計。
從表1可以看出，教材中明確提出對鄉土地理知識運用內容分布在每章活動中，共有10項，其中以“調查”活動最多，為8項。這就要求教師指導學生學會開展調查活動的方法、文明用語及注意安全等事項，學生可以在教師或家長帶領下，最好以學生合作學習小組為單位開展調查活動。通過實地調查，學生直觀、真切地感知家鄉的地理事物，做好記錄，發現問題，回到學校后在老師指導下，運用書本所學的地理理論及地理規律，提出解決問題的辦法，為家鄉的合理發展出謀劃策。鄉土地理活動的開展，有利于把教材內容與自然及社會實際結合，更加扎實理解地理知識，提高學生分析、運用及動手能力，培養學生綜合素質。
二、用鄉土地理案例替換教材中的案例
湘教版高中地理必修II教材中含有大量而豐富多彩的地理案例，這些地理案例目的是幫助學生理解抽象的地理現象、地理規律和地理理論等。雖然教材中這些案例選擇典型、實用，但這往往是學生不熟悉的地方和事物，學生所見所聞比較遙遠，易導致學習失去熱情。為更好地激發學生地理學習興趣，可用鄉土地理案例替換教材中的案例，讓學生通過身邊熟悉的地理事物認識和理解地理理性知識?！氨?”是對湘教版高中地理必修II教材中可用鄉土地理案例替換教材中案例的統計。
從表2可以看出，地理教材中的案例形式多樣、內容豐富，共有23個地理案例，涉及人口、城市、工業、農業、交通、商業、環保、工程建設等方面，分布在所有章共10個節18個框題中。有世界的案例：歐洲、巴爾干、巴黎等地區和城市；有中國的案例：?？?、武漢、西安、上海、深圳、揚州等城市和三峽工程、寶鋼企業、珠江三角洲專業鎮等，往往是以一些文字材料配以示意圖、景觀圖、分布圖等方式呈現。這些學生不熟悉甚至不知道的地方作榻萄О咐較難理解抽象的地理知識。所以，教材中的這些案例都可以用鄉土地理案例以文字材料配以示意圖、景觀圖、分布圖等方式替換。就要求教師利用業余時間進行走訪觀察，也可以組織學生以科考形式通過采訪、調查、拍照和視頻等收集教學案例素材，運用于課堂為學生學習提供鄉土地理中的城市、工業、農業、交通、環保等鮮明案例素材，替換教材中當地學生不熟悉的地方案例，學生通過身邊熟悉的地理事物易認識和理解地理知識。在課堂開展合作探究，每個學生都能踴躍表達自己的看法，真正實現合作探究的價值。
總之，一個個鮮活生動的鄉土地理案例具有寶貴的價值，它是學生可以親眼看到、用手摸到、周圍人們經常談到的，學生最熟悉的、最具有親切感的地理事物。用于課堂教學可大大提高教學效率，極大激發學生的地理學習熱情和科學探究欲望，也可培養學生熱愛家鄉的情感，這樣的課堂才是真正的“生命課堂”、“活力課堂”。
參考文獻：
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地理教材的表述形式范文4
一、視覺文化的理論基礎
1.佩維奧的雙重代碼學說
大腦對信息的表征至少應該有語言和意象兩種形式，正是為了解釋這種現象，佩維奧（Paivio）提出了雙重代碼學說。他認為，信息的表征可以有兩種形式，一種與事物抽象的、語義的信息有關的是言語代碼或代碼系統；一種與意象有關，表征的是像什么的心理圖像。在這里，意象系統是大腦對于外在事物或事件的外在知覺加工而形成的結果，言語系統是大腦對于事物或事件的概念性加工而形成的結果。該理論對相關認知現象的解釋為：人們既可以用心理意象進行代碼，也可以用言語系統進行代碼，在有的情況下，還可以用兩種代碼形式進行信息加工?？梢?，在不同的情景中，人們可能會采取不同的策略解決不同的推理問題。
2.阿恩海姆的視覺思維理論
阿恩海姆認為，“視覺乃是思維的一種最基本工具”。很多時候，人的認知都是通過視覺開始的，因此，在思維的操作意義上，視覺思維被認為是視知覺和概念思維的統一。視知覺雖然源起于直接感知，但并不是對外界刺激物的被動復制，它是一種積極的探索性的理性活動，是對現實的一種創造性把握，它所建構的形象含有豐富的想象性、創造性和敏銳性。人們總是要面臨“是什么、有什么、關系如何？”等問題，概念思維由此而建立在正確的視覺判斷之上。由于視覺思維的運作單元或思維工具是視覺意象，對事物形式和屬性的構建，相對于詞語或概念的加工，它更靈活而且易于操作，能引導人們從直接經歷的現象或事件中發現其真實的意圖，如哥白尼發現行星繞日運動的太陽系模型。由于視覺思維是在主體與客體的直接交流中進行著，人們在直接感受和體驗過程中，頭腦里長期積累的經驗知識可能會在突然間得到升華而產生某種頓悟。
3.麥金的視覺思維訓練
美國心理學家麥金（R.H.McKim）認為，視覺思維可能主要出現在看的前前后后，或者僅僅出現在想象中，或者大量出現在使用鉛筆和紙的時候?！耙曈X思維借助三種視覺意象進行”，其一是“人們看到的”意象；其二是“我們用心靈之窗所想象的”；其三則是“我們的繪圖表達，隨意畫成的東西或繪畫作品”。觀看、想象和繪圖表達之間存在著相互作用，有經驗的視覺思維者能夠靈活地利用所有這三種意象。
二、從視覺文化看中學地理教材
在視覺文化彰顯的讀圖時代，地理教材課文內容的表達不僅僅是文字，各種類型的圖像已經成為地理教材中的有機組成部分。教材相關的圖像明顯增多，渲染力度更強，文中有圖、圖中有文，圖與文并茂，都是表達和再現的形式和手段，與文字渾然一體，相互印證和補充。如果從視覺文化的角度來審視，圖像不僅是重要的教學資源，而且自身蘊含著豐厚的教育價值。
各種圖像都是意義的承載體，是現實的片段、空間的分解和時間的節點。通過圖像的組織，可以賦予圖像一種轉換的特性，使各個圖像體現出不同層面之間的相互關系。可以這樣作出判斷，一段教材就是一個表述的課文（文本）系統。在地理教材中，這個課文系統通過語言、圖像的組織以線性的邏輯過程體現著學習的內容、思想、意義，承載著情感、態度與價值觀。所以，在教材的閱讀中，所看到的圖像不過是一個復雜意義群體中的一個側面，要解釋圖像帶給我們的意義，還需要從背景知識中去尋求，從人們的視覺文化素養中去獲得靈感。學習者和圖像的關系其實與教師的語言表達、教材內容的語境影響和學習者的閱讀經驗有關。
現行各種版本的初中地理教材，其表述系統幾乎都是三種課文形式：文字敘述課文、圖像表達課文、活動課文。由于教材充分賦予圖像在知識呈現中所能體現的價值，紛呈的各類圖像從問題、指導、事實、原理等角度來體現內容和教學價值，不但信息類型豐富，而且表達形式多樣。一些教材除課文內容中的圖像安排外，還有對學習內容的概念圖形式的展示，有時還對整頁紙的背景作了渲染和精心設計。通過這樣一些組織方式，地理教材以新穎的形式和內容，很好地體現了新課程強調人的素質發展的理念。
三、從視覺文化看教材使用
語言和圖像是兩種承載意義的載體，語言的閱讀和圖像的閱讀必然存在心智上的差異，由于我們長于文字的處理和表達，而對具有豐富內涵和價值的圖像的處理和表達缺少相應的能力，故在教學中不能整體性地發揮教材的作用。很多時候，由于我們對圖像內容缺少深刻的理解和語言的轉換，文字和圖像的人為割斷難免使很多人認為新課改的教材內容 “單薄”，因而需要從外部引進許多自己認為相關的知識才能“充實”教學。而教材中的大量信息，尤其是圖像蘊涵的豐富信息被忽視，導致教材僅僅是為教學提供了一個題目。由于不能從視覺思維的角度處理信息，教材編者對新課程理念一些重大的、有創意的思想方法卻被使用者忽視了。教材使用者這種所謂的“充實”還來自于一種錯誤的解釋，即認為圖文并茂和語言的簡練為我們提供了教學的開放性空間。這其實是一種對表面現象的誤讀，將一種事實上的不正確（對地理教材表現形式的理解）和一種正確的理念（教材和教學的開放性）錯誤地聯接在一起。為什么守著“富礦”不知道如何挖掘財富？以下兩個方面可能是必須注意的事情。一是使用者知識修養的不完備，缺乏視覺文化的素養訓練，無法完整地將圖像納入到教學設計中。一些圖像所能承載的情感內涵難以被挖掘出來。大多數教師熟悉地圖的教學，而不善于利用教材中的其它圖像進行教學。二是教材推廣和培訓對教材特色的介紹偏重于課文的組織，學科內容的體現，但對如何使用卻缺少以視覺文化的視野進行與此相應的指導和展示。隨著視覺文化理念的深入和發展，視覺素養的培養已成為當今教育的一個重要課題。創造性地使用教材，需要一些必要的思想方法和技能基礎。
四、視覺文化觀念下的地理圖像教學
在理論指導下，教師必須知道如何通過讀圖培養學生視覺文化的表達能力。
首先是學習中的視覺問題。看見和看懂是兩種學習狀態和能力，前者是視覺上的一種感官能力，后者需要學科的和視覺素養的修養。學習者如何觀看教材中的圖像，取決于他的態度、方法、意識，其效果與他的地理知識修養和地理學習能力相關。所以，教師要注意的是：“看見什么？看懂什么？”視覺解讀要知其然，更要知其所以然。
其次是怎樣看的問題。在整個教學過程中，教師對教材圖像的處理，都應該隨時設問：“你看到什么東西？”“什么讓你有這種想法？”教師要確保學生的每個反應都得到相應的反饋。隨著討論的深入，教師聯系各種被提及的問題，幫助學生意識到他們共同趨向的觀點，并在學生討論過程中發展技能。讓學生仔細觀察，形成觀點，加以表達，綜合各種觀點，再加以推測，討論，爭辯，然后修正他們的結論?？傊@里的教師并不是專家，只是促成學生完成探索過程的顧問，通過一系列對話、討論，培養學生的思維技能和視覺素養?？词裁矗鯓涌?，如何理解圖像信息，在地理學科教學中圖像學習的基本過程是讀圖、釋圖、析圖、繪圖和憶圖。欣賞和體驗什么，在地理視角上怎樣欣賞和體驗，如何引導學生真、善、美、丑的情感態度，使不同自然的和文化的世界能夠被理解、溝通或被認同。
在有了這樣一些知識準備的基礎后，根據地理教材的表述特點和組織形式，采取以下步驟或許會引起思想的變革。
（1）教學內容是什么，核心概念和貫穿其中的主要觀念有哪些，教材課文如何圍繞核心概念或主要觀念組織內容。教材中敘述課文和活動課文中的圖像表達怎樣組織編排？
（2）教材提出的問題（如廣東人民版的“卡通娃”）是什么，教材課文如何體現？
（3）教材對問題如何回應（如廣東人民版的“卡通博士”），表達什么內容？
（4）關注圖像類型以及圖像組織形式？
（5）解讀圖像：圖像的視覺內容及其內涵，是否有情感要求？如何閱讀會產生何種讀圖體驗？某些圖像該怎樣引導閱讀并作出視覺內容的語言表達？如何通過圖像進行交流？
地理教材的表述形式范文5
近年來地理信息技術發展迅速、日益成熟，它在各領域的廣泛應用推動了地理課程的改革，新課標中大幅度增加“地理信息技術”的內容，并在課程理念中強調信息技術在地理學習中的應用。本文對四個版本高中地理教材中“地理信息技術”部分的內容編制特點進行研究，在知識點選取、欄目設置類型、圖像系統設置方面相對比，分析各自的特點，希望為現有教材中該部分內容修改完善提供一些建議。
關鍵詞：
地理教材；地理信息技術；內容編制；對比分析
當今社會，隨著科學技術的發展，地理信息技術的應用范圍不斷擴展，帶動了對專業地理信息技術人才的需求，同時也帶來了基礎教育地理課程內容的革新。2003年，國家教育部頒布的《普通高中地理課程標準(實驗)》，將地理信息技術這一專題納入高中地理課程體系中，地理信息技術第一次作為一個相對獨立的部分和選修課之一進入地理課程標準[1]。2004年，經全國中小學教材審定委員會初審通過出版了人民教育出版社出版的人教版、中國地圖出版社出版的中圖版、山東教育出版社出版的魯教版和湖南教育出版社出版的湘教版地理教科書。四套實驗教科書都非常重視對“地理信息技術”的編制，形式上和內容上各具特色，體現了教材的多樣化和個性化趨勢。
一新課標中的地理信息技術
地理課程標準是地理教材編寫的依據、地理教學的依據，也是地理教學評價的依據，是教材、教學的出發點和歸宿[2]。近年來地理信息技術發展迅速，地理課程標準也正在隨著整個社會的信息化進程不斷做出調整?！度罩破胀ǜ咧械乩硇抡n程標準（實驗）》對“地理信息技術”的要求如下：“標準”中強調信息技術的應用，非常重視培養高中生獲取地理信息的素養。同時要求學生認識地理信息技術的基本含義與應用領域、形成用現代地理科學思維與方法解決地理問題的意識與能力、形成科學精神和科學態度[3]。此外，新課標中較多使用“了解”、“舉例”、“查詢”等行為動詞，對RS、GPS、GIS以及電子地圖等具體內容有不同的學習要求，主要側重結合實例來讓學生了解地理信息技術在實際生活中的應用，從而使高中生具備獲取地理信息技術的能力。
二信息技術內容編制對比分析
（一）知識點選取比較
四套教材都選有RS、GPS、GIS、數字地球等知識，符合新課標對該部分的要求，基本上能夠滿足地理教學的需要。湘教版和中圖版在內容安排、編排形式方面較為相似，都是用一章共四節的篇幅來講述該部分知識，其涵蓋的知識點也大致相同。兩者較大的區別在于湘教版較偏重于介紹GIS和RS的基本理論，而實踐應用方面較少；中圖版則較注重RS的應用，以第二節“遙感技術的應用”為例，本節在簡要闡述RS的基本原理之后，分別詳細的介紹了RS在資源普查、環境和災害監測中的應用，并在課后設有“準確預測易貢錯決堤”的案例，以便于讓學生在學習本節內容時體會到遙感技術是與生活密切聯系、切實可行的。魯教版中設有“學用電子地圖”單元活動，突出了電子地圖的實用性，最能滿足“標準”中對電子地圖的要求。此外，魯教版較側重介紹“數字地球”，該部分知識共有7頁，詳細的表述了“未來的城市——數字城市”、“未來校園——數字校園”等內容。人教版中該節基礎知識點只有RS、GPS、GIS，數字地球則出現在閱讀材料中，與另外三個版本相比該部分內容較少，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術的應用方面涉及較少。這一問題在訪談過程中也被高中地理教師普遍反映。但人教版該節最后在綜合地理信息技術的基礎上設計了活動，讓同學們根據自身的學科興趣、認知水平的差異來進行自主學習，在一定程度上使教學內容更具有彈性。
（二）欄目設置比較
經過對比分析發現，魯教版單元活動中的“問題”欄目旨在提出具有啟發性的問題來激發學生的學習興趣，與其他版本內的“思考”欄目功能大致相同；而“知識窗”和“閱讀”都是幫助學生拓展視野，二者有異曲同工之妙。因此可以把魯教版單元活動中的“問題”作為“思考”，“知識窗”作為“閱讀”，則四個版本“地理信息技術”部分欄目設置的異同點如下表所示：四個版本均設有“閱讀”、“思考”和“活動”欄目?！伴喿x”是教材內容的擴展與延伸，也是教材內容的補充和完善，它具有對正文知識進行解釋、拓展和深化的重要作用，也在一定程度上擴展了學生的地理視野。而“思考”欄目可以引導學生積極參與課堂教學，以便于導入新課，同時也有利于培養學生的批判性思維和創新思維。中圖版欄目最為豐富多樣，每節均設有探索、學習指南、閱讀、案列研究、思考和復習題欄目，而名詞鏈接、活動欄目則視需要而定?！疤剿鳌痹O在每節課的正文之前，探索的內容與本節課的知識密切相關且富有創意，重在培養學生創新學習的能力，使學生學會學習。而“案例研究”位于每節內容的后面，具有總結。但中圖版有的欄目知識性過強，不利于激發學生的學習興趣。魯教版中主要有“活動”、“知識窗”和“問題”三類欄目。其中“活動”欄目數量較多，共8個，也因為該教材中這一部分內容本來就是以單元活動的形式呈現，所以著重鍛煉學生動手實踐的能力。如“分析和解譯遙感影像”、“用電子地圖查詢路線”等，引導學生動手操作，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。知識窗（即閱讀）欄目中多介紹一些實例或者基礎性知識，注重教材與實際的結合。湘教版中“閱讀”欄目較突出，共23個，大量的閱讀材料可以使學生了解更多的知識，加深對教材的理解，提升思維能力?！盎顒印睓谀縿t依據具體目的不同，又分為活動思考、活動探究、活動實踐三個子類型，其中活動實踐的數量較多，例如設計了“搜索GIS定義，列舉GIS簡報”等活動實踐，對學生搜集、整理、表達地理信息的能力都提出了具體的要求，鍛煉了學生學以致用的動手操作能力?？傮w而言，湘教版教材欄目設計新穎，呈現方式多樣，既具有知識性、科學性，也不失趣味性。而與前三者相比，人教版設置的欄目類型、數量都較少。但在訪談中教師普遍反映學生對“地理信息技術”中的案例很感興趣，經常會詢問老師RS、GPS以及其他技術的具體操作過程，但由于課本上所給的實例較少，且只有簡單的文字介紹，學生的學習需求往往得不到滿足。
（三）圖像系統分析比較
林培英教授在《學校地理教材現代化研究》中對圖像系統定義為：“地理教材除去文字和數字符號外，還有圖像符號來表示、解釋和揭示地理知識，稱作地理教材的圖像系統。”[4]圖像系統是地理教材的重要組成部分，一般蘊含著大量的地理信息，且較為生動形象，易讀易懂。總結多數專家的觀點，地理教材中的圖像類型主要有地圖、示意圖、景觀圖、遙感影像圖、照片、地理統計圖（表格、線狀圖、柱狀圖、結構圖、柱狀折線圖）、漫畫等類型[5-7]。四個版本教材中的圖像類型和數量統計如表4所示。從表4中可以看出，中圖版和湘教版“地理信息技術”部分所展現的圖片數量最為豐富，這兩個版本的教材本身文本內容就較多，相對應的圖像數量也較多，用直觀簡潔的圖像來補充課文內容，可以提高教材的表達效果。不同類型的圖像具有不同的功能。示意圖立體感強，能夠直觀的表達地理基本原理、規律、分布等，容易被學生接受。以湘教版第二節“遙感技術及其應用”的圖3-27“遙感技術系統”為例，生動形象且又真實地展示遙感技術的工作過程，便于學生明白地理現象之間的關系，得到形象的概念。同時從表4中也發現，在這6種圖像類型中，四個版本“地理信息技術”中均是示意圖的數量最多。地圖是地理教材在內容和形式上與其他教材最明顯的區別，它可以儲存、選擇、模擬和表達地理信息，具有知識傳播和能力培養兩種最基本最重要的功能[8]。魯教版在“辨別地理方向”中使用了多幅地圖，與文字密切配合，簡潔清晰的表達了地理內容。而照片與其他類型圖像相比更真實、更貼近生活，形象生動，使用照片可以在一定程度上引起學生的共鳴，給予其感性認識，激發他們的學習興趣。中圖版和湘教版都在講述GPS的應用時插入了大量的實物照片。文字雖然可以表述概念和原理，但是不能反映空間結構，而圖像能夠直接迅速地表達出地理事物的結構和空間關系。“地理信息技術”的圖像系統設計應結合教材實際內容，考慮到該部分內容與現代技術密切相連，且注重實踐應用，而遙感影像圖不僅擁有豐富的信息，而且直觀，在一定程度上體現了地理信息技術的先進性，因此各版本教材可以適當增加遙感影像圖的數量。
三建議
四套教材都從各自的角度理解課程標準，對地理信息技術進行了不同的編制設計，雖各有千秋，但仍有一定的局限性。中圖版突出地理信息技術的應用，結合恰當的實例詳細地介紹地理信息技術的每一個功能，旨在幫助學生學會使用地理信息技術。且在介紹地理信息技術原理時均采用了圖示的方法，形象生動地展示了地理信息技術的工作原理。但該部分活動設計的較為簡單，建議活動欄目的設計要符合高中生的學習心理，讓學生通過活動確有收獲。魯教版中“地理信息技術”被編排在6個單元活動中，這種創新使該部分內容更為豐富，但這樣的編排形式也可能弱化它們之間的聯系，不利于學生對地理信息技術的整體把握。因此在教學過程中應注意加強各部分之間的聯系。湘教版中該部分知識豐富詳實，且設置了大量的閱讀材料有利于開拓學生的視野。但這部分教材對地理信息技術原理的介紹過于簡單，建議教材在介紹地理信息技術原理時能夠用簡單形象的語言深入淺出的介紹，使其更有深度。人教版教材較為規范嚴謹，注重地理信息技術中各項技術的聯系，但在訪談過程中多數教師反映該部分內容較為單薄，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術的應用方面涉及較少。因此建議在教材中適當豐富本節內容，并適當增加一些關于地理信息技術在各領域實際應用的案例，以滿足學生的學習需要。目前信息技術的使用范圍不斷擴展，在生活中的地位也越來越重要，學習先進的地理信息技術已經成為一種趨勢，積極完善教材中的“地理信息技術”內容，使其更符合學生的學習需要，對培養地理信息專業人才、促進社會發展具有重要意義。本文通過對四個版本教材“地理信息技術”部分多角度的對比分析，在一定程度上為“地理信息技術”內容的編制提出一些較為合理的建議。總之，編寫好一本教材不是一蹴而就，而是需要在實踐檢驗下不斷修訂，逐步走向完善。
參考文獻
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地理教材的表述形式范文6
一、精心備課是教學之基礎
精心備課可以根據學生的需要優化教學內容，是一節成功地理課的保證。無論開展什么活動，準備工作尤為重要?；顒忧笆欠窠虒W研討充分，直接影響活動的效果。作為課堂教學活動，也應該做好準備。作為初中地理教師要確定課堂活動的主題。在教學中我們必須精心選擇、設計活動的主題。課堂活動不同于普通的教學活動，尤其是啟發學生思維的教學活動，需要教師在研究學生現有思維水平和可能發展水平的基礎上，研究教學的需要和教材，為學生思維發展提供方向和區域。設計初中地理活動要從以下幾個方面考慮：1.課堂活動有無必要性與可行性。課堂活動是一種教學活動，活動本身是要通過討論，啟發學生思考問題，發展學生的多元智能。2.活動設置是否科學。課堂活動的設置一定要科學，盡量與教學內容緊密結合，不要偏離教學主題，課堂活動的進行也要科學，問題難度要適當。根據維果斯基的“最鄰近發展區”理論，我們選擇的課堂活動應是學生通過自己積極思考可以完成的。如果設題過難，學生會放棄探求；設題過易，不會引起學生的積極參與。3.預測課堂活動時可能遇到的問題和分組。在準備課堂活動階段教師不只要確定活動的主題，還要根據以往的教學經驗，預測在課堂活動的過程中可能出現的問題。初中地理課堂活動如果是以小組為單位進行的，小組中成員以好中差搭配可以促進學習差的同學的學習。正如哈麥多可斯所說：“課堂活動中，小組對那些學習速度慢的人來說，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。
二、針對地理教學中的一些問題實施對策
地理教學中難免會存在一些問題，我們要針對問題實施不同的教學方法。地理教學中的問題需要我們在課堂教學中予以重視與克服。傳統地理教學的輔助手段被淡化，本次課堂教學比賽中，多媒體輔助教學手段基本代替了傳統的教學輔助手段。在課堂教學中除了能看到少數板書、板畫外，其他傳統教學輔助手段基本沒有使用。地理教師的“三板”即板書、板畫、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書板畫有一些功底，可見地理教學的基本技能“三板”被弱化了。應該說傳統的教學輔助手段經濟實用，更符合絕大多數教師所在地的鄉情和學情，而且教學常態下“三板”的運用還是經濟、實用、有效的教學輔助手段。因此，重視這些傳統的教學輔助手段，促使廣大教師既能重視現代教學手段的引進，也能發揚傳統、優秀的教學輔助手段的優勢，促使教學輔助手段在繼承的前提下創新和發展。
三、實施探究式教學模式
地理教師要嘗試新的教學方法，探究式學習方式是發現學習的重要內容之一。地理課堂教學比賽中，在選擇和使用這種學習方式的過程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內容都進行探究，將探究學習的方式泛化；另一種是不能根據課堂教學的實際情況，盲目地進行探究設計。雖然，本次賽課活動場地的布局嚴重地制約了學生的參與，制約了學生活動的開展；但是，參賽教師為了體現小組合作學習，幾乎無一例外地選擇了小組合作學習的方式進行教學。由于受場地限制，學生根本無法進行有效的討論與探究，嚴重影響了課堂教學效果。因此，在設計和使用探究式學習方式的過程中一定要選擇適宜的內容，一定要給予必要的指導，把學生的思維引向探究事物的本質屬性、基本規律、主要特點上，進而提高學生認識的能力與水平，提高課堂教學效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學方法。教法的選擇沒有與教學內容的難易程度、教學內容的多寡、學生認知的準備情況等緊密結合起來，對于可以充分調動學生積極參與的內容仍然以講授為主，對于比較開放的教學內容教師以“講”的形式將其封閉起來了，致使少數課堂教學氣氛沉悶，學生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運轉。
四、重視地理教材
