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漢語拼音教學培訓范文1
為期兩天半的漢語拼音教學國際研討會即將落下帷幕，大家對漢語拼音教學、漢語拼音社會應用、漢語拼音推廣的作用等發表了非常重要的意見和建議。這樣的研討會，正如剛才有代表發言時講到，是《漢語拼音方案》50周年以來召開的第一次有關漢語拼音教學的國際研討會，吸引了海內外160多人與會。在開幕式后有四位專家分別就漢語拼音方案的科學依據和基礎、國內和國際的漢語拼音教學以及漢語拼音的社會應用情況，進行了大會報告。80多位代表在分論壇發言，與會者進行了廣泛深入的研討，形成了一些共識，提出了許多有價值的意見和建議，可以說會議取得圓滿成功。
借這個機會，我想談三點感想。
一、關于這次會議的主要成果
（一）針對漢語拼音的基礎理論、教學方法和經驗、漢語拼音的社會應用、漢語拼音對信息技術的支持和貢獻等進行了深入的討論和交流，特別是展示了漢語拼音方案推行的成就和漢語拼音教學中的一些特色和經驗。在基礎教育階段，漢語拼音的教學手段、方式有很多創新，可以說豐富多彩，效果也非常顯著。漢語拼音的教學和語文學習、語言文字能力的培養相結合，這是很多老師的感受和期待。拼音教學跟教材的改革同步進行，也取得了新的經驗。很多與會者高度評價漢語拼音方案與信息技術的結合取得了非常大的成就，而且隨著時代的發展、信息技術的進一步完善，漢語拼音在信息社會中的應用前景遠大。
（二）在拼音教學和推廣方面形成了廣泛的共識，這也是我們這次會議值得重視的成果。這次會議對我們總結經驗、找出問題，進一步做好漢語拼音教學工作和規范漢語拼音的社會應用、推行漢語拼音方案都有重要的意義。
首先是我們國內的基礎教育的經驗。
其次是在國外教外國人漢語的過程中，如何把漢語拼音教好，如何發揮漢語拼音在外國人學習漢語中的作用。
第三是漢語拼音將在信息化過程中發揮什么樣作用、如何發揮更大作用。
第四是漢語拼音需要加大推廣力度。從老師到專家，都有相似的看法，漢語拼音在社會應用領域有很多問題值得關注。前幾天，我們接到一個語言學家寫給溫總理的信，他提到一個現象，過去我們所有的報紙書刊名都是用漢字和漢語拼音標注，但是現在除了人民日報、參考消息等有限的幾份報紙還是使用漢字和漢語拼音相對照的報名以外，絕大多數的報紙的報名全部改成了中文和英文對照。這實際上不符合有關國家標準的要求，也不符合漢語拼音社會應用的要求；而且更重要的是，這種改變不是國家標準調整后做的改變，而是“自然而然”發生的。除了我剛才講的書刊的名稱要用漢字和漢語拼音注音，現在很多沒有堅持做好以外，類似的問題還有很多。我去少數民族地區很注意當地馬路上的招牌，上面的文字排列形式是少數民族的文字在先，漢字在后。有一次我去香港參加一個會，香港的同行說他們講普通話講不好，我不會粵語，我們在談話中使用了同聲傳譯。在香港是兩文三語，這樣做沒有任何問題；在中國內地廣大的地區，我們的國語是漢語漢字，在漢語不方便使用的時候，我們使用漢語拼音，而不是英文。所以漢語拼音的社會應用需要加大推行的力度。這次會議上，很多專家、老師都提到這個問題，這是現在我們國家語委正在研究的問題，也希望得到有關部門的支持。
第五是要加強對漢語拼音教學的培訓和技術武裝。在漢語國際推廣中國外漢語老師有這樣的想法，我們國內老師也提到這樣的問題。
（三）這次會議進一步明確了漢語拼音教學和漢語拼音社會應用中存在的問題，對有些問題也進行了學術爭鳴，我覺得這也是這次會議重要的成果。很多專家發表了對漢語拼音方案本身內容的一些不同的看法，并且提出了如何進行修改的具體的意見和建議；對于漢語拼音的功能是拼寫還是注音，也進行了討論；對分詞連寫進行了研討，另外對漢語拼音正詞法基本規則的使用范圍，也進行了討論。我想這些對于我們進一步深化對漢語拼音方案的認識，做好漢語拼音的社會推廣應用，有著重要的價值。
（四）與會代表提出了很多加強和改進漢語拼音推行方面工作的重要的意見和建議。剛才聽了各分論壇交流的情況，大家有一個共同的感覺：第一，語文新課標漢語拼音教學方面的要求有所降低，對教師的培訓和要求方面不夠明確規范，教學法缺乏統一的參照，對“注音識字，提前讀寫”沒有堅持……大家提出了批評的意見，這也是我們漢語拼音教學中存在的明顯的問題。第二，反映社會應用不規范。這兩個問題是大家高度關注的。
與會者對如何做好漢語拼音教學和推廣工作，提出了非常有價值的意見。一是提出政府行政部門應加強對漢語拼音教學、漢語拼音社會應用的指導。作為國家語委，作為教育部語言文字應用管理司，我們一直強調，語言文字工作非常重要，語言文字工作也容易受到忽視。我們召開這樣一次研討會的目的之一，是為了能夠更好地宣傳漢語拼音方案、漢語拼音教學、漢語拼音社會應用的重要性。我們希望在這次會議討論的基礎上提出更明確的意見和要求，使相關工作得到社會各界更加廣泛的重視。二是提議對《漢語拼音正詞法基本規則》進行修訂，制訂明確的規范標準，同時加強科研人員和教師之間密切的溝通交流和合作。三是希望這樣的會不要再過50年開一次。四是建議盡快實施教師培訓計劃，包括國內及海外的教師。五是要建設教學資源庫，建立素材庫。六是很多專家、老師提出來對“注音識字、提前讀寫”的有效實踐進行認真的調查和研究、總結，并且對這項工作下一步如何開展，提出明確的意見和建議。
二、關于這次會議的后續工作
首先，這次會后我們將會同主辦單位，包括教育部語用司、基礎教育二司和國家漢辦，一起對會議中提出的問題進行整理，分別進行研究，提出具體的指導性意見，并加強溝通與協作，爭取盡快地加以解決?，F在有一個機會，教育部正在制訂2020年的教育事業中長期發展規劃，語言文字工作也專門作為教育中長期發展規劃的一個附加部分。對于這次會議提出的問題，我們會帶到中長期發展規劃里面去，比如漢語拼音正詞法國際標準的問題，教師培訓問題，我們的資源庫的建設問題，我想完全可以納入到我們2020年的語言文字工作中長期發展規劃中去。納入規劃就可以有一個時間表，規定什么時候可以實現。我們也希望今天參加會議的領導、專家和老師能夠關注這方面的工作，給我們提供更多的支持和幫助。
第二，我們要廣泛宣傳會議的成果，特別是這次會議上提到的對漢語拼音方案的價值的認識。包括對于學習漢語，對于我們小學生能夠提前識字，能夠提高和培養他們的語言能力等方面的價值，以及在信息時代漢語拼音發揮的不可替代的作用。還要宣傳在這次會議上大家提到的對漢語拼音方案、漢語拼音教學和漢語拼音應用方面提出的意見和建議。我們要進行整理，不僅在媒體加大宣傳，會后語文出版社還要將這次會議的論文結集出版。這次會議是我們漢語拼音方案50年來第一次國際教學研討會，這本論文集也有里程碑的意義，在座的各位有幸參與這個工作，也是值得紀念的。
第三，我們要以這次會議為契機，爭取能夠盡快形成政府部門、科研人員、教學人員的交流、溝通跟合作的機制。加強經驗交流和信息共享，及時分析漢語拼音教學和社會應用中出現的新情況，及時解決問題。大家提到，漢語拼音教學研討不要50年一次，至于幾年一次，我們會把這個作為一個問題來進行認真的研究。如何在行政部門、科研人員、一線老師之間建立一種更有效的交流和溝通的機制，或者搭建一個什么樣的平臺，我想這也是我們下一步要認真分析和研究的。
三、關于語言文字工作的總體思路
進入新世紀以來我們語言文字工作提出一個口號：構建和諧語言生活。今天我們的語言生活可以說跟國家的經濟發展一樣，發生了翻天覆地的變化，這種變化突出地表現在語言文字應用領域極大的拓展；同時也出現了新的情況，需要妥善處理普通話和方言的關系、漢語和外語的關系、國家通用語言文字和少數民族語言文字的關系。首先，方言現在引起了各界的關注，很多地方把自己的方言看作是文化的組成部分，而且大家也注意到，媒體里面特別是電視里面，方言劇越來越多，很多地方用方言播新聞。這里面有一個問題，如何處理國家通用語言文字和方言的關系。同時，還有如何處理國家通用語言文字和外語使用的關系，這里面的問題非常多，比普通話、方言之間的問題要多得多。隨處可見的，是外語使用不規范，我們的書刊名稱，到底是用漢英對照還是用漢字和漢語拼音？很多交通標志把地名用了英語，“王府井大街”變成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外國人面前也是王登峰，而不應該是“登峰王”。我們不是不學外語，不是不使用外語，而應該讓母語和外語各安其位，各得其所。這才是一個正確的態度。當然還有漢語和少數民族語言的關系，這在憲法中已有明確的規定。
目前語言文字工作面臨三個機遇，第一，語言文字工作和建立人力資源強國有著密切的聯系。漢語拼音教學不僅僅可以幫助學生識字、正確讀出字音，而且可以培養學生的語言能力。人力資源大國和強國的區別就在于個人素質的差別，中國是人力資源大國，十七大提出了建立人力資源強國的戰略目標，這要求提高國民的素質。一個人素質最核心的部分是智力，智力包括言語能力、計算能力、邏輯推理能力，邏輯推理能力離不開言語能力，所以智力最重要的是言語能力。恰當表達自己，有效跟別人進行交流和溝通，能夠和別人建立并保持一種和諧的人際關系，這里面最核心的還是你會不會說話。所以我們建設人力資源強國，語言文字工作的地位是非常重要的。從漢語拼音教學到整個語文課，到我們語言文字應用水平的提升，都離不開語言文字工作者的努力，這也是為建設人力資源強國語言文字工作能夠做出的貢獻。從國家語委來講，我們下一步要在提高語言文字應用水平上下工夫，其中一個重要舉措，是構建語言文字能力立體的全方位的評價體系?，F在關于語言文字測評指標只有一個普通話水平等級測試，我們現在正在研發語文能力的測試標準，今年在11個省市要試點進行漢字應用水平測試。上述舉措都是為了提升公民的語言文字應用能力。
第二，語言文字要和文化的大發展、大繁榮有機結合。語言本身就是文化組成部分，也是文化的載體。最近幾年來，逐漸形成傳統文化熱，隨著奧運會的成功舉辦，中國文化對全世界都更具有吸引力。我們越來越看到對我們傳統文化的關注和熱愛，在這個過程里面，語言文字工作要發揮什么樣的作用？我們從*年推出了一項工作，叫做“雅言傳承文明，經典浸潤人生——中華經典詩文誦讀活動”，通過誦讀經典，我們可以推廣普通話，推行規范漢字，也可以推行漢語拼音。我最近在讀《尚書》，我的這本書里面有拼音注音。我以前讀過《尚書》，第一個難題是好多字不認識，不知道怎么讀。終于有一天看到這樣一本書，每個字都有漢語拼音，我就可以讀了。我們現在讀經典，兩大問題，第一個古文不一定能夠理解；另外一個好多字不會讀。漢語拼音起到一個非常重要的作用，我是大學教授，照樣需要借助漢語拼音閱讀。誦讀經典的過程，既是跟中國文化熱潮合拍，也可以真正地推行語言文字規范化。
從明年開始，我們將在大中小學生中組織規范漢字書寫比賽?，F在除了普通話推廣以外，很多老師關注的問題是很多人不會寫字了，因為電腦用得太多了。很多的大學老師說不愿意看學生用手寫的任何東西，因為基本上看不懂。我們應該珍惜我們的母語，日本韓國每年中小學要舉行全國范圍內漢字書寫的比賽，我們很多省市也在做這樣的事情，但全國性的沒有做過。這次將要舉辦的大中小學生漢字書寫比賽包括用硬筆和軟筆書寫，主題是“書寫經典，傳承文明”，上交的作品書寫的應該是經典的詩文。我們除了提倡誦讀以外，還要提倡書寫，寫一遍和念一遍效果可能不一樣。我去過一個大學的文學院，這個學院四年下來，八個學期里面有七個學期開設經典誦讀的課程，每個學期一個學分，一個學期背50篇經典作品，考試很簡單，默寫《琵琶行》、《岳陽樓記》。在座有很多的小學老師、校長，希望大家能夠積極參與書寫經典、傳承文明這項活動。
我們現在很多人對自己的傳統文化不了解，不知道我們的祖先還給我們留下了這么豐富、這么寶貴的財富，所以我想，我們通過誦讀、書寫經典，既推行了規范漢字、推廣了普通話，同時也讓我們的公眾能夠有機會親近經典，了解博大精深的中國文化。
第三，語言文字工作應與信息化結合。語言文字工作如何更好地在信息化的過程中發揮作用，如何借助信息技術的發展，做好語言文字規范標準的推廣，這是目前語言文字工作中另外一個非常重要的領域。這里面包括漢語拼音正詞法，包括通過拼音或者其他的方式輸入漢字的規則。國家語委已啟動一個試點工作，就是對方言和少數民族語言文字的有聲數據庫的整理。隨著社會的發展，很多方言會慢慢地消失，為了在它們消失之前能夠留下有聲的資料，國家語委在兩個省市做試點，在方言區，采錄下方言的聲音和方言區普通話的聲音，這樣把語言資源可以保護下來。這也是語言文字工作和信息化結合的一個有效的途徑。
漢語拼音教學培訓范文2
關鍵詞：拼音教學；零起點；延后教學
拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。究其原因，一是漢語拼音比較枯燥，機械記憶內容較多。二是現在很多幼兒在學前已接觸過英語，同樣的字母，發音系統不一樣，增加學習難度。三是有的教師沒有把握好h語拼音的教學標準，拔高了教學要求。
近年來，在“不讓孩子輸在起跑線”的觀念影響下，越來越多的幼兒園孩子走進社會上各種培訓班，學拼音、學認字……有的孩子已經出口成章，有的孩子則不認得幾個字，一年級新生入學時學習“起點”參差不齊，令小學教師大為頭痛。
2014年11月15日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發了《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。
一、準確把握要求，放慢拼讀時間
一年級要堅持“零起點”教學，就要把握好拼音教學的零起點，開始的每一步都邁得小一點，走得穩一點。不拔高要求，是減輕拼音教學負擔重問題的關鍵所在。
一年級老師們，大家肯定也有“聽寫、默寫與注音”的節奏。在一個半月拼音教學的基礎時間里，對學生的拼讀能力先不要提出太高的要求，在識字、閱讀、生活中進一步提高拼讀能力，既減輕機械記憶的枯燥，又避免了“漢語拼音遺忘快”的問題。
我們需要更長期的拼音落實計劃方案，把拼音教學目標分步走，在后續的學習中不忘鞏固與提高。
二、拼音教學延后，減輕學習焦慮
南京拉薩路小學將一年級的拼音學習延后了一個月，國慶節假期結束后再學習拼音。拉小在一年級語文教學中做了一些調整：前期以識字為主，滲透拼音。第一個月字與畫對應，看圖能識字；兒歌聽讀，熟悉生字；看拼音識字，使學生熟悉拼音的面孔。中期以熟字帶拼音，學拼音帶識字。第二個月開始學習拼音，通過已識的漢字、拼音游戲、相關兒歌等途徑幫助學生學習拼音。后期運用拼音識字，鞏固拼音。拉薩路小學的孩子開始學拼音時，拼音已經是老朋友了，自然焦慮感就少了。
今年9月，小學一年級語文課本更換了教材。10月才開始教拼音，在這之前，新生上的是識字課，改變了一年級固有的拼音教學模式。老師發現，拼音的教學進度比以前快。比如，以前一邊上課一邊要維持紀律，第一節課只能教一個“弧?，F在可以把弧o、e通通講完。孩子們已經上學一個月，注意力集中，而且有紀律的基本概念了，所以效率高了。
拼音適當延后，先進行識字、寫字的起始教育，再進行拼音教學。把拼音教學時間適當延長，在識字和課文閱讀中逐步鞏固拼音技能，這樣的安排也許更容易接受和實施。
三、把握學習起點，激發學習需求
一年級要“零起點”教學，拼音自然也要從“oe”開始教，但決不能把學生當做完全白紙的狀態，學生與拼音肯定或多或少有接觸。
浙江省優秀教師茹茉莉老師在第六次教一年級時寫了一本書，叫《開學三十日》，茹老師在《拼音第一課》中記錄了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”時，又一次改進了自己的教學：（1）將oe三個字母同時出示在黑板上，由著孩子們嚷著讀著，提供每個人釋放的機會；（2）開火車單個讀，展示發音面貌，找到發音缺陷中最具共性的――口形松懈、隨意；（3）故意把孩子們發音中的缺陷放大，再夸張地示范正確的發音要領，讓孩子看到自己與正確發音的差距，孩子們終于從心底里產生了一種學習的愿望。
立足孩子的起點，靈活設定教學目標并構建相應的教學內容，讓學生由內而外地產生學習需求，這樣的教學才是有效的。零起點教學絕不是將孩子當成一張“白紙”，也不是一刀切，更不會忽視孩子們在成長、生活過程中積累的基礎知識。
我們每個一年級老師，要是都能夠站在孩子的立場，用兒童喜歡的方式進行教學，那么學習就少了焦慮，多了發自內心的學習需求，這一切該多么美好！
我們的一年級需要放慢腳步，我們的低年級教學需要改革。我相信，只要我們堅持“零起點”的一年級，堅持放慢步子的一年級，嚴格按照小學各學科課程標準的要求開展教學，不隨意拔高教學和評價要求，不隨意加快教學進度，家長們慢慢就會知道，搶跑是沒有意義的，那時候，孩子的負擔才會真正減輕，學習的開端才會變得更輕松愉快。
漢語拼音教學培訓范文3
關鍵詞：語音教學；音素；拼讀能力；問題；對策
語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：
1、很多學生學完音標之后音標記不準、認不全；
2、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；
3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。
4、單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。
針對上述情況，筆者對中學語音教學的現狀做了進一步的調查、研究、分析，發現語音教學之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：
1、現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。
3、重單音教學輕語流教學。
4、重知識傳授輕能力培養。
一、問題分析
1、語音教學內容的安排分散且學程長
現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內容的安排，符合學生的認知規律。但是，不難看出，單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關鍵是，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。
被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。
被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結果愿望落空。
被動之三：由于48個音素施行分散教學，加上教師不能創造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學生
要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現了兩極分化。
被動之四：當學完48個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自學能力培養也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生學習英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉村中學更為嚴重一些。
我們都知道“教師、教材、教法是決定教學質量的重要因素?！蹦壳爸袑W語音教學形成上述被動現狀跟教師的教學素質有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質還不夠齊、還不夠高，還不能達到創造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質量?，F行中學英語教材語音教學內容的安排雖然符合英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素
通過筆者親身的教學實踐與調查，發現很多學生，包括中學生、師范生和一些在職培訓的中小學英語教師，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯系起來，按照音形義相結合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯系的關鍵要素是音素，因而語音教學應使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系尤其重要。我們說：字母是構成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號。可見，字母、音素、音標緊密聯系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，教師應當抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師沒有音素的概念，結果不能適時地使學生建立起音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，失去了培養學生拼讀能力的良好契機。
漢語拼音教學培訓范文4
新教材課程改革的實施為我們教師提供了展示自我的平臺，也帶來了新的機遇和挑戰。為此我們一年級的語文教師在參加新課程教材的培訓中，深入學習課程標準，認真領會教材的編寫意圖，為了能更好地開展今后的語文教學工作，現制定本學期的教學計劃如下：
一、教學對象分析
本班共有學生29人，他們的年齡多為6周歲。通過在校一個多星期的接觸、了解，發現他們個個活潑可愛，聰明伶俐，大部分學生對學習充滿興趣，有較強烈的求知欲和上進心，但由于年齡和心理認知的關系，他們在學習上、生活上缺乏自制力，有待于培養良好的學習習慣。除此，他們接受學前教育也參差不齊。現將學生具體情況分析如下：
1、大部分學生通過在幼兒園里對識字和文章（故事）的接觸、學習，他們對語文課已有了較為初步的了解、認識，也產生了較為濃厚的興趣，他們或多或少都掌握了一些識字，并能講一些故事，雖然有些故事講得不是很流利，但是可以說明這是學習語文的開始階段。由于在幼兒園里對識字、故事的學習沒有很強的系統性，因此，他們的語文基礎知識，基本技能掌握是極其微薄的，他們不具備拼讀，閱讀文章能力。除此，由于幼兒教師的疏忽，很多學生的執筆方法是錯的，導致現在一時難以改正，需指導強化。但是，有一點是值得肯定的，他們已能運用簡單的一些詞語進行普通話交流。
2、大部分學生在幼兒園里對語文已有初步的接觸、學習，他們學習語文的氛圍和習慣雖然不是很好，但也有初步的形成。他們初入學，早上來學校還不能自覺進教室進行早讀，上課習慣不好，像讀幼兒園一樣，小動作極多，不能專心聽講，也不愿思考。上課很多學生不能認真、安靜地聽老師提出的問題和同學的回答。但是，他們的學習積極性較高，能很早來到學校，個個都還很有禮貌，能跟老師問好，回去能跟老師道再見，能使用簡單的禮貌用語，相信不久，他們能很快養成良好的學習習慣。
3、班內存在著一些較為突出、優秀的學生，他們語言表達能力好，對語文有濃厚的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。他們喜歡看課外書，講故事，有較強的表現欲望，他們勤勞，學習習慣較好，上課專心聽講，勤于思考，作業按時完成，字跡端正，發言大膽積極，能多聽，多說，多讀，多寫，多想，多記，多練，多用。但班內也有一些這樣的學生，他們還無法轉變自己的真正身份，還像幼兒園里一樣，做一天和尚撞一天鐘，抱著無所謂的態度，上課積極性不高，小動作多，愛聽就聽，不愛聽就做小動作，學習興趣不濃，習慣不好，但他們還是孩子，初入學兒童，可塑性很大，相信他們能學好語文。
二、教材分析
本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字
（一）、10篇課文，識字
（二）、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。
識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
縱觀整冊教材，有如下特點：
1、教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。
2、漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。
3、這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。
4、教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。
5、針對我國地地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。
三、教學重點、難點
漢語拼音教學和識字教學是本學期教學的重點、難點，新教材仍然要求學生正確書寫漢語拼音，并在學習拼音的過程中，認識生字。要求認識400個常用字，識字量很大，學生接受的學前教育參差不齊，教學中有一定的難度。
四、教學目標
（一）、漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
（二）、識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則書寫。字寫得正確、端正、整齊。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
（三）、閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
（四）、口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
五、教學具體措施
根據以上的情況分析和本冊的教學目標，本學期的語文教學采取以下幾點措施：
1、教學思想方面。認真學習學科《課程標準》，全面、正確領會新課程改革理念，建立新的教學觀念，做好相關的筆記摘抄、讀書剪報工作，并把新的理念切切實實付諸行動，提高教學質量。
2、教學資源方面。結合拼音教學、識字教學、閱讀教學和聽說教學等具體內容，溝通課堂內外，充分利用學校、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。如：在班級中布置“圖書角”或“課外閱讀天地”等，準備一些課外拼音讀物供學生閱讀；鼓勵學生通過家庭、學校、社會等途徑進行環境識字等，鞏固漢語拼音，增加識字量，培養閱讀興趣。
3、教學常規方面。繼續認真履行《蒼南縣中小學教學工作規范》，按要求規范地備課、上課和改作。特別是把好備課關，結合實際，挖掘教材本身愉快因素，選擇生動活潑、適合低年級學生教學的方法，如直觀法、情景教學法、愉快教學法，通過幻燈、投影、錄像、錄音等手段，營造民主、寬松的學習氣氛，讓學生自主、探究地進行學習，逐步從“學會”上升為“會學”。努力抓好識字、寫字、朗讀、聽說等常規教學訓練，精練指導方法，保證訓練時間，促進習慣養成，讓學生的聽說讀寫能力得到整體地發展。
4、學生學習方式方面。改變學生單一、被動的學習方式，組織研究性學習，注重培養學生的合作精神，根據學生個性、成績、興趣、特長等實際情況調整并固定好小組。確定小組長及成員分工，開展小組長合作學習，營造“在競爭中合作，在合作中競爭”的學風。
5、拼音教學方面。滲透趣味性，活化教學內容。通過穿插游戲、編兒歌等形式，讓學生在動中學、趣中學。激發學生學習的興趣，提高課堂教學的實效。
6、識字教學方面。培養識字能力，讓學生運用漢語拼音讀準字音，運用偏旁結構、筆畫筆順分析記憶字形，揭示漢字規律，運用多種方法識記。寫字方面要讓學生學習正確地執筆、寫字姿勢，養成良好的寫字習慣。
7、閱讀教學方面。緊扣詞句訓練，充分利用插圖和其他直觀教學的方法，結合生活實際幫助學生理解詞語和句子的意思。要重視朗讀指導，克服低年級學生朗讀課文時常見的指讀、唱讀等毛病，讓學生學會正確的朗讀課文。
8、口語交際方面。課內外堅持講普通話，實行生生監督、師生監督，繼續強抓課堂常規教學，培養學生良好地傾聽老師、同學發音的習慣。平時教學注意給學生創造各種聽說機會，激發學生說的愿望，及時糾正語病。開展“爭當說話小能手”、“故事會”、“念兒歌”等活動，把握時機給予指導，切切實實地提高學生口語交際能力。
9、思想品德教育方面。針對低年級兒童的心理特點，由近及遠，深入淺出，提高學生的思想道德認識，增強判斷是非能力，指導日常行為。對“活動”、“做一做”之類的題目，幫助學生形成良好的道德行為習慣。
說話訓練教學計劃
第四周 《有趣的游戲》
1、引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。
2、能把自己做過的游戲說出來，交流感受，學習提問。
第七周 《我們的畫》
1、能說出自己的畫的內容和作畫時的想法
2、激發相互交流的興趣，敢于發表自己的看法。
3、培養說話大方、聽話認真的習慣。
第十周 《這樣做不好》
1、學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時要有禮貌。
2、關心身邊的事情，能勇于表明自己的態度。
第十三周 《我會拼圖》
1、能用不同的圓或半圓的紙片拼出新的圖形，培養學生的創造想象能力和動手能力。
2、能較清楚地向別人介紹自己拼圖的內容和方法，并能夸夸自己和別人的合作。
3、培養合作精神和審美情趣。
第十六周 《該怎么辦》
1、能借助圖畫了解圖意，說出圖畫的內容。
2、幫小明想個辦法，并能把想到的辦法說清楚。然后評一評誰的辦法好，誰說得好。
第十八周《小兔運南瓜》
漢語拼音教學培訓范文5
【Key Words】Elementary Education， English Phonetic， Current Application ， Countermeasure
【摘 要】教育要從娃娃抓起，近年來國家財政不斷加大對基礎教育經費的投入力度，我國在基礎教育領域取得了顯著的成就。但是，由于經濟發展水平和地區條件的限制，河南農村地區基礎義務教育階段的英語教育發展形勢不容樂觀，基層教育領導部門不重視，師資力量薄弱，地區發展不均衡，學生缺乏學習興趣等現狀都對英語語音教學產生了影響。本文將從幾個不同的方面對河南農村基礎語音教育現狀進行整理分析，提出應對措施和有效方法，進而提高河南農村地區基礎英語教育水平。
【關鍵詞】基礎教育；英語語音；現狀；對策
國家英語課程標準提出，外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準要求從三年級起開始英語課程。因此，對于基礎教育階段的學生，在英語習得過程中，語音習得有特別重要的意義。學習英語的第一步是英語語音，它也是整個英語學習的基礎，語音的學習對于以后記憶單詞，學習語法，練習口語，提高聽力都大有裨益。所以，在基礎教育階段，語音教學應該受到特別的關注和重視，為學生的英語學習打下一個良好的語音基礎。
一、河南農村基礎語音教育現狀
筆者之前做了針對小學生的語音學習調查問卷，抽取了河南部分典型地區的小學生進行填寫，并且隨機采訪了若干處于基礎教育一線的英語教師。根據調查反饋的情況來看，河南農村基礎語音教育現狀不容樂觀。
（一）教育主管部門不重視基礎英語
調查發現在所有參加問卷的學生中，35.4%的學生在小學三年級之前接觸了英語，30.0%的學生是在小學六年級之后接觸并學習了英語，在三至六年級有不超過50%的學生開始學習英語?？傮w看來，70%左右的學生從小學就開始學習英語，但并不是所有的學生都在進入初中前開始學習英語，由此看出，小學英語普及教育并沒有獲得足夠的重視。在小學階段有過英語學習經歷的所有學生中，66.7%學習過英語音標，這說明有將近三分之一的學生未接受過系統的英語音標學習。英語音標的習得對于英語學習的重要性不亞于漢語拼音之于漢字。對于48個英語音標，45.4%的同學知道它的具體數量是48個，除此之外，13.9%的學生認為英語有28個音標，31.5%的學生認為是26個，有將近10%的學生表示并不知道具體數量。長期以來，對于部分農村地區的小學生來說，英語課處于可有可無的尷尬境地。教育主管部門看重語數這兩門學科的地位，不自覺地削弱了英語的學科地位。在期末考試等成績考核中，英語成績往往不計入總分，甚至部分地區小升初等重要考試不測試學生的英語水平，使得教師和學生潛意識里忽略英語學科的地位。
（二）師資力量薄弱，教師水平良莠不齊
隨機采訪的若干名基層英語教師中，有57.4%的教師明確表示自己在大學本科階段沒有受到系統的英語教育知識，非英語專業而從事英語教育工作的教師比例占所有被采訪老師的63.0%。專業英語教師不夠用，造成其工作量大，教學任務繁重。由于英語老師的匱乏，大部分老師在教授語文數學課的同時兼任英語教師。術業有專攻，對英語專業人才的需求也是現階段農村基礎英語教育一個不容忽視的問題。與此同時，很多優秀的英語專業教師不愿意到農村偏遠地區任教，生活條件簡陋，生源條件差，薪資待遇不高等都拉大了農村專業英語老師的缺口，進一步擴大了城鄉教育的之間的差距。我國英語課程標準規定：六年級結束時要求達到課程規定的二級要求，即能用簡單的英語互致問候，交換簡單信息，表演對話，根據提示寫句子等。反觀河南基礎義務教育階段的師資現狀，這些要求對于農村基礎義務教育階段是一個巨大挑戰。
（三）程課設置無統一標準，教育發展不均衡
經濟是基礎，決定上層建筑。一個地區的經濟發展水平對于本地區的政治、文化、教育、社會都有一定的影響作用。河南省境內共有108個縣市，其中，山區縣 16個，丘陵縣26個，平原縣66個，在經濟發展水平上，經濟總量最大的縣是最小的縣的12.68倍。根據河南省人口眾多，面積廣闊，經濟發展水平不均衡、人們的生活習俗和生產方式均存在顯著差異這一客觀情況，表現在教育方面，各地區地方財政對教育的投入各異。部分發達縣區重視基礎教育階段的英語教學，有能力聘請專業英語教師任教，并且能夠定期給予教師技能和知識培訓，教師對于英語語音教育認識也比較全面，這間接引導了學生對于英語語音學習的興趣。而經濟欠發達的縣區或者山區，地方財政資金匱乏，最基本的教育投入尚不能滿足需要，優秀的專業英語教師留不下，有的學校因為課本，教具等條件的制約，很多學校在小學階段根本不為學生開設英語課程，學生在基礎教育階段最容易接受語音教育的時期根本不知道英語語音為何物。部分的大學生暑期支教活動流于形式，不能從根本上解決河南農村的基礎語音教育面臨的問題。鑒于這些地區間的不均衡，省內一級教育主管不能無法制定統一的基礎教育階段英語考核標準，河南農村地區基礎教育階段的英語語音教育的兩極分化程度不斷擴大。
（四）教學內容乏味，學生缺乏長久學習興趣
小學生在基礎教育階段，漢語學習是一個重點。漢語學習的重心是拼音，漢語拼音中的生母韻母a/o/e/b/p等與英語音素/i：//l//e//?/無論是在外形還是發音方面都存在一定的相似性，基礎教育階段的學生容易混淆，記憶不清楚。所以很多學生抵觸學習英語音標。很多專業教師也表示英語語音枯燥，數量較多，授課難度大。這就對教師的專業授課技能提出了考驗。調查發現，現在基礎英語教育階段，有的教師會抽取兩個到三個學時集中講授語音知識，這有利于學生在短期內快速掌握語音。但是結合小學生記憶力好但是容易遺忘的特點，這種方法效果不明顯。也有部分教師在講授課文新單詞或句子的時候穿插講授個別音標，這樣不對會學生認知造成壓力，但是英語語音知識是系統化的內容，分散繁雜，細瑣的個別記憶無法收到預期效果，會令學生混淆其與漢語拼音的用法。有部分一線英語教師在基礎教育階段不教授語音內容，采取跟讀或者聽磁帶的方式，死記硬背單詞的讀音。但是，英語單詞的詞匯量驚人，僅僅憑借死記硬背它的讀音而不掌握發音會令學生在今后的英語學習中困難重重。
二、河南農村基礎語音教育現狀的應對措施
（一）加大財政支持 建設教學試點區
地方教育主管部門的經濟支持是學生學好英語的硬件保障。結合河南農村地區的具體實際情況，可以選擇部分地區進行語音教學模擬試點，探索施行適合本地區實際情況的語音教學模式，各地區要統一英語教學的教材，擴大語音內容在英語基礎教材中的比重。如可以在教材的每一個單元后面加上pronunciation part（發音部分），這個環節可以設計一些跟語音有關的聽力練習，英語語音與漢語拼音的區別特征，英語重音語調與漢語聲調的比較等，或者對本單元中出現的發音容易出錯的單詞句子等重點講解，分析讀法，教師在本單元學習結束后放給學生聽。在教材的編排方面，也要精心設置，鑒于小學生處于知識啟蒙的階段，認知能力較低，教材設置應該秉承通俗易懂，活潑有趣的宗旨，使得學生在學習英語語音的同時產生別樣的外語學習興趣。
（二）組織一線英語教師接受專業培訓
教師的教學活動對學生習得知識起著很大的作用。鑒于河南部分農村地區英語教師水平良莠不齊，師資力量不均衡的現狀和教學能力無法滿足英語語音教學需要的現實，短期內提高教師的知識水平和講課技能顯得至關重要。它可以包含多種多樣的形式，如邀請教育界的英語骨干教師到學校演講交流，在縣或者區內定期開展英語技能講課大賽，學校以及教育主管部門定期組織一線教師進行能力培訓，讓基礎教育階段的一線教師抓住機會提高自己，完善自己，給學生帶來不一樣的課堂體驗。目前國家教育部在全國教育基層開展的“國培教育”就是一個很好的范例。
（三）建立語音智能教室
目前河南大部分農村地區由于經濟水平的限制還沒有普及多媒體教學。每個學校在每間教室配置多媒體設備在短期內難以實現。但是，學?？蓽蕚湟婚g教室作為英語多媒體學習室。三年級以上的任課教師每周至少組織一次學生到多媒體英語學習室學習。學習室內配備多媒體投影儀，電腦，專業話筒，智能白板，音響擴音器，語音檢測設備等。教師可利用這些多媒體輔助設備短期快速教授學生語音知識。英語的聽說讀寫是一個體系，語音面貌的改善不僅幫組學生了解單詞的讀法，而且準確的發音能夠幫助學生記憶單詞，進而提高學生的聽力水平，口語交際能力，閱讀能力和寫作。語音智能教育對于學生來說必不可少。
（四）豐富英語語音教學模式
英語課本是英語知識的載體。教師可以根據教材的每一個部分精心設計教學環節，在語音部分可以每節課都介紹若干個音標，令學生一遍遍的跟讀，學生短期的循環記憶可以牢牢記住新的知識。注重復習的過程。根據德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他還認為"保持和遺忘是時間的函數"所以在每節課開始新的知識學習之前，復習鞏固之前學過的語音知識，可以找若干同學依次拼讀已經學過的語音音標，看掌握知識的情況，遇到不準確的地方，教師應該細心的矯正，按照檢驗的結果安排下一步的教學計劃。創新教具。小學生的思維跳躍很快，傳統的教學方式令小學生感覺枯燥，無法集中精力產生學習興趣，教師可以設計一些語音學習的小游戲，可以是一些原版英文的小詩，歌曲，民謠等，將重要的音標標識出來，令學生分小組閱讀，然后互相指出存在的錯誤，同學之間共同學習。一些有趣的教具也能夠幫助學生學習英語語音知識，可以設計一些卡片，每張卡片上印制一個音標，從元音到輔音，每個音標的周圍是不同顏色的含有此音標的單詞，學生可以利用小學生的形象思維優勢在讀準音標的同時練習單詞記憶，定會收到事半功倍的效果。除此之外，任課教師可以根據元音和輔音的發音特點，總結出來一些發音小規律，如“元音字母音多變，熟記規則也不難。輔音字母顯易單，見面就把音來念”。這些都有利于學生加深印象，方便語音學習。
三、結語
十報告中指出，要做人民滿意的教育，加大對邊遠貧困地區的教育投入。通過對河南部分農村地區的基礎語音教育現狀的調查走訪，深入了解了基礎英語教學存在的問題，加大英語教育的資金投入，提高教師的專業水準，培養教學主題的英語學習的興趣對改善基礎教育階段學生的語音面貌大有裨益。除此之外，也為學生今后的英語學習打下了堅實的基礎。
【參考文獻】
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【作者簡介】
漢語拼音教學培訓范文6
關鍵詞：對外漢語 語音 音譯詞
中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0077-02
語音是語言的物質外殼。關于語音教學，著名的語言學家趙元任曾經指出：“學習外國語的內容分成發音、語法跟詞匯三個主要的部分，學習的次序當然是也應該照這三樣按步進行。發音的部分最難，也最要緊，因為語言的本身、語言的質地就是發音，發音不對，文法就不對，詞匯就不對?！盵1]這段話通俗而深刻地說明了語言要素學習的次序、語音學習的艱巨性以及語音學習在整個語言學習中的重要性。語音教學是最基礎的教學，一般都被安排在基礎階段的最開始。
1 海外漢語零起點語音教學的矛盾
由于中外在語言習慣、文化背景等方面存在著很大的差異，因此在教學中就不能采用“一刀切”的方式，要具體問題具體分析。零起點的對外漢語教學，必須激發學生的學習興趣，讓學生在實際的應用中學會漢語。尤其是像孔子學院現在在國外開辦有很多的成人班，對他們的漢語教學還處在語言培訓階段，不可能系統地教授語音，也沒有太多的時間訓練。在零起點漢語班中，筆者曾嘗試過多種方法來“精講多練”，這一原則不僅適用于語法教學也適用于語音教學。作為語言教學基礎的語音課更是實踐性極強的課程，更要強調精講多練。但是在頻繁的操練中，許多無意義的音節對于初次接觸漢語的學生來說，很容易疲憊；毫無目的機械性的操練也不能激發起學生的學習興趣，自然就產生不了應有的效果。從交際性角度看，操練最好都能有一定的語境和意義，讓學生覺得學的東西有用。這里出現了矛盾，一者是因為零起點沒有任何基礎，無法營造語境，二者語音本身就是基礎，根本無法逾越。
面對這個矛盾筆者發現：漢語詞匯的發展與其他語言一樣，是積累式的。漢語除了隨著時代的發展自身范圍內的積累以外對外來詞的吸收也有很長的歷史，尤其是改革開放以后，中國一步步走向了世界，在影響其他文化的同時，中國文化也受到了其他文化的影響，引進了大量外來詞。從數量來看，改革開放30年來漢語外來詞新增的數量約有幾千個，其中音譯詞約有幾百個。從涉及的領域來看，涉及面較廣，經濟、體育、醫學、生物、商業、網絡、影視、餐飲、氣象、服裝、計算機、通信技術等眾多領域都有音譯詞。從來源來看，英語來源的外來詞在漢語新增外來詞中的比例仍舊最多，占絕大多數。筆者目前的任教國是地處東歐的塞爾維亞共和國，當地人們的英語水平較高，所以針對零起點學生的特點和興趣，在前三次語音導入課中選擇大量的音譯詞進行語音訓練在理論上是行得通的，根據中介語理論，母語負遷移、外族文化因素的干擾、拼音方案的干擾這些因素都可以有效地排除。
2 教學設計
第一課
一、語音教學
1.聲母：b p m f d t n l g k h
2.單韻母：a o e i u ü
二、聲調
聲調教學順序：陰平、去聲、陽平、上聲、輕聲
（音位圖）
* 單音節定調練習：
1 ā
1 2 3 4 2 á
ā á ǎ à 3 ǎ
4 à
三、操練
1.音節：mā bà gē dì nǐ tā bù hē kě lè dǎ dà pū kè
2.詞語：māma bàba gēge dìdi kělè pūkè
3.肯定句：
Nǐ hē kělè.Tā hē kělè.
Gēge hē kělè. Dìdi hē kělè.
Māma hē kělè. Bàba hē kělè.Bàba māma hē kělè.
4.否定句：
Nǐ bù hē kělè.Tā bù hē kělè.Gēge bù hē kělè.
Dìdi bù hē kělè. Bàba bù hē kělè. Bàba māma bù hē kělè.
5.疑問句：
Nǐ hē kělè ma? Tā hē kělè ma? Gēge hē kělè ma?
Dìdi hē kělè ma? Bàba hē kělè ma? Māma hē kělè ma?
Bàba māma hē kělè ma? Gēge dìdi hē kělè ma?
第一課首先教授了b p m f d t n l g k h 這十一個聲母和a o e i u ü這六個單韻母，由于b p m f d t n l g k h和a o e i u ü，在塞爾維亞語中和漢語的發音差異不大，塞爾維亞學生很快就能掌握這些聲母的發音。只是ü這個音稍微困難些，可以讓學生先發i音然后保留i的舌位，唇形變為圓唇后來發ü音。
從教學實踐來看，筆者認為四聲應按照從易到難的排序來進行教學。同時利用音位圖讓學生從視覺上來找標準。然后采用單音節定調練習的方法加強練習和記憶。由于塞爾維亞學生在學習漢語聲調時，存在著調型和調域兩種錯誤。調型方面的的錯誤表現在音高曲線不對，如將陰平音讀成去聲；調域方面的錯誤是指音高曲線基本正確，但發音時，音高不到位。所以在做四聲發音練習時，教師要強調和糾正學生的調型和調域。
句子全部操練一輪之后，再讓三個學生一組按照疑問句，肯定回答，否定回答操練一遍，教師只負責糾音。由于這些詞生活中常用，句子也簡單，學生們一節課內都能記住。訓練語音的同時，教授了由字到詞，由詞到句子的組合方式，也讓學生初步了解了漢語句子的順序和特點，包括語調和漢語的韻律都初步得到了訓練。
第一次課內容這樣安排既豐富又可以減少學生初次學習漢語的畏難情緒。
第二課
一、語音教學
1.聲母：j q x z c s
2.復元音韻母：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iu、iao、uai、uei
3.舌尖元音：-i(zi ci si)
二、操練
1．音譯詞：（原文為拼音）
可口可樂 咖啡 巧克力 雪碧
匹薩 迷你 艾滋 雷達 吉普 雪茄
芭蕾 迪斯科 摩托 耐克 阿迪達斯 俱樂部
馬賽克 諾基亞 摩托羅拉 柯達 諾維薩德 脫口秀 提拉米蘇 萊卡 秀
2．日常用語：
Nǐ hǎo! Xièxie! Bú kèqi. Duìbùqǐ!
3．句子：（原文為拼音）
我愛你！你愛我嗎？我不愛他。（反復替換）
第二次課教授j q x z c s六個聲母以及十三個個復元音韻母以及舌尖前元音-i。在本次教學過程中除了要強調j、üe、iu的發音外，其他聲母和韻母對塞爾維亞學生來說掌握起來也都很快。
這一課的詞匯操練除了“你好！謝謝！對不起！”等日常用語外，更多的是音譯詞訓練。但在操練過程中要提醒學生：同一個詞，發音近似，如果想說成漢語就必須注重漢語的聲調、節奏和重音。
在第二次課中便開始大量選用音譯詞來進行語音操練，是因為在語音操練過程中如果出現大量的無意義詞匯，學生操練起來會無聊應付，如果使用普通漢語詞匯，即便是非常有用的，學生也無法記住。根據筆者的經驗，學生在剛學漢語時好奇心很大，每個生詞都要問它的意義，使用音譯詞訓練則可以解決無意義詞匯的難題，而且不會增加學生的記憶負擔。更為重要的是，這一點使學生從最開始接觸漢語拼音時就有了區別外語的語感。
第三課
一、語音教學
聲母：zh ch sh r
韻母：
1.前鼻音韻母8個：an、ian、uan、üan、en、in、un、ün；
2.后鼻音韻母8個：ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong。
3.舌尖后元音：-i (zhi chi shi)
4.特殊韻母：er
二、操練（原文為拼音）
波音 馬拉松 維他命 蒙太奇 沙龍 沙拉 沙發 香檳 芬達 倫巴克隆 桑拿 可卡因 英鎊 坦克 呼啦圈 血拼 厄爾尼諾 粉絲 布丁 卡通 麥克風 奔馳 尼康 塞爾維亞 貝爾格萊德 第納爾 高爾夫 中國 北京 上海 孔子學院
第三課學習zh ch sh r 四個聲母和十六個帶鼻音韻母以及舌尖后元音-i 和er。由于塞語和漢語的發音區別，本課語音教學中要重點強調聲母r和八個后鼻音韻母ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong的發音部位和發音方法。至此，21個輔音聲母和38個韻母全部學完，但是本課操練主要通過音譯詞加強對本課所學聲母和韻母鞏固。需要說明的是，本地地名的翻譯也能引起學生的興趣，作用同上。
3 不足
以上音譯詞的訓練在結果測試上反應出了一定的優勢，但是這些訓練詞匯并沒有從聲母、韻母和聲調上考慮各自出現的頻率，更沒有考慮輕聲、兒化、語調組合等因素，如果要照顧到就需要設計出更為完善的音譯詞表。
因為語言主要不是一種知識，而是一種工具，教師要培養學生的正是運用這種工具的能力，而不是對這種工具的解釋。因此學習一種語言，實踐與應用是十分重要的。教師通過音譯詞對零起點的學生進行指導和操練，使學生逐步掌握正確的語音語調，既能收到事半功倍的效果又可以讓學生在實際語言活動中學以致用，為最終掌握漢語打下堅實的基礎。
注釋：
