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初中語文教學論范文1
陶行知生活教育理論主要是生活即教育，我們的生活和生活中需要的東西都是我們教育的內容，教育本身離不開生活，要從生活中去學習知識，充分利用知識去生活。在初中語文教學中應該注重在生活中學習語文，注重能力應用，強化課外活動和教學活動，從而提升教學質量和實現教學目標。
二、初中語文教學現狀
（一）初中語文教學效率不高。在初中語文課堂上，注重對學生理論知識的培養，忽視學生的學習情感狀況和自主思考方式。這其中和教師的思想觀念有一定的關系，大多數高中初中教師還在使用傳統的教學方式對學生進行教導，在教學的過程中以完成教學目標為主，高中語文課堂上過于沉悶，學生在學習中感到枯燥無味，從而使得當前初中語文教學效率不高。
（二）學生對學習語文的興趣不高。興趣是最好的老師，在學習的過程中擁有良好的學習興趣能夠有效提升學生對這門學科的學習動力。根據目前相關數據表明，學生對語文學習的認真度比較高，但是興趣程度卻比較低，主要還是教師在教課過程中按照教材照本宣科，學生在接受知識的過程中過于枯燥，使得學習興趣方面也不能很好的提升。學生在學習過程中，自信心不足，也會導致對學習的興趣減低。
（三）學生學習的主體地位不高。在當前的初中語文教學過程中，大多數老師在課堂上主要還是以教師為主體對學生進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，學生對學習的熱愛程度減少，在課堂上的自主思維機會不多，課堂氣氛不夠活躍。對于初中生這種思維活躍、情感豐富的階段，這種學習環境下，會使得初中語文教學過于壓抑，使得學習效果和教學質量不能很好的提升。學生在學習的過程中對相關的內容不能理解時，和教師的溝通比較少，學習成績業績也就得不到有效提高。
三、陶行知生活教育理論融入初中語文教學中的對策
（一）適當組織競賽活動。在初中語文教學中將陶行知生活教育理論融入可以提升教學的活躍性和學生的興趣程度，更好培養學生獨立思考能力。初中語文教師可以在教學過程中適當的組織競賽活動，緩解沉悶的課堂環境，并讓學生能夠在競賽的過程中鍛煉自我，提升對初中語文的興趣程度。如教師在上課的過程中，根據所學習的內容，對學生進行分組，對本章的內容進行討論和學習，隨后采用小組的形式讓學生對文章的內容進行講解，各組之間采用競賽的方式，在講解過后，教師對學生的表現進行點評，綜合的給出相關的評價從學生小組中選出最好的一組，進行表揚，鼓勵其他小組[1]。使得學生能夠對學習充滿動力，激發學生的競爭意識，活躍教學氣氛，使得在學習的過程中能夠有效的進行提升學生的學習水平和學習興趣，同時也提高了高中語文的教學質量和效果。
（二）激發學生的學習熱情。在初中語文的教學中，應該注重對學生的學習熱情的激發。融入陶行知生活教育理論，添加戶外教學，能夠讓學生在生活中去學習，提升學生學習的積極性，對初中語文教學產生興趣，進而對語文學習成績和能力運用有著良好的提升[1]。如教師可以組織學生參加一些戶外的活動，帶著學生去進行一些戶外的學習活動，讓學生在戶外感受一些身邊的真實的事物，緩解學生的學習壓力，當看見一些樹木時，可以講解下樹木的名字、別稱和樹木的種類。通過這種教導方式，讓學生能夠對樹木有更深層次的認識，培養學生環境保護意識和對環境保護相關措施的了解。不單單只是通過書本和圖片進行了解，通過對真實事物的觸碰和接觸對一些事物生動形象的進行了解，更好的提升初中生在閱讀寫作上的水平，提升自我思考能力和能力運用能力。進而激發學生的學習熱情和學習興趣。
（三）重視師生之間的溝通。隨著教育制度的改革，新課改的推行，將陶行知生活教育理論融入初中教學中，應該重視師生之間的溝通，不要一味的進行講授，要提高和學生互動的機會，活躍課堂氣氛讓學生在輕松、愉悅的環境下更好的接受知識，從而提高學生的學習積極性，增加了課堂教學的效率。對學生的教學應該根據學生的實際情況，針對性的選擇教學方法，培養學生的自主學習，提高學生的創新思維能力[2]。如在學習文言文的時候，教師在課前先讓學生們對這篇文章進行預習，采用情景對話的模式讓學生提出預習過程中所出現的問題，教師對簡單的問題進行指點，引導學生找到解決的思路，如果問題比較難，可以讓學生與其他的同學進行交流溝通，合作解決問題，然后教師對學生的解決方式進行點評，對相關遺漏的環節進行補充[3]。這樣可以拉近師生之間的關系，緩解課堂教學中嚴肅的氣氛，讓學生們能夠在輕松愉悅的環境下，進行自主談論、思考。將陶行知生活理論有效的運用到初中語文教學中，進而推動教學水平和效果整體發展。
四、結語
初中語文教學論范文2
一、初中語文教學中的感恩教育
1.初中語文教科書中感恩教育的內容
（1）對自然的感恩。大自然不僅為我們提供了賴以生存的物質環境，同時也給予我們縱情于山水間的精神享受，陶冶我們的情操。譬如《黃河頌》《觀潮》《海燕》等讓我們在心中涌起壯懷激烈的情懷，沉浸其中久不能平息；而如《濟南的冬天》《秋天》等則給予我們的心靈一方寧靜的土地。
（2）對父母的感恩?！鞍ОЦ改福役緞??！比松谑啦徽撐覀儷@得了多么大的成功，都不能忘記父母對我們的生養之恩。同樣為了傳達父母恩的偉大，在初中教材中也從多角度進行了論述。就像朱自清的《背影》向我們傳達了深沉的父愛，而《我的母親》則向我們表述了一段濃濃的母愛。
（3）對祖國的感恩。祖國是具體的，遼闊的領土，歷史文化和成千上萬的兒女都是偉大祖國的一部分。我們不僅要從對祖國壯闊的山河和豐富的物質資源及秀美的風景的描述中感知祖國的地大物博，更要從多姿多彩的的民族文化中體會祖國在精神世界的厚重，最后在無數祖國的優秀兒女在關鍵時刻為祖國奉獻的事跡中感知我們祖國強大的凝聚力與無盡的恩情。《中國石拱橋》，《蘆花蕩》《鄧稼先》等課文從不同的角度表達了祖國厚重的恩情。
（4）對社會的感恩。新時代的教育中，我們不僅把學生培養成具有個性的人，而且要把學生培養成社會人，培養他們熱愛社會，關愛身邊的每一個需要幫助的人的博懷。我們要在日常的學習中引導學生們。
2.感恩教育實踐方法
（1）知恩
感恩教育，必須得先讓學生知道什么是感恩，即知恩。在這個過程中，教師需要根據所學文章的特點，引導學生進行信息的篩選，讓學生明白為什么要感恩，應該向誰感恩，感怎樣的恩。譬如，描寫大自然的文章，就要引導學生通過文章所描述的景物景觀的特點，來思考大自然，并從中領悟到自然之恩。
（2）感恩
引導學生們懂得感恩的最行之有效的方法就是進行情感上的體驗。讓學生們可以通過情感體驗在心靈上對感恩教育留下深刻的印象。具體可以從三個方面實施。
第一，在閱讀之中體驗感恩。大多數的有關感恩教育的文章，都是文質兼美的，非常適合在朗讀中感受文章中傳達的深深的感恩之情。所以，在引導學生做到知恩之后，要指引學生們學會有感情的朗讀課文，朗讀文中的重點，使其在閱讀中把自己的情感融入進去并與之產生共鳴。如《山雨》就要抓住描寫山雨的部分帶著感情，反復的閱讀，用心去體會大自然的美妙神奇。第二，在想象中體驗。特別是描寫自然之美的文章，通過想象使自己的身心仿佛沉醉在其中，可以使自然之美深入人心。而對于描寫祖國英雄兒女的文章，想象可以使故事人物的形象更加豐滿，讓讀者可以從更深層次中把握人物性格及其所體現的高尚人格品質。第三，在思維中體驗。對于揭示深刻道理的文章，我們可以引導學生通過深刻的思考，在思考中深刻的認知到事物所傳達的意義。
（3）報恩
通過課堂的學習，引導學生明白什么是知恩、感恩后，還應該進行在進一步的引導，即讓學生們將自己心中所想表達出來，使情感進一步升華到報恩與施恩的層面上。這才是感恩教育的重點。
二、完善初中語文感恩教育的建議
1.正確處理好德育與教學的關系
在教學的過程中要把握好德育與語文教學本身主次關系。因此，教師一定要在課前認真研習教材。只有把握好語文教學與德育的尺度關系之后我們的教學才不會導致喧賓奪主，僅僅流于表面。教學人員在教學過程中要善于抓住關鍵，引導學生針對課文中最能打動人心的段落文字進行分析，進而使學生更能產生共鳴，從而感染學生，在潛移默化中影響學生。
2.尊重學生的個性發展，深化德育效果
初中語文教學論范文3
關鍵詞：初中語文；提問；創新；設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-250-02
目前初中語文教學的有效性很大程度上是靠提問來支撐的，同時提問也是教師與學生溝通和交流的主要方式。但是在教學中“過多”、“過淺”、“過細”的提問會使課堂氣氛顯得平淡無味。一般在語文教學過程中，很多教師都會用提問的方式來測試學生是否掌握了重點和難點，但是在提問時由于對提問的問題欠缺考慮，往往提出很多繁雜細碎的問題，這樣不僅不能提高學生的學習興趣，同時還阻礙了學生的思維能力。因此如何設計語文教學中的提問，提高語文課堂教學效率，是當前很多教師需要思考的主要課題。
一、語文課堂提問的功能
1、在語文教學過程中，教師適當提問能夠防止學生走神，喚起學生的注意力。學生在被提問時能夠有意識的在腦海中思索答案，同時加速學生的思考能力，使學生經常保持注意力，并對問題進行分析和回答。
2、激發學生的學習興趣
一般在新課導入階段中，教師都會制造一個懸疑問題，吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。其次學生的學習主要動力來源于興趣，當學生的原有知識與新信息產生矛盾時，學生就會產生探究欲望，即內心會產生解決問題的需求，從而形成了學習動機。因此在課堂中適當提問還能夠激發學生的學習興趣，使其產生探究欲望。
3、把握教學重點和難點
在語文課堂教學中，大多數教師的提問原因主要集中在幫助學生把握重點和難點上，教師圍繞教學內容的重點和難點設計相關問題，提問學生，通過學生的回答檢測學生是否掌握了重點和難點，學生在教師的引導和啟發下對問題進行分析和思考，從而鞏固所學知識，突破教學的重點和難點。
4、提高學生的口語表達能力
有些學生由于天生性格比較內向，在課堂上說話都會臉紅緊張，并且口語表達能力較差，在大家踴躍發表見解時，這類學生往往都是低頭不語，長期如此容易形成自閉性格，同時對語文教學也容易產生不利的影響。而課堂提問恰恰為學生提供了一個發表意見的機會，教師可以設計一些比較簡單的問題來提問性格較內向的學生，學生面對教師和同學組織語言發表自己的見解和看法，既鍛煉了發言的膽量，又鍛煉了語言表達能力。
二、當前初中語文課堂提問存在的主要問題
1、重復提問一樣的問題
在語文教學中，教師經常容易犯的錯誤就是習慣性的重復問題和回答，明明剛提問過的問題過了幾分鐘又一次提出來，這樣很容易延長課堂教學節奏，并且使學生也影響成只會抓住“重復”問題，而不去認真的思考提問的意義。不僅浪費了課堂有限的時間，同時還降低了課堂教學效率。
2、教學中提問的問題數量過多
很多教師在語文課堂教學中總是擔心學生不明白教學內容，因此不斷的提問學生問題，不僅問的多，還要一問到底，使課堂大部分時間都花費在提問上面，學生只能不斷的回答不同的問題，這樣很容易導致學生養成不認真思考的習慣，認為只是為了回答問題而回答問題，而語文課堂的教學過程也變成了忙著提問和忙著回答。問題的數量不代表問題的質量，并不是問的越多就代表課堂教學質量越高，教師要找準重點問題去問，一針見血，這樣才能培養學生獨立思考的能力。
3、不注意正在回答問題的學生
在初中語文教學中，很多教師往往會犯一種錯誤，就是不注意正在回答問題的學生。如剛挑選一名學生回答問題，這時講臺下面有其他學生走神，這時教師就會立即把注意力放在走神的學生身上，這樣很容易使正在回答問題的學生不知所措。教師不僅會提問，還要懂得傾聽，當學生回答問題時，教師面帶笑容傾聽時，對學生來說一種肯定和鼓勵，學生會更愿意回答問題。
三、語文教學提問設計的創新策略
1、難易適度，科學提問
初中語文教師在課堂提問時要懂得找準重點，因此在設計問題前教師要深入鉆研教材，自己先對課本內容做到心中有數，這樣才能在提問時有的放矢，從而激發學生的思考積極性。其次，教師還要根據學生的思維水平設計問題，如果問的太深太有難度，學生很難回答出來，這樣就容易使師生陷入尷尬的課堂氣氛，問的太多簡單又失去了提問的意義，所以需要教師對問題進行仔細設計，科學提問。如在學習小說《最后一課》時，在學生基本理解了文章內容和文章所表達的感情后，教師可以設計這樣的問題：“在黑板上寫粉筆字并不是很吃力的事，為什么韓麥爾先生要‘使出渾身的力量’？”“為什么在結尾的地方，作者以‘韓麥爾先生呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢’這句話當做結尾？”通過根據文中具有思考價值的地方設計問題，能夠引起學生思考的積極性，同時還能夠進一步幫助學生掌握文章的重點。
2、提問變直為曲，引人入勝
在語文課堂提問中，教師應有意識的避免直來直去的提問形式，這樣很容易使學生不經過思考就說出答案，缺乏啟發性，久而久之使學生失去回答問題的興趣。因此，教師要懂得在提問時，將直來直去的問題拐個彎，變成“曲問”“活問”的方式，這樣就能夠啟發學生的思維能力，使學生開動腦筋，從而提高課堂教學效率。如在學習《小桔燈》一文時，文中有一句寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里用了省略號，意思代表小姑娘的話實際還沒有說完，那么如何才能提高學生分析小姑娘話沒說完的興趣呢？教師經過設計問題，可以這樣提問學生：“小姑娘之所以還有話要說，是不是因為她不知道爸爸去哪了呢？”學生們果斷的否定了教師的猜想，教師便繼續問：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她為什么不說呢？”學生們通過思考給出了各種各樣的回答，這時教師可以先讓學生們試著分析小姑娘的性格特點，這樣就比較容易小姑娘為什么話沒說完，從而找到文中的重點和難點。這樣設計問題能夠有效的提高學生的學習興趣和課堂教學效率。
參考文獻：
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初中語文教學論范文4
關鍵詞：教育事業 語文學科 教學方法
一、初中語文教學的地位與目的
語文是學習初中其他學科的基礎，學生可以通過語文學習，獲取豐富的語言詞藻，掌握豐富多彩的表達方式，啟迪的思想，開啟智慧之門，進一步理解語言所傳遞的信息，為其他學科的學習作好充分的準備。語文是學會交際的根本途徑，是人類文明文化發展璀璨的必要保證。由此可見，語文課程的特點是基礎性和人文性的統一。語言在人的發展過程中承擔的重要責任，決定了語文教學在初中整個教學任務中的作用。語文素養的水平是理解與掌握初中各們課程的必備條件，且為學生的德、智、體、美全面發展提供保障。學生在不斷學習語文課程的過程中，其自身的智力因素和非智力因素也會被潛移默化。其次，學生主要需掌握的語文素養是指理解、熟知和運用閱讀、寫作、口語交際等在內的能力。以上這些能力是語文教學的基本目的，也是組成學生各種能力的要素，是學生適應未來生存和發展的能力之一。
語文學科是公共基礎工具學科，讀說聽寫，面廣頭緒多，語言豐富，綜合性強。語文教學的目的主要是要解決好五對關系，首先要解決好文與道的關系即要解決好語文教學與思想教育的之間關系，然后要進一步擺正文言文教學與白話文教學相互相成的關系，其次得擺正學與學文學的關系，再次要特別重視與區分知識、能力與智力的關系，最后還要處理好瀆寫聽說四種語言能力之間的關系?？偟膩碚f，中學語文教學的目的要求是，語文教學與思想教育兩方面要齊頭并進不可或缺，以語文教學任務為主、以培養實際的語文讀、寫、聽、說能力為主要目的。
二、初中語文教學的方法與策略概述
語文教學將貫穿整個初中教育乃至高等教育，其教學方法的應用是整個教學過程中事關成敗的重要環節，恰當地使用多樣化教學方法，教師可以引導學生感知知識，章掇知識，發展思維，開發智力、進而形成技能、技巧，并能使學生在情感、道德、價值觀、審美意識等方面得到全面的發展。
1.保證以學生為主體，以教師為主導
隨著現代化、科學化步伐的進展，在中學語文教學界，自讀這個教學方式越來越重要，應用的范圍越來越廣泛，其運用的方式也越來越多樣。一種是在課堂教學中安排大段時間讓學生自讀，而且還指導學生寫好“自讀筆記”。另一種是在課堂教學中多次穿插小規模的自讀。分層次由淺入深地向學生布置自讀要求，在學生自談基礎上組織討論，并給予點拔和總結。再有一種是在語文第二課堂學習中安排學生經常性地到圖書館、閱覽室開展瀏覽與泛讀活動。通過以上方式，保證實現以“學生為主體、自學為主、訓練為主”的體系，給因材施教創造條件。教育事業首先保證“以學生為主體”作為整個教學體系的核心，同時要提供“以教師為主導”的多樣式教學實踐。在此前提下，才能使得師生雙方的聰明才智得到挖掘開發，且展現的相得益彰，也就保證教學質量的切實提高。
2.增加實際語文訓練
教師應配合學生的程度、興趣去選取一些富有時代氣息和反映現實的適當篇章作教材，并指導學生去討論，以啟發他們獨立思考和辨析。此外，增設“閱讀理解練習”和“課外閱讀指導”，拓寬教學范圍和日常應用的寫作文體和形式，以加強學生的閱讀理解能力。在每一項教學活動里，都要有相應的應用練習，使學生從練習中鞏固已有的及新學的知識，并且能夠觸類旁通。在此基礎上，教師還應提供了多項跟語文運用有關的課外活動方式，如模擬日常生活環境或情景來進行各種口頭表達訓練。
3.注重老師與學生之間的合作
語文合作學習的內容是涉及到很多方面，非帶廣泛的。可以說語文課程內容的各個領域都可以采用合作學習，即識字寫字的合作學習、閱讀的合作學習、寫作的合作學習、口語交際的合作學習以及綜合性學習的合作學習等。在學生進行合作學習語文時，教師的主要作用是鼓勵學生自己主動的去多讀、多看、多想，這樣學生才能提出質疑，去思考、去探究、去發現、去領悟。沒有學生自覺的充分的學習與質疑，教師的引導就會顯得盲從，師生的合作就不會融洽。同時教師要引導學生不要形成思維定勢，鼓勵學生克服思維惰性，激發學生的學習激情主動積極去求索，去吸取知識。
4.挖掘探究性語文教學方法
探究要做到多問題追根求源，不但要知其然，還要知其所以然。學生對語文學習擁有問題意識，是探究性學習的關鍵。探究性學習是教會學生去探究，種積極主動的開展學習，對疑問尋求解答。從教學的實踐活動中，發現生活中問題，以實際問題為載體，教師引導學生自主獨立的去分析情景狀況，解答心中的疑惑，發現問題的實質，總結經驗。通過不斷的探究性學習，更理性的認知社會，感受情緒，樹立正確的價值觀，人生觀，培養分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，教師應不斷調動學生情感因素激發學生探究學習的興趣、注重以人為本，尊重學生的主體意識、創設豐富的教學情境適時地對學生引導點拔、關愛學生充分利用學生的期待效應等。
5.追求自身的專業素養的完善
語文教師提高自身的專業素養是一個長期的，甚至是伴隨著整個工作周期的過程。對此，語文教師需要加強提升素養的自覺性，掌握提升素養的原則和必要的途徑，善于學習、開拓創新，做一個學習型社會中學習型教師的典他，并以此給學生形成良好的示范作用。在新課標理念下，作為一名稱職的語文教師，提高自身專業素養需要把握以下幾個原則：明確育人目標，更新人才觀念；轉變職業角色，激發課堂活力；善于讀書養性，陶冶豐富情操。語文教師要積極主動的尋求自身發展，確立專業發展意識增強專業責任感，堅持自主閱讀和寫作，關注本學科研究的最新理論和發展動態，經常開展系統化的教學反思，不斷改進自身所存在的不足。
三、結語
綜上所述，教育是為未來培養創新性，全面性人才而服務的，教育是一項長期而艱巨的事業。現代社會的發展突飛猛進，日新月異，人才要在未來的社會中具有競爭力，才會不斷增強整個國家的勢力。語文學科是基礎工具學科，具有尤為突出的地位。語文教師必須具備先進的培養人才的思想，具有的超前意識，不斷的改進教學方法與策略。
參考文獻：
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[2]吳永軍.再談語文教學的建構性[J].教育科學研究，2010，（2）.
初中語文教學論范文5
關鍵詞：語文；教學模式；新課改；課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0092—01
初中語文新課改著重教學的人文性，強調學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念，著眼于提高全體學生的基本語文素養。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
一、 傳統語文教學模式的弊端之我見
傳統的閱讀教學究其根本原因，顛倒了主次，把課堂當“講堂”。
（一）顛倒教學主次
傳統的教學是以教師為主，教學往往成為了教師的“一言堂”，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，死氣沉沉的課堂氣氛索然寡味。限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發展，扼殺了學生的天性及應有的創造力。后來，稍有所改變，也只是照葫蘆畫瓢，沒什么實質性的改變。
（二）教學情境過多
有的老師在短短的一節課里，安排過多的教學形式，把課堂搞成雜亂的“集市”，讓學生眼花繚亂。教學情境多和教學方法雜，一方面會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握；另一方面，也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。
二、如何進行有效的教學改革
教學改革不能一味盲目的為了改革而改革，必須在深刻理解新課標的前提下，針對新課標的要求和實際情況相結合，做出科學有效的教學變革，這才是上策。
（一）善用課堂技巧
1激興導入，創設意境
導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，一門適合舞臺演出的藝術，與此同時，教師也就成了學生們節目的主持人，自然學生也就成了自己真實的觀眾。創設意境是增強學生的好奇心，培養學生情感態度的靈丹妙藥。只有讓學生置身于意境中才能挖掘出他們潛在的情感，發展個性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創設應貫穿于整個課堂教學中，特別是開頭的激興導入就讓學生置身于課文內容的氛圍之中。
2適當的留白有時恰是一副最美的圖卷
我們習慣了按應試教育的思維指導教學，篇篇面面俱到，滴水不漏，考點詳講詳練，不厭其煩，其中不少東西肯定是繁瑣累贅、重復羅嗦的，教出的學生也是高分低能。因此，我們的語文課不妨試試老師少講、精講，對于一些基本的東西，可以大膽地放放，給學生一點空間與時間去實踐、感悟，不要怕出錯或不周到，適當的留白恰恰就給了學生一個思維自由舒展的空間。
（二）加強指導學生自主探究
針對新課標中自主的學習觀念，筆者認為應加強學生自主探究學習的機會，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單地充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論。我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味地強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。
（三）學會恰當的引導學生
教育學家夸美繆斯說過：“教學藝術的光亮就是注意力，有為注意力學習的人才能保持心理不跑馬，才能了解眼前的一切事物?！庇纱丝梢妼W生的注意力是獲得良好學習效果的基本前提。 而這都依賴于教師有趣且震撼的引導方式。德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力誘導出來將生命感、價值感喚醒?！币虼苏Z文教師必須充分利用自己淵博的學識、多才多藝去影響學生，勇敢地擯棄滿堂灌和填鴨式，幫助學生在浩瀚的知識海洋不至于迷航。
三、結語
在新課改中，還有很多教學問題需要研究和思考的，如：接受式學習還能不能提倡？新舊課程觀念怎么銜接？如何檢測德育的效果等等。當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，教師必須適應時代要求，更新觀念，學會提高自身。話說有教無類，教無定法，在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法，“育人”而非“馭人”。
參考文獻：
初中語文教學論范文6
一般來講，任何文學作品，都是作者在特定背景之下完成的，其寫作意圖較為明確。而讀者在閱讀這些作品的時候，因為其個性差異，比如年齡層次、文化程度、生活閱歷、興趣愛好、價值取向等諸多方面的不同，作品呈現給他們的可能就是不同的風格和內涵。所以，比較而言，作者文本是一種相對封閉的文本，只倡導單一意義；而讀者文本則是豐富的、多義的、充滿矛盾的，它反對一致性。同時，編者在選編教材時，還通盤考慮了初中三年不同學期、不同單元的文本價值側重，每篇課文呈現出來的還有編者選編意圖。而教師在教授課文時，又會結合校情、班情對文本作適當的增減和有針對性的解讀，從而使文本帶有明顯的教師個性。無論是編者文本，還是教者文本，都在作者文本的基礎上進行了意義的重新建構，其實質也可算是讀者文本。所以，教材文本的處理，實際就是作者文本、編者文本、教者文本、讀者（特指學生，下同）文本的關系處理。
筆者認為，在初中語文的課堂教學中，教材文本的正確處理，就應該以作者文本為案例、編者文本為導向、教者文本為手段、讀者文本為根本。這既是新時期文本解讀理論的要求，也是語文新課標的要求，更是素質教育的要求。
一、語文教學應弱化作者文本
因為作者文本的一元特征，如果執著于探索文本的本來意義，以解題、介紹寫作背景、段落層次、中心思想、寫作特點等為課堂內容呈現，勢必會忽視學生的個性化感悟和創新性解讀，使內容陳舊腐化，課堂沉悶僵化，不利于培養具有個性和創新性的新時期人才。
事實上，教學拘泥于作者文本的本來意義既不可行也無必要。首先，學生只是一個“學者”，不是“批評家”，不可能像“批評家”那樣去研究作者的前世今生，作品的微言大義。――當然，如果學生能夠像“批評家”那樣去解讀作者文本，自然也沒問題。學生通常更多地從自己的角度來看作品，而較少地從作者的角度來看作品，這非但不影響他們對作品的欣賞，有時甚至會使他們的閱讀更有張力。就像李商隱的許多《無題》詩，當我們喪失了對作者的準確把握以后，其作品的魅力不減反增。
其次，當作者文本成為教材，注入了編者的思想以后，從某種意義上來講，它就已經不再是原來的作品，成為了編者文本。如果再死扣作者生平、寫作背景、前后章節等，則可能陷入教學歧途，教學效果將乏善可陳。就像魯迅的《社戲》，當它被選入人教版七下教材后，它還是魯迅筆下的《社戲》嗎？你能讀出魯迅的“吶喊”意味嗎？恐怕不能！這個時候，你還需要引入寫作背景，還需要補充作者成年以后在北京的兩次看戲經歷嗎？恐怕也不需要！
作者文本固然重要，但它不是語文課堂的全部。教師只有有針對性地弱化作者文本在教學中的分量，將作者文本視作為達成一個個教學目標的案例文本，關注文本本身的意義，才可能有開創性的課堂建設，才可能帶來順應潮流的教學新風。
二、語文教學應重視讀者文本
當代文本解讀思想已經由作者文本觀轉變為讀者文本觀，它摒棄了過去只注重“作家――作品”的解讀模式，把文本解讀的重心轉向“文本――讀者”，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動作為文本構成不可或缺的本體層次。在讀者文本觀下，讀者文本凸顯了文本本身的被建構性，它邀請讀者像作者一樣，或者和作者一起來構建文本的意義。這就要求語文課堂重視讀者文本，尊重學生對作者文本的重新建構。
《語文課程標準》也強調“閱讀是學生的個性化行為”，“ 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。由于學生的學習經驗、生活經驗、人生經驗不同，學生的閱讀理解也必然會出現多元化的特點，學生的這些獨特體驗應該得到我們的尊重。教師應立足于應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
重視讀者文本，就要充分考慮學生的個體化差異和階段性區別，尊重學生做出的與其個體化和階段性相一致的文本解讀，以系統性眼光和發展性視覺來包容和欣賞學生的每一次閱讀活動。就像小學生讀《少年閏土》，他應該也只能看到“我”與閏土兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情；而中學生學《故鄉》，則可以感受到以閏土為代表的農民在封建政權的壓迫、剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態。這是階段性導致的讀者文本的差異。再比如，讀《紅樓夢》，詩人讀出詩，藥師讀出藥，美食家讀出美食，建筑家讀出建筑……這是個體化導致的讀者文本的差異。
正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，文本的這種“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的可建構特性，給了讀者對作者文本的再構建的巨大空間。教師要做的就是立足于讀者文本，尊重學生的獨特體驗，培養其開放性思維和創新性意識。
三、語文教學應接納編者文本和教者文本
《語文課程標準》提出閱讀互動的四維結構――“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@種多元化的對話結構，正好揭示出學生、教師、編者、作者在語文教學中的密不可分而又角色不同的關系。在語文課堂上，這種關系又外化為作者文本、編者文本、教者文本、讀者文本，形成不同文本之間的碰撞。弱化作者文本，并不意味著完全摒棄對作者文本的解讀；重視讀者文本，也不意味著排斥編者文本、教者文本。事實上，只有充分尊重和接納編者文本、教者文本，才能開啟讀者文本的活潑而不失根本的天地。
學生與教師是這場對話的主體，教師是師生平等對話的首席，擔負著參與者、組織者、引導者的角色，或激發興趣，或啟發思維，或引領點撥，讓學生充分地走進文本。在這個過程中，教師除了要欣賞、贊美學生呈現的讀者文本外，也要引導學生關注編者文本，更要敢于構建富于個性的教者文本。只有這樣，教師才能發揮出“引導者”的關鍵作用。
同樣以《社戲》為例。如果不死扣作者文本，學生容易建構出自然美、人性美、情感美的讀者文本。但如果就此結束，作為教材的編寫目標將無法完全達成。人教版編者將其編入“文化藝術”單元，和《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》放在一起，編者文本就不能不考慮。這就需要教師這個“引導者”進行適當地、適度地點撥和引導，讓學生能在戲曲藝術這個點上能有與其知識積累相符的內容建構。
