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初中地理教學問題與困惑范文1
未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產品，而是人；未來的教育組織關系、教學關系也將與今天不同，將出現微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學也將是多元化的。這些新型的教學組織關系需要人脈教學網絡將其“鏈接”。從課堂教學個性化、特色化角度看，教學信息永遠都是不對稱的，更何況現在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學研修時代雖然已經來臨，但它在網絡媒體方面內容傳播的影響已經成為話語權的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學研修中，只有找到有用的教育信息，才能創造出價值。1.通過“在線學習”形式，形成多維立體的學習聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網，就可以開展泛意義性質的網絡學習、交流，整理相關信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內化為自己的思想，并發現教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經驗沉淀后經整理形成自己風格的內容。自媒體教學個性化研修的發展是網絡教育的一個新高度，它高于網絡培訓機構、高于普通的網絡教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網絡自我研修教育和教學交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學習”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉發教學資源或教學信息時，能夠更理性、更謹慎；或者是對網友的資源、觀點進行質疑、辟謠，當然也包括對科學知識正確認識的事實澄清。自媒體個性化地理教學研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產力，再小的個體，也有自己的品牌。
二、自媒體個性化地理研修的形式與應用
教師教學自媒體研修的核心價值主要體現在：自媒體能提高教師教學實踐專業化發展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優質化的教學產品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質量化、均衡化、優質化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權。質量化是教學發展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經成為教師教學創造個性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學?？茖W發展的第一要素,是學?？沙掷m發展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業化的自媒體研訓培育和個性化專業發展為本的現代教學理論學習研修，對于創造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質量，促進地理教師個性化專業成長和學生可持續發展，形成地理教師個性化、專業化、特質化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業化發展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業道德、學識學養、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業理念、態度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優質化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業園區景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經典、困惑”評選獲得教育部中國教師發展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。
（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網，你就可以隨時上網學習?！敖K學習在線”學習內容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣?！叭私叹W地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業發展。網站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向學生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內容，提升地理科學素養。更值得一提的是，網站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內外的“案例式”自主研修的內容，這種在線式的網絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發理論告訴我們，由于教學者的經歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網絡里開辟自己的博客、建立自己的網頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網絡鉛字”分享給網友。在互聯網上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發帖子、轉微博、評新聞……我們的信息、觀點、態度便匯入了互聯網的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數億網民、數億微博的努力之下，煥發出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業化成長。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們人人都有麥克風，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業化發展及教學傳媒生態發生了前所未有的轉變。網上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網友進行思維碰撞。網絡，讓我們發現自己，發現同行者?？鄲?，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現代教育技術理念引導青年才俊們去思考自己的備課、上課、教學反思等；內蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。
（五）實戰性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網絡研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網絡世界里對地理教學，或者就一節地理課、一個地理觀點進行討論,發表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網絡研修新風尚。網上集體備課時，共享無極化網絡資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網絡，本著相互學習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內同學科評議切磋,做到‘三統一’，即學單元‘主體’，學重難點，學進度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網絡集體備課時，就怎樣使地理教學更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學風格與學生的實際。網上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創設具有“地理味道”的網絡論壇活動時，大家分別在BBS里開設不同的網絡研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網絡中進行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網絡課堂積極開展諸如“動態地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內陸城市的夏季經?？梢浴春！钡妊行藁顒?并通過網絡進行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領下,大家在新浪、百度等網上注冊博客，實現智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網絡流言蜚語，凈化地理網絡教學研修空間。網絡平臺中，切磋教學課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經典”案例。在自媒體個性化地理教學研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學研修者用戶提供個性化“內容流”服務，自覺過濾掉教學品牌渠道拓展中的冗余環節，讓自媒體個性化地理教學研修的價值得到最大化發揮。如2014年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經過網絡檢索、研討后發現，歷史上亞太地區10天內3個臺風連續登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網聊，進行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學會、星韻地理和重慶市楊家坪中學共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網友的精彩視頻報告等。
初中地理教學問題與困惑范文2
“我經常在田間地頭給學生上地理課”
問：您在系統地比較了“學科課程”和“活動課程”之后，取二者之長、優勢互補，提出了“地理學科教學活動化”的思想，您是如何在教學中實踐活動化教學的?
王能智(以下簡稱王)：“地理學科教學活動化”的中心是培養學生的“綜合能力”，這項能力培養的核心是引導學生“解決問題”。這既符合地理學的學科特點，也符合學生的學習規律。
地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類活動與地理環境關系的一門科學，橫跨自然和社會人文兩大領域。組成地理環境的各種自然、人文要素之間相互聯系、相互影響、相互制約，構成一個統一的整體。地理學科教學具有聯系學生實際生活環境的有利條件，實踐性、趣味性和時代感非常強，有利于學生發現問題并進一步提出解決問題的設想。
1970年，大學畢業后，我在北京市密云縣焦家塢中學做了11年的“鄉村教師”。從那時起，我就逐漸認識到地理是一門“做”的學問，地理教學改革必須開辟“實踐場地”。學生通過學習掌握各種地理知識，通過鄉土實踐把知識變為技能，在運用過程中逐步形成地理能力。因此，我經常在田間地頭上地理課，內容都是學生熟悉的事情，就像“孩子王”領著一群小孩子在“玩過家家”，很受學生歡迎。
上世紀80年代，我到石景山古城中學后，就嘗試帶著學生走出封閉的課堂，走到真實的自然地理環境中去，以課堂內外相結合的方式開展地理實踐活動。在地理課堂教學實驗中，我帶領石景山區地理教師為學生的地理實踐活動創設條件，把“知與行”緊密聯系起來，結合課堂教學開展豐富多彩的地理課外活動，放手讓學生充分發揮主觀能動性去探索新知識，解決新問題。
問：從這個角度說，地理是一門側重實踐的學科。
王：確實如此，上世紀90年代，我帶領青年教師開辟了從家庭一校園一區域一全球的地理實踐活動場地(借助網絡實現)，編寫了各具學校特色的實踐性“校本教材”。比如：“月餅的過度包裝(清潔生產問題)”、“石景山熱島效應研究”、“石景山區外來人口調查”、“京西古道的調查研究”等，并應用到地理教學實踐中。我們的校本教材不僅是“閱讀材料”、“技能材料”，它還是“探究材料”，實踐目標仍然是解決社會上實際存在的問題，用校本教材驅動教師和學生實踐能力的培養與發展。
問：聽說您還通過地理教學實踐活動幫助學生揭穿了報紙上的“謊言”?
王：2000年春天，嚴重的沙塵暴又一次侵襲北京。有媒體說離北京最近的沙源在河北豐寧的小壩子鄉，還有媒體用“風沙每年以3.5公里速度直逼北京城”的標題來表達問題的嚴重性。
沙源地的自然環境如何?人類活動對環境產生了什么影響?面對這些社會關注的熱點話題，我帶領石景山區的部分師生到小壩子實地考察。那天，學生在車上一路歡歌笑語，透過車窗欣賞著鄉野滿眼蔥綠的景色。他們以為是去很遠的地方春游，心里充滿了期待。
當進入豐寧縣境內后，車里傳來一陣陣驚呼：怎么看不到幾棵樹，土地像沙漠一樣，好像和北京是兩個世界，河里幾乎沒有水。當地人吃什么、喝什么……大家走進我們要入住的當地一所中學的學生宿舍，更是議論紛紛：到處都是土，太臟了，能住人嗎?那么薄的被褥，能保暖嗎?還是上下鋪，能安全嗎?我告訴大家，這是學校騰出來的最好的宿舍。大家怎么也不相信，他們的同齡人就是在這樣簡陋的環境中學習和生活。
兩天的考察，學生就像地理工作者一樣了解土地荒漠化的現狀與成因，調查當地農業生產的歷史進程。對調查得來的大量事實匯總后，學生得出人口數量一農牧業生產方式一土地生產力水平一淡水資源之間的內在關系，了解了土地荒漠化的成因。特別是知道了這里作為北京密云水庫的主要水源地，為保住“一盆清水”，當地不能發展任何工業，只靠微薄的農牧業收入維持簡單生活，學生們的心態發生了變化。
在野外調查中，學生發現當地沙化嚴重。但沙子都堆積在房子迎風凹陷的一面，只有一所房子被沙子四面掩埋。為什么會出現這樣的情況，當地沙地是風成，還是水成?風和水對小壩子的通體沙化有什么樣的作用?學生進行了模擬實驗和研究，發現無論水成或風成，都無法使沙子四面圍住房子。學生鍥而不舍，又找當地老鄉仔細調查，才知道那所房子周圍的沙子是人為堆成給媒體看的。學生通過實踐研究揭穿了報紙上的“謊言”。
問：這么做，既鍛煉了學生的實踐能力，也培養了學生的探究精神。
王：新課程強調培養學生的創新精神和實踐能力，如何在課堂教學中實現這個目標呢?我認為，探究是一個有效的突破口。
地理學科教學活動化的總體思路是：“根據教學內容找話題一話題案例化一案例問題化一知識技能系統化一應用矯正”。前半部分是創設問題情境，后半部分是解決問題，每一部分都有可操作的教學實施方法和策略。比如“找話題”就是要找到學生學習和研究的主題，“話題”必須是大綱和教材的支撐性問題，反映學科的基本概念、基本方法、基本思想，既是學生與社會關注的“熱點”問題，又要貼近學生的學習和生活實際，滿足發展需求。地理教學如果能夠幫助學生由此展開話題，留給學生的思維和實踐空間是十分廣闊的。
“辨才”、“點捻兒”和“自主超前”
問：在長期的教學實踐中，您逐步形成了自己對教育教學的獨特看法，并提出對待學生，要善于“辨才”、要會“點捻兒”，并引導學生“自主超前”。您如何解讀這三個教學要點?
王：在地理教學改革的嘗試中，我得到三個認識：一是要善于“辨才”，就是發現學生切實的優點和特長，這是帶好學生的根本。二是要會“點捻兒”，不要把學生的頭腦看成是可以任意盛放東西的容器，而應看成“火把”，教師最重要的本領是能夠點燃它，這是帶好學生的關鍵。三是要引導學生“自主超前”。人是有“學習年齡”的，有些高中生的學習方法只是“死記硬背”，這說明他的實際學力只是小學水平。提高學習年齡的有效途徑是引導他們自己鉆研沒有學過的東西，我把它叫“自主超前”，這是帶好學生的途徑。
問：“辨才”是教育學生的重要前提，辨別、培養出學生與眾
不同的才能是非常有趣而且有意義的事情。找到學習困難學生的缺點是容易的，找到他真正有意義的優點卻很難。您是如何做到的?
王：教師找到學生的缺點越多，學生對教師、對自己的評價就越低。更可怕的是學生從心理上認同這種否定后會失去自信，甚至自暴自棄，會使教育的力量作用于學生發展的反方向。沒有哪個學生會因為教師指出的缺點越多，他的進步就越快。教師真正的本事在于找到學生的優點。第一，這個優點必須是他“真正”的優點，學生心里不會接受虛假的表揚；第二，這個優點必須有理有據，有具體事實作支撐，否則空洞的表揚蒼白無力；第三，優點的提出要有新意，如果很早以前人人就這么表揚他，那么激勵作用就衰減殆盡了；第四，教師要想方設法幫助學生“制造”優點，獲得成功，體驗成功和自信。教師發現學生的優點越多，學生就會在樂觀自信的狀態中爆發出更多潛能。
曾經，我班上有個學生叫顧剛，上課不遵守紀律，成績不好，個性很強。有一次，我在課堂上講到“專家對北京地區是否有冰川存在爭論”的話題時，顧剛產生了濃厚興趣。在我的指導下，他帶頭組織起一個考察小組，學習相關知識，四處搜集有關資料，還請我帶他們去隆恩寺周圍的山上考察。最后，他們竟真的發現了冰川的“漂礫和擦痕”，寫出研究報告，并得到這一領域著名專家馬盛云教授的認同。兩個初一學生在北京發現新的冰川“漂礫和擦痕”，回答了北京歷史上是否存在冰川的重大問題，在地理界傳為佳話。在這個過程中，顧剛對學習的認識發生了很大變化，學習成績也提高了。
對學習困難學生，要想辦法強化和激勵其正面的、積極的因素，慢慢引導，不能急功近利，要留給學生發展的時間和空間，要給予切實的幫助。教師們永遠都要記住，不管多調皮的孩子，心都是向上的。
問：您常說“教師是點燃學生智慧火炬的一根火柴”，您怎樣給學生“點捻兒”?
王：我認為，不要把學生的頭腦看成是可以任意盛放東西的容器，而應看成“火把”，教師最重要的本領是能夠點燃它，這是帶好學生的關鍵。
教師的任務就是找到學生頭腦中的“引信”，然后把它點燃。學生頭腦中火炬的“引信”就是學生真正感興趣的問題。這些問題有什么特征呢?學生對“跳一跳夠得著”的問題有興趣，也就是說學生對符合最近發展區的問題有興趣；學生對貼近自己生活實際的問題有興趣；學生對教室外、校園外的問題有興趣。把這些問題拋給學生就像火星掉到汽油里一樣，學生頭腦里的火炬就會立刻被點燃。
問：您說，人是有“學習年齡”的，提高學習年齡的有效途徑是引導他們自己鉆研沒有學過的東西，您把它叫“自主超前”，您是通過哪些途徑來實現的?
王：學生的學習年齡與生理年齡不一定吻合。學習年齡超出生理年齡，學生的學習積極性和學習能力就會領先于同齡人。教師可通過培養學生自主超前的學習愿望和學習能力來提高學生的學習年齡。
在上世紀80年代初期的地理教學改革實驗中，我把《中國地理》“總一分一總”教材編寫體例中的《總論》部分，設計成地理方法的學習過程，然后一項項訓練落實。把《中國分區地理》的內容作為學習素材交給學生，通過小組自學去拓展、解讀，我只進行個別指導，讓學生進行自主的超前學習。
比如，在黃土高原部分的教學中，我沒有按部就班地講解，而是給學生提出具體學習任務：“怎樣改造黃土高原?”然后，由學生自由組合形成學習研究小組，主動學習，提出自己的看法解決“這個對專家也有挑戰性的歷史難題”。在總結課上，學生有理有據地展示了自己的研究成果，有的組提出，黃土高原全部發展牧業，羊毛比糧食值錢，3年經濟就發展起來了。也有的組認為，要穩步發展，即先控制水土流失，培養植被。
盡管在專業人員眼里他們的答案還顯稚嫩，但在搜集資料、分析研究對策的過程中，學生的思維和探究內容已遠遠超出課本范圍，實際上就是今天倡導的小組合作式的研究性學習了。
從教學實踐中我們可以看到，一個好教師，不在于自己教得有多好，而是如何幫助學生進入琢磨的學習狀態。不是你教給他什么，而是他自己內心琢磨出了什么。只要學生在研究問題，他就會不斷進步。
教師要做“半個專業工作者”
問：現在，培養青年教師是您的主要工作，年輕人都愿意和您研討問題，您認為青年教師培養的關鍵是什么?
王：我覺得首先要把握教師學習的特點。教師的學習是成人學習，要突出其自主性和選擇性。鑒于此，我就用互動切磋的方式與他們交流，并在關鍵的時候加以點撥，而不是居高臨下的說教，更不能把自己的觀點強加于人。
比如，石景山區實驗中學青年教師林中泓的地理教學基本功很好，與學生的關系也很融洽，是學校的教學骨干。有一段時間她找到我訴說自己的苦悶：初中教材我教兩輪了，學生反映不錯，可自己的教學熱情卻下降了，這是為什么?我告訴她：書本學習不能代表學生學習的全部。知識的真正存在形態是綜合的，分科只是人為現象。傳統教學存在兩個比較明顯的缺陷，一是學科的“自我封閉”，學生完全在教師用語言、教材、圖像、課件、網絡虛擬出來的情境中完成學習。另一個是學科壁壘森嚴，只考慮本學科的特點和教學方式。這些都會導致學生不能學到解決實際地理問題的真本領。我建議她拓展教材、走出校園，把真實問題引人課堂教學。
后來，林中泓和我多次討論研究，抓住“校園的物質、能量運動”主線，組織學生進行了大量的課內外相結合的實踐活動。她不僅幫助學生拓寬了學科視野和科學視野，還參與編寫了石景山區第一批校本教材。
林中泓的例子就是一個青年教師在站穩講臺后容易出現的困惑――失去了前進的方向和動力，總感覺在一個高度上重復自己。我的點撥就在于讓她找到提升和努力的方向，不斷發現并解決新的問題，使她不僅取得教學的進步和成績，而且對自己也能刮目相看。
問：看來，培養青年教師也要講究技巧啊。
王：其實，教師的職業生涯就是不斷解決問題的過程。問題來自實踐與自己已有知識、職業經驗之間的差距。解決問題的需求就成為教師學習的強烈動機。當然，這種需求有兩種存在形式，一是當事者自己感到“切膚之痛”的難題，迫切需要解決。在工作10年左右的時候，有些青年教師感到由于學科基礎單薄，教學設計很難有大的突破，成為制約他教學再上新臺階的瓶頸。另一種存在方式是隱性需求，有些人在工作中“春風得意、順風順水”，但“旁觀者清”。如果有些隱患不能及時解決，必將影響其發展進程。這就需要培訓者借助巧妙方式將他們的潛在需求喚起為顯性需求，也就是采取有效的干預措施。
問：經過這么多年的實踐，在青年教師培養方面您總結出哪些有效的做法?
王：一是“一對一”?！耙虿氖┙獭笔抢蠋焸兎浅ＵJ可的教學方法。我提出因材施教有個前提條件，就是“辨才”?！安湃绾伪妗笨简灥氖墙處煹难酃夂退疁省Ｒ岸床烊诵?、洞悉人性”。只有看到每個人的特長、優點，才能“施教”有法、有道。因此，“一對一”的培訓方法是有效的，就是要針對每個青年教師的特點提出不同的任務和要求，提供“量體裁衣”的指導與幫助，這樣的培訓才是“有的放矢”。
