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小學語文課后記范文1
關鍵詞：小學語文；課后作業；設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-097-01
如何設計高效的課后作業，值得我們老師深思與探索。作為老師我們應從學生的成長、興趣出發，尊重學生個體差異，體現素質教育基本，以學生為主體，以學生發展來設計合理的課后作業，從學生豐富多彩的生活中大膽創新，積極改革作業的設計思路，將讀、寫、畫、說、演、唱等相融合，真正地讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得消”，進步生“吃得了”。
一、傳統作業的弊端
傳統作業的弊端主要表現在題量大、一刀切、形式單一、內容枯燥、抄寫多、機械重復多。缺乏思維訓練和學生動手創新實踐能力，導致學生產生厭煩心理，家長也反感。這樣的作業會給學生造成沉重的負擔，不利于學生學習和孩子綜合能力的培養，更不利于孩子的健康成長。
二、如何設計高效的課后作業
1、課后作業設計要體現生活化
學校小課堂，生活大課堂，語文學習的外延就是回歸于生活，要讓學生在生活中學習語文，在實踐中運用語文，讓學生走出校園，走進大自然，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。讓學生的家庭作業走進社會，在實踐活動中獲得知識，既符合學生好動好玩的天性，也利于提高學生的生活能力，創新能力，在學生的家庭作業中，就為家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。尤其是作文，要讓孩子們走進自然，融入生活，體驗生活，將生活中的所見、所思、所悟同自身的成長結合起來，讓學生在學習中體會做人，這也是教育的延伸。
2、課后作業設計體現學生的自主性
現代的教學理念不僅要注重提高學生的自我意識，更要挖掘學生的潛能，培養學生的自我教育能力，從而逐步實現學生由依賴性學習向獨立性學習、自主學習的過渡。“自主”應當成為小學生語文課后作業設計的主題。如果讓學生自己設計自己作業，就可以發揮學生的學習主動性。例如《山中訪友》一課，我讓學生自主設計自己感興趣的作業，有的學生摘抄了文中的精彩片段，有的學生背誦了自己喜歡的段落，也有的學生展開自己的想象力，畫出作者所訪問的“朋友”，并配上幾句優美的語言進行描述，還有的學生將《山中訪友》制成了一張張卡片。特別是后進生也能主動、積極的參與到布置的家庭作業中去學習。
3、課后作業設計內容要體現多樣性
通過調查發現學生對拓展類、操作性、實踐性作業較喜歡，對閱讀類作業也偏愛，但對課后練習題、作文等抄寫的作業喜歡不高。故在作業設計過程中我將讀、寫、畫、說、演、唱等相融合，既提高了孩子們學習語文的興趣，又讓孩子們感受到學習語文的樂趣。
（1）讀一讀。每學一個單元，我就給孩子們推薦幾本課外書，讓學生自主選擇閱讀，既增加了學生的閱讀量，也開闊了學生的知識領域，還豐富了學生的課余生活。
（2）寫一寫。例如輕叩詩歌單元，就引導學生仿寫或練習寫詩，這樣就調動孩子們動手寫的欲望，也培養了孩子們的想象力。
（3）畫一畫。作者探訪了山中的“好友”，營造了一個如詩如畫的世界，讓學生展開想象力，畫出作者所訪問的“朋友”，再給的畫配上幾句優美的語言。
（4）查一查。在學習《我的伯父魯迅先生》之前，在預習課文時布置學生查找有關魯迅先生的資料，不僅大大提高了課堂教學的效率，也鍛煉學生多方面獲取信息的本領，也讓學生從多個方面感受魯迅的偉大人格。
4、課后作業設計內容要體現分層性
傳統的作業采用一刀切，面對的是全體學生，沒有考慮到學生的個體差異，最導致部分學生“吃不飽”，部分學生“消化不良”。針對學生的個體差異分層布置作業，讓學生選擇性的完成。例如我在設計第4課《索溪谷的野》這一課的家庭作業上有所不同，學生可以任選其中之一：
作業一：跟爸爸、媽媽一起讀一讀，感受語言的優美，并摘抄課中自己喜歡的好詞佳句。
作業二：熟讀課本，感受本課語言的優美，并選擇自己喜歡的幾個好詞語分別寫一段話。
作業三： 展開自己奇異的想象，畫出草蟲部落的成員，并配上相應的文字。
作業四： 選擇一種自己喜愛的小動物，回顧作者是如何觀察寫觀察日記。
作業五：在安全的前提下和家人到縣內有名的大山親自體驗大自然的美。
前兩個作業是對字、詞認讀記憶作為重點內容，作業三在于培養學生學以致用的能力，作業四在于培養學生細心觀察的好習慣，拓展學生的視野，作業五在于培養孩子熱愛自然、拓展訓練體力、毅力。作業設計讓學生在學習中尋找樂趣，也體現出了素質教育基本要求。
小學語文課后記范文2
關鍵詞：有效性；小學高年級；語文；課后作業
那么，如何設計有效的語文課后作業呢？我進行了初步的嘗試。
一、作業突出趣味性
俄國教育家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望，實踐證明興趣是最好的老師。一直以來，教師布置課后作業時總貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。還讓孩子們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我把課后作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力。增強趣味性，使學生 真正喜歡做作業，并期待下一次作業，這樣的作業達到了事倍功半的效果。
二、作業突出層次性
1，學生存在知識上的個體差異，針對這一點我把作業量分層，因地制宜。對于優等生可不留書面作業，讓他們發展其他愛好，給他們有更多的自由發展時間和空間，；對于學困生應適當增加作業量，讓他們得到充分練習，使學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。
2，作業難度的分層，作業的難度應遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那“一刀切”命令式的作業布置方式，讓優等生的求知欲望得到滿足，讓學困生得到充足的練習，充分發揮學生學習語文的主動性。這樣的作業有利于學生語文素養的發展。
3.作業體現選擇性。教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，獲得事半功倍的效果。如教學《再見了，親人》后，我設計了以下作業：①復述《再見了，親人》②給給小金花封信；③采訪“大嫂”（當然是同學）并寫下采訪記錄；④以第二人稱的口吻仿寫《再見了，朝鮮人民》；⑤選讀魏巍的文章。因而提高了學生的自主創新意識。
三、作業突出開放性
我們在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，既要注意語文聽說讀寫各N能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。
1.課前預習性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍等，整理成“摘抄”筆記。如；我在教《少年閏土》之前，讓學生了解魯迅，了解時代背景，查找有關魯迅的文章。
2.課后拓展性作業。學完課文后，延伸性閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。學了魯迅的文章這一段園后，請學生去查找更多的魯迅的文章，進行讀書交流，讓學生走進魯迅。了解魯迅。
3.積自編作業。即讓學生根據教師提出一定的要求，自己編擬作業內容。如教學幾個重點詞后，學生可以自己選擇其中喜歡的詞語，用自己喜歡的詞語寫句子或一段話。這類作業可以充實學生的語言素材，提高語文的綜合素養。
4.練筆性作業。要求學生養成寫日記、周記的習慣。
四、作業突出多樣性
傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。多樣的課后作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。
1.朗讀作業，這類作業布置根據課文內容而定，如學了《再見了，親人》可以布置選配樂曲，明天我們舉行一次比賽。這樣既培養了學生的審美能力，有培養學生熱愛戰士的感情。
2.表演類作業。對故事情節性較強的或場面描寫的課文，可以讓學生表演。如講《將相和》一文讓學生表演課本劇，展現課文內容。再次老師拍照，更加激發學生學習語文的興趣。也配養孩子的表演能力。
3.想象性作業。想象性作業能激發學生學習的的主動性，發揮學生的創造性。新的大綱指出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造力。如在學習《窮人》一課讓學生發揮想象以后他們會怎樣呢？學生完成作業的積極性就比較高。
設計課后作業是一種藝術，是一種創新，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課后作業。讓語文課后作業成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了學生的課業負擔。激發了孩子學習興趣自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質。
參考文獻：
[1] 任敏. 優化小學語文作業設計的研究與實施[D]. 南京師范大學 2008.
小學語文課后記范文3
論文摘要：高校擴招后的教學質量有所下滑，于是國家教育部采用每5年定期對高校本科教學質量評估的辦法，以達到“以評促建、評建結合”的目的，該文從新制度經濟學的視角，分析了高校目前管理中的低效率問題，認為在明晰高校產權關系，完善高校治理結構的條件下，去解決高校管理的低效率問題，可能會更有效一些。
從1999年起，全國高校開始大規?！皵U招”，截至2006年秋季，全國各類高等學校在校生已達2300多萬人，各高校在擴招后，都不同程度地出現了教學質量下滑的問題。于是2004年10月，教育部建立了每5年一輪的高校教學評估制度，旨在“以評促建、評建結合”。然而高校本身存在的問題也應引起有關方面的重視。我們可以從新制度經濟學的角度，把高校看作可替代個人自學，進行高等教育傳播的企業，這樣的企業“生產”出來的“產品”有問題，說明高校的生產效率出現了問題。而高校生產效率低下，很大程度是由于目前的高校產權關系不明晰造成了交易費用過高，不適應高校擴招對高?！吧a”的要求而造成的。
1.科斯的交易費用理論的啟發
1991年諾貝爾經濟學獎獲得者科斯在20世紀30年表的《企業的性質》一文中，利用交易費用的概念解釋了“企業為什么出現”。他認為，企業形成的原因是通過把交易費用轉移到了企業內部來減少市場的交易費用。交易費用理論給人們看待現實經濟學問題提供了一個全新的視角。如果把高?？醋魈娲鷤€人自學高等教育知識的企業來看，高校目前的低效率問題是不是可以從高校的交易費用偏高來找到解釋呢。
2.高校的交易費用問題
科斯認為：交易費用指“度量、界定產權的費用，發現交易對象和交易價格的費用，討價還價的費用，訂立交易合約的費用，執行交易的費用，監督違約并對之制裁的費用，維護交易秩序的費用等”。華裔學者張五常認為：“交易費用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、談判成本，擬定和實施契約的成本，界定和控制產權的成本，監督管理的成本和制度結構變化的成本。也就是說，包括一切不直接發生在物質生產過程中的成本。”肯尼思·阿羅將交易費用定義為“經濟制度的運行費用”。威廉姆森將交易費用比喻為物理學中的摩擦力。高校交易費用是指高校交易內外部各種交易活動所花費的費用支出。包括高校各內部組織和高校與外部組織之間的人際關系的摩擦費用，獲取信息的費用及高校組織管理的費用。高校辦學費用是衡量高校辦學效率和效益高低的一個重要指標，因此，通過研究高校交易費用的高低能直接反映出其辦學效率的高低。
花長友[1]在他文章中指出，高校的辦學效率比較低，原因在于在舊的計劃體制下，高校的產權制度決定了他的經費開支很高，其中對個人努力程度難以測度形成的信息不對稱而帶來的個人道德風險是原因之一；公有產權下高校的委托層級太多，造成對高校用人效率的不高是原因之二；第三是國家對高校的外部經濟效益測度難以進行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中談到：高校交易成本普遍偏高。高校內部交易成本偏高表現在其管理費用太高，信息流通成本高，制度的實施、執行成本高，以及用于解決和協調人員之間的摩擦和沖突等的費用高。高校外部交易成本偏高則集中表現為用于處理好與外界各種組織、部門關系的業務、招待費用高。
3.高校交易費用偏高的原因分析
3.1高校產權制度不明晰
在我國高等教育投資體制變遷的歷史過程中，始終存在國有資產產權意識不強、產權不清的問題。我國高等教育投資在1949—1979年間單一地靠政府撥款；1980—1998年采取的是財政撥款為主，社會籌資和高等教育辦學機構自籌為輔；1999年后由于擴招使社會籌資和高校自籌資金超過政府財政撥款。非國有資產進人高校后，使我國公立高校產權組成發生重大變化。國有資產由于沒有人格化的自然所有者，即產權所有者缺失，各級政府只是它的直接者，其產權功能大大弱化。主要表現為：國有資產嚴重流失，使用效率不高，外部性內在化能力大大降低，如保值、增值困難等。在這種產權制度下，公辦高校實行的是黨委領導下的校長負責制，黨委有點像公司中的董事會，大學校長類似于企業經理人。大學校長在擁有的權利和責任方面極為不對等，也就是責任大于權利，致使大學校長在學校的管理方面不敢大膽創新，唯恐責任重大。
3.2高校交易費用較大
高校交易費用主要包括教師的薪酬和管理費用。其中教師的薪酬在擴招后由于學生人數增多的規模效應而出現相對降低的情況，但管理費用可能反而會提高。這主要表現在，擴招后高校的管理層級仍然眾多，學校與這些管理部門的往來費用較高，比如說：本科評估對于很多高校來說，無疑是增加了學校的交易費用，雖然本科評估本身的目的是好的。很多校長都深深感到不能全身心地投入到工作當中，而是將過多的時間、精力和金錢花費在應付各種繁瑣的事務上，管理的機會成本高。此外，高校擴招后紛紛興建新校區，以容納新增生源，基建投入帶來的金融費用和交通費用也使高校的管理費用大大增加。
3.3高校管理制度存在著制度慣性
我國的很多高校的管理制度仍然沿用著計劃經濟時代的制度內容，管理觀念陳舊，即便是在采用了現代信息化的管理手段下，卻仍然逃脫不了“靠人治”的內核。在高校產權不明晰的條件下，這種舊的制度仍然會有它存在的慣性。這必然對新制度的構建、產生和發揮形成比較頑固的影響。
4.高校提高辦學效率的對策
4.1明晰我國公立高校產權，改革高校法人治理結構
高校的公立性，決定了他的產權為全民所有，政府只是全民所有者的一級，政府通過任命高校黨委書記和校長的方式進行二次委托和，這中間的委托層次其實要比我們想象的還多，于是委托人對人的監督就因為監督鏈條太長而無法實施。解決這一問題，我認為可以在高校中實行產權結構的多元化改造，尤其是讓有實力的大企業參與學校的投資，形成股東會、校董會、學校管理層相互制衡的法人治理結構，高校才有良好的運轉基礎，高校的法人性才能真正體現出來。
4.2建立切實有效的內部管理制度
在高校產權明晰有效的基礎上，應建立與之對應的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能進、不能出的用人原則，同時應堅持任人唯賢的用人原則；財務制度，財務制度要實行對重大財務支出的監督和評估論證機制；教學管理制度，教學管理要形成教與學的相互評價和學校的抽查監督機制；科研管理制度，科研要形成科學的量化和質量評價機制，杜絕以次充好，低水平重復；招生就業制度，招生應形成與就業形勢相聯系的機制等等。總之，在產權明晰的基礎上，我們應從交易費用降低的角度來建立和衡量高校的內部管理制度。
結束語
高校本科水平評估主要評價的是學校的內部管理制度，在我國公立高校產權邊界模糊和委托層級較多的前提下去對這種產權制度下的內部管理制度進行評價，只能說解決了顯性制度的不完善、不周密問題，而隱性制度的低效率還會繼續發揮作用，而在產權明晰、法人治理結構均衡的條件下，高校的交易費用必然是相對較低的，與之相匹配的內部管理制度也會趨于完善合理。
參考文獻：
小學語文課后記范文4
行為檢測表也就是教師把自己預期的教學目標全部羅列出來，比如說教學內容的全面程度、課堂氣氛的活躍程度、學生對知識的掌握程度等，具體的標準可以根據教學大綱和學生的實際特點來制定。教師可以在每天上完課后就對著檢測表看自己哪些方面做到了，哪些方面還存在著不足。例如，本周教師計劃要將教材中的《登鸛雀樓》和《春曉》兩首古詩講解完，同時要求學生熟練背誦并默寫，那么在本周結束的時候，教師就應反思學生是否能將古詩進行翻譯，是否能明白詩人所要表達的思想感情，是否能完整地背誦并默寫古詩。通過這樣的方式來反思自己的教學，教師可以更加清楚地了解學生的學習能力，及時掌握語文教學的實際效果并不斷進行提升。
二、撰寫反思日記
教師把自己日常教學中的體會以文字的形式記錄下來，從而進行自我教學水平的提升。反思日記記錄可以是教師自身方面的內容，也可以是學生課堂表現方面的內容，還可以是教師教學方法和模式方面的內容。例如，教師剛講解完《憫農》這首詩，可以在教學反思中記錄下學生學習古詩的課堂氛圍，參與課堂的熱情程度等。對于農村的語文教師來說，由于經濟條件的限制，撰寫反思日記是最主要的教學反思方式，它與簡單的教后記有著本質的區別。撰寫教學反思日記的習慣可以幫助教師積累教學經驗，為教師以后的反思奠定基礎。教師還可以將教學反思日記拿出來與同事們集體交流與探討，更有利于提升教師自身的教學水平與質量，促進教師不斷地成長。
三、通過學生進行反思
在小學語文教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師在對自己的教學效果進行評價時絕不能忽視學生的作用，學生是教師進行教學的最終受益者，學生站在自己的角度出發對教師的教學行為進行評價，有利于教師清楚地了解自己在教學過程中的不足之處，從而更直接地了解學生真實的感受和需求。教師可以讓學生在教學過程中針對教學方面的問題給予一定的反饋信息。例如，在《少年閏土》這篇課文結束后，可以向學生提問“閏土具有什么樣的性格特征”“閏土在‘我’眼中是一個什么樣的人”等問題，或者是由學生提出自己不明白的問題來了解教師自己的教學效果和學生的學習效果。從而幫助教師對自己的語文教學進行反思，并合理改進和調整教學中存在的問題，這也可以有效地提高教師的反思意識，培養教師的反思能力。
四、通過同事進行反思
教師獨立進行語文教學反思如同閉門造車，很容易僅憑主觀意見決定自己的教學效果，而通過他人的點評可以更好地幫助教師來反思自己的教學行為。可以讓同事指出語文課堂中自己不易發現的問題并提出改進意見，這在一定程度上能夠幫助教師自己從多個角度對自己進行反思，這也是對教師進行教學反思的一種促進。例如，可以通過上公開課的方式將語文教師集中起來，針對授課人在課堂上的不足之處各抒己見，并探討出相應的解決方法，這樣通過同事們之間的交流、探討，可以讓教師的思考更加有效，把教師自身的實踐經驗上升到理論層面。
五、通過網絡和文獻
小學語文課后記范文5
關鍵詞 小學閱讀教學 激發興趣 方法指導
為學生選好讀物，激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。
當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，要讓學生對課外閱讀產生愛好，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀，且愛讀、樂讀。
一、推薦學生喜歡的讀物，激發學生的閱讀興趣
（1）推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》這些課文，我就向學生介紹《安徒生童話》；學了《示兒》，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學習有關陸游的其他古詩；學了《三顧茅廬》，我就向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。
（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一年段學生不同的年齡特點，向學生推薦不同的書籍。如：低年級的學生識字較少，可向他們推薦一些簡單易懂的詩歌、兒歌和童話故事；中年級的學生，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《科幻小說》、《十萬個為什么》、《童話大王》等書籍；高年級的學生閱讀能力比較強，可向他們推薦一些名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅樓夢》等。
（3）推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如寫科幻作文，可向學生多推薦一些科幻類書籍，為習作打下基礎。
魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。
二、教給學生閱讀的方法，是激發學生閱讀興趣的保障
張之洞曾經說：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此，老師要指導學生學會閱讀方法，培養他們的閱讀技能。我是從以下幾方面著手指導的：
（1）精讀與略讀相結合，創設“發揮空間”?！缎抡n程標準》指出：各個學段加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。因此，我們還應教學生略讀法，指導學生讀書先看序言、后記、目錄內容提要等，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內容可采用略讀形式。任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運用，都應略讀中穿插精讀，才能取得最佳效果。如學完《海底世界》一課后，我讓學生去探索海底的奧秘，查找有關的資料交流。學生通過各種途徑找到了有關的書籍，通過瀏覽，篩選有關章節，找到了海底內容的部分，最后精讀，篩選有關知識點進行交流。這樣，使學生從中掌握這些閱讀的方法。
（2）閱讀與記錄相結合。人們常說:“好記性不如爛筆頭”。因而，在小學語文教學中，從所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句語段便成了教師指導學生閱讀時常用的閱讀積蓄方法之一。要求每位學生準備一本摘記本（采蜜集），讓讀書筆記本成為學生自由發揮的空間。讀了什么書，在讀書筆記上記下篇名、作者、出處及閱讀日期，這是日后考核讀量的依據。讀到好文章，及時摘錄好詞佳句，寫上自己的感受，發現的新問題、新知識。日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。閱讀累了，在本子描描畫畫，或花草樹木，或蟲魚鳥獸，給課外閱讀增添無限的情趣。給學生一個自由的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學海”“書山”之間，穩定學生對課外閱讀的興趣。
三、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書
在實踐中我意識到：只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。
（1）比賽。每周的課外閱讀課時間，在組長帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆五角星；每背完三首古詩也加一顆五角星……這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生個人間的良性競爭，還利于學生互相鼓勵，保持對課外閱讀的長久興趣。每周五教師把（采蜜集）進行查閱，記載的好的，分星級進行評比。同時利用周會課進行賽讀。
（2）展評。在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固。
（3）游藝。盡量多舉行學生喜歡的課外閱讀實踐活動。在班中開展了“課本劇表演”、“童話故事演講”、“走進歇后語王國”等實踐活動。這樣為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步鞏固他們的讀書熱情。
四、保證學生課外閱讀的時間和空間
為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，教學中我采取了一系列措施：
（1）認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。
（2）盡量不給學生留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。
（3）除學校安排的閱讀課外，每周再抽出一節課定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。
（4）為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門設置了課外閱讀資料匯集本――《采蜜集》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。
總之，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展，讓學生與書為友。
參考文獻：
[1]盧瀾.談語文閱讀教學中學生自主探究性學習能力的培養[J]兵團教育學院學報,2003,(04).
小學語文課后記范文6
各位尊敬的專家、領導和老師們，早上好！歡迎大家來到實驗小學參加我校語文“校本教研”的研討活動，同時更感謝您能抽出時間來對我校的教研活動給予熱情的關注和指導。今天參加活動的有 讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位來賓。感謝市小語會給了我校一次向諸位專家、老師學習請教的機會。今天的活動安排已在各位老師進門的時候發放給大家了。我們的活動準時開始?，F在請授課老師和孩子們做準備。
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2002年，隨著新教學樓的竣工，我校的軟硬件各個方面都逐步到位了。目前，我校學生用機、教室教學用機、教師辦公用機共323臺，并達到百兆到桌面。
本校校園網站已開辦近3年之久，為校領導的行政命令、上下級思想交流、教師辦公提供了一個穩定、高效的平臺。大家現在看到的是我校校園網站的首頁。通過導航欄，我們可以清晰的了解我校網站的構成：有學校概況、學校管理、教師天地、學生園地、黨團生活、大隊部、政策咨詢、留言簿和資源庫。同時，校園網站還為我校教師提供FTP,E——mail,VOD視頻點播等服務。
今天，我們是將實驗小學近幾年在語文教學改革中的一點思考、探索和一些嘗試以及困惑坦誠地置于各位老師的面前，希望能得到各位專家、老師的指導和幫助。在這里，我需要特別指出的是，今天我們所展示的課改實驗工作的想法和做法，其實很多學校都已在實施和研究，也總結了不少有益的經驗。我們在這里不揣淺陋，就是想通過此次活動，給我校的語文老師搭建一個對話、展示、提升的平臺，在各位富有經驗的專家老師的指點幫助下，以這次活動進一步地促進我校語文教師將研究與教學實踐融為一體，促進老師們的專業水平的提高，并促進我校向學習型、科研型、實踐型、總結型的教研組織再邁進一步。
自2001年秋季課程改革開始在國家級實驗區啟動至今，已歷經了四個年頭。我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們在這條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來了收獲的喜悅。在我校的語文課堂上，老師們試圖努力改變學生的學習方式，重視拓寬教學內容，豐富語文實踐活動形式，力求體現全面提高學生的綜合素養。但是，由于新課程理念要求下的新課堂問題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰的教學研究方式已不再符合新形勢下的新課堂。在我們倡導著“自主、合作、探究”學習方式轉變的同時，我校也在不斷修正學校的教研方式，同許多學校一樣，我們將我校的教研視角定位在群研上。群研在我校是校本教研與校本培訓相結合的一個操作層面。2003年6月，我校進行了首次校本培訓，當時，張平主任、李晨紅老師等專家做了切合教學實際又具指導意義的理念的引領，令我校的老師受益匪淺。
其實，實驗小學的群研工作歷時已久了。這些年來，我校的語文教研在校領導的關注和天山區教研室、烏市教研中心、自治區教科所以及教育學院人文學院、自治區繼續教育處等各級領導的專業指導下，本著扎扎實實搞教學的精神，特別重視加強教研組內的群體學習和教學研究課的交流。這幾年，在前一任主任梁主任的具體指導下，學校一直堅持教研組隔周學習的制度（本學期改為一周一次的教研組群體學習）。在教導處的指導監督下，各組老師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合”的方法開展理論學習，這樣是著眼于培養每位教師做思考型、反思型的教師。同時，我校注重在教學理論引領下的教學研究課的實施，特別是自課程改革以來，我校有幸承擔了自治區小學語文閱讀教學中“自主、合作、探究”學習方式的研究課題。在教研專題探索的驅動下，我校緊抓各教研組的組內研究課的課堂實踐工作。為了讓教師盡快地將新課程理念轉化為教學行為，實驗最初的兩年里，我校各教研組每位老師每學期上組內研究課達2——3節（每次上課前上報學校，通知各科老師聽課）。同時，教導處非常重視教師課后自我反思能力的訓練，寫教學反思是我校的教研制度。其間，我校每學期堅持開展不同形式的校級教研活動（如校本培訓，教師間的教學比武，家長開放日活動、青藍工程等），充分發掘校內有潛力的教師，并發揮骨干教師的輻射作用。在理論引領下的較為夯實的課堂實踐，使得我校教師積累了比較豐富的教學經驗，基本達到了全員參與、全員提高的教研目的。
在這樣的積淀下，我校語文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實抓群研工作，教研組工作求真、求實、求活，充分發揮學校教研組長和骨干教師的作用，群策群力，博采眾長，積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評課” 的群研制度，以課堂教學為主陣地開展教學研究，提升教師的教科研能力。
下面，我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評課”的一些探索及思考向各位老師做一個匯報,希望能得到大家的批評指正以及更好的建議。
一、 集體備課：
1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。
2、 實施：
（1） 原則： “集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”（田校長提出）
（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查并總結）
3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對于富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。
二、 嘗試走班：
1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，我校就力圖為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣?；谶@兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）
3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
4、 思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
三、 集體評課：
1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽——十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評課提供了平臺；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。
3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
4、 思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學——對話反思”的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。
今天，我將實驗小學語文老師們近幾年在教學研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡要介紹。之前，寧老師和李校長對我校開展這個研討會給予了熱情的指導。寧老師反復強調要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。對于特色的定位，我想，我校這些年就是突出了“研”和“實”。在我校校領導所一貫要求的以研究為先導的扎扎實實的教學實踐中，我校的老師們用篤學實踐來構建一個和諧的學習型、科研型組織，求得專業發展，從而最終實現教育的終極目的：“為了每一名學生的發展！”
