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高中地理課堂要求范文1
在新課程的背景下，教學理念以及教學手段也在發生著改變，傳統的教育模式已經不能適應社會的要求以及學生的個性特征，特別是對于高中地理這門課程，雖然老師根據新課標的要求對教學策略以及教學理念進行了些許改革，但是其中還是存在比較多的問題，所以需要老師去發現自己在教育過程中出現的問題，從學生的個性特征、新課標的要求等方面對教學方法進行創新和改革，提升新課程背景下高中地理課堂教學的有效性。
一、對新課程背景下高中地理課堂教學中出現的問題進行分析
對新課程背景下的高中地理課堂有效性進行調研，發現其中還存在了許多問題，筆者通過對目前較多的高中地理課堂教學有效性的調研，問題主要包括教學目標不明確、教學內容處理不當、教學方式沒有進行一定的創新等，使得教學效果不明顯。雖然大部分老師在新課程背景的影響下，對高中地理課堂的相關教學方法進行了改善，但是大部分高中地理教師還是沒有充分的理解新課程背景下有效教學的理論知識，對于有效性教學的實踐也沒有認識到位，使得新課程背景所倡導的教學理念不能與實際的教學行為進行很好的結合。針對這些問題，需要老師能夠充分的理解高中地理課堂有效性教學的真正含義，對于高中地理課堂教學改革的宗旨也要遵循。
二、對新課程背景下高中地理課堂的有效性教學的相關策略進行分析
1.理解高中地理課堂有效性教學的教學目標
老師對于地理的教學目標要有充分的明晰，不能單一的依靠教材，老師可以根據高中地理的新課程標準對教學目標進行了解，對課程的相關內容進行準確的把握，比如地理課本中有對大氣的講解，老師在對這部分內容進行講解的時候，不能單一的向學生講解大氣的物理組成成分，可以以大氣和周圍的自然環境之間的相互影響為出發點，這樣可以讓學生從本質上理解大氣的組分。老師在對地理知識講解時，對于學生不能理解的知識，老師要為學生對這些知識點進行梳理，讓學生可以理解知識結構，提升教學效果。
2.對課程的相關資源進行充分的開發
作為一名合格的高中地理老師，除了要對課本上的內容進行充分的理解和掌握，對于課本以外的地理課外知識也要不斷進行涉獵，對高中地理的新課程資源進行充分的發掘，比如說老師在講解地球的運動這一教學內容時，要想讓學生更好的理解這一內容，就可以以生活中的現象作為例子，比如以本地的正中午的太陽為標準，隨著時間的變化，太陽的位置就會發生一定的變化，而且太陽下的人影的位置也會發生改變，根據這一變化過程，老師就可以讓學生進行實驗，對這些數據進行測量和總結，然后將其與理論知識進行結合，采用這一方法可以激發學生的學習興趣，對于學生的實踐能力、動手能力也是一種鍛煉，對于高中地理課堂的有效性教學也具有非常重要的作用與意義。
3.利用多媒體手段對學生進行教學
因為對于高中生來說，地理知識相對其他科目比較枯燥乏味，所以如果老師在課堂上只是單純的講解知識點，容易使學生失去學習興趣，隨著科技的不斷發展與進步，多媒體教學設備被廣泛的應用于教學過程中，所以老師可以采用多媒體教學設備，將課本教學內容利用圖片、文字、音頻以及視頻進行表達，這樣才能激發學生的學習積極性和濃厚的興趣，而且采用這種方法，也可以有效的加深學生對于知識點的理解與記憶，對于高中地理課堂的有效教學也具有積極地作用與意義。
三、在教學過程中始終遵循課堂教學的改革宗旨
高中地理老師在教學過程中，要提升地理課堂教學的有效性，就要在教學過程中始終遵循課堂教學的改革宗旨。首先要為學生創設輕松愉快的課堂氛圍，這樣才能有效的激發學生的學習積極性;其次教師在教學過程中要讓學生對課堂的教學目標與要求形成明確的認知，這樣才能讓學生有計劃的聽講;最后對學生在課堂上也可以進行適當的提問，培養學生主動思考的能力。
本文首先對新課程背景下高中地理課堂教學中出現的問題進行分析，其次提出了新課程背景下高中地理課堂的有效性教學的相關策略，如：①理解高中地理課堂有效性教學的目標;②對課程的相關資源進行充分的開發;③利用多媒體手段對學生進行教學等，老師在其教學過程中要不斷的進行教學方式的改革和創新，這樣才能提升高中地理課堂教學的有效性。
參考文獻：
高中地理課堂要求范文2
關鍵詞：高中地理；分層教學；模式構建
分層教學模式在職業教育中應用比較廣，但在高中教學應用不是很多，分層教學就是有針對性的教學，與傳統教學模式有一定差距，傳統教學模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學生之間個體差異，課堂講授難易程度主要根據中等學生水平。對提高學生學習高中地理興趣，培養學生素質教育等教育理念缺乏，沒有體現出“因材施教”，不能滿足現在高中學生需求，因此分層教學模式應用對提高學生綜合素質，創新意識有很明顯促進作用。
1高中地理課堂構建分層教學模式的必要性分析
1.1學生的個體差異比較明顯
現在高中生迎來了2000后，這類學生群體與90后有一定差異，學生的生長環境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學的地理知識也不一樣，因此現代高中生基礎、情感、習慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據個體差異，有針對性的去教學，利用先進的科學技術，先進的教學手段，采用多元化的教學方法進行教學，以提高學生素質教育與地理知識并存的為教學目的，全面提高學生綜合素質。
1.2地理課堂教學模式與組織形式嚴重滯后
現在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學模式還是傳統，教學方法沒有創新，不能提高學生學習高中地理的積極性，現在很多高中地理教學還是以講授為主，學生被動學習，在課堂上沒有讓學生成為學習的主體，這種教學方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學生學習高中地理積極性，就需要改變教學模式，分層教學模式有一定針對性，對提高學生成績有一定幫助。
1.3地理分層教學是貫穿素質教育目標的客觀要求
素質教育在高中教學過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養學生品德，比培養一個學生學習能力更重要，沒門課程教學都貫穿素質教育。傳統的地理教學相比素質教育背景下的高中地理教學要求面向全體學生，讓每個學生在地理課堂上都能夠學有所長、學有所獲。當前高中地理課程教學的重點也應當堅持生本教育原則,在素質教育理念的指導下在讓學生掌握一定理論知識的基礎上,重點培養學生的知識應用能力和地理素質。因此對傳統統一化!標準化的高中地理教學模式開展探索與創新活動,嘗試構建科學、合理的分層教學模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質教育目標的貫徹與實現。素質教育目標實現是高中地理教學中必須完成的教學任務，素質教育在高中教育中占有重要地位，是培養學生綜合素質的基本表現。
2高中地理課堂分層教學模式的構建策略
2.1高中地理的教學對象分層
一般在教學過程中給學生分三層，分為優秀生，中等生，學困生，采用的比例基本是1:2:1，優秀生基本是地理基礎較好，學習興趣比較濃，高中地理成績優秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學好地理的信心，地理成績及格以上。學困生基本是地理基礎知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學，有目的的進行教學，對于提高優秀學生成績，激發不合格學生學習興趣都有一定現實意義。
2.2高中地理教學目標與教學內容分層
分層教學實施，高中地理教師在教學目標、教學內容設計上要有針對性。對于優等生,教師在保證學生掌握系統地理基礎知識基礎上，主要用于學生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導學生掌握系統地理知識基礎上，能靈活應用知識解決實際問題。針對地理學困生，高中地理教師則應當首先重點培養學生的地理興趣,保護好學生在地理課堂上的自尊心,引導學生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學生學習地理的學習興趣和學習信心。興趣是最好的老師，學生學習興趣提高，能系統掌握地理知識，成績慢慢就提升。
2.3高中地理教學評價分層
高中地理進行分層教學，評價體系也要發生改變，評價體系要與教學體系一致。教學評價是高中地理課程教學實現進步與提高的重要手段。地理教師在對教學評價進行分層時,一定要采取過程評價與結果評價相結合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護好學生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學，是具有針對性的教學，對于提高學生成績，培養學生綜合素質都有一定幫助。素質教育貫穿高中教學每個學科，分層教學對于提高學生素質教育，是最好的保障。
參考文獻
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高中地理課堂要求范文3
關鍵詞 高中地理 教學模式 教學策略
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A
新課程改革的深入發展使教學方法、理念、師生互動、教材內容等方面都有了很大的創新和改變，當然在高中地理課堂教學中也是如此。教師在教學過程中應充分意識到學生的主體地位，在教學中充分發揮自身引導及輔助的作用，帶領學生開展合作、探究式學習。舊的“填鴨式”的教學方法已經不能適應新的需要，改變高中地理教學方法勢在必行，而最首要的就是轉變教學策略。新課改背景下的高中地理教學策略是在新課改的目標和要求下，用新的有效的地理教學方法、教學模式來解決高中地理課堂教學中出現的問題。
1轉變地理教學策略要求營造良好的課堂氛圍
如果想要課堂教學取得理想的成果，教師首先要做的就是激發學生學習的興趣，只有帶動了學生學習的熱情，才能夠將學生的主體作用充分發揮出來，所以，想要將高中地理課堂教學策略轉變需要教師為學生營造一個優良的課堂氛圍，而營造優良的課堂氛圍的前提是讓學生愛上地理學習。怎么使學生的注意力從課間的松散狀態集中到課堂中來，以最快的速度投入到地理課堂學習中，利用好每節課的前五分鐘做好新課導入是關鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學生感興趣、貼近生活、與課本知識相關的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導入新課，吸引學生注意力，引導學生進入到接下來的課程主要知識點的學習中。導課有助于營造一個良好的課堂學習氛圍，學生在輕松有趣的氛圍中進行課堂學習，學習效率高，學習勁頭足，教學效果理想。
2D變地理教學策略要重視地理知識的傳遞
針對于高中地理課程新課標明確指出，要將地理滲入到實際生活中，讓地理知識服務于生活。教材內容都是以文字的形式展示的，為了能夠讓學生對知識的本質全面了解，地理課堂上教師要對教材內容反復的展開、演示、還原，讓學生從教材中獲取知識，到生活中運用知識。教師在進行地理課堂教學時可以多從我們日常生活著手，將地理知識更直觀地展示在學生面前，便于學生理解記憶的同時讓學生從枯燥的書本知識中學會如何學以致用。重視地理知識的傳遞，讓學生學以致用，有利于學生掌握知識、記憶知識，糾正應試教育所學內容只能用來獲得更高分數的錯誤觀念，從心里端正學習觀，愛上地理學習。
3轉變地理教學策略要培養學生的地理學習能力
如果學習地理就和學習歷史、政治等學科一樣，僅依靠死記硬背是不可能學好地理知識的，雖然地理屬于文科類型，但是對于該學科不能只是簡單的記憶，更重要的是理解。如果教師在課堂教學時僅對教材知識簡單陳列講述，學生根本無法深入掌握。如果學生不會讀圖就無法對國家和地區進行判別；不會圖標分析、獲取信息就無法對一個地區的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究。如在學習自然地理的教學階段，有許多抽象的概念，教師必須引導學生發散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區、行星概念，學生仍然不會計算時區問題、理解晝夜更替。培養學生的地理學習能力，不僅是教授學生解答地理習題的關鍵步驟，更是引導學生分析、理解課本知識的基本要求。
4轉變地理教學策略要求增加地理課堂活動
傳統的教學模式只會讓學生感到厭煩，所以在新常態背景下教師應具備組織開展地理課堂活動的能力，采用多樣化方式激發學生學習的興趣和積極性，讓學生感受到地理學習的樂趣所在，將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益是無窮的。
實際上，高中地理課堂教學的方式非常豐富，普遍運用到的有合作學習、情境創設、知識競答等等。如在學習高中地理知識《河流的綜合治理與開發》這一內容時，教師可以組織學生小組合作學習，讓每個小組擔任不同的角色進行討論學習。增加地理課堂活動有利于增加學生對地理課堂學習的興趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，同時寓教于樂，將課本內容形象生動地展示出來，加深學生對知識的理解和記憶。
新常態下為了能夠培養學生良好的學習和思維能力，必須徹底摒棄傳統的教學模式，為學生創造一個優良的課堂氛圍，組織各種課堂活動，讓學生能夠深刻體會到地理知識的魅力所在。新課程改革要求高中地理教學中要發揮學生的主體作用，采用豐富有趣的教學方式將知識傳授給學生，讓學生在輕松愉悅的狀態下理解、記憶和掌握知識，這樣不僅可以促進師生之間的溝通和交流，還能實現教學質量和效率的提升。
參考文獻
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高中地理課堂要求范文4
關鍵詞：高中地理 有效課堂 路徑
高中地理課堂是對學生進行地理知識、地理素質及其能力培養和思想教育，促進他們德智體的協調發展與綜合素質全面提高的重要平臺和載體。在實施地理新課程的實踐中，改變傳統地理課堂偏重于對概念、理論或知識的的單純灌輸的地理課堂教學方式，著力構建高中地理教學有效課堂，是高中地理教育工作者面臨的一項新課題。
一、明確地理課堂的教學目標
地理課程是關于研究地理環境,以及人類活動與地理環境關系的知識體系，具有多學科、跨領域、門類復雜的綜合性的特點。它容括著浩瀚廣博的地理知識，多元呈現的地理智能，以圖釋疑解謎的地理技能和思想道德與審美情趣教育的地理德育功能。當前，日益嚴峻的人口、資源、環境、自然災害等全球性問題也要求加強對高中學生的地理課程教育。但是，有種思想認為，教學就是課堂教學，課堂教學就是教書，教書就是教要考的內容。地理課堂形成了偏重于對概念、理論或知識的單純灌輸的機械死板的教學方式。因此，地理課堂應不僅要使學生獲得一定的地理知識和理論,而且還應能增強學生綜合分析地理環境中的實際問題的能力，了解如何合理地利用、保護和改造環境,初步建立科學的資源觀、環境觀和生態觀;乃至認識宇宙、地球和世界各國,使他們既有世界眼光，又有愛國主義的情懷，從而達到高中地理教育教學的目標。
二、選擇恰當合適的課堂類型
課堂類型的恰當和合適與否是能否實現地理有效課堂構建目標的關鍵。由于人口、資源、環境、自然災害等全球性問題日益嚴峻，許多國家，都大力提升了地理在基礎教育中的地位，積極推行地理課程改革。在這個大背景下，地理教育工作者應該及時變革傳統的“知識本位”與“學科中心”的地理教學模式，著力搭建貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的地理有效課堂教學模式。高中地理有效課堂類型主要介紹以下幾種模式：首先，研究型課堂。高中地理課程中有很多知識和理論都非常適合開展研究型課堂教學活動。具體研究學習的問題，一方面可以根據教材中的某些概念、理論或知識點，結合高中學生的心理和知識結構等特點，設計研究的課題，并在課堂進行自主研究或合作研究，發現問題，分析問題，并獲得結論；另一方面也可以從現實生活中選擇和地理課堂相關的問題作為研究的課題。學生們解決問題的過程其實就是查找資料、動手實驗和進行社會調查的過程。同時也是他們增強自身獲取信息，并試圖根據自己的知識積累來解決相關問題能力和獲得相關知識的過程。其次，發現型課堂。地理知識和理論都是來源于實踐，都是源自于人類對地理知識及其規律的發現和總結。因此，地理課堂適合進行發現型課堂教學。在發現型課堂上，通過創設課題、制定設想、提出假設、驗證假設和總結等環節，引導學生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知識、理論和技能，養成地理思維習慣等。第三，合作型課堂。在地理課堂上實施合作學習模式是調動學生課堂參與的主動性、積極性和創造性的重要途徑。為了順利地進行課堂地理合作學習，教師可以課前預設相應的主題，并要求學生圍繞主題通過看電視、聽收音機、看報紙、上網等途徑，搜集相關資料做好相應準備，以實現資源共享，提高學生相互協作能力及參與課堂活動的主動性、積極性和創造性，從而達到構建有效地理課堂的目的。
三、優化地理課堂的環節與過程
構建有效地理課堂的環節與過程必須根據根據學生的年齡、生理、心理等特點作具體設計，但離不開以下幾個基本環節：
（一）確立地理課堂的目標及主題。在設計教案前，教師需要十分明確課堂的教學目標，并能結合學生和文本的型類及特點，確立本次地理課的教學主題和具體明確的目標。目標和主題要鮮明、活潑，能夠引起學生的注意、關注和共鳴。而且，目標越具體細致，就越利于實施，地理課堂的目標也就越容易實現。設計課堂環節和過程時，不能使目標定得高大空，這樣不利于師生在課堂上的互動，也會增加把握地理課堂的難度和操作的困難，甚至容易使生地理課堂的環節與過程失控，從而不利于地理課堂的教學目標的實現。
（二）選擇適當的教學方法。地理課堂教育需要根據文本內容和課堂教學的目標來選擇相應的教學方法，并能因地制宜地使用一種或多種教學方法交互運用。主要的方法主要包括情境創設法、角色演示法、討論交流法和心理暗示法等。
（三）清晰列出地理課堂的主要步驟及其內容。在準備進行地理課堂教學時，教師應該在教學設計中明確地將地理課堂的材料準備、內容與活動順序，注意事項、必要提示等內容清晰地列在生地理課的教案里，以利于地理課堂教學能夠順利進行。
（四）準備好相關的輔助材料。進行地理課堂可能涉及到方方面面的知識，僅靠地理教材文本素材往往很難較好地達到地理課堂的預期目標。地理教師應該在課前進行相關的準備，即查找各種和教材文本素材相關的理論或資料，必要時還要把相關的理論或資料提示或某些具體參考列出，以備地理課堂教學使用。
四、以多元化的課堂評價方式促進有效課堂目標的實現
課堂教學，也包括地理課堂教學的目標應該是多維的和多層次的，而要達到多維和多層次性的課堂教學目標就離不開課堂評價方式的多元性。因為注重評價的多層次、多方面和多角度，其實質就是注重學生的個體性差異，注重個體各種層次的創造性的發揮，從而促進有效課堂多維目標的實現。這就要求教師在充分認識到人的心理過程是一個復雜的統一整體，知、情、意、行是相互聯系、相互滲透和評價目標的設置應該由以往單純追求知識掌握的目標轉向關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維一體的全面發展目標等的基礎上，樹立起由過去過分關注學習成績轉向注重對學生綜合素質評價的多維的和多層次的課堂評價觀，從而實現地理有效課堂的構建目標。
參考文獻：
[1]《地理課程目標》、《新課程實施細則》
高中地理課堂要求范文5
關鍵詞：高中；地理；課堂；多媒體
一、傳統高中地理課堂教學的特點
高中地理是一門實踐性與理論性并重的科目。教師除了要完成對課程標準要求的知識的講解之外，還需要通過模型、儀器、實驗等方法幫助學生理解和實踐。傳統的高中地理課堂有以下幾種教學方法：
1.直觀教學法。這是地理教學中常用的教學方法，利用儀器模型或者地圖，將課程內容直觀地呈現在學生的面前。這種教學法簡單、實用，最重要的是能提供給學生實物，讓學生自行將其與課本內容進行比照。這種方法能夠加深學生的學習印象，增添學生的學習趣味。
2.比較式教學法。地理中會有一些相似的地理現象，這時利用比較式教學法，將兩者的相同點或者不同點進行對比教學，能夠加深學生的印象，從而使學生對相似的知識內容不至于產生混淆。如在講“極晝極夜”問題時，就可以將南北半球進行對比。
3.歸納式教學法。每一個地理現象的成因、結果和影響都需要教師在課程結束時以復習的形式歸納總結，以檢測學生的學習成果。這時需要教師運用歸納式教學法展開教學。將知識點涉及的內容分類歸納，利用配套圖冊進行記憶。
二、高中地理教學內容在傳統課堂中的限制
傳統的教學方法在很大程度上幫助提升了高中地理課堂的教學效率，但仍然因為一些條件的限制存在不足之處，從而無法滿足新課程標準下的課堂教學需求。
1.高中地理教學內容豐富，有專門講解我國地理知識的內容也有講解世界地理知識的部分。一些過于復雜的地理現象和大量的地理場景無法利用傳統的教學方法將模型或地圖展現在學生的面前。
2.一些簡單的對比我們可以利用板書在黑板上進行展示。但過于復雜的內容尤其是需要圖文結合的內容就給對比教學提出了難題。不在課上帶領學生總結，授課效果又會受到一定影響。
3.歸納式教學與對比式教學在一定程度上較為相似。但是歸納式教學涉及圖文結合內容所占比重更大一些，這就給傳統課堂帶來了一定的“高效付出低效回報”現象。
以上就是傳統地理教學課堂中我們較為常見的幾種教學方法及其存在的不足之處。雖然這些方法一定程度上幫助我們提高了高中地理課堂的教學效率，但是隨著教學內容的改革的發展，其已經無法滿足教學需求。
三、高中地理課堂引入多媒體的優勢和必要性
隨著越來越多的課程開始嘗試在課堂上采用多媒體教學方法并且收到不錯的反饋效果，我們作為高中地理教師也應該針對這一問題展開思考：高中地理課堂引入多媒體的優勢和必要性有哪些呢？
1.優勢。隨著課程改革和教學內容的擴充，高中地理課程的配套教材和教學內容越來越豐富。但是一節課讓學生帶多本書來上課，有違提倡的為學生減負的初衷。我們利用現有的素材將其錄入到多媒體設備中，在課堂上統一展示給學生，可以在減輕學生負擔的同時更好地保證學生課堂的集中力。
2.引入多媒體的必要性。隨著信息時代的來臨，越來越多的知識信息都是通過網絡與多媒體來進行傳播，學術上的一些最新成果也不例外。為了提高學生的社會競爭與適應能力，對于計算機的普及越來越低齡化。作為教師的我們也應該及時提高自己的業務水平，彌補自己在這方面的欠缺。而且隨著多媒體辦公化的普及，教學計劃、教案已經開始逐步脫離紙質化，在課堂中引入多媒體教學法是教學的需求也是時代進步的需求。
通過以上的討論，在高中地理課堂中運用多媒體教學方法來進行授課是可行的，也是勢在必行的。
四、多媒體技術如何在高中地理課堂進行應用
在不同的科目引進多媒體教學法進行授課收到了不錯的反饋效果后，保持在一線教學隊伍中的高中地理老師也需要與時俱進，考慮如何將多媒體教學與高中地理課堂相結合才可以取得同樣的效果。
1.多媒體播放器材與直觀教學相結合。在高中地理授課中，一些授課內容只通過平面圖的展示并不能達到很好的效果。如果這時利用多媒體播放器材為學生播放一段視頻，可以更全面地將課本內容展示給學生。
2.多媒體與對比式教學法相結合。在進行對比式教學時，可以提前將要對比的內容以表格的形式展示在多媒體幻燈片上，涉及的相關內容可以在表格里設置超鏈接在講解時及時展示給學生。這樣可以讓課堂講解的內容更豐滿，幫助學生構建更全面的知識框架。
3.多媒體與隨堂測試相結合。課堂中引入多媒體器材可以在很大程度上節省教師的板書時間，教師可以利用課堂的富余時間對學生進行隨堂知識檢測，將測試題通過多媒體展示在屏幕上，既省時方便，也便于及時添加課上遇到的新問題。這樣能夠及時反饋學生的課堂學習狀況，以便對下節課的授課內容做出妥善安排。
4.多媒體與課堂預習相結合。在傳統備課過程中，因為條件限制學生很少能夠參與其中。在多媒體教學中，教師可以將預習內容分組安排給學生，讓學生自行通過課本與網絡來進行預習準備。這樣可以讓學生對將要學習的知識掌握得更加牢固。
多媒體引入教學可以大量節省教師在課堂上的板書時間，讓教師的備課和授課效率變得更高。與此同時，豐富的展現方式、與網絡結合、便于修改調整等特點讓多媒體課件越來越受到師生的歡迎。今后我們應該將目光放在如何讓多媒體設備更貼切地服務于課堂內外的問題之上再次展開討論。
參考文獻：
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高中地理課堂要求范文6
關鍵詞：高中地理；地圖技能；課堂教學；重要性；培養策略
對于高中地理這門學科而言，其不僅是文科的基礎性學科，也是高中教育階段的一門重要學科。在高中地理課堂上，地圖是教學過程中非常重要的一部分，直接影響著學生的學習能力。因此，想要使學生的地理成績得到提升，具備良好的地圖技能是必不可少的。然而，在面對復雜的地圖時，學生通常都不知從哪里下手，更不知道如何從地圖中讀取重要的數據，根本無法運用地圖來解決問題。由此可見，學生缺乏良好的讀圖技能，對學習地理知識以及解決問題等都是非常不利的。因此，教師在課堂教學的過程中，應該對學生的地圖技能進行良好的培養，進而使地理教學質量得到一定的優化。
一在高中地理課堂教學中培養學生地圖技能的重要性分析
高中地理學科涉及的知識面比較廣泛，因此需要學生能夠在學習的過程中將知識與地圖上的內容相融合，以便能夠將課堂教學內容更好的內化成自身的知識儲備，實現課堂教學成效的提升。教師想要使學生的學習質量得到切實的提升，地圖技能不僅是十分重要內容，同時也發揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學中，應用地圖教學，不僅能夠使學生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學生的學習興趣得到提升，進而為原本乏味無缺的高中地理課堂注入無限的生機與活力，促進課堂教學效率的提升。培養學生的地圖技能，能夠使學生將自身的想象力充分的發揮出來，并增強學生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學中培養學生的地圖技能，還有助于學生解決實際生活中的問題，通過圖形切實加深學生對知識的記憶，提升學生的思維能力，進而使學生學習地理的綜合能力得到加強。在高中地理課堂教學中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識的有效途徑。通過地圖的輔助教學，學生能夠看到更加生動形象的地理知識內容，進而促進學生積極主動的參與到地理課堂的教學中，對地理知識的學習產生極大的興趣，對加強學生地理知識學習起到了良好的推進作用。與此同時，地圖的具象化特征還有助于學生邏輯思維的培養，這也是高中地理教學中其他教學無法實現的教育效果。此外，培養學生的地圖技能還有助于學生學習，在高中地理課堂教學中，存在一些難度性較高的知識，這部分知識的學習會使學生產生很大的困擾，學生對知識內容也很難掌握。然而，通過地圖的輔助，讓學生通過地圖的具象印象實現對知識的記憶[1]。這種學習方式在一定程度上是地理知識的難度得到了降低，同時帶動學生學習的熱情，促進學生積極的參與到課堂教學中。這樣，學生就能夠利用地圖解決抽象復雜的地理知識，使其解決問題的能力得到提升。
二高中地理課堂教學中提升學生地圖技能的幾點有效性策略
（一）提升教學內容的開放性
作為教學的組織者以及實施者，教師在開展高中地理課堂教學的過程中，并不能單一的向學生傳授地理知識，而是應該轉變傳統理念的教學模式，并走出教材的束縛，加之與實際生活內容的相融合，進而使學生對學習的熱情被帶動起來。在實際教學中，教師要加強和學生之間的溝通與交流，將教學內容與實際生活聯系起來，盡可能的選擇學生比較喜歡的教學內容，只有這樣才能夠使教學效果得到有效的提升。在高中地理教學中培養學生的地圖技能，地標知識的學習相對比較枯燥乏味，所以，教師應該注重帶動學生對地理知識的興趣，使學生能夠積極的參與到課堂學習中，拉近學生與地理知識的距離，真正提升學生學習地圖知識的積極性。
（二）加強學生的地理基礎知識，使其分析地圖的能力得到提升
在高中地理課堂教學中，教師應該加強對學生基礎知識的教育，使學生能夠真正的理解地圖，進而形成一定的地圖技能。第一，教師應該引導學生掌握地圖中的構成要素[2]。想要對地圖進行讀取和分析，并從中搜集重要的數據和信息，要求學生能夠掌握地圖中的圖例和標注的基本意義。例如，當教學進行到高中地理魯教版教材中關于“城市與地理環境”一章內容的時候，學生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區域的地貌類型和特征，也能夠體現出該地區地形的分布信息。所以，教師應該使學生掌握如何觀察圖例、標注、比例尺以及方向等基本內容，推動學生地圖技能的提升。第二，教師應該指導學生掌握地理名詞。在地理這門學科中，包含著許多學科的內容，所以在學習的過程中會涉及到許多的地理名詞。對于一些容易使學生產生混淆的名詞，教師應該給予一定的重視，并為學生進行細致的對比和分析，使學生能夠精準的記憶下來。例如氣旋和反氣旋；外流河和內流河等，這都需要學生能夠重點的掌握。當學生在讀取地圖上的信息時，就可以應用相應的名詞去分析地圖的指向。
（三）將基本方法傳授給學生，使學生的地圖技能得到良好的培養
在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學生并不喜歡學習地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當學生遇到相對復雜的地圖時，就會不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學中，教師在培養學生地圖技能的時候，應該注重引導學生掌握讀圖的基本方法。在實際教學中，教師應該要求學生熟練的背誦地名[3]。進而能夠在分析地圖的時候，快速的找到地理位置。通過對地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠將該地區存在的地理問題提出來，進而對解決問題的方式進行思考。例如，當教師引導學生對一張華東地區的地區進行分析的時候，教師可以讓學生通過標注以及圖例，用語言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱說出來，得出該地區的具體海拔以及氣候特征，對水文特征進行分析等。這樣，學生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時也能夠使學生的讀圖能力有所提升。在教師的引導下，學生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來在面對地圖的時候，就能夠知道應該如何下手。對基本讀圖方法的學習，不僅能夠降低地理知識的學習難度，還能夠使學生建立學習地理的自信心，進而對地理知識的學習不再恐懼。
（四）加強學生在地圖中獲取有效性信息的能力
在高中地理課堂教學中，想要學生能夠將地圖中的信息讀懂，并將其轉變成形象易懂的文字信息，同時掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學生能夠分析地圖中的每個細微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數據，同時，學生還應該將地圖中的信息與自身的知識儲備相融合，搜集到有效的解決方式，使問題得到解決。
（五）加強學生對地圖的填圖能力
在高中地理課堂教學提升學生地圖技能的過程中，教師應該指導學生親自參與填圖訓練，這樣才能夠使學生真正懂得如何應用地圖。填圖訓練能夠加強學生對地圖知識的記憶，了解具體的國家、地形以及其后等內容。填圖訓練不僅能夠在課堂上實現，也可以布置成課后作用留給學生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習冊中，就包含了許多中國地圖，可以讓學生在地圖上標出我國的主要山川、河流以及地形區等，這樣不僅能夠使學生對我國地理情況的掌握有所強化，同時也能夠使學生將知識靈活的運用到生活中，真正的實現知識的學以致用。
（六）合理的布置課后作業，使學生的地圖技能得到有效的鞏固
如何一種技能的培養，均離不開學習后的鞏固和復習[4]。在高中地理課堂教學教學中，想要使學生的地圖技能得到不斷的提升，也離不開課后的鞏固。教師應該合理的為學生布置課后作業，使學生能夠通過作業的完成過程鞏固地圖技能。如果學生能夠經常進行地圖技能的訓練，那么就會形成一定的讀圖習慣，進而掌握教師講解的方法和技巧，同時強化自身對知識的記憶。例如，當課堂教學學過等溫線之后，教師就可以將更多的等溫線圖發給學生，讓學生利用課后的時間進行鞏固訓練，通過語言的方式將地圖面熟出來，且猜測地圖的具置，使學生的地圖技能得到有效的鞏固[5]。
