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初中語文閱讀教學設計范文1
初中語文閱讀教學問題的設計需要教師基于文本內容和學生實際，并堅持一定的設計原則開展實施，以確保問題設計的有效性，具體原則分析如下：
（一）創新性原則
“教是為了不教”，而“不教”指的是培養學生舉一反三的能力，亦即創新能力，這就需要教師在初中語文閱讀教學問題設計時堅持創新性原則。優質的問題設計能夠拓展教學空間，發散學生思維，打造高效閱讀課堂。因而，教師需結合文本的語言、結構、主題、思想情感、修辭手法等進行創新延展，亦可根據學生的學習情況、認知特點、審美能力、個人愛好進行適當拓展，從多維視角出發，提高問題設計的有效性。
（二）探究性原則
探究性原則要求教師在教學實踐中，注重問題設計的層次性、探究性以及挑戰性，引導學生自主探究，以解決問題。具有探究性的問題也能極大地激發學生學習熱情，促其主動思考，形成良好思維習慣，進而提高閱讀學習效率。需注意的是，在探究性問題設計時，教師需結合文本積極挖掘貼合學生生活實際的素材，并獲取學生學習反饋情況，通過小組合作的方式展開探究性學習，使學生在合作交流中完成教學任務，實現個人核心素養的提升。
（三）針對性原則
信息技術的快速發展，以及互聯網的廣泛應用，使學生的知識視野得以擴展，認知能力得以增強，思維習慣也有了很大改變，這就需要初中語文教師在閱讀教學問題設計時根據學生實際開展有針對性的問題設計，以實現師生之間良好的溝通互動。此外，學生個體學情也存在較大的差異性，教師需遵循因材施教的教育理念，在問題設計時依據學生的個性差異設計不同的問題，體現問題設計的針對性，助力學生閱讀能力的快速提升。
二、初中語文閱讀教學問題設計的方法
（一）基于學生興趣進行問題設計
初中語文閱讀教學的問題設計應講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結合教學實際，在充分了解學生的心理和情感需求的同時，根據學生的興趣愛好精心設計問題。如此，才能有效提升學生閱讀學習的積極性，提高閱讀教學效率。例如初中學生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花的花語。在教學《愛蓮說》一文時，我就把握住了學生的這一興趣特點，在上課伊始利用多媒體向學生展示不同類型的花，并與學生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等，并適時引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么？周敦頤為什么獨愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發了學生的學習興趣，也使閱讀教學更具高效性與趣味性。
（二）緊扣教學目標進行問題設計
教學活動的開展必須圍繞教學目標進行，不然則會使教學失去意義。在初中語文閱讀教學中，教師對問題的設計也需緊扣教學目標，通過有效的問題引導明確教學的重點及難點，從而使學生的學習更具目的性和針對性。例如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學實踐中，我圍繞教學目標設計了這樣的問題：“文章運用了哪些修辭手法？有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時采取了何種順序？作者在面對紫藤蘿瀑布時為何會出現那樣的情感變化和人生感悟？”問題一提出，學生便帶著問題進行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內容。這類緊扣教學目標的問題設計能夠幫助學生深化對課文的理解，理清思維脈絡，進而提高閱讀教學的實效。
（三）結合教學實際把握問題設計的“度”
問題設計不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設計需循序漸進，有一定的梯度和層次性，同時還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導學生逐步理解文本，實現閱讀能力的有效提升。一方面，教師的問題設計需由易而難，層層遞進。例如在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我依次設計了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達方面有何不同？你對父親有著怎樣的理解？這四個問題層層遞進，既有對文本的理解，也有對知識的拓展延伸和拔高升華，有效關聯了學生所學的知識，發散了學生思維，加強了學生對文本的理解。另一方面，教師的問題設計需深度適宜，以充分挖掘學生潛能，促進學生發展。例如在教學《藤野先生》一文時，我設計了如下問題：“魯迅棄醫從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可??？你認為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學生進行了分組討論，讓學生在交流探討中深化對問題的理解，形成自我認識。這不僅提高了學生的思維能力，也培養了學生的語文素養，實現了閱讀教學由課堂向課外延展。
三、結語
總之，問題設計關乎語文閱讀教學質量，初中語文教師應把握好問題設計的原則，提升學生主體作用，從學生出發根據教學目標靈活運用問題設計方法，通過優質問題的提出促進學生積極思考，發展學生思維能力，培養學生核心素養，從而確保初中語文閱讀教學的高效生成。
作者:黃康梅 單位:廣東省吳川市中山初級中學
參考文獻
[1]金海鵬.關于初中語文課堂教學中問題設計有效性的思考和做法[J].讀書文摘，2016(18).
初中語文閱讀教學設計范文2
關鍵詞 英語 閱讀教學 問題設計 思考
在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發展智力；能充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。
一、提問要誘發學生興趣
如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。
二、提問設計要“巧”
在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向 看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有 所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求 教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的 邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。如在教學《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時我們所作的問題設計
①What does the Great Green Wall mean？
②What does the Great Green Wall do？
③Why was the Great Green Wall built？
④What should we do after reading this passage？應該說是“巧”的：問①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感 到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。
三、提問設計應有“度”
初中語文閱讀教學設計范文3
蔣成在《語文課文讀解理論與方法》中提出：“作者一極，恢復作者的原意為讀解目標；文本一極，以作品文本自身為意義，依文立解，以文本為出發點或原點的讀解理論；讀者一極，以讀者為中心，認為作品文本的意義是讀者介入后賦予的?！爆F在，筆者以人教版九年級下冊《孔乙己》第一至九自然段為例，具體闡述初中語文閱讀教學三極提問設計的方法。
一、對作者的提問
在初中語文閱讀教學中所用的文本，都不是為了我們教師的教和學生的學而專門創作的，都有著作者的特定的目的，要么表達志向，要么抒感。如果想正確理解文本的思想感情傾向，就必須先了解文本的文化背景，必須考慮到作者的因素。只有知其人、知其世，學生才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。在初中閱讀教學課堂，教師可以用提問的形式，引導學生先以作者為中心走向文本，讓學生身臨其境地思考，進而進行更細致的解讀，猜測作者蘊涵在文本中的意義。這是學生學會閱讀的第一步，同時也為達到最終的教學目標，即理解作品的思想內涵以及遷移打下基礎。
如《孔乙己》一文，為了讓學生能夠真正還原出孔乙己、短衣幫等人物生活的典型環境，準確地把握文本的主旨和內涵，教師可以引導學生去分析文章的第一自然段，可以設問為：
1.魯鎮的酒店的客源有哪些？
2.酒店的老板是用什么把這兩種顧客隔絕開來的？（曲尺形的大柜臺）
3.在作者的筆下，短衣幫、穿長衫的顧客分別代表什么階層？
4.曲尺形的大柜臺象征著什么？（封建等級制度的象征）
二、對文本的提問
“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，因此在閱讀教學中，文本既是被理解的對象，同時也應該是閱讀教學中的一個主體，是一個隱蔽的或者說沒有出場的主體。文本與我們的對話和交流過程，在閱讀教學中具體指的是，引導我們（讀者）“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”的過程。
另外，閱讀文本的思維過程，首先是體現在文本表層的語言文字，其次是文本內容，最后是深層的語言運用的規律、方法和技巧。初中閱讀教學中的文本往往都是“文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”，內容與形式的完美統一的優秀的文學作品，是學生學習、模仿的范例。因此，在語文閱讀教學中，教師應該立足于言語形式設計提問，充分發揮文本的“范例”作用，引導學生對文本語言文字符號進行辨析、理解，培養他們的語言形式能力，讓他們真正體會到言語魅力，并激發他們的審美感受和審美情感。
1.對文本思路的關節點以及構思技巧的提問。
（1）“孔乙己的故事是由‘我’，當時僅有十二歲的小伙計，敘述出來的。請你閱讀全文，找出‘我’對孔乙己的態度的變化?！?/p>
（2）作者以當時僅有十二歲的小伙計的‘我’的口吻來敘述故事有什么好處？
2.對文眼的提問。
《孔乙己》一文的文眼是“笑”，有短衣幫的笑、小伙計的笑、老板的笑、小孩子的笑……每一處的“笑”都有其特殊的含義、作用，教師可以在此設計一系列的問題。如：
①“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”中的‘笑’在文中起什么作用？
②“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’”中的“笑”寫出了什么？
③“引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣”的‘笑’在文中起什么作用？
④“于是這一群孩子都在笑聲里走散了”寫小孩子的“笑”有什么作用？
3.對矛盾點的提問。
“矛盾”是孔乙己的一大特色，教師可以引導學生通過閱讀，找出孔乙己的矛盾點，可以在矛盾點處設置疑問，從而引導學生全面地把握孔乙己的性格特點。
（1）孔乙己身上有哪些矛盾的地方？
①孔乙己身份的矛盾：站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
②孔乙己身體與心理的矛盾：身材很高大，卻又好吃懶做，不會營生。
③孔乙己心理與行為的矛盾：總想保持讀書人的清高，卻又有偷竊的行為。
④孔乙己品行上的矛盾：替人鈔書便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤，卻有著從不拖欠酒錢的好品行。
（2）“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，孔乙己為什么不換掉這件又臟又破的長衫？
（3）“坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤”，孔乙己身材高大，寫得一筆好字，為什么會淪落到偷東西的地步？
4.對語言特點的提問。
《孔乙己》第1至9自然段的語言具有形象生動，非常富于表現力，精煉、深刻、準確，靈活多變的特點。教師可以在相關的語句處，設置問題，引導學生通過字、詞的理解，從而理解作者字里行間的含義。如：
①體現精煉、深刻的語言特點的提問：“怎么理解‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人’？”
②體現形象生動，非常富于表現力的語言特點的提問：“短衣幫說：‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’作者寫這句話的用意是什么？”
③體現豐富，靈活多變的語言特點的提問：“‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么’可以看出什么？”
三、對讀者的提問
接受美學理論強調讀者在文本解讀中的積極作用，認為一部文學作品如果沒有讀者的積極參與必將走向死亡。接受美學的主要創始人德國學者沃爾夫岡伊瑟爾在其力作《本文的召喚結構》中提出：文本中存在著“召喚結構”，即意義不確定性和意義空白。它們召喚讀者把文學作品中包含的不確定點或空白與自己的經驗及對世界的想象聯系起來，這樣，有限的文本便有了意義生成的無限可能性。
美國的心理發展學家霍華德加德納在《心智的架構》一書中提出：每個人都不同程度地擁有相對獨立的七種智力（后增加為八種），而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因而學生在學習上存在著個體差異性。在智力上有著個體差異性的學生，閱讀存在著意義不確定性和意義空白的文本，閱讀后的感受體驗自然也是具有獨特性的。
在閱讀教學中，教師應該正視學生與教師平等的主體地位，突出其個性解讀，鼓勵學生去尋找、填補文中的不確定性和意義空白，體驗發現與創造的樂趣。
在《孔乙己》第一至九自然段中，存在著兩個文本的空白。其一是孔乙己偷書時的情形，可以在此設問為：
1.孔乙己偷書時有著怎樣的心情？
引導學生，根據孔乙己的心理與行為的矛盾，即總想保持讀書人的清高，卻又有偷竊的行為這一點來進行分析偷書前的劇烈的思想斗爭：去偷，被人知道了，就聲名掃地了；不去偷，就無法生活下去，會餓死。究竟是要名聲，還是要命呢？
2.孔乙己是怎么偷書的？
偷書的過程，可以引導學生根據孔乙己的身體與思想的矛盾，即身材很高大，卻因鄙視勞動，四體不勤來分析。如可以讓學生想象，孔乙己因為四體不勤，偷書時的動作如何笨拙，反應如何遲鈍，心理上是如何地害怕。
3.請大家運用符合孔乙己性格特點的各種人物描寫將孔乙己偷書的過程生動的表現出來。
【參考文獻】
[1] 蔣成. 語文課文讀解理論與方法[M]. 杭州大學出版社，1991.
[2] 中華人民共和國教育部[制定]. 義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京師范大學出版社，2011.
初中語文閱讀教學設計范文4
【關鍵詞】初中英語教學 閱讀教學 課堂提問 提問設計
課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目的設計問題進行教學問答的一種教學方式，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。課堂提問是聯系師生思想活動、落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是有效教學的重要途徑。
一、初中英語閱讀教學中課堂提問的重要性
教師可以通過提問了解學生前面所學知識情況和預習情況，并據此掌握學生學習情況以及調整教學內容和方法。通過課堂提問還可以促使學生積極參與課堂教學，擴大語言的輸入量，增加學生用英語進行表達和交流的機會，使學生的語言交際能力得到充分的鍛煉。課堂提問能發揮的作用有很多，首先，教師在課堂中的提問能夠引起學生學習的興趣，使學生在學習中集中注意力，對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識與技能。其次，課堂提問是培養、啟發學生思維創新的基本形式和必要的教學手段，能為學生創設情景思維，激活想象力，促使他們積極主動地思考探究。再次，有效的課堂提問不僅有助于學生澄清思維，理清頭緒，抓住問題的要點并及時找到答案，而且還有助于學生輕松掌握教學目標。另外，課堂提問不僅是語言信息輸入的一種有效途徑，同時也是教師及時準確地取得有效反饋信息的一個重要手段。課堂提問使學生思維敏捷，反應迅速，形成語言交流。
二、初中英語閱讀教學中課堂提問存在的問題
初中英語閱讀教學課堂提問中存在的問題主要有三點：（1）問題編擬的層次過低。主要表現在兩個方面：一是認知性問題比重較大。認知性問題是關于確認言語信息類知識的問題類型，是屬于低層次的問題。這類提問主要表現形式有是非問、選擇問和Wh—問題。二是“無意義”問題多。大多是閱讀課堂教學中，存在著很多“無意義”問題。有些問題的遷移效能低，不能對后繼學習產生的正性影響；還有些問題的難度超出了學生的認知水平，造成學生認知的困難。（2）學生回答問題的機會不平等。大多數教師在課堂提問中會犯以下幾種認知錯誤：只要在問題設置上深入研究即可，提問誰無關緊要；為獲取完滿的答案，提問集中在優生身上；為了集中后進生的注意力，專挑他們作為提問對象等等。學生回答問題的機會不平等，壓制了部分學生學習的積極性，是教育不公平在課堂中的表現之一，也影響了課堂教學的整體效益。（3）評價語言沒有激勵性。據統計，初中英語課堂教師常用的十個評價語是：“Very good！”，“Well done！”，“Much better！”，“Thanks/Thank you！”，“Yes！”，“Wonderful！”，“No！”和“Excellent！”。學生的回答需要得到教師及時的反應，尤其學生回答正確或需要鼓勵時，更需要教師作出一種正向的反應。以上十個評價與缺失了對學生行為的及時認可，反映出教師的一種漠然，不能及時滿足學生被安撫、被關懷以及被鼓勵的需要。
三、初中英語閱讀教學中課堂提問的設計
閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握閱讀方法和技巧，訓練和形成學生的閱讀能力。科學的閱讀方法是讓學生在閱讀時迅速掌握文章的主旨大意，逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。閱讀教學中問題的設計應遵循三個原則：對文章表層意義的理解；對文章深層意義的理解和引導學生掌握閱讀方法。
初中語文閱讀教學設計范文5
【關鍵詞】初中語文名著閱讀教學研究
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標要求廣大學生對名著進行認真的閱讀，積累知識、提高素養、啟迪智慧以及塑造性格。然實踐中因諸多因素的影響，初中語文閱讀教學逐漸趨于功利化，名著閱讀教學也不盡如人意，因此加強對該問題的研究，具有非常重大的現實意義。
1、當前初中語文名著閱讀教學中的問題分析
隨著新課標的不斷貫徹落實，初中語文名著閱讀教學質量有了一定程度的提升，但是實踐中依然還存在著一些問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：
1.1師生對名著閱讀的作用缺乏準確的認知
實踐中可以看到，由于廣大師生對初中語文名著閱讀的重要性缺乏認識，導致學生閱讀量急劇下降，加之應試教育的影響，很多師生對語文名著閱讀教學、學習的育人意義嚴重忽略掉了，為了應對考試，而將名著分解的支離破碎，側重寫作知識，名著教學只不過是為考試而教；同時，日常的教學和學習過程中，師生們忙于課堂教學與練習，用于名著閱讀的時間非常的少。
1.2教學設計以及閱讀引導方式方法有待進一步改進和完善
調查發現，只有很少一部分初中生喜歡較為深奧的文學名著，更多的學生喜歡快餐式文化、簡單易懂。而對于傳統名著而言，特定地區風格、人物以及時代痕跡非常的明顯，而這與現代初中生的生活和時代相差甚遠，他們通常會感覺到名著閱讀難度非常的大，因此不愿意深讀、甚至感覺那是一種負擔。之所以會出現這種情況，主要是因為教學設計以及閱讀引導方式方法有待進一步改進和完善，現行的教學方式和方法與當前的初中學生實際情況不相符。
2. 名著閱讀讓孩子們心靈再次奔放的有效策略
基于以上對當前問題的分析，無論師生對名著閱讀的作用缺乏準確的認知，還是教學設計以及閱讀引導方式方法有待進一步改進和完善，都說明當前初中名著閱讀未能深入人心，學生對其缺乏積極性和學習熱情。筆者認為若想全面提高初中語文名著閱讀教學質量，讓名著閱讀促使孩子們心靈再次奔放，可從以下幾個方面著手：
2.1激發學生的閱讀積極性和學習興趣
因時代、思想觀念上的隔閡，多數初中生對名著缺乏足夠的了解和親近感，因此激發他們的閱讀興趣和學習熱情，對于提高閱讀質量非常重要。初中語文課本中有很多的名著節選， 利用這些節選吊學生深入閱讀之胃口。比如，傳統名著中慣用的“欲知后事如何，且聽下回分解”，讓學生產生欲罷不能的感覺，以此來激發他們閱讀原著的積極性和興趣。 同時，還可以應用新型的現代資源激發學生的名著閱讀興趣。比如，利用名著改編的電影或者電視劇、百家講壇以及名家名著講壇，如于丹的論語心得、易中天的品三國以及周思源的品紅樓等。先讓學生看影片、聽講解謎，通過層層渲染來造聲勢，誘導學生主動去閱讀。
2.2給學生創造空間和平臺，開展辯論活動
初中名著閱讀教學過程中，應當給學生創造一個可以自由交流、展現自己的空間和平臺，以此來激發他們的智慧和潛能，擴大學生的思維空間，以引爆學生的情緒。在名著閱讀教學內容設計過程中，為讓學生充分認識人物的形象，理解名著所處的時代背景，可設計課堂辯論，以深化主題。比如，《駱駝祥子》一文中，祥子會成好車夫嗎？其夢想能夠實現嗎？在此過程中，還要讓學生徹底甩掉所謂的“標準”答案給思想帶來的束縛，可以各抒己見。通過一次又一次的交流和爭論，不僅加深了學生對該作品的了解和認識，而言名著自身的魅力也表露無遺。有多少讀者，就有多少個“駱駝祥子”，不同的學生都有自己的判斷標準和想法，都有自己心目中的祥子形象，這就是名著的魅力所在。
2.3合理運用現代教學手段，豐富教學內容
初中語文名著閱讀教學過程中，還可以借助現代化教學技術和輔助手段，特別是一些影視資源，以此來充分調動學生的興趣和積極性。比如《西游記》、《水滸傳》等名著，被多次拍攝為電視劇，教師可引導學生對其進行思考：不同版本的名著影視作品區別在哪里，改動后的影視劇與原著的區別在哪里？由此可引導學生對原著進行學習，并激發他們的閱讀、探究興趣。
結語：
初中語文名著閱讀過程中，應當加強思想重視和教學方式方法創新，只有這樣才能提高學習積極性和熱情，才能讓名著閱讀成為孩子們心靈再次奔放的導火線。
參考文獻
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初中語文閱讀教學設計范文6
創新課型是目前語文教改中十分重要的話題。
所謂創新課型，一言以蔽之，就是從不同角度，用不同的組合形式，創造出有時代特點的、科學的、高效的、新穎的、實用的新課型。
課型需要創新，主要有以下因素的影響：
第一、當前語文教學教改的宏觀背景有很大的變化。一是對學生思想品德的教育成為人們關注的熱點；二是素質教育對課堂的高效教學提出了很高的要求；三是減輕學生過重課業負擔的要求很有力度，提高課堂內教學質量成為教改的主導方向；四是創新教育的研究日漸深入，呼聲日益高漲；五是課程改革、教材改革的需要。
第二、《初中語文教學大綱》和初中語文教材，要求我們在教學設計上從幾個重要方面更新觀念。
一是教學設計要講求從課文整體的角度進行閱讀教學；二是教學設計要突出誦讀訓練的安排與指導；三是教學設計要注意簡化教學頭緒，強調內容綜合；四是教學設計要講求積累、感悟、熏陶和培養學生思維能力，特別是創造性思維能力；五是教學設計一定要突出學生的實踐活動。
第三、教學改革試驗與科研課題的深化需要創新課型的支撐。在新世紀之際，各地的語文教研教改成果激動人心，很難設想，這些優秀的充滿科學性、充滿生命力的教學科研能夠讓那些由教師獨占講臺的陳舊課型所支撐，可以說，沒有課型的創新，語文課堂教學改革和語文課堂教學研究只會是一句空話；也可以說，越是優秀的課題，越是富有成果的教學改革，其課型研究、改革和創新就越有風采。
所以課型設計要創新，是教育改革形勢發展的必然。
二、初中語文閱讀教學課型創新的方向
破除串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，是我們的一種歷史責任。
創造學生自主閱讀式、活動式、導入式、探究式等嶄新的課型，更是我們的一種歷史責任。
在課型創新的研究中，我們要注意如下內容：
第一、要結合實際。就是不離開素質教育、創新教育、高效閱讀教學等諸多方面的“大背景”，不離開初中語文教材這個重要的載體中體現出來的教學設計的要求，不離開初中語文閱讀教學“誦讀、品析、積累”的學科、教學要素，不離開大面積語文教師的教學需求。
第二、要突出重點。一是要重點研究如何讓學生在語言積累、能力訓練、方法養成、情感熏陶、思維培養等五個方面得到科學而切實的訓練。二是要重點研究如何讓創新的課型更有效、更科學、更具有操作性，同時又更具有美感。
在課型創新中，要做到：
第一、語言訓練要充分，技能訓練扎實，思維訓練科學。
第二、教師精要指導，學生充分活動，課堂積累豐富。
第三、著眼于學生的能力訓練，著重于學生學習方法的培養，著眼于學生的知能的積累。
第四、表現出我們能夠運用各種方法，創造各種課堂活動形式，以學生為主體，充分地開展有效的課堂教學活動。
第五、能夠處理好閱讀與誦讀、閱讀與聽說、閱讀與置疑、閱讀與品析、閱讀與積累、閱讀與想象、閱讀與延伸等各種關系，讓學生在誦讀，聽說，置疑等豐富多彩的課堂教學活動中求知、求智、求美、求樂。
第六、要豐富而又新穎，科學而又藝術，獨特而又普通。既要帶有研究性又適用于大面積上的語文教學，既能參加各個層次的教學競賽又可以成為一般通用的常規課型。
三、初中語文閱讀教學課型創新的類型
現在使用的新教材是人教社編寫的《九年義務教育三年制中學教科書》，這套教材構造的閱讀系統，是致力于豐富語言、增長知識、發展智力、擴大視野，以有利于提高閱讀能力和人文素質。這套教材的重要改進之處是強調綜合，提高培養“文學素質”的地位，提高古典詩詞和文言文課文的比例，這樣大動作的改進，必然會帶動課型設計和教法運用方面的改革。因此，為了適應這樣一套教材，在閱讀教學中除了一般常用的教讀課型和自讀課型之外，還要注意如下課型的設計與運用。
1.朗讀課型――主要用于名家名篇的教學，用于文學作品的教學。此時的朗讀訓練已不是一個環節而是一個課型，其課型的任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處。并在朗讀中對學生進行語調、語速、節奏、情感等技能訓練和說普通話的訓練。2.誦讀課型――也就是背讀課型，主要用于文言詩文課文的教學。這是一種重要的新課型，其課型任務是降低難度，簡化講析，進行文言文背讀，理解和積累，培養學生自讀、自品、自悟的能力。3.學法指導課型――重點用于對學生良好的閱讀方法和科學的閱讀技能的培養。其課型任務是對學生進行閱讀技能訓練和學習方法指導。4.文學欣賞課型――主要用于文學作品的賞析教學。它講求突出文體色彩。要求有比較高雅的教學手段，還要求有突出的“美點”，以及豐富的情感，要求我們在語言品味、形象感染、情感熏陶三個方面下功夫。5.活動課型――用于課中活動，用于培養學生個性和發展學生的能力。安排語文活動課是義務教育初中語文教材的創舉，是語文教材質量整體突破的標志之一，語文活動課的課型，任務是將語文知識的滲透、語文能力的培養，融于生動活潑的訓練、比賽、娛樂、游戲、演出等等豐富多彩的活動之中，開拓學生學習語文的天地，將學生的興趣愛好引入學習語文的廣闊視野。6.積累課型――用于語言特別豐富的課文，突出語言的感悟、積累與運用。
