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新課改下語文教學范文1
關鍵詞 語文教學 教學改革 注重理論和實踐
語文就是語言和文字，語言文字本來只是一種工具，日常生活離不開它，學習以及交流各種知識也少不了它；語文教學應該語言和文字并舉，以語言為基礎,以文字為主導。作為語文教師，其主要任務就是這段話十分清楚地闡明了語言(口語和書面語)的社會功能是交流思想感情，既可以通過口語(聽、說)來交流，也可以通過書面(讀、寫)來交流,因此，可以說語文是人們交流思想感情的工具。
指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。同時，我也認識到語文還是人類文化的重要組成部分，所以，在語文教學過程中，還要注意培養學生的愛國主義情感，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養他們社會主義道德品質，努力開拓學生的視野，注意培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。
由于明確服語文的性質和語文教學的目的，所在實際教學過程我力求做到以下幾點：
一、改變教師“灌輸式”教學的觀念，重在“啟發”“引導”的觀念
傳統觀念認為教師是學生獲取知識的主要來源，學生是存儲知識的容器，因此，在課堂上，教師獨占講壇滔滔不絕地講解，學生默默地接受，把復雜的語文教學過程看成一個簡單的品耳授受過程，學生完全處于被動的地位?，F代教學論認為，教學過程是一種特殊的認識活動，是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下學生自覺主動學習的過程。
在這個過程中，學生的學是內因，讀書作文一定要通過學生的頭腦，一定要轉變為他們的愿望和動機，才能使他們行動起來，通過自覺主動的學習來完成。而教師的作用是致力于導，旨在使學生自奮其力，自致其和，自求得之。
記得我在教授一則寓言故事時，我大膽嘗試，請同學們分小組自讀課文，在自讀的基礎上，提出一些有思考和討論價值的問題。之后，教師將同學們提出的問題一一匯總，又巧妙引導：你們提出的問題真棒，從中可以看出你們是一群非常愛動腦筋的同學，希望你們繼續努力，認真思考，相信你們一定可以通過自己的智慧來解決這些問題。
教師巧妙的引導和發自內心深處的賞識，把學生們學習的主動性充分激發出來，同學們或翻書，或討論，或凝神思考,剎那間，教室里成了本課的學習目標。
在之后的教學延伸環節中，我請他們模仿本文結構，口頭創編寓言故事，他們更是熱情高漲，積極踴躍，直至下課鈴敲響，還一個勁兒地舉手：老師，讓我再說一個!
二、教學改革培養學生由“學會”向“會學”轉變
呂先生說：“教學，教學，就是‘教學生學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！苯虒W生“會學”，即對學生進行學法的指導，這是我國語文教育改革的一項重要內容。因此，我信為教師的主要職責，不在于“奉送真理”而在于“教學生發現真理”，“授人以魚，不如授人以漁”。
要注意培養學生主動學習的能力，不能老等人家給，要學會自己去拿。打個比方，就給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙，能夠自己打箱子、開門，到處找東西。所以，在教授知識的同時，我時常教給學生一些學習的方法。如：劃分文章層次的方法，歸納中心思想的方法，分析文章寫作特點的方法，識記文學常識的方法，寫作文開頭和結尾的方法等等，收到了較好的效果。
三、改變教學中注重理論，輕視實踐，崇尚培養學生的能力要靠實踐的觀念
由于語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫作能力，，所以，我多次跟學生討論，人的能力是怎樣形成的?我把魏書生老師舉的一個學騎自行車的例子講給他們：騎自行車無疑是一種能力，這種能力是靠教師、家長講會的，還是靠學生練會的呢?一個家長的做法是給孩子喋喋不休地講騎車知識、騎車要領、騎車須知、騎車注意事項??講了很多天，而不讓孩子自己練，結果給孩子一輛自行車，照樣不會騎；另一個家長則認為騎車是一種能力，能力要靠孩子自己去實踐才能形成。
于是，他給孩子一輛自行車，又找到一個大操場，讓孩子自己在那練，練了不到三天，孩子便會騎車了。事實證明，孩子們騎自行車的能力，確實是自己練出來的。由這個例子，學生們認識到，能力的形成主要靠自己的實踐，聽、說、讀、寫能力的獲得亦是如此。只不過在教師的指導下能力提高得會更快。正如騎自行車，如果后一位家長邊讓孩子實踐，邊加一點必要的指導，孩子不就學得更快一些嗎?
基于這種思想，幾年來，在語文教學中我盡可能多給學生一些聽、說、讀、寫的實踐機會，以提高學生的能力。比如：由學生干部主辦討論會，課前五分鐘小知識介紹，古詩詞賞析，堅持每周寫兩、三篇日記，改編課本劇等等，都對提高學生的能力發揮了不小的作用。
新課改下語文教學范文2
關鍵詞：農村語文教學；學習型團隊；規范教學行為；課外語文學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-268-01
如何提高農村小學語文教學質量，使農村語文教學與新課標接軌？作為一名農村小學語文教師，本人誠懇地提出幾點看法，以求教于方家。
一、首先在于打造學習型的教師團隊
目前，在農村小學，尤其是偏遠地方的農村小學，語文老師的年齡結構是“老的老，小的小，中間力量薄弱”。老教師多是上個世紀老民辦教師轉正，他們在農村小學工作多年，往往就居住在小學的周圍鄉村，甚至還得從事農業生產。其中部分人的心態是“青春都已經奉獻出去了，現在也該含飴弄孫，享享清福了?！边@也并不是擺老資格，教育紛繁復雜，人到五十多歲，精力漸漸衰退，對工作有些力不從心，這也是事實。青年教師還缺乏教育教學經驗，滿腔熱情地工作，卻又往往是有勁使不到點子上去，于是產生職業倦怠，缺乏幸福感；甚至“這山望那山高”，認為別的職業比自己的高強，久而久之，敬業樂業的精神逐漸缺失。
要想使農村小學語文教師團隊能夠以積極的心態全身心地投入到教育教學工作中，就要營造學習型的教師隊伍。新課標倡導終身學習，倡導建設學習型社會，語文教師就應該率先垂范，身體力行。曾有人問老年愛迪生：“你都六十多歲了，天天還在忙碌著，你還能有什么新的發明嗎？”愛迪生回答：“沒有哪條狗老得不能學新把戲！”人要擁有一顆充滿希望的進取心，就會永遠年輕。對于青年教師而言，更應該投入到學習之中。學習的方式很多，首先是讀書。青年人精力旺盛，讀書是獲取知識、體悟智慧的最便捷的途徑。
老教師和青年教師都應自覺地走到共同學習、合作學習的軌道上來。習慣于老一套的教學方法，已經不適應時展的需要。電腦時代，如果我們再不會操作多媒體，不會制作課件，不會運用現代化的教學手段，就是“供不應求”，就不能滿足小學生的求知和求學的愿望，這樣就容易使他們降低學習興趣，產生厭學心理。隨著新課程式標準的實施，習慣了老一套教學法的教師一開始可能也會不太適應新的教學改革，但是一旦嘗試了新課程改革，就會歡迎它，接納它。對新課標背景下的語文課程的鉆研沒有止境，不管青年教師還是老教師，都應該共同研究共同切磋，從而共同提高。
二、關鍵在于提升語文課堂教學的效益
長期以來，農村小學的教學條件落后于城鎮。但是這不能成為課堂教學低效的理由，何況在今天隨著省送優質教學資源下鄉和“四配套工程”的落實，農村小學的教學設施和教學設備都已經達到少年兒童健康成長和發展的標準，關鍵在于能否科學的利用。如果不能在語文課堂上恰當地運用先進的教育技術，那么再好的條件也形同虛設。
由此，筆者還想到現在農村小學還存在的一些隨意的盲目的教學現象。1、機械訓練仍有市場。有些老師片面追求考試成績，就讓學生反復抄寫詞語，甚至把課后問題答案抄給學生背，這種死板的教學方法，不利于學生的自主發展，也把學生教“死”了。2.教者只顧完成自己的教學任務，不管學生接受與否，一堂課完全在老師的掌控之下。3.自由放任，由著學生滑到哪里是哪里。讓學生自由讀書，自由討論，沒有指導，沒有提示，這是典型的“放羊式”，把“自主學習”變成了“自流放任”。由于知識經驗、生活閱歷和人生體驗的局限，學生對文本的解讀可能會出現這樣那樣拋離文本價值取向的現象。所以，提升課堂教學效益，就要用新課程理念來規范自己的教學行為。
三、還要發揮老師對學生課外語文學習的指導作用
1、老師要與學生多一些課外的溝通和交流 心理學家指出，造成學生厭學的一個很重要的原因，是老師與學生缺乏課堂以外的溝通和交流。事實上，學生喜歡的老師是在他面前什么都可以言說的老師；學生不喜歡的老師，是在他那里得不到一句表揚的老師。我們為什么不能在課外與學生談心交流，推誠布公地表揚或是批評他們呢？
新課改下語文教學范文3
關鍵詞：新課改；小學語文；素質教育
在素質教育課改的推動下，我國小學語文教學也開始進行改革創新。傳統的教學模式過于落后，無法實現新的教學目標，不利于現代人才的培養。在應試教育的影響下，小學語文教學只重視學生對考試知識點的掌握，而忽略了對學生文化素養的提升，不符合素質教育的要求。因而，在新課改下，小學語文教學要根據新的教學目標改進教學方式，以保障小學語文教學的教學質量。
一、新課改下小學語文教學的教學目標
新課改后的小學語文教學，要求教師突破傳統的教學理念，貫徹落實具有現代化的教學觀念。我國致力于促進素質教育的發展，因而，在小學語文教學中，教師要重視學生學習的主體地位，做好角色扮演，輔助學生開展自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究的能力和獨立的思維。教師在授課過程中，不僅要重視學生語文基礎知識的學習，更要注重對學生語文能力的培養。將語文教學與學生的實際生活相結合，以此來促進學生實踐能力的提高。在小學語文課堂教學上，教師可采取多種教學方式，發散學生的思維，讓學生自己發現問題、探究問題并自主解決問題，以培養學生的創新能力，提高小學語文課堂教學效率，進而推動素質教育的發展。
二、提高小學語文教學質量的有效措施
1.發散學生思維，提高創新能力
素質教育重視對學生創新能力的培養，因而，在小學語文教學中，教師應發散學生的思維，讓學生多動腦，從不同的角度去思考問題，以提高學生的創新意識。例如，在講解《刻舟求劍》這一課時，可讓學生從不同的角度尋找用文章中的方式無法找到掉落水中的劍的原因，以此來擴展學生的知識面，培養學生獨立思考的能力，提高學生的創新能力。
2.采用情境創設教學方式，培養學生對語文課程的學習興趣
新課改后的小學語文教學重視學生的自主學習能力，要求突出學生的主體地位。因而，培養學生對語文學習的興趣是十分重要的。在教學過程中，教師可采用情境創設的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生仿佛身臨其境，感受到文章中的美以及作者的思想感情。
新課改后的小學語文教學，需要教師根據新的教學要求，調整教學內容，選擇適合的教學方法，堅持新的教學理念，以提高小學語文教學的教學質量，促進素質教育的發展。
新課改下語文教學范文4
一、注重課堂內外結合，提高學生的綜合知識儲備
新課改后的高中語文教學理念，強調語文教師在具體教學過程中要注重課內書本內容同課外學者緊密結合的語文教學觀念。力爭讓高中語文教學內容在社會中的各個領域都有所涉及，使得高中語文教學內容能夠朝著綜合、全面、多層次方向發展，逐步從校園走向社會。新課改下的高中語文教學要求教師在教學過程緊密結合學生的生活實際，向學生展示出高中語文教學豐富多彩、趣味化、多樣化的一面，努力為學生創造一個良好的學習氛圍。例如：教師可以抽出專門的早、晚自習時間開展閱讀朗誦活動，以提高學生的語言表達能力；高中語文教師甚至可以將當前社會上熱點、爭議問題作為討論主題讓同學們組成討論小組進行公開討論等等，通過對課內外學習內容的有效結合，將會在很大程度上提高學生的綜合語文知識積累和綜合思維判斷能力，從而在到提高語文教學質量的目的[1]。
二、注重學法指導，提高學生的自主學習能力
語文課堂是實行語文新課改的主要場所，高中語文教師的教學方法和學生實際接受效果，直接影響著新課改下的高中語文教學質量[2]。教師可以在日常的語文教學當中引導和鼓勵學生發表自己對語文課本中文學作品的個人看法和認識，讓學生養成從多個層次、不同的視野來思考事物、判斷問題的綜合語文思維能力。在語文課堂講解中，語文教師要摒棄以往單一的“教師講、學生聽”硬式教學方式，只注重學生的學習成績、強調知識結構的語文教學模式，應當注重對學生的學法指導，加強學生個人情感觀、個人社會價值觀的培養。在教學工作中，語文教師應針對學生不斷變化的實際特點，不斷完善自身的教學內容和教學方法，取長補短，共同進步。新課改語文教學倡導學生能夠自主學習，以提高學生的自學能力為主，養成良好的學習習慣，變教師的“主動教學”為學生的“主動自學”，促進學生主動學習的積極性，養成獨立思考、獨立鉆研的思維習慣。教師在教學中不應當采取傳統的簡單、單一、生硬的教學方式對學生強行壓制，真正地讓學生參與到教學方法中來，如：可以讓學生互相批判作業、學生命題出卷考試，學生組織課堂討論等等。
三、注重實踐活動開展，提高學生的想象力和創造力
新課改下的高中語文教學要求中最重要的一點就是提高實踐教學內容比例，緊密結合學生的生活實際，開展內容豐富、形式多彩的課外業余活動，激發學生的想象力、創造力，使學生覺得語文是一個表現自我、展示自我的綜合鍛煉平臺，這樣，即能夠使學生學有所用，又提高了自身的綜合素質[3]。新課改下的高中語文教教材在每個章節上都設計“口語交際”、“綜合性學習”等內容的實踐性語文活動，需要高中語文教師能夠給予足夠重視[4]。例如：可以每周安排學生按不同行業分成若干個不同的學生社會主題調研小組，對當下經濟社會發展中的一些有意義內容進行調查和走訪，然后利用每堂語文課前的幾分鐘時間聽取每組代表講述本組的采訪、調研內容，并談談自己的感受以及看法和認識；在教學中，當學生遇到的問題時，語文教師可以應建議學生先獨立思考，判斷問題并提出自己的見解，然后，同班級里其他同學相互交換意見，如果有意見不一致、分歧的地方時，可以進一步深入研究分析，或者由語文教師點拔；通過開展“詩詞比賽”活動，可以讓學生進一步了解我國幾千年來燦爛文化，不僅增加了自身的知識積累，又提高自身綜合語文思維水平。通過舉辦“演講比賽”活動，即培養了學生的口才表達能力，又鍛煉了語文綜合思維等等。
結束語
在高中語文教學過程中，教學的最終目的就是提高學生的學習質量和效率，通過課堂學習和課外實踐來達到鍛煉和提高學生的語文綜合思維能力，培養起學生學習語文的積極性，可見，不管采用什么樣的教學方式、方法，學生的主觀意識是最為重要的，“授人以魚不如授人以漁”，語文教師只有扣住課文、抓住課堂、結合課外，才能切實的提高新課改下的高中語文教學質量。
參考文獻
[1]胡建偉.新課程高中語文教學中的思維訓練[J]
[2]徐亮.高中語文教學模式初探[J]
新課改下語文教學范文5
關鍵詞： 新課改 小學語文教學 教學策略
在小學語文教學活動中，教師要結合新課改的相關要求開展課堂教學，通過多種多樣的教學手段激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，從而促進學生全面發展。
一、教學實踐要與教學理論相結合
在教育理論中，教學實踐與教育理論的結合是一個基本問題，并且是廣大教育工作者非常關心的問題。教學實踐與教育理論是相互聯系的，二者形成有機整體。一方面，教育理論對教學實踐起著指導性作用，在實踐過程中借鑒理論基礎，可以大大提高實踐能力。另一方面，通過教學實踐，可以使得教學理論體系逐漸發展并加以完善。因此在小學語文教學過程中，只有將教學實踐和教育理論充分結合起來，才能提高語文課堂教學效率。
小學語文教師在教學過程中，要做到課堂內外相結合，在課外時間帶領學生參加實踐活動，以達到更好的教學效果，這樣不但可以促進語文教學改革的發展，而且有利于語文教學活動的順利開展。比如：當教師在講解《秋天的雨》一課時，要引導學生回憶秋天的雨給周圍環境所帶來的變化，讓學生自己想象秋天下雨的情景。如果恰好是秋天，那么教師可以根據當時的環境、氣候等對學生進行引導，讓學生對小草、小蟲等生物進行細致描述，從側面了解秋天的雨的特點。這樣的從課本延伸到現實的教學方法，有利于學生更好地把握課文中的具體內容和作者的心理感情，充分調動學生學習的積極性和主動性。
二、教師要轉變教學觀念
在小學生學習過程中，創新起著非常重要的作用。語文教師要注意培養學生的創新能力。教師在教學過程中，要改變自身傳統的教學觀念，從老師講、學生聽的教學模式改變為以學生為主體，學生學、教師加以引導的教學模式，以此不斷調動學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教師不能一味地講述課本知識，而要根據課本中的內容，對學生進行引導，讓學生主動發現問題所在，從而培養學生獨立思考問題的能力，推進素質教育的發展。除此之外，教師要鼓勵每一位學生參與到教學活動中，營造出活躍的教學氛圍，讓學生不再害怕老師，不再害怕提問，讓師生溝通成為一種樂趣。
三、教師要不斷優化教學方法和手段
在現階段的語文教學過程中，教師一般采用談話法、談論法及直觀教學法開展教學活動，但是這些教學方法都具有一定的局限性。比如：討論法雖然可以引導學生積極發表自己的意見及看法，有利于提高學生思考問題的能力，但是會占用較多課堂時間。因此教師要不斷優化自身教學方式，促進小學語文課堂教學效率的提升。
除此之外，隨著現代化教育理念的不斷推廣，使得計算機、多媒體等開始應用于語文課堂中。教師在加深理解現代化教學理念的同時，可以通過使用現代化教學手段輔助教學活動，PPT等影像資料可以激發學生的好奇心，幫助其集中注意力，全身心地投入到課堂中，促進課堂教學質量的提高。
四、注重課堂教學藝術
課堂教學本身就是一門藝術，教師要將枯燥無味的知識講給學生聽，就必須把握學生的好奇心理，用藝術行為不斷激發學生的學習興趣。小學生正處于愛玩的年齡，因此教師要采用多種教學方法，讓學生感受到學習的樂趣，才能夠愛上學習，主動學習，最終使學習效率得以提高。
在老師與學生的溝通過程中，教師在課堂上的語氣、手勢及動作對學生具有非常重要的影響，其中語言是主要的溝通方法。因此教師要注意自身的言行舉止，為學生樹立良好的榜樣。如果老師在課堂上過于嚴肅，則不利于學生與老師的溝通與交流，也不利于活躍課堂氣氛，使課堂變得沉悶、壓抑，不能夠調動學生學習的積極性。如果老師在課堂上表現出來和藹可親的態度，那么課堂氣氛就會變得非?；钴S，微笑有利于學生與老師的溝通，從而提高課堂教學效率。
除此之外，在小學語文教學過程中，教師可以適當增加一些有趣的小故事吸引學生注意力。比如在導入新課前，教師可以通過有趣的故事激發學生興趣，繼而根據故事中的情節提出問題，完成新課導入。在朗讀課文時，教師可以采用分角色朗讀的方法，調動學生學習的主動性，讓學生親身體驗文中角色的心理狀態。
五、結語
在小學語文教學過程中，教師要引導學生分析問題、思考問題及解決問題，利用多種有效教學手段，為祖國培養出更多優秀人才。
參考文獻：
[1]李述富.小學語文教學改革的創新與思考[J].青年文學家，2009（16）.
[2]王麗婭.新課改下的小學語文教學探析[J].青年文學家，2009（16）.
新課改下語文教學范文6
關鍵詞：新課改 語文 教學 評價
語文教學評價作為語文教育教學的重要組成部分，要為學生的全面發展和教師的進步服務，而且在促進學生和教師成長方面發揮著舉足輕重的作用。那么如何建構新課改下初中語文教學評價呢？筆者對此淺談如下幾點：
一、新課改下初中語文教學評價基本原則
1、導向性原則。
通過評價標準的制定和評價結果的運用，使被評價者向標準靠攏，積極進行課堂教學改革，提高課堂教學效率和質量，以適應時展的需要，符合素質教育要求。
2、科學性原則。
評價標準既要反映教育教學的一般規律，又要反映語文課堂教學的規律、特點以及當前語文教改的趨勢，突出語文課堂教學的本質特征。
3、全面性原則。
評價標準的制定要全面反映課堂教學的本質，從教與學的主體上來說，既反映施教者----教師的教學行為，又反映學習主體----學生的參與情況和學習效果。
4、可行性原則。
評價指標簡單明了，本色實用，可操作性強。各要素含義獨立不重復，評分簡單，易于等級劃分。
二、新課改下初中語文教學評價的策略
1、自主評價。
課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執教者依據語文（課程標準）和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。
2、主體評價。
主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而做出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對《課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學水平的信息。
3、互動評價。
把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎之上。上課者依據評價指標評自己的教學，聽課者依據評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者做出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮集體智慧，體現出評價的共性。
4、隨堂聽課評價。
從數量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。與精心準備、反復試講的課相比，對這些數量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。
5、公開示范課評價。
為培養骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和語文教學風格方面。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處做出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。
6、“知識性、個性、創造性”應具體評價
筆者看到在現實的課堂評價中，很多人都關注了知識性、個性和創造性的評價，但大多數是蜻蜓點水式的點評和諸如“個性有所表現和張揚”、創造性有所體現的敷衍式的附和。我認為語文學科的知識性體現在文本所表現的聽、說、讀、寫等各方面的語音、詞匯、句子、段落、篇章等的積累，深入理解和感悟，拓展、延伸成語文的素質和能力，從而凸現語文本身的學科特點，向提高語文素養去邁進。
因此，要評價語文學科的知識性，我們必須把自己處身于執教者甚至是學生的位置去研究一節課，從目標的要求到走進作者、走進文本，深入探究，深入理解文本，把握文本所凸現的知識性，這樣我們在評課的時候才能有針對性、有的放矢地去分析、研究、討論一節課，并能站在知識點的視角上去審視教學者是如何通過有效的過程和方法去落實知識、培養學生的能力，來達到評價“知識性”的具體化，凸現評課的水平。
