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小學語文閱讀教學的策略范文1
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。
新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）教師對文本解讀不夠深入。
教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。
（二）輕視學生的個性化閱讀。
在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）忽視了語言的積累。
長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。
二、提高小學語文閱讀教學的有效策略
針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：
（一）創設情境，激發閱讀興趣。
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。
（二）有效提問，感悟文本。
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
（三）巧用評價，激活閱讀。
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎?、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。
參考文獻
[1] 第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁.
小學語文閱讀教學的策略范文2
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 應用 策略
引言：隨著教育改革的深入和發展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優化教學目標，合理設計教學環節，創新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，才能提高小學語文教學的質量[1]。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提要小學語文閱讀教學的有效性。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1、沒有明確閱讀教學的目標。在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優化和整合知識與技能目標。
2、沒有堅持"以生為本"原則。在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對"以生為本"的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的"滿堂灌"的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。
3、教師提問的方式不夠正確。在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，從而影響課堂教學的有效性，甚至會影響學生的思維發展和學習興趣等等。如果提問的問題過于具體化，每一個小知識點都以問題的方式呈現給學生，學生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學生沒有獨立的思考空間，就會造成學生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。
4、沒有及時地發揮教師的主導作用。在傳統的教學中，學生的主體地位得不到很好體現，抑制了學生的個性化發展。而今強調尊重賞識學生、以人為本，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現。但是在閱讀課中，教師為了使學生的主體地位充分體現，總是以"很好"進行籠統評價，學生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創意的，這并不利于學生閱讀能力的提高。
二、如何提高小學語文閱讀教學的有效性
1、優化閱讀教學目標，合理設計教學環節
在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據單元和課堂閱讀教學內容，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養學生的的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據小學語文課堂閱讀教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環節。
2、開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人。教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內容相關的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在"自學交流"這個環節，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內容，比如教材內容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。
例：在學習《生命生命》時在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：同學們，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1：我認為"沖破堅硬的外殼，在沒有陽光......茁壯成長"這句話最令我感動！生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。
3、激活閱讀教學過程，提高有效性的核心。學以思為貴。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。另外要提倡學生合作學習，取長補短。"合作學習"就是把學習中遇到的問題放手讓學生在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習交流中，學生要發言，要聽取學生的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的質和量都得到了提高，主體地位更加突出。
這樣就能夠激發學生的閱讀興趣，并且教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。
三、總結
總之，閱讀教學是小學語文教學的重點，在小學語文閱讀教學開展的過程中，我們應該在日常教學中積極積累工作經驗，不斷創新語文閱讀教學方法，正確的、客觀的看待閱讀教學中存在的問題，并且積極的探索和研究一套普遍適用的語文課堂有效性閱讀教學的策略，從而提高語文閱讀教學的效率和質量。
參考文獻：
[1]范曉燕.美的真體驗--淺析語文閱讀中的美[J].山西財經大學學報.
小學語文閱讀教學的策略范文3
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；策略
小學語文教學新課標要求各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中得以整體感知，在讀中讓學生有所感悟，有所心得，在讀中培養語感，在讀中讓學生受到情感的熏陶， 最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。說到底就是要還原語文教學課堂的瑯瑯書聲?！帮L聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關心”這就是當代小學生要做的事情，也是素質教學的要求。
一、新課標下小學語文閱讀教學存在的問題及成因
1、拓展閱讀不夠豐富。一是拓展閱讀在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。二是實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力
2、沒有激發出學生閱讀興趣。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。
3、語文教師教育理念落伍。閱讀教學時間分配隨意性很大，教學空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。
二、新課標下小學語文閱讀教學的策略
1、培養學生“讀書”的沖動 。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。一是導語設疑。例如，在執教《父親和鳥》一課時，我故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第29課《父親和鳥》，但奇怪的是課文中‘我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫’父親卻說林子里有不少鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧！”說完，學生已躍躍欲試，想探個究竟。二是還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。三是借助多媒體。如在執教《清澈的湖水》一課時，首先用多媒體課件出示了一組湖面的美景圖。學生一看到如此美麗的湖水風光，不禁“哇”叫出聲來。我順勢問道：“這里的風景美嗎？想不想去走走，看看？”學生被這美麗的風景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到湖面的美，山石的可愛，又單獨出示課文動畫，讓學生細細欣賞，再讀句子時，湖水的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。四是表演讀、賽讀。好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。
2、把時間留給學生閱讀。古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句、段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。為此在教學中教師要對文章進行大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間留給學生，讓學生的品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。
小學語文閱讀教學的策略范文4
【關鍵詞】小學語文 有效閱讀 教學 策略
閱讀應該是創造性的寫作或者說是創造性的理解，在閱讀的過程中每個人都有自己的偏好和理解，可以說，從不同的角度閱讀理解就會出現不同的結論，我們要清楚的是小學閱讀不是格式化的教學，應該提倡的是創新教學，有效教學。
一、激發閱讀的動力，培養閱讀的興趣
對于任何學科的學習，大凡有所成績的學生首先都是比較喜歡某學科的學習的，也就是說"興趣是最好的老師"。針對小學語文閱讀的教學和學習也是如此，在小學語文的閱讀教學過程中，教師一定要認真備課，熟知教材，做到知識與學情的有效整合，革新教學方式，使學生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。小學生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當的鼓勵學生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學中，我們利用多媒體技術給學生播放視頻、錄音，讓學生跟著閱讀，也可以根據教學內容讓學生參與教學，實施體驗式教學，讓學生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習，鍛煉他們的閱讀能力，培養他們閱讀的習慣。老師要引導小學生學習，通過設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣，這就要求教師要不斷創新教學方式，改變教學策略，豐富教學內容，不斷的刺激學生的視覺、聽覺，讓他們產生濃厚的學習興趣。
二、轉變教學觀念，尊重學生"異見"
對于小學語文課的學習，我們實行的還是標準答案式的學習和教學，這很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。傳統的小學語文教學比較死板，由于受到教育環境、教學觀念和教學手段發展滯后的影響，小學語文的教學模式單一，可以說是格式化的教學，追求答案的標準化，在課堂上不存在另類思想和異見的說法，對于小學語文的閱讀追求的是整體劃一，必須向標準答案看齊，不存在任何參考答案。小學生思維簡單，想法很多，對小學語文閱讀的理解可能是一千個漢姆雷德，凸顯出自身的個性和偏好，為此也難壞了老師，他們追求的完全一致性的答題方式很難實現，難道對于閱讀我們非得有統一的答案嗎？針對小學語文的閱讀，我們應該提倡的是在遵守語文學習規律和社會普世價值觀的前提下，突出個性化的理解方式，能由"言"到"意"的還原文章大意。隨著社會的發展，我們追求的是多元化和包容性的教育方針，在閱讀的教學過程中作為老師不要死教書，教死書，教書死，一定要切合實際，考慮到小學生的實際情況和現代教育的目標要去，能尊重學生的不同解析，鼓勵學生多角度，深層次的理解文章，體會文章帶給我們的啟發，借鑒其中的精華。
三、創新閱讀思維，學會生利
人們常說："書中自有黃金屋，書中自有顏如玉"，為此，一批批所謂的文人墨客，賢能貴族真是"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"。殊不知，并非所有的書中都有黃金屋與顏如玉。中國人論理辯事常常會抬出逝去古人或現今名人的警句名言來佐證自己的觀點，而又不知這些實為一家之言，一門之見，豈敢以真理而用之。這是我們的通病，一般人是逃不出這座圍城的。當下中國，搞社會科學的沒有多少重大的創建，大凡與此有些關聯吧?？茖W家錢學森曾經不止一次的表達過這樣的意思：在一個聽話或人云亦云的社會是很難有科學創新的。讀書固然好，但決不能被書所俘虜而淪為書奴，孟子所言極是，"盡信書則不如無書"呀。讀書太過簡單與粗略，有時很難理解和吸收書中有用的知識，更不用說作者隱藏文字背后的意境了。我一直讓學生堅持品書，品，我粗略的理解為悟。悟就是用心以自己的理性去吸收書中的精華，去其糟粕，以達到以此為鑒，學以致用的目的。陶行知先生講的好："我們不應讀書死、死讀書和讀死書，而應該用活書、活用書和用書活。讀書重要的是能生利。"這些思想，我們毫不猶豫的追隨了先生。是的，讀書應當生利，應當學以致用。我們知道，一個人的精力與生命都是有限的，真容不得也容不起太多的浪費。如果一個人讀過書只記得作者所云而無任何的感悟，與翻了田而不播種有何區別呢,其等待的只有徒勞無功,一無所獲。經濟學上講機會成本，讀書帶些功利性與選擇性也是無可厚非的，考慮一下投入與產出的比例也是應該與必須的吧。在小學語文的閱讀教學中，老師只傳道、授業、解惑還遠遠不夠，培養學生的創新精神與啟迪理性思維也是不能忽視的。
總之，我們在閱讀教學中應避免盲目性、隨意性地讓學生讀，應注意善待文本確立方向，把握時機，講求形式，真正讓學生閱讀文本、理解文本，這樣，才能使學生的語文素養不斷提高。在閱讀教學的過程中，要依據學生的實際情況，有效結合閱讀的內容，采取學生喜聞樂見的教學方式和教學模式，實現小學語文閱讀的有效教學，在閱讀同語文并行的同時，讓學生真正做閱讀的主人，學習的主人。
參考文獻
[1]王全海.小學語文課堂教學有效性策略研究[J]
小學語文閱讀教學的策略范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
【中圖分類號】G623.23
1以讀為本
小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。
如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著?！庇行┩瑢W讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的教學理念。
2讀中感悟
感悟，感知而領悟。在讀中領悟，就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇W生品讀課文中，創設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面抖擻精神，咕咚咕咚，多甜美??！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡??！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦海中。
3突出學生們的學習主體地位
與此同時，教師們在小學語文的教學中還要改變以往單向授課的教學方式，而要盡量讓課堂變得多樣化，開展一個雙向交流的模式，而不是教師一味地在講臺上講解，學生們只是默默地接受。要知道，單方面的講課是不能很好地達到教學的效果的，學生們常常會在這樣的模式下被忽視，不利于他們的學習，所以說，教師們要采取合適的方式激發起學生們學習的主體地位，這樣他們在課堂上才會變得更加主動，學習的效果也更加明顯。
例如，在教師們進行一些閱讀文本的提問的時候，需要盡量提出一些發散性的問題，這些問題沒有什么固定的答案，而是讓學生們根據自己的想法來談談對這些問題的思考，使他們在閱讀教學中活躍開來，有效提高他們的閱讀能力，并讓小學語文閱讀教學的有效性得到了提升。
4悉心安排，為語文閱讀創造一個良好環境
對于多數小學生來講，他們并不是不喜歡閱讀，而是需要教師為其閱讀提供一個良好環境。比如，提供閱讀的書目、時間和方法等。教師可以在課內外有意識地組織學生進行閱讀，可以在校內組織同一學段的閱讀競賽，或者在班級內組織閱讀演講等。總之，要為其閱讀提供時間；同時，引導學生去購買適合其年齡階段所需要的書，或者請學生交換書目進行閱讀；此外，還應教給學生閱讀的方法。只有這三個最基本的因素都具備了，學生的閱讀才會慢慢形成習慣，并從這種閱讀習慣中受益終身。
5增強小組合作學習的實效性，樹立創造性閱讀教學觀
《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創造性的發展，同時，對于培養學生良好的合作品質，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。
在一節二年級的語文課上，教師向學生提出小組合作W習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h節，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現了“現在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務；二是教師要把握好合適的時間和適當的時機；三是必須充分發揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。
6結束語
小學語文閱讀是學生今后語文學習的基石，在學生的成長中起著一定推動作用。我們應該積極響應新課改下素質教育的理念，增強自身的專業技能，提高學生的閱讀能力。以科學審視的姿態對待教育，不斷探索、不斷創新，尋找一條適合學生學習的教學模式，做學生學習的引路人，為祖國的教育事業奉獻自己的綿薄之力。
參考文獻：
[1]陸小平《關于小學語文閱讀教學的幾點思考》[J]中國教育學刊，2011年S1期.
小學語文閱讀教學的策略范文6
一、從人物拓展
小學語文教材中有許多古今中外的名家名作，也有許多名人名篇。能讓學生認識如巴金、冰心、老舍等許多作家，也能讓學生認識許多名人，如、魯迅等等。要想深入了解一位人物，僅僅看教材中的課文是遠遠不夠的。教師可以指導學生去查找人物的生平、作品等自己感興趣的資料，閱讀該人物的其他作品，了解人物所處的時代背景，并介紹學生看一些人物的傳記，讓學生從多方面去了解這個人物，讓學生對他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教學人教版五年級上冊第一組“我愛閱讀”主題單元之前，通過單元導學，引導學生了解本單元要認識的作家——林海音。通過資料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等內容，便于更好地感受和體會課文《竊讀記》中主人公小林海音對書籍的熱愛和竊讀的樂趣，激發學生對閱讀的熱情，學習作者細致地描寫及獨特的寫作手法有著重要的意義。
二、從背景拓展
小學語文教材中有較多的文章是特殊時代背景下的內容，對現階段小學生的理解和感悟有一定的難度。例如，《七律·》、《圓明園的毀滅》等文章，距離學生的現實生活久遠，歷史背景復雜，理解和感悟上都有一定的障礙。課前，師生對歷史背景的搜集和探究策略有效地降低學生的學習難度。例如：在理解《我的伯父魯迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含義深刻的詞語，只要放到特定的歷史背景和對魯迅當時從事的事業的了解則不難理解。課上，有了教師引導學生了解的時代背景，查找與課文相關聯的魯迅的資料，以及教師的有效拓展資料的補充，難點不攻自破，學生的學習興趣迅速激發，課堂教學也顯得別出心裁。
三、從題目拓展
在小學語文閱讀教學中，很多教師都喜歡扣住文章的題目，引導學生質疑，培養學生的想象力，調動學生的興趣。如果在出示題目時，能引導學生抓住題目進行拓展性閱讀會更加“錦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年閏土》等寫人的文章，師生共同進行拓展性閱讀，搜集相關的資料（圖片、故事、生平、名言等）。在課文導入環節，交流這些資料，既減輕難度，又能引導學生從不同角度的信息分析人物，還原一個個性格鮮明的人物形象，幫助學生個性化地理解和感悟。
四、從重點拓展
許多文章，往往可以找到可以統領全文的一個中心句，或關鍵詞。全國特級教師竇桂梅老師在教學《圓明園的毀滅》一文時，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開教學。她通過出示圖片、文獻資料等拓展材料，充分激發了作為一位中國公民的驕傲之情，用巧妙地引導朗讀，把學生的情緒推向了一個個。但再到老師用一個個真實的史料記載，揭開列強們的可惡行徑時，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國人驕傲的國寶名稱，一邊沉痛地重復著“……沒有了”時，學生內心的憤慨之火被立刻點燃。但這還不夠。更為經典的，竇老師在這似乎整節課戛然而止之時，反問學生：“什么都沒有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點燃了學生們的思緒，再一次激起了那份愛國情感。
