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小學語文教學策略研究范文1
一、剖析對小學生人文素養培養的必要性
當前隨著經濟全球化和信息化技術的普及，使人們的文化領域內得到了一定程度的繁榮和發展，也使多元化的文化思潮萌生匯集在一起充斥著人們生活的方方面面，由于文化市場發展的層次不齊必將導致腐朽的落后的文化思潮也相伴而隨。小學生所處的成長階段決定了其正確的思維辨別力、認知力和判斷力還未形成，這使小學生避免不了在日常的文化生活中受到落后文化和腐朽文化的侵蝕影響，這就需要加強小學生的人文素養培育以抵御不良文化的侵害。
二、探討在小學語文教學活動引入人文性教學的策略
（一）潛心閱讀文化經典，積淀人文素養
在中華文化的歷史長河中，匯聚著一代又一代人的心血和文化結晶，又經過一代又一代人的傳承和發展下來，鑄造了中華文化豐厚的文化寶庫。在這些文化寶庫中無不珍藏著許多名家名作，無不彰顯著優秀的中華民族文化和民族精神，而這些深厚的文化底蘊和博大的民族精神可以成為小學生身心發展成長的養料從而沉淀為其文化素養。通過對優秀的文化經典名作進行研讀和挖掘，提升小學生文化素養不失為一種可行的途徑。例如：在小學語文教學活動中，教師有選擇性選取一些古代的詩詞歌賦，比如《弟子規》、《論語》、《詩經》、《唐詩三千首》等，讓學生通過泛讀、細讀、朗誦、背誦、默寫或者朗誦比賽等形式開展品味經典語文教學學習活動，教師并要求學生以讀書筆記的形式把自己對名家名言的內心感受和解讀寫出來，而后教師進行仔細評注以跟蹤學生的內心變化和人文體驗并及時給予鼓勵和指正，最終使學生在這一教學過程中形成一種自我人文體驗并內化為自己的言行規范。
（二）挖掘培育情感，潛移默化人文素養
每一部文化作品字里行間無不是作者的世界觀、人生觀和價值觀的凝練，無不是是作者思想情感的噴發聚合，這就需要學生深入到作品本身去挖掘去體會。同時也要求教師對學生研讀名篇精品的學習過程中給予指引，引導學生通過多種形式的學習方式去挖掘作品背后所隱藏著作者深厚內在文風，以及豐富的文化資源中所展現出來的文學審美情趣，最終使這一文學作品的研讀教學過程真正成就學生的人文培養過程。值得注意的是，在人文素養培育過程中情感教育起著核心和支撐作用，高尚的情感、暖人的情感能夠活化人的心靈，使心靈插上飛翔的翅膀向更高層次發展。因此，教師在小學語文教學中實施人文性教學手段一定要激感內涵，以情施教，，以情感人，注重情感教化作用并把情感教育融合入小學語文教學活動的各個環節和方面。例如，在進行《背影》這一教學活動時，教師讓學生對《背影》采用細讀的方式進行，并讓學生帶著“文章中哪些詞語和語句讓你能夠感受到作者對父親的心疼以及父親對作者的眷戀之情”這樣的問題去閱讀文章，隨著對文章深入的研讀很多學生能夠從“肥胖的身體爬上月臺”“蹣跚地走在鐵道上”，“看見背影我的眼淚很快流下來”等語句中體會作者細膩的感情和內心的獨白，更能夠感受這種文字間蕩漾的親情人文之美。通過這一情感挖掘語文教學活動，學生從作品深處感受到了散文創造的細膩筆鋒和中華濃厚的家庭親情觀念，從而使這種人文情懷滋潤學生的心靈并潛移默化地促使學生去珍惜親情去關愛父母。
（三）加強語文實踐活動，提升人文素養
首先，開展晨讀文學作品朗誦活動。教師要利用每天早上的晨讀朗誦時間，讓學生以領讀、引讀和品讀的形式對一些精美的小品文進行朗讀，而后大家對作品深厚內涵和思想升華進行品味，從而提升學生的文化審美閱讀素養；其次，開展人文科學校園行活動。教師可以請一些專家、學者以及作家走進課堂與學生進行中華文化交流會和研討會，讓他們以自身的閱歷和文學素養向學生講授中華文化的源遠流長和博大精深的內在原因以及這些文化在中國社會發展歷程中的演變和作用，從而加重了學生對中華文化的認同感和存在感并提升了學生的文化素養。
小學語文教學策略研究范文2
關鍵詞：新課改；小學語文；教學改革；創新
《語文課程標準》指出，語文教學要正確處理基本素養與創新能力的關系，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。小學語文教學創新的關鍵在于教師教育理念的創新、教材應用的創新、教學策略的創新和教學模式的創新。
一、小學語文教學中應該遵循的基本原則
1.堅持與時俱進的教學原則?，F代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2.堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3.遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
二、小學語文創新教學策略
1.建立平等的師生關系。心理學的研究結果說明，富有創造力的人對于客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現象容易產生強烈的興趣，他們對事物的感受性特別強，能抓住被常人漠視的問題，能認識和評價自己與別人的行為和觀點。這種心理特征反映在學生身上，往往表現為“打破沙鍋問到底”的鉆研精神，不唯書、不唯上、不唯師的獨立意識，敢于質問甚至唱反調的否定精神。如在學習《草船借箭》一課時，同學們認為從“諸葛亮下令讓二十條船用繩索連接起來，船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這句話能體會到諸葛亮智高一籌，考慮周全，我肯定了他們的看法?？捎幸晃粚W生并不贊同這種意見，他認為諸葛亮這樣安排有點冒險，考慮問題欠妥，理由是：“在下令掉船時難度很大，一是二十條船用繩索連接起來，船陣太長；二是一邊插滿箭船只容易失去平衡，這樣的話不怕翻船或調船失敗嗎？”對他的“出格”想法我大加贊賞。如果老師沒有師生平等的教學觀念和實事求是的科學態度，面對學生的突出表現橫加指責或簡單否定，就會扼殺學生的創新精神。教師應該有博大的胸懷、求實的態度，鼓勵學生不從眾、不唯書、不唯師，成為保護、激發學生創造力的支持者。
2.充分培養學生的問題意識。在語文教學過程中，培養問題意識對小學生的長遠發展至關重要。語文教師要為學生留有足夠的空間進行思考，使學生不斷發現問題，形成主動發問的良好習慣，能夠激發學生的思維靈感，督促學生進行課前預習，通過預習發現學習中的問題，帶著問題去聽課會提高課堂效率。可以讓學生們把預習中遇到的問題列出來，然后分成小組進行討論，使學生們形成自主學習的習慣。
3.把探究式教學引入小學語文課堂。小學語文課堂教學應該是豐富多樣的，因為課本中包含了文化百科和社會現象，學生在語文課堂的學習過程中，不僅學到了基本知識，還增加了語文方面的文學素養。把探究式教學引入教學環節能夠將重要的知識挖掘出來，通過問題情景式教學展示出來，學生們在探討的過程中實現共同的進步。通過發問的形式，可以調動學生學習語文的激情，培養學生深入思考的習慣和意識，從而真正提高文學素養。
4.教學過程中對學生進行有效的激勵。小學語文教學環節中，和諧、融洽的師生關系對于教學氛圍的營造是非常重要的，這能夠培養學生學習的積極性。小學生是特殊的群體，自學意識較差，面對困難，自己解決的能力不高。如果身處的又是較為嚴肅沉悶的教學氛圍，產生的學習恐懼心理可能會更大，對于疑難問題更不敢發問。教師適當的鼓勵能夠激發學生積極的情感體驗。教師對于學生微小的進步要給予肯定和表揚，使學生建立起自信心，產生成就感，這種感覺的培養對于學生來說很重要，有了信心才有學習的動力。教師還不能忽視后進生，給予后進生更多的關愛，使每個學生都能夠全面地發展，培養出綜合能力強的社會主義合格接班人。
5.采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
6.為學生營建良好和諧的課堂氛圍。成功的語文教師要能夠使語文課堂中充滿激情，學生學習熱情被充分調動，有自主學習的激情。在語文教學過程中，教師首先要明確文章的感情基調，把作者的思想感情做好鋪墊，營建一種情感氛圍，這種情感能夠深深影響學生，學生帶著情感色彩去學習，作者、教師和學生能夠產生感情的共鳴。
7.培養學生的合作意識和合作精神。素質教育所倡導的學習方法之一就是進行合作式學習。語文課堂的學習過程就是合作學習和探究的過程。通過合作式學習，學生可以隨意發表自己的觀點和看法，通過相互探討學習，使學習過程中的疑惑得以順利解決，知識得以鞏固，感情得以釋放，意識得以升華。學生能夠在語文學習過程中，實現綜合能力和素養的提升。
小學語文教學策略研究范文3
【摘 要】作文教學是語文教學中必不可少的環節，學生通過寫作可以提高自己的語言運用能力，鍛煉自己的思維，所以個性化作文教學就成了作文教學的主流。文章通過分析教師在實施個性化作文教學中遇到的問題，提出了小學語文個性化作文教學的策略。
關鍵詞 小學語文；個性化作文教學；策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0024-01
新課標中明確要求，寫作要有個性和創新性，寫作時應該由作者根據自身的實際情況、興趣愛好等，自己安排寫作的內容，這種個性化的寫作最重要的就是素材的積累，特別是生活素材的積累，以便能在寫作中抒發自己的情感。因此，個性化作文教學應該以培養學生的思維能力為出發點，注重培養學生的創造性思維。
一、小學語文個性化作文教學策略
1.作文在命題上缺少個性化。寫作最基礎的環節就是作文的命題，只有確定了作文的題目，才能圍繞題目展開寫作內容，因此，個性化的命題對個性化作文非常重要。但當前，教師在作文的命題上并沒有太多的個性化可言，教師在擬定作文題目時有很大的隨意性和主觀性，不符合學生的實際生活和他們的年齡特點，很多都是憑借著自己的所感、所想來擬定題目，這在一定程度上限制了學生思維方式的發揮。
2. 教師對學生的寫作訓練缺乏個性化引導。在小學階段，都會配有專門的作文訓練課程，目的就是為了給教師充分的時間幫助學生解決寫作中出現的問題，但調查發現，多數教師都不會有效利用?，F階段，教師在學生的作文寫作訓練上不注重培養學生的寫作能力，忽視學生自身的興趣愛好和特點。寫作能力并不是與生俱來的，是在長時間的學習過程中一點一滴鍛煉出來的，而小學又是接觸寫作最早的階段，對學生以后寫作能力的養成有著至關重要的作用，若在小學階段得不到有效訓練，就會直接影響到他們以后的寫作水平。而大多數教師把過多的精力放在了寫作技巧的講解上，沒有認識到培養學生寫作能力的重要性，使多數學生形成了一種思維定式，在寫作中不能體現自己的個性。也因為這種模式化的寫作方式，導致大部分學生都喪失了寫作的興趣，給個性化作文教學帶來了困難。
3.教師評價標準過于形式化。對學生來說，教師的評語就是對他們寫作成果的最好肯定，但很多教師都不重視對作文的評價，在評價上過于形式化，忽視了對學生個性化創作特點的評價，因而扼殺了他們寫作的興趣。調查發現，教師對小學生作文的評語主要是優良中差或者是甲乙丙丁這幾個內容，沒有具體的評價語言，不能針對學生寫作中出現的具體問題進行詳細評價，時間一長，學生在寫作中積累的問題就會越來越多，阻礙了其寫作水平的提高和個性化寫作思維的發展。另一方面，有的教師雖然對學生作文中出現的具體問題給出了評價，但并沒有涉及個性化寫作的相關內容，嚴重阻礙了學生個性化寫作的發揮。
二、小學語文個性化作文教學策略研究
1.教師應該轉變觀念，樹立個性化作文教學的觀念。筆者認為，教師應該樹立自己的教育觀念，特別是在作文教學上，更應該轉變傳統教學觀念，應引導學生進行個性化的寫作。同時，作為整個語文教學活動的領導者，教師還應該樹立個性化作文教學理念，幫助小學生正確地認識作文、了解作文。因此，語文教師只有真正認識到個性化作文對學生發展的重要性，才能在實際教學中以個性化作文為教學基礎，引導學生提升自身的作文水平。
2.教師的作文命題要聯系學生的生活實際。命題作文就是所有學生都根據教師擬定的題目來寫作，這是最傳統的作文寫作訓練方法，但新課標要求教師要進行個性化的作文教學。因此，語文教師要深入研究作文命題，將作文教學與學生的實際生活相聯系，以學生生活中的素材為寫作對象，這樣才能激發他們對生活的回憶和想象，從而寫出能表達自己真實情感的文章。另外，教師也可以利用小學生的個性思維特點，進行多種寫作題材的訓練，可以通過提供話題，讓學生圍繞這個話題進行寫作，體裁不限，以充分發揮學生的個性寫作能力。例如，教師可以以“學?！睘樵掝}，讓學生們自擬題目，由于不限體裁，可以是記敘文、說明文，也可以是詩歌和散文，通過這種不限體裁的寫作方式，學生可盡情地抒發自己的情感，促進個性化寫作能力的提升。
3.對學生的寫作內容進行個性化指導。學生寫作訓練、教師指導應該是一個完整的過程，因為學生的寫作能力基本上都是在后天的學習、鍛煉中慢慢磨練而成的，因此，教師的個性化作文教學應該以學生的生活環境為出發點和落腳點，這樣選用的題材才是學生所熟悉的內容，才能為他們創造一個輕松、快樂的寫作氛圍。教師也可以選用情境教學，以小學生感興趣的材料為教學內容，可利用童話故事，讓小學生在充滿童趣的環境中完成個性化的寫作。例如，在小學作文練習課中有這樣一個題目：從下面幾組事物中任選一組，以他們為主人公，想象一下他們之間可能發生的故事，然后根據自己的想象編成一則小故事。注意語句通順，條理清楚，如果不想寫提供的事物，可另選題材。①鉛筆、橡皮、轉筆刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在開始練習之前，教師可以先設置一個童話情境，通過這一童話情境引入這節課需要練習的內容，如教師可以先問學生喜不喜歡讀童話故事，喜歡的童話故事有哪些，然后再為學生講解自己創作的童話故事，讓他們為這篇童話故事續寫一個結局，最后再引入該堂課需要練習的內容。通過這種方式來發散學生的思維，引導學生進行個性化的寫作。
4.教師應該對學生的作文進行個性化評價。所謂個性化評價，即要求教師改變傳統的評價方法，尊重學生作文上的差異，鼓勵他們進行寫作理念的創新，并根據其作文的類型進行不同風格的評價，在評價過程中，不能單純地利用一個字對整篇文章進行評價，應該使用不同的評價標準。例如，如果寫的是看圖作文，只要學生把圖片中所表達的意思表達清楚了并且語句通順，教師就應該對其進行表揚；而對沒有表達清楚的學生，則要針對他們的不足進行特殊指導，幫助他們改正不足。通過這種靈活的評價方式，能激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的積極性和資，有利于其實現個性化發展。
對小學語文教師來說，小學語文個性化作文教學是一項長期堅持的過程，在這個過程中，要不斷地轉變教學方法，才能與學生自身的發展特點相適應。而我國素質教育的實行為學生的個性化發展提供了保障，只要小學語文教師積極地響應國家素質教育的號召，以學生的個性化發展為出發點和落腳點，就一定能為學生的個性化寫作創造輕松的環境和條件，讓學生切實抒發自己的情感，充分展示他們獨特的個性與魅力。
參考文獻：
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小學語文教學策略研究范文4
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性教學策略
二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。新課程理念下的語文教學突出了課堂教學三維目標的實現，即知識與技能，過程與方法，道德情感與價值觀。在廣大語文教師的積極實踐下也推出了很多成功的教學模式，各種教學模式的核心任務就是要實現語文學科的有效性教學。本文從學生的角度，論述了小學語文課堂教學的有效性教學策略，對增強語文課堂教學的有效性有所幫助。
一、改變教學觀念，拓展語文教學內容
“以人為本”的新課改教育理念，在課程改革中更加強調突出了學生的主體地位，學生不再是知識的灌輸品和被動接受者，而是知識學習的創造者和學習者，是課堂教學改革的參與者、探索者、主動者。因此，要提高小學語文課堂教學有效性，作為教師必須改變教學觀念，蛻化為學生學習的指導者，課堂教學的設計者、導師，校本課程開發的研究者和創造者。
語文具有工具性和人文性的特點，語文教育的目的是讓學生不但具備豐富的學科知識，還要具備較高的道德修養和豐富的內心情感。因此，在教學實踐中，語文教師除了依靠教材讓學生了解字詞含義、文體格式、詩詞內容等內容外，還要積極拓展教學內容，豐富學生的知識視野，給學生更加直觀的情感體驗，從而樹立一種“大語文”的課堂教學觀念。只有教師富有創新意識，轉變傳統觀念，才能為小學語文課堂教學有效性奠定基礎，發揮當今教育的重大作用。
二、積極營造教學情境，引導學生掌握學習方法，感受快樂
教師深入學習，完善教學理念觀念是前提，而提高學生對某一學科的興趣才是根本。教育心理學的理論和實踐表明:興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。它是一種強大的內趨力，人一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情。因此，教師在建立新的教學理念，轉變角色的基礎上，需要積極營造教學情境，建立民主、平等的課堂氣氛。教學時語言要有感染力，以情動人，激發學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的氣氛中積極地學習，要讓學生有繼續學習的動力和渴望。
在新型的師生關系中，學生是課堂教學的主體，教室環境的布置要以學生為本位，從而有利于學生學習成長、有利于教師實施個別化教學。教師要注意從教學需要出發，營造或創設與教學內容相適應的場景，采取各種方法激發學生強烈的求知欲望，力求生動、形象、有趣，以激發他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進兒童知識的、智力的、能力的、情感意志等的盡可能大的發展。教學情境可以通過問題、懸念、故事和生活內容等的創設，使學生明確學習目標，激發學習熱情，產生強烈的學習欲望，給思維以方向，同時給思維以動力。
三、運用有效教學方法，發揮學生的主體作用
學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程；學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。因此，在課堂教學中，教師應運用多種有效教學方法，積極發揮學生的主體作用。
1、開展學生課堂自學。自學能力是人類獲取知識的主要途徑，只有在自學的活動中培養。在小學的學習活動中，預習、課后復習、階段復習、做作業、自測等都可以培養一定的自學能力。而在課堂上進行學生的自學引導，則能極大地激發學生的興趣和參與性。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息、尋找疑點、發現問題等。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。
2、引導學生課堂質疑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
3、幫助學生自我反思。教師要知道學生進行課堂自我學習情況的反思。通過不斷反思，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。
四、培養學生良好學習習慣，有效的開展聽說讀寫的訓練
聽、說、讀、寫四項基本能力的整體訓練有助于提高學生學習語文的興趣，四者相輔相成，互相促進。只有把他們有機的結合在一起進行科學的強化訓練，語文水平才會大幅提高。語言是一種人類交際的重要方式，任何一種語言都是通過聽說讀寫四個環節來開展的，漢語也不例外。課堂是語文教學的主陣地，要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現語文課堂的有效教學必須做到：
1、指導學生預習，讓學生養成課前預習的習慣。在學每篇課文時，教師先指導學生明確預習的目標（即問題）如：把課文中不認識的字都注上拼音、把自然段的序號標清楚，并概括每自然段的大意等；每周或者幾周重點進行一種訓練（如分段），感覺差不多了再進行下一個問題的訓練；嘗試學生自覺進行預習；對預習好的同學不吝嗇語言進行表揚，樹立標兵。
2、指導學生聽說。（1）加強聽說訓練，聽寫結合。小學生語文的聽說訓練，應從辨音、聽記練起。如：在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或說明所含道理，或讓其概括故事大意，或續編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。（2）開展活動，培養聽說的創造性。教師作為教學活動的主導者和促進者，還可以結合教學在課外適當開展一些活動，使學生的創造能力得到進一步發展。如布置學生觀看電視少兒節目，把最精彩的故事或內容講給班上的同學聽；即席抽題目開展說話比賽；給一個簡單的故事情節，讓學生展開合理的想象自編故事，要求編得具體，說得生動形象，鼓勵他們創造性地表現自我。
3、指導學生讀寫。朗讀在學習語言過程中十分重要，它不但能幫助記憶，而且還能幫助理解。作為教師，要經常要求學生大聲朗讀課文，讀時要清晰、準確。除了讀教材中的課文外，還要求學生每周至少讀三篇文章，而對于文質兼美的文章則鼓勵學生要多讀，甚至熟讀成誦。
五、精選課后作業，對課堂教學進行有效的補充
課后作業是對課堂教學知識內容的復習鞏固、補充和提升。要使課后作業真正成為課堂教學的有效補充，應在內容與形式兩個方面做一些改進。
1、注意作業的內容。要有針對性和時效性，同時也要適量。效益是課堂的永恒追求，小學語文教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，這樣才能達到最佳的課堂效果。
小學語文教學策略研究范文5
【關鍵詞】小學語文 有效閱讀 教學 策略
閱讀應該是創造性的寫作或者說是創造性的理解，在閱讀的過程中每個人都有自己的偏好和理解，可以說，從不同的角度閱讀理解就會出現不同的結論，我們要清楚的是小學閱讀不是格式化的教學，應該提倡的是創新教學，有效教學。
一、激發閱讀的動力，培養閱讀的興趣
對于任何學科的學習，大凡有所成績的學生首先都是比較喜歡某學科的學習的，也就是說"興趣是最好的老師"。針對小學語文閱讀的教學和學習也是如此，在小學語文的閱讀教學過程中，教師一定要認真備課，熟知教材，做到知識與學情的有效整合，革新教學方式，使學生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。小學生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當的鼓勵學生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學中，我們利用多媒體技術給學生播放視頻、錄音，讓學生跟著閱讀，也可以根據教學內容讓學生參與教學，實施體驗式教學，讓學生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習，鍛煉他們的閱讀能力，培養他們閱讀的習慣。老師要引導小學生學習，通過設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣，這就要求教師要不斷創新教學方式，改變教學策略，豐富教學內容，不斷的刺激學生的視覺、聽覺，讓他們產生濃厚的學習興趣。
二、轉變教學觀念，尊重學生"異見"
對于小學語文課的學習，我們實行的還是標準答案式的學習和教學，這很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。傳統的小學語文教學比較死板，由于受到教育環境、教學觀念和教學手段發展滯后的影響，小學語文的教學模式單一，可以說是格式化的教學，追求答案的標準化，在課堂上不存在另類思想和異見的說法，對于小學語文的閱讀追求的是整體劃一，必須向標準答案看齊，不存在任何參考答案。小學生思維簡單，想法很多，對小學語文閱讀的理解可能是一千個漢姆雷德，凸顯出自身的個性和偏好，為此也難壞了老師，他們追求的完全一致性的答題方式很難實現，難道對于閱讀我們非得有統一的答案嗎？針對小學語文的閱讀，我們應該提倡的是在遵守語文學習規律和社會普世價值觀的前提下，突出個性化的理解方式，能由"言"到"意"的還原文章大意。隨著社會的發展，我們追求的是多元化和包容性的教育方針，在閱讀的教學過程中作為老師不要死教書，教死書，教書死，一定要切合實際，考慮到小學生的實際情況和現代教育的目標要去，能尊重學生的不同解析，鼓勵學生多角度，深層次的理解文章，體會文章帶給我們的啟發，借鑒其中的精華。
三、創新閱讀思維，學會生利
人們常說："書中自有黃金屋，書中自有顏如玉"，為此，一批批所謂的文人墨客，賢能貴族真是"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"。殊不知，并非所有的書中都有黃金屋與顏如玉。中國人論理辯事常常會抬出逝去古人或現今名人的警句名言來佐證自己的觀點，而又不知這些實為一家之言，一門之見，豈敢以真理而用之。這是我們的通病，一般人是逃不出這座圍城的。當下中國，搞社會科學的沒有多少重大的創建，大凡與此有些關聯吧?？茖W家錢學森曾經不止一次的表達過這樣的意思：在一個聽話或人云亦云的社會是很難有科學創新的。讀書固然好，但決不能被書所俘虜而淪為書奴，孟子所言極是，"盡信書則不如無書"呀。讀書太過簡單與粗略，有時很難理解和吸收書中有用的知識，更不用說作者隱藏文字背后的意境了。我一直讓學生堅持品書，品，我粗略的理解為悟。悟就是用心以自己的理性去吸收書中的精華，去其糟粕，以達到以此為鑒，學以致用的目的。陶行知先生講的好："我們不應讀書死、死讀書和讀死書，而應該用活書、活用書和用書活。讀書重要的是能生利。"這些思想，我們毫不猶豫的追隨了先生。是的，讀書應當生利，應當學以致用。我們知道，一個人的精力與生命都是有限的，真容不得也容不起太多的浪費。如果一個人讀過書只記得作者所云而無任何的感悟，與翻了田而不播種有何區別呢,其等待的只有徒勞無功,一無所獲。經濟學上講機會成本，讀書帶些功利性與選擇性也是無可厚非的，考慮一下投入與產出的比例也是應該與必須的吧。在小學語文的閱讀教學中，老師只傳道、授業、解惑還遠遠不夠，培養學生的創新精神與啟迪理性思維也是不能忽視的。
總之，我們在閱讀教學中應避免盲目性、隨意性地讓學生讀，應注意善待文本確立方向，把握時機，講求形式，真正讓學生閱讀文本、理解文本，這樣，才能使學生的語文素養不斷提高。在閱讀教學的過程中，要依據學生的實際情況，有效結合閱讀的內容，采取學生喜聞樂見的教學方式和教學模式，實現小學語文閱讀的有效教學，在閱讀同語文并行的同時，讓學生真正做閱讀的主人，學習的主人。
參考文獻
[1]王全海.小學語文課堂教學有效性策略研究[J]
小學語文教學策略研究范文6
關鍵詞：兒童文學作品；小學語文教學；策略
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
近些年來，為了將“兒童文學”的最大優勢發揮出來，學校采用了無數種教學方法，本文以發現更好的教學方法為目的，回顧以往學校所采用的教學模式，更好的為小學教育做貢獻。
一、語文兒童文學作品教學的必要性
小學是學生養成學習習慣的關鍵時期，兒童文學在小學語文的教育中作為文學資源與語言資源，因此多閱讀兒童文學可以更好地鍛煉學生的寫作能力和閱讀能力。近些年隨著社會、學校對兒童文學的重視，兒童文學出現在學生身邊的頻率有所增加，這是一個可喜的現象，但我們也不得不承認，兒童文學在小學語文教育中仍存在著諸多的不足與變數。
1、兒童文學作品在小學語文教育中的現狀
小學語文老師缺乏應有的兒童素養，兒童通過語文學習掌握閱讀不同類型文章的能力，語文學習關鍵在于語文老師對兒童的教育，在當代社會老師更新替換周期長，導致有的老教師缺乏兒童文學理念和現代的兒童文學觀又或者缺乏對兒童文學的理論了解，對諸如兒童文學的內涵、體裁形式等了解甚少，因而也沒有辦法更好的教導學生。
兒童文學的閱讀視野狹窄，兒童對適合自己的課外書可以沉迷其中，作為成年人的老師往往無法把自己帶入兒童的角色去閱讀理解導致語文老師對兒童文學的涉獵較少，從而直接導致其對兒童文學作品的感知能力，鑒賞能力下滑。
2、兒童文學作品課程地位和課程環境的改變
（1）課程地位的改變
在1923年第一次提出“兒童文學”的概念到后面的以兒童文學為“中心”或“主體”，兒童文學在中國教育史上達到了巔峰狀態，然后走下坡路，在1963年到達了坡底，曾經風靡一時的兒童文學在接下來的47年中都沒有任何的蹤跡，直到2000年，“低年級課文要注意兒童化”“課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主”等語句的出現，兒童文學再次回歸。
（2）課程環境的改變
《語文課程標準》指明了語文教學的大方向。一直以來教師教學都是根據標準進行修改，《語文課程標準》雖然沒有明確的說出“兒童文學”四個字，“童話、寓言、詩歌、故事”等詞語指明了語文教學的走向。
學校和教師的硬件設備更為完善。經過了幾十年的發展，中國的經濟實力不斷增強，學校的硬件設施也不斷更新，多媒體教學更是成為家常便飯，老師可以根據學生的實際情況制定有關的教學安排，從而更好地推動學生的學習積極性，也讓老師更方便的去掘優秀的兒童資源。
二、針對現有的兒童文學教育缺陷進行改善
提升老師的文化素養。只有老師才能發揮兒童文學在小學語文教育中的人文教育作用，所以要讓兒童能夠自主的學習兒童文學必須提升老師的文化素養。那么，又該如何提高老師的文化素養呢？
1、樹立正確的兒童文學理念
老師是兒童的引導員，必須樹立與正確的兒童觀相一致的兒童文學觀，閱讀課程資源一向是多元發展的，兒童文學也是其中之一，并不能因為它屬于“兒童”的文學就不多加重視，它對于兒童精神和審美都具有很大的幫助。
2、豐富兒童文學的知識儲備
兒童文學也是文章，只有依靠不斷地積累才能提高對文章的感悟能力和審美鑒賞能力，在閱讀兒童文學的過程中，老師也在不斷地吸收作者對兒童的理解，這樣就能夠更好的揣摩兒童的心理，對教學大有裨益。
3、抓住兒童文學特征進行教學
（1）抓住兒童文學中的兒童情趣
和相比，兒童文學往往會顯得比較童真童趣，如蘇教版一年級上冊的書中的“學用字詞句”
（提供的是烏龜、山羊、刺猬、烏賊的圖片）
你知道它們遇到危險時怎樣保護自己嗎？
烏龜遇到危險時，就把頭、腳縮到硬殼里。
山羊遇到危險時，就
刺猬遇到危險時，就
烏賊遇到危險時，就
遇到危險時，就
可愛的圖片加上兒童容易了解的動物，讓兒童充分發揮自己的想象力，抓住了孩子喜歡小動物的特性同時教育了兒童不要太靠近危險的動物，更好的提高了兒童的自我保護能力。
（2）抓住兒童文學中的的體裁。一般來說兒童文學體裁有兒歌、兒童詩、童話、兒童寓言等多種體裁，和相比，兒童文學的詩歌更講究音樂美，并且更注重抒情，兒童寓言更講究有趣性。
4、明確課程目標和內容
兒童文學作品雖然在《語文課程標準》中有所體現，但是不得不說，標準的要求很寬泛，畢竟國家課程標準的研制需要一定的周期，并不可能根據實際的情況進行靈活的變更。但是這一點，擁有一定的課程開發自的老師完全可以做到。所以老師可以完善自己的教學計劃，從兒童的角度出發，將自己在教學過程中遇到的問題和找到的方法都記錄下來，不斷地改進自己的教學方式，最后找到一種緊跟國家課程標準的教學方法，需要明確的一點是要做到明確課程目標和內容不僅需要教育部門的不斷改進也需要老師的靈活變更思想，只有各方既通力合作有各司其職才能將兒童文學的最大優勢發揮出來。
兒童文學作為專為兒童創造的文學，其擁有的從內在對兒童的心靈、情感進行陶冶的功能需要被人運用，其特有的美學更是需要教育者在教育時傳播。
參考文獻：
[1] 王金禾.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].黃岡師范學院學報，2011，05
