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地理教學經驗材料范文1
關鍵詞：地理教學；小高考；課時緊張；有效教學
地理新課程提出“以學生為主體”的理念，學習“對學生生活有用的”地理，學習“對學生終身發展有用的”地理。重視學生的探究活動，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重基礎知識，強化基礎技能。地理學業水平測試重在基礎知識的積累和應用，必須得到地理教學課時的充分保障。
現今的高中教學“以語數外為主，以六小科為副”，課時安排偏重語數外，教師普遍反映學業水平測試科目課時緊張，尤其是地理?；A知識不扎實?；煜磺?、一做就錯，阻礙了小高考的有效復習。
一、地理教學課時緊張1地理教學課時安排少
目前很多學校擠壓六小科課時，全力保障語、數、外的教學時間。江蘇省地理學業水平測試范圍包括“必修一”、“必修二”、“必修三”三大模塊，必修一至少安排36個課時，必修二需34個課時，必修三也要30課時。而學校只安排地理一周2節課，遠遠滿足不了考試說明對教學時間的要求，勢必造成課時緊張。課堂刻意縮短教學過程，該省的省，不該省的一帶而過。
2地理初高中銜接斷鏈
目前中考雖考地理，但分值比較小，有的地區滿分只有10分。這一指揮棒無疑讓社會、學校、家長、學生的學習重心偏移，突出語數外，地理成了名副其實的副科。初中地理課的開設并不理想，初一開設，初二中考。一周只有2節課，教師多半是非本專業教師兼職，短時間內依靠高強度死記硬背的方式強制應付地理中考。地理初高中銜接斷鏈，學生缺少必備的地理知識儲備。脫節的相關內容交由高中課堂補充，課時明顯不夠。教學內容的擴充必然增加教學時間，使原本課時不多的高中地理教學“雪上加霜”。
3考試說明把握不準確
新課程推行“一綱多本”的模式，一改一套教材一統天下的“教師教教材，學生學教材，考試考教材”局面，提倡教師靈活地“用教材”而不是簡單地“教教材”?？荚囌f明的要求是宏觀的，課堂教學的目標是具體的，講什么，講到什么程度，理解上有偏差。受多年教學經驗的影響，加之備課不充分，無意識地提高教學要求，無形當中增加教學時間。具體概括為：沒充分備學生，高要求高標準，教材版本差異。
4探究活動過于學術化
心理學研究表明，“高中學生對各門課程感興趣的程度主要取決于對學科價值的認識”。新課程突出“學生主體，教師主導”理念，重視地理探究活動。魯教版必修一至必修三，探究活動冗而繁多，有些過于學術化，學生無法理解。不知所措，無從下手，只能依賴教師。教師課堂上引領學生查閱相關資料，又得占據大量教學時間。
二、高效教學掌控課時備課不充分、教材版本多、課時安排少等諸多原因造成了課時緊張，“解鈴還須系鈴人”。積極探討緩解課時緊張的應對策略，以期在小高考中爭創佳績。
首先，重在“備學生”，切實精心備課。其次，依據考試說明，合理實施教學。具體化為：深入鉆研，抓住核心。研究真題，統籌復習。整合教材，靈活取舍。再次，整合多種方法，機靈駕馭課堂。高中地理小高考牽涉面廣，內容多而且分散，整合多種方法，或圖解法、或比較法、或圖文綜合法……靈活駕馭課堂。如圖形串聯講解世界氣候類型分布和成因、洋流分布、自然帶的分布等，探討邏輯性強的地理規律，培養學生發散思維，激發學生學習興趣。采用比較法分析氣旋與反氣旋、內力作用與外力作用、鋒面系統、地球自轉和公轉等知識的異同。最后，關注時事熱點，突出地理應用。從歷年地理小高考試題看，許多題目都關注時事熱點，突出應用地理，具有時代感和創新性。地理復習應注重以時事熱點為背景材料，引出相關地理問題，考查學生應用地理知識解決實際問題的能力，使其做到學以致用。平常注意收集相關熱點素材，編制地理應用試題，印發給學生訓練，考前再做一個熱點時事專題，盡量節省教學時間，打有準備之仗。課時緊張已是地理小高考不爭的事實，但只要教師肯從多方面去努力，諸如充實備課，整合教材，靈活取舍，研究真題等，節省教學時間，就能從容應對課時緊張。
參考文獻：
地理教學經驗材料范文2
關鍵詞：地理；豐富多彩；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-364-02
地理學科在初中教學活動中，是常被忽視的一門學科，但地理知識的掌握，對學生的將來成長起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發學生學習地理的積極性，掌握對學生終身發展有用的地理呢？這個問題是擺在中學地理教師面前嚴峻的任務，我在多年地理教學中，成功擺脫困境的方法是――運用豐富多彩的教學方法，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，達到教學目的，提高教學成績，培養學生的綜合素質。教師在地理教學中靈活運用教學方法，使學生在學習過程中潛移默化，逐步學會學習，最終有效地學習。
一、列表比較教學在地理教學中的運用
列表比較教學方法是地理教學常用的方法，有助于學生更有條理地理解課文內容。通過比較分析，區別各地理要素的差異，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。列表分析內容簡練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級《地球和地球儀》在講授經緯度知識時，學生觀察地球儀，教師引導學生思考問題，并列表比較經線和緯線的區別。
學生通過列表比較分析，對經緯線和經緯度的特點有了初步的認識，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識特點，進行梳理、歸納和總結，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎。
二、討論式教學在地理教學中的運用
地理教學要擺脫教師照本宣科、獨占講臺的教學方式。這種教學方式既讓學生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學效率呢？首先，要善于觀察學生，注重中學生好表現的特點。其次，教師要把握教材，靈活運用討論式教學方法，調動學生的學習積極性，主動參與到教學活動中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對性，要有研究性，要結合學生的知識水平，使學生產生好奇心，激發學生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達不到教學目的，又浪費教學時間。更談不上培養學生的素質，培養學生的能力。
例如：學習人教版七年級《海陸變遷》內容時，趣味性不大，理論性又強，教師一味講解，學生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學方法進行，先提出二種觀點：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據贊同哪種觀點，把學生分成二組，學生根據收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動、植物圖片，各抒己見，進行討論、辯論，證明自己的觀點。教師適當引導，水到渠成進行歸納小結，提出“板塊構造學說”理論，詳細分析，幫助學生樹立正確的、科學的觀點。
三、角色扮演體驗式教學在地理教學中的運用
學生學習地理積極性的培養，要不露聲色，要使學生主動投入課堂。要做到這一點，教師潛心研究，創設情景，多運用角色扮演體驗式的教學方法，讓學生體驗生活，體驗不同立場的觀點，身臨其境，主動參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動中，體會學習地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生正確的情感、態度和價值觀，陶冶了學生的情操。
例如：學習人教七年級《人口與人種》一節時，我先讓幾位學生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺上，并展示各人種圖片，學生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請幾位學生各表演一個人種與自然環境相適宜的節目，學生從形象、滑稽的表演中，體會到學習的樂趣，對課本的知識點有更深入理解，從而達到教學目的。
四、多媒體教學在地理教學中的運用
運用地圖和資料分析地理問題，是地理學科的特點。隨著時代的發展與科技的進步，對地理教學的思路、方法產生很大影響，多媒體在地理教學中的運用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運用多媒體進行地理教學，可節約地理圖表繪制時間，課堂容量大，達到事半功倍的效果。同時，豐富了地理課堂，拓展了學生學習地理的空間，也提高學生學習地理興趣。
例如：人教版七年級《世界氣候》一節，重點掌握世界氣候的分布和主要氣候的特點，圖表多，內容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學生在教師的指導下，能根據多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導學生從降水、氣溫兩方面特點，區別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結合中國實際，回答幾種常見的氣候類型的特點。
五、課內外實踐教學在地理教學中的運用
地理教學活動要培養學生動手實踐的能力，使學生深感地理課豐富多彩，對終身發展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級《氣溫和氣溫的分布》一節，氣溫的測量是日常生活中的基本技能，也是學生很感興趣的活動。課前布置任務：首先把學生分成四組，確定一名小組長負責。材料準備：溫度計。實驗步驟：1、測量一個星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測量數據。3、標出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現的時間，觀察一天的氣溫變化有何規律？4、學習氣溫的變化規律時，學生展示實踐活動的研究成果，并回答氣溫的日變化規律。
地理教學經驗材料范文3
關鍵詞：高中地理；實踐活動；教學應用
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0203-02
一、努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識
進一步加強地理教學在實踐活動中的環節，努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識至關重要。一方面，由于教師的專業素養在很大程度上影響著地理教學活動的設計、實施與開展，為此教師首先要具備一定的地理實踐能力，并且這種能力至少要包括地理觀察能力、社會實踐調查能力、正確使用各種地理儀器的能力、實地測量與野外考察的能力以及手繪地理圖標的能力等。地理教師作為課堂學習的重要參與者與領導者就必須找準教學模式，讓學生花最少的力氣學到最多的知識，這就在客觀上要求教師突破舊有的教學思維，敢于應對新時代下的教學挑戰，在現有的教學活動中達到樂于開展實踐活動，并努力提高實踐活動質量的要求。通過我的走訪與觀察，本校的高中地理教師在大學時代學習的方向多是與地理有一定的聯系，因此他們的地理知識相對較廣，理論素養比較專業。但是隨著網絡技術的發展，今天的高中生吸收地理知識的途徑不僅僅局限于課本與教師的講解，他們更多的愿意通過網絡來獲取有效的信息，所以筆者認為，時代的進步使得在今后的地理教學中，會有很多研究性學習活動，教師和學生處于同一起跑線，這對于地理教師來講的確是一種挑戰，但也是一種機遇，不管外界環境如何變化，教師過硬的專業素養與豐富的實踐教學經驗是最基本的，這正如同志所講的：“打鐵還需自身硬！”
二、合理選取實踐活動的內容，豐富學生實踐活動的過程
在高中地理課堂教學實踐活動中，一個恰到好處的實踐活動內容會吸引學生的學習情趣，以至于不產生學習疲勞；對地理教師而言，也可以緩解課堂氣氛，激發教師教學靈感，這對于教學雙方都有著重要的意義。我在地理課堂教學實踐活動中，一般根據課堂教學的重點難點確定活動內容，例如在講“河流的地貌”的時候，由于現實條件的限制，教師不可能帶領學生去實地進行考察，我是用模擬的方式進行講述的。首先我確定好教學的重點，然后讓學生預習知識，在預習的過程中思考與之有關的問題。學生所要學習的知識有三則材料：一是“水滴石穿”，二是“崇明島在不斷的增大”，三是“黃河水、一碗水、半碗泥”的說法。這三則材料的共同問題：“以上三則材料說明了流水作用主要有哪些？”“在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現為哪些方面？”
這堂課上我采取的教學方式是讓學生預習完后分組討論。我在每個小組內選一名學生來記錄小組所討論的內容，又選一名學生作發言人來回答老師所提出的問題。這樣可以鍛煉每個學生的能力。我將實踐活動的重點設計為討論研討類活動，這種實踐活動的方式會使得課堂學習氣氛的異常濃烈，在無形中學生的思維分析能力得到了擴散，同時對地理知識的難點與重點也有所把握與深度理解。當然，教師在實施類似實踐活動的同時也要注意到，知識點中有難度的地方要盡量接近學生“最容易理解的地方”，這樣就有可能避免“冷場”局面的產生，例如在這次“河流的地貌”教學實踐活動中，教師切忌把問題提出后草草了事，而是需要為學生準備好提示材料和提示問題，并且根據學生的實際情況設計好教學思路，然后循環漸進地誘導，將知識點一步一步地如同上臺階一樣上升到另一個高度，這樣可以減少學生活動的盲目性。
三、精心設計好活動方案，注重質量的提升，避免走形式
精心設計好活動方案對于促進高中地理教學質量的提升有著重大的作用，這是促進課堂教學成功的重要著力點。例如在給學生上“海陸熱力性質差異”實驗課的時候，為了讓學生能夠理解海陸間的溫度差別與季風形成的原因，我通過沙子與水的熱力性質差異的實驗來模擬所學知識，目的是讓學生通過實驗理解地理知識之間的聯系，達到舉一反三的效果。此外，這個實驗的完成需要學生之間的合作，這又在無形中為學生枯燥的學習帶來一定的樂趣，同時也可以培養他們的團隊意識與動手能力。我事先準擺好了教學器材，依次介紹這些器材的使用方法與注意事項，然后在實驗室中帶領學生進行實驗。我給學生交代好有關事宜，開始給學生演示實驗：第一，先測量和記錄下當前教室內的氣溫。第二，將2支溫度計分別插入燒杯內的沙子和水中，3分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第三，將裝入沙子和水的燒杯分別放在準備好的實驗架上，酒精燈加熱2分鐘后測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第四，冷卻3分鐘后，再次測定并分別記錄出沙子和水的溫度。第五，分別計算出沙子和水在加熱與冷卻后的溫度差，并進行比較。最后，將實驗的結果與數據填入指定的表格中。給學生演示好實驗的步驟之后，我讓學生進行操作，自己在教室內巡回指導。而在后面的總結與評價方式中，可以是學生自評，也可以是定性評價、教師點評。
四、結束語
實踐活動在高中地理教學中的應用需要注意以下幾點原則：第一，思想品德與知識技能相統一，并且配合課堂教學，突出科學性；第二，學生為主體，教師為輔導，并且因材施教，形式多樣有趣味；第三，依據現有條件，切實可行。當然，在當前高中地理教學中實踐活動的合理滲入，并非要求實踐活動開展的整個過程必須在地理課堂中，也可以將其作為課堂教學的一個環節，或者是對課堂教學內容的應用驗證以及拓展，畢竟在高中升學壓力下的很多活動條件是不具備的，但是只要教師精心準備，用心去做，堅持去做，就一定會有好的效果。
參考文獻：
[1]熊建新，楊新.活動化課堂教學模式實驗與探索[J].地理教育，2012.
地理教學經驗材料范文4
一、地理校本研究的內容
1.校本地理課程開發研究
基礎教育新課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理，使得校本地理課程開發成為地理校本研究的重要內容。校本地理課程可開發的領域廣，實用性強，地理教師大有作為。在校本地理課程開發研究中可以作的研究有課程的設置，課程的性質、宗旨，課程的目標、內容與要求。課程的實施，課程的評價等。
2.校本地理教材研究
在完成了校本地理課程的開發以后，往往需要選用或編寫相應的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內容。校本地理教材研究主要包括三方面內容：一是選用的校本地理教材的評價，如教材的特色，教材的缺點與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運用，如教材的知識結構分析、能力結構分析、情感態度與價值觀分析、重難點分析、表述結構分析，運用教材的基本策略，地理課程資源的開發與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內容的選擇、內容的組織、內容的表述等。
3.地理教學模式創新研究
地理教學模式有多種多樣，但任何一種地理教學模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學校實際，具有校本性的地理教學模式。地理教學模式的創新既可以是創設，即先提出理論假設，設計實施方案，再經過地理教學實踐的檢驗、修正和完善而形成；或者先在地理教學實踐中摸索，再通過總結經驗、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對現有的地理教學模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創設和改造地理教學模式的過程中必須充分考慮學校實際條件(包括地域條件、教學設備條件、教學水平、教學環境等)、學生特點和地理教師自身特點。
4.地理課堂教學效能研究
“聚焦課堂的有效教學”、“關注課堂的有效教學”是當前課程改革的熱點之一，也是前沿問題。地理課堂教學是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的落實，就沒有新課程的真正實現。地理課堂有效教學關系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關注新課程背景下地理課堂教學的效能。地理課堂教學效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學面臨的問題調查研究、地理新課程課堂教學目標有效設計研究、地理新課程課堂教學內容有效設計研究、地理課程資源開發利用與課堂有效教學研究、地理新課程有效課堂教學模式研究、地理新課程課堂有效教學的策略研究、地理新課程課堂討論教學的有效性研究、地理新課程課堂自學輔導教學的有效I生研究、地理新課程課堂發現教學的有效性研究、地理新課程課堂活動教學的有效性研究；地理新課程課堂案例教學的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學的有效性研究、地理新課程課堂合作學習的有效性研究、地理新課程課堂探究學習的有效性研究、地理課堂有效教學與低效教學的課堂行為差異研究等。
二、地理校本研究的基本方法
1.教學反思
地理教學反思是地理教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。它具有批判性、自我性、實踐性和研究性等特點。
地理教學反思主要是對地理課堂教學設計、地理課堂教學過程、地理課后練習和地理教學關系等進行反思。地理教學反思的方法主要有微格教學、撰寫教學日記、同事交流、學生評教反饋、觀摩教學、閱讀理論文獻等。
2.教學敘事
地理教學敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學實踐、教學生活中發生的各種真實鮮活的教學事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教學的理解感悟。它具有真實性、人物性、情節性、可讀性和感悟性等特點。
地理教學敘事的構成要素是事件與主題。事件是地理教學敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學活動中所經歷的事件得以再現，使那些曾經在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教學經驗得以與他人共享，使教學事件成為教學活動中最有價值的存在。主題是事件的焦點，是概念的內涵，是教學故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內在結構呈現出來，為敘述展示了價值存在。
地理教師在撰寫地理教學敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談記錄、調查問卷外，還包括學生的周記、各種活動的圖片、相關的文件等。二是要用一個明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個完整的故事。三是在敘述過程中要注意對事件細節的關注和描述。四是要注意對事件的分析和闡釋。
3.課例研究
地理教學課例是指在對一堂地理課進行實錄的基礎上對這節課進行的闡釋。它不等同于地理教學案例，課例強調的是對上課事實進行詳細的描述加上簡要的反思，而案例強調和注重對課例的后續加工。
地理教學課例的基本結構為教學實錄加教學反思。其中，教學實錄既可以是一節課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學片段；教學反恩既可以就教學中發現的某一問題進行專題反思，也可以對教學的總體進程進行整體反思。
地理教師在運用地理教學課例進行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實會給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的相關理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為。三要注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片段等打下基礎。四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。
4.案例研究
地理教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的地理教學情境故事的描述。它具有真實性、故事性、啟發性和研究性等特點。
地理教學案例一般由標題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構成。地理教學案例開發與撰寫的一般步驟有如下五個環節。
(1)搜集案例素材
案例素材的搜集是案例編制的首要環節。為了使地理課堂教學案例具有真實性、典型性，應通過課堂實錄和
訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發現課堂內外的各種信息，并及時捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現代信息技術，并與案例當事人建立較為親密和融洽的合作關系。
(2)確定案例主題
案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對搜集到的眾多素材進行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時，應當遵循以下幾條原則：案例主題應當是事件發生中最突出、最鮮明的內容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現一定的教學理念，具有教育學意義；案例主題要富有時代性、體現改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學觀念、新教學原理的運用，新教學方法的使用，新教學關系的處理，新學習方法與過程的設計，心理規律、學習規律的運用或發現、了解學生的途徑與方法等方面來確立主題。
(3)介紹案例背景
案例背景是為了向讀者交代故事發生的有關情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。地理教學案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學校類型、學生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地敘述對教師的教學或學生學習產生重要作用的學生的文化、社會背景等；第四，介紹分析教學內容，對本節課包括的知壩點及知識點在教材中的承接性和延續性進行分析；對教學目標清晰準確地描述和分析；介紹教學設計思路及其依據，教學流程，教學方法等。
(4)描述案例事件
案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性。撰寫地理教學案例事件時需要注意以下幾點：一是要適當取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時。要根據主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。與案例主題和問題有關的環境、氛圍、人物語言、行為和內心活動要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關系不大的內容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動包括教師的心理活動和學生的心理活動。要特別注意寫好教學時教師與學生相互作用的過程，因為這一過程能夠真實地反映學生在教學過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。
(5)撰寫案例分析與啟示
案例分析是作者對案例多角度的解讀?？梢詮囊粋€當事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。在撰寫地理教學案例分析時要注意以下幾點：理論與實際緊密結合、體現先進教育思想、分析務必實事求是、論述需要突出重點、觀點要有充分依據、分析要獨到深入。
案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，教師受到的啟發，感到應吸取哪些成功的經驗或失敗的教訓，是有感而發，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。
5.行動研究
地理行動研究是指由地理教師獨立或與專業研究者共同合作，針對地理教學實踐中所面臨的實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實踐者，是反思的專業人員。地理行動研究有著區別于其他研究方法的一些特點：以解決實際問題，提高行動質量為首要目標；以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式；以邊行動邊調整為基本存在形式；以地理教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段；以地理教師與專業研究者的合作研究為理想境界。
地理教學經驗材料范文5
關鍵詞：課程標準；初中地理；課堂教學；教學資源；啟迪思維
中圖分類號：G423.07
新課程理念強調以學生為中心，重視學生的主體地位，充分體現人性化的教學，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學生地理成績的好壞關系到學生中考和高考的成績的高低將來的發展方向。本文就如何優化新課標下初中地理課堂教學談些看法。
一、加強理論學習提高教學素養
實施新課標后的初中地理教學無疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時變革傳統的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。教師要給學生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此在業務上教師要加強自身修養，強化教育教學理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。我們要認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《地理課程標準》、《地理學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料，要向同行學習，要向教學經驗豐富的人學習，要向理念先進教學效果好的地區學習努力提高教學素養為優化新課標下初中地理課堂教學提高動力。
二、開發教學資源激發學習熱情
孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"說明了"好學"、"樂學"是學生學習好的前提條件。而"好學"、"樂學"主要看學生是否對該科目產生濃厚的學習興趣，所以，提高學生學習興趣是所有教師的主要任務。除了地理課常用的一些直觀教學方法、直觀教具模型、課外實踐活動外，教師還可以在課堂教學中運用一些其它方法，活躍課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，使學生學習情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學效果。
初中地理教學過程中學生是學習的主體，教材不是教學的全部內容，而是為開展教學活動提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導學生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進觀念的形成同時又適合教與學要求的任何素材都是教材內容的組成部分，可以根據教學的實際情況合理開發教學資源不斷豐富、更新和發展培養學生的學習興趣激發學生學習熱情。
我上降水和降水分布這節課時，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學生了解每一幅圖的年降水量的季節變化規律，再把這五個地點落實到地圖上，讓學生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結合起來，很具實效性。我上《美國》這節課，用多媒體課件設計以人文形式體現美國所處的溫度帶和地形特征的兩個小活動。
活動一："想想看？"如果你到美國去旅游，在美國的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風光？
活動二："猜猜看？"如果你從美國的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說出沿途經過的主要的地形區嗎？
這是一個以旅游的形式，把知識點呈現給學生，學生對旅游非常感興趣，這就吸引學生觀察美國不同地方的景觀，讓學生從感官材料入手判斷美國處所的溫度帶，根據對景觀的觀察，判斷出美國各部分所處的地型區，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個知識點以富有人文色彩的形式呈現給學生，激發學生的學習興趣，此時再有機的結合一下板圖，讓學生親自到黑板上填出美國所處的溫度帶及地形特征，既能調動學生的積極性強化知識點又能豐富教學資源激發學生學習熱情優化了新課標下初中地理課堂教學。
三、解放學生手腦啟迪學生思維
新課標下的初中地理教學不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習過程啟迪學生思維。在新課標下初中地理教學過程中，我們應以學生為主體鼓勵學生大膽動手動腦，啟迪的學生思維不要怕出錯不要怕重復讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了"臺風有過也有功"的觀點，我趁熱打鐵引導學生談談自己對沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質，在一定程度上達到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發后的土壤肥沃，農作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。俗話說"反彈琵琶出新意"，在教學中，有時我還故意與教材唱反調，培養學生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向學生設問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產生什么影響？講氣溫的變化時，向學生設問：三峽工程的建成，將對當地的氣溫日較差、年較差產生什么影響？學生思維被激活后，課堂氣氛非?；钴S，學習效果顯著優化新課標下初中地理課堂教學。
優化新課標下初中地理課堂教學雖然是一個研究無極限，追求無至盡的課題，但是只要我們教師加強理論學習提高教學素養、開發教學資源激發學生學習熱情、解放學生手腦啟迪學生思維就一定能夠最大化地優化新課標下初中地理課堂教學。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司，朱慕菊主編，《走進新課程-與課程實施者對話》M，北京師范大學出版社2003.5
[2]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學研究的現狀與問題[J].江蘇教育研究，2008，（1）
地理教學經驗材料范文6
【關鍵詞】實踐教學；高中地理；實踐能力；培養
【中圖分類號】G633.5
一、努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識
進一步加強地理教學在實踐活動中的環節，努力提高教師專業素養，樹立教師實踐教學意識至關重要。一方面，由于教師的專業素養在很大程度上影響著地理教學活動的設計、實施與開展，為此教師首先要具備一定的地理實踐能力，并且這種能力至少要包括地理觀察能力、社會實踐調查能力、正確使用各種地理儀器的能力、實地測量與野外考察的能力以及手繪地理圖標的能力等。地理教師作為課堂學習的重要參與者與領導者就必須找準教學模式，讓學生花最少的力氣學到最多的知識，這就在客觀上要求教師突破舊有的教學思維，敢于應對新時代下的教學挑戰，在現有的教學活動中達到樂于開展實踐活動，并努力提高實踐活動質量的要求。當前高中地理教師在大學時代學習的方向多是與地理有一定的聯系，因此他們的地理知識相對較廣，理論素養比較專業。但是隨著網絡技術的發展，今天的高中生吸收地理知識的途徑不僅僅局限于課本與教師的講解，他們更多的愿意通過網絡來獲取有效的信息，所以筆者認為，時代的進步使得在今后的地理教學中，會有很多研究性學習活動，教師和學生處于同一起跑線，這對于地理教師來講的確是一種挑戰，但也是一種機遇，不管外界環境如何變化，教師過硬的專業素養與豐富的實踐教學經驗是最基本的。
二、合理選取實踐活動的內容，豐富學生實踐活動的過程
在高中地理課堂教學實踐活動中，一個恰到好處的實踐活動內容會吸引學生的學習情趣，以至于不產生學習疲勞；對地理教師而言，也可以緩解課堂氣氛，激發教師教學靈感，這對于教學雙方都有著重要的意義。在地理課堂教學實踐活動中，要根據課堂教學的重點難點確定活動內容，例如在講"河流的地貌"的時候，由于現實條件的限制，教師不可能帶領學生去實地進行考察，可以選擇用模擬的方式進行講述的。首先確定好教學的重點，然后讓學生預習知識，在預習的過程中思考與之有關的問題。學生所要學習的知識有三則材料：一是"水滴石穿"，二是"崇明島在不斷的增大"，三是"黃河水、一碗水、半碗泥"的說法。這三則材料的共同問題："以上三則材料說明了流水作用主要有哪些？""在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現為哪些方面？"
這堂課可以選擇采取讓學生預習完后分組討論的教學方式。在每個小組內選一名學生來記錄小組所討論的內容，再選一名學生作發言人來回答老師所提出的問題。這樣可以鍛煉每個學生的能力。將實踐活動的重點設計為討論研討類活動，這種實踐活動的方式會使得課堂學習氣氛的異常濃烈，在無形中學生的思維分析能力得到了擴散，同時對地理知識的難點與重點也有所把握與深度理解。當然，教師在實施類似實踐活動的同時也要注意到，知識點中有難度的地方要盡量接近學生"最容易理解的地方"，這樣就有可能避免"冷場"局面的產生，例如在"河流的地貌"教學實踐活動中，可對學生提出"同樣受流水作用的影響，為什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有明顯的差異？"的問題。教師切忌把問題提出后草草了事，而是需要為學生準備好提示材料和提示問題，并且根據學生的實際情況設計好教學思路，減少學生活動的盲目性?？梢詫W生分成若干個學習小組，組內確定一名記錄員、一名小組代表發言人。記錄員每次討論活動輪流當，小組代表發言人則根據各次活動討論情況選出。通過小組成員之間的討論，能夠更多的發現問題，然后彼此交流共同解決問題，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是通過活動激發了學生的思維，加深了學生對重點知識的理解。根據教學重點難點設計活動時，一定要注意活動的難度盡可能接近學生的"最近發展區"，否則不僅容易造成"冷場"，還會使教學目標不能順利達到，甚至會挫傷學生活動的積極性。
三、精心設計好活動方案，注重質量的提升，避免走形式
精心設計好活動方案對于促進高中地理教學質量的提升有著重大的作用，這是促進課堂教學成功的重要著力點。在地理的教學中應該注重對學生觀測能力的培養，通過自己的觀測去發現問題思考問題，這對于學生自主學習能力的培養是很有幫助的。比如在學習氣候對于植被生長的影響這節課時，為了讓學生更加直觀的了解這節課的內容，可以組織學生開展一次戶外的觀測活動。
首先教師要明確活動的內容和要求，然后小組討論，自主制定小組的活動計劃。然后，教師指導組長按照活動計劃明確分工，利用用中午和周末的時間，自主有序的進行氣象因子的觀測和植被開花順序的物候觀測，并及時記錄總結。
其次，在觀測過程中安排各小組帶領氣象小組成員每天對氣溫、降水、風力和風向等氣象因子進行測量并認真記錄。每周將觀察到的各種植物的開花和發芽狀況，進行匯總。有些小組的同學，為了讓觀測的描述更專業，主動收聽天氣預報，學習各種氣象術語。觀測活動相對其它的實踐活動來說比較枯燥，開始的時候，學生的興趣比較濃厚，但隨著時間的推移，有些學生就有些懈怠了。針對此現象，筆者引導學生針對本組情況設置具體的活動目標，比如一周活動計劃，并明確分工，這樣的目標更容易實現，學生更有動力。另外建議每個小組盡可能兩三個人共同完成一項或幾項任務，這樣他們能互相商量，彼此支撐。在教師的鼓勵、引導和目標的引領下，多數小組同學都能自主的完成觀側任務。
最后，在小組匯報中，每個組都自己的獨到的見解，各有特色，分析的很到位。對于學生的精彩匯報，教師都要進行及時點評。在點評的過程中，除了對匯報的情況進行總結，還對學生參與活動態度、合作精神、實踐能力等進行評價，并引導學生自我評價與反思。通過此次活動，極大的激發學生的學習興趣、培養自主學習能力，對開發學生的潛力有很大的作用。
參考文獻：
[1]楊濤.新課改形勢下高中地理教學模式的創新嘗試[J].商情（科學教育家），2007，09：74-76.
