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大學生心理健康教育的目的范文1
關鍵詞：大學生；心理健康；有效途徑
當前，越來越多的人已經開始認識到，人才全面發展的前提條件與基礎就是要具備健康的心理與良好的心理素質。大學生是一個備受矚目的特殊群體，面對激烈的競爭和巨大社會壓力，多數大學生存在不同程度的心理障礙和問題。高校大學生的心理健康不僅關系其自身的成長，還對社會精神文明的建設與社會的全面發展有重要影響。因此，保證大學生心理健康具有非常重要的意義。
一、加強大學生心理健康教育的重要性
在組織日常教學活動期間，高校應當對學生展開心理健康教育。加強高校大學生心理健康教育的必要性可以從以下幾方面看出：
首先，健康的心理是大學生接受思想教育及學習科學知識的基礎，也是大學期間正常學習、生活和發展的保證，心理素質可以說是衡量人才的一項重要指標，因此，必須加強大學生心理健康教育工作。高校是我國培養人才的重要基地，通過高校的系統性培養，能夠促使學生具備良好的德育、美育、體育等素質。高校開展針對性的教育能提升大學生心理健康水平和心理品質，加強大學生情緒管理和社會適應能力，對大學生全面發展具有重要的意義。
其次，促進學生成才，必須做好大學生心理健康教育工作。隨著經濟全球化發展進程加快，社會轉型與改革步伐加快，不同文化與生活誕生不同的價值觀。社會處于不斷融合的動態過程中，各種沖突表現更為明顯，人們的思想更加開放、活躍。這些形勢的變化，對大學生心理健康發展產生不同程度的影響。由于學習、就業壓力與日俱增，導致越來越多的大學生滋生出多種消極情緒。因此，為促進大學生成才，迫切需要對其加強心理健康教育。
最后，推動大學生思想政治工作，也需要加強大學生心理健康教育。新形勢下，大學生思想政治工作屬于一項系統性的工程，心理健康屬于其中一項重要的內容。
二、分析影響大學生心理健康的因素
當前社會正處在不斷發展變化的過程中，影響大學生心理健康的因素也不斷增加。影響大學生心理健康的原因主要包括以下兩個方面：
1.客觀因素
綜合各方就會發現，客觀因素應當從以下幾方面來考慮。
首先，社會環境。知識經濟時代，在經濟持續發展的過程中，人們的思想觀念、行為等都不同程度地發生改變。當前大學生所面臨的環境是復雜多變的，市場經濟持續發展的過程中，物質與金錢等各方面都對大學生的成長造成影響。素質與能力的競爭成為當今社會的主旋律，這無疑會增加大學生的心理壓力，使他們出現精神困惑、憂慮等問題。
其次，學校環境。從某種層面上來說，學校的人文氣息相對于其他地方更濃厚一些，學生在受教育的過程中所接受的社會不良因素的影響較少。目前，我國教育處在改革新時期，與學生存在密切聯系的繳費上學、就業與自主擇業等問題對學生心理健康產生重要影響。在此過程中選擇難度不斷加大，使學生容易產生焦慮、不安、失落等多種不良情緒。在成長的過程中承受過量壓力，學生很容易產生心理障礙，進而引發抑郁癥。
最后，教育發展程度。在很長一段時間內，人們在理解健康的時候更注重身體素質的健康，對心理健康的重要性并沒有給予相應的重視。在教育實踐中，尤其是低年級階段的健康教育，并沒有重視學生的心理健康教育，使學生難以形成健全的人格，在自我組織控制方面有所欠缺，而這必然會對學生的心理健康發展產生一定影響。
2.主觀因素
想要提升大學生心理健康水平。必須對影響大學生心理健康的因素實施全面、系統的分析，找尋影響大學生心理健康的主要因素，為科學開展大學生心理健康教育工作打好基礎。影響大學生心理健康問題的主觀因素包括以下幾點：
首先，家庭因素。家庭是影響一個人成長的關鍵場所，與學校、社會存在根本區別。家庭對一個人的成長具有長期的、決定性的影響。自我國推行計劃生育政策以來，獨生子女的數量明顯增多，多數孩子生長在“四二一”家庭模式下，成為家里的小公主、小皇帝。這種家庭培養的孩子一般刁蠻任性，凡事以自我為中心，有一點不順心就會沖父母、家人發脾氣，甚至以離家出走威脅家人達到自己的目的。同時，這些孩子承受壓力、挫折的能力較低，在這種心理狀態下極易產生偏激、怨懟的思想和情緒。
其次，個人因素。從心理健康培養角度來說，學生是開展心理健康教育的內在因素。外界的各類教育必須通過自身的吸收、消化方可轉化為自身的健康素質。大學階段是學習生涯的重要轉折期，學生由固定的教師和小班級轉變為多班共同分享的一個教師的大班級，逐漸轉向大學的集體生活，這對在校大學生提出新的挑戰。多數大學生無法適應不同教師的上課節奏等情況，會產生自卑、焦慮、失落等心理問題，嚴重者引發惡性事件。同時，部分學生一直固守成績決定一切的思想，平常只重視學習成績和班級排名，忽視身心鍛煉，延誤養成健康心理的時機。如果不給予大學生進行合理引導和調節，就容易產生心理障礙。
三、高校開展大學生心理健康教育的主要途徑
根據前文的分析可知，面對日益復雜的社會環境，加強大學生心理健康教育非常有必要?？梢哉f大學生心理健康教育不僅僅關乎學生自身成長，同時也會對社會穩定發展產生影響。因此，筆者認為加強高校大學生心理健康教育可以從以下幾方面著手。
1.充分利用課堂教育的影響
要想高校大學生心理健康教育取得良好的效果，就應當將心理健康教育融入課堂教學中，將大學生心理健康教育工作納入到學校的整體教學規劃中，把心理健康教育歸納至學校人才培養體系中，并且還要在日常的教學中保證學時、學分。根據各高校教學活動實施的具體情況，設置相應的必修課與選修課，在各類課程中必須包含自我認識、情緒管理、環境適應、戀愛與性心理、珍愛生命等內容。依據大學生心理具體情況，制訂科學合理的心理健康教學計劃。為保證高校大學生心理健康教育的質量，心理健康教育課程的開展必須由專職的大學生心理健康教師擔任。在教學活動開展的過程中，必須貼近學生、貼近現實，注意教學理論與實踐相結合。根據學生的學習特點，選用恰當的案例，提高大學生心理健康教育水平和效果。
2.發揮全員的輔導性作用
心理健康教育學科不僅與學?？蒲心芰?、組織教學能力有關，還與學生心理健康教育開設情況、師資配置等因素有關。高校對大學生開展心理健康教育活動中，應當發揮全員對該項教育工作的輔導作用，促使開展的心理健康教育活動獲得滿意的效果。針對高校大學生心理健康，高校所有成員均要積極投入教育工作中，專業教師利用自身的專業能力，在開展的教育內容中滲透樂觀、積極等思想，確保大學生具有良好的心態和品質。與此同時，班主任與輔導員應當在日常的德育管理中，把心理健康教育合理歸納到管理范疇內，根據教學需求和本班級學生需要，開展心理健康教育，促進學生的全面發展。
3.積極引導學生實施自我健康教育
大學生作為心理健康教育活動的主體，開展心理健康教育的主要目的是提升學生自我教育能力。學校開展心理健康教育活動時，高校必須引導學生樹立正確的健康觀念，組織開展心理健康知識專題講座、競賽等活動，向全校學生普及心理健康知識，全面調動學生自我教育的積極性性與主動性。同時，還可以采用問卷調查的方式，有針對性地分析學生的心理健康問題，進一步提升學生對心理健康知識的認識水平，確保各項活動順利展開，達到心理健康教育的要求。
4.營造良好的校園氛圍
對學生而言，校園氛圍具有非常重要的影響作用。為使大學生能夠保持健康的心理狀態，就應當為學生營造良好的學校環境。學校可通過開展一系列有益的文化娛樂活動，吸引大學生廣泛參與，不僅能減輕學生的學習壓力，也有利于培養學生積極向上、樂觀的生活態度，提升學生集體榮譽感和歸屬感。同時，充分運用黑板報、廣播、校報等宣傳手段，加強心理健康的宣傳和教育工作，提升大學生心理健康素質。高校可以定期舉辦專題報告會、開展心理沙龍、成立心理咨詢室等為學生提供心理健康服務，努力營造保證大學生心理健康的環境，幫助具有不良心理的學生早日恢復健康。
總之，面對社會形態的不斷變化，社會的競爭更加激烈，要求高校大學生不僅具有良好的文化知識修養，也要具有健康的心理來應對各種困難和挑戰。新時期大學生面臨學習、就業等多種壓力，各類心理問題更加嚴重和突出，教師要深入分析影響大學生心理健康的主要因素，采取針對性的措施加強心理健康教育工作，為國家培養大量健康、優秀的人才。
參考文獻：
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大學生心理健康教育的目的范文2
（阜陽師范學院，安徽 阜陽 236041）
摘 要：將朋輩心理輔導模式融入大學生心理健康教育工作中，不僅能夠彌補當前高校心理健康教育工作存在的不足，同時對滿足大學生心理需求，提高高校心理健康教育工作水平，預防和干預心理危機事件的發生，促進大學生身心健康的成長和發展也具有重要的作用.本研究首先簡單介紹了朋輩心理輔導模式的內涵及特點，然后分析了朋輩心理輔導模式在大學生心理健康教育工作中的作用，最后詳細分析了大學生心理健康教育工作開展中朋輩心理輔導模式實施的具體途徑.
關鍵詞 ：大學生；心理健康教育；朋輩心理輔導；影響
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0120-03
基金項目：2014年度阜陽師范學院大學生就業與創業專項課題（2014FSZJ02）
隨著社會的發展，高校大學生存在的心理問題越來越多，嚴重影響大學生身心健康的成長.目前我國針對大學生心理問題開展健康教育主要是通過開設大學生心理健康教育課程、提高大學生心理健康意識以及實施個體心理咨詢等工作，但是由于這些形式的單一性和專業化，從而造成心理健康教育實效性較低.基于此，朋輩心理輔導模式成為新時期高校大學生心理健康教育的一種新途徑.
1 朋輩心理輔導模式的內涵及特點
朋輩心理輔導模式（peer counseling）主要是指由經過專門培訓和監督的非專業心理工作者，對需要幫助的朋友、同學以及同輩提供傾訴、咨詢以及支持服務的幫助，在日常生活活動中，自覺開展心理健康知識的普及、心理矛盾的化解以及心理情感溝通，推動大學生實現互幫互助、互相關懷、互相支持、共同成長的一種活動[1].朋輩心理輔導模式也可以被稱為是一種非專業心理健康工作者為幫助者提供心理咨詢的幫助活動.這種心理健康教育活動的開展不像一般性質的聊天，也不是專業心理指導老師以及心理醫生的專業指導，其特點主要有以下幾點：
1.1 友誼性
一般專業的心理健康教育指導工作要求避免咨詢師和來訪者之間的熟人、朋友以及親人或者同事等之間建立咨詢關系，僅僅發生在心理健康指導老師和陌生人之間的咨詢關系.而朋輩心理健康輔助指導恰恰與專業心理健康指導相反，此種指導模式主要建立在親人、朋友以及同學、熟人之間的活動，而不發生在陌生人之間[2].
1.2 義務性
朋輩心理輔導與專業心理咨詢最大的區別是自發性和義務性，其中自發性和義務性主要是指朋輩心理輔導人員是自愿加入此項活動中，不存在大學生或者心理需求者給朋輩心理輔導員金錢或者物質上的報酬.
1.3 簡單直接
由于朋輩心理輔導員和當事人是朋友、親人或者同學之間的關系，與當事人交流以及交往的頻率相對比較多，所以在朋輩心理輔導開展中，為當事人提供鼓勵、幫助以及勸導和關系安慰等非常方便，甚至對當事人的言行也具有一定的監督和督促的作用，所以此種心理輔導模式的開展是非常簡單方便的，同時也是最有利的.
2 大學生心理健康教育開展中朋輩心理輔導模式的作用
2.1 開展朋輩心理輔導模式，彌補專業心理輔導的不足
隨著社會的發展，大學生承受的學業壓力、就業壓力以及情感壓力和交際壓力等多重壓力，導致大學生心理問題也隨之增多.當前，由于我國很多高校中的大學生心理健康教育形式比較單一，教學內容以及專業化心理輔導人員的缺乏，最終造成我國很多高校大學生心理健康教育工作無法滿足大學生心理教育的需要和社會發展的需要.而朋輩心理輔導作為一種新型的大學生輔導方式，將其模式融入到大學生心理健康教育中，不僅能夠有效彌補當前高校專業心理輔導不足的問題，同時對于促進大學生心理健康教育專業化水平的提高也具有重要的作用.
2.2 開展朋輩心理輔導模式，滿足大學生多層次的心理需要
隨著社會的發展，高等院校改革的深入發展，大學生在享受更多更好的學校機會的同時，其承受的壓力也隨之增多看，最終造成大學生心理健康問題也越來越嚴重.有關人員通過對大學生心理健康問題進行分析得出[3]，目前大學生心理問題具有不同的層次，其中真正有嚴重心理障礙、精神障礙或者需要專業的心理醫生進行診治的學生是非常少的，而多數學生存在的心理主要是在應激狀態下短時間存在的心理紊亂或者心理困惑等，而這些問題僅僅需要專業的心理健康輔導人員進行輔導就能緩解.但是由于大學生群體所處的年齡階段正直充滿好奇、渴望獨立的心理轉折時期，所以他們喜歡與同齡人之間相互交流、相互傾訴煩惱.而朋輩心理輔導模式主要是通過相近的生活方式、生活經驗以及相近的價值觀和世界觀開展的的一種心理健康模式，也是根據大學生的年齡特點、心理特點以及心理需求開展的健康教育模式，這種心理健康教育模式的開展不僅能夠解決大學生日常生活中遇到的心理問題，同時通過開展朋友之間的交流、溝通以及輕松和諧的氛圍探討自己的問題，從而達到緩解大學生心理問題的目的.另外，朋輩心理輔導模式的開展是一個心理互助的過程中，這種方式不僅能夠舒緩學生心理壓力，同時也能夠為學生創造一個認識他人、自我反省、自我成長的過程.
2.3 開展朋輩心理輔導，有效預防心理危機事件的發生
心理危機事件的預防和干預需要從以下兩點入手：一是及時發現心理或者行為出現異常現象的個體，二是需要通過對有心理問題的學生在日常生活中進行監視和幫助，但是心理危機事件預防在具體實施的過程中難度較大.而通過開展朋輩心理輔導和高校心理教育職能部門相結合的干預形式，不僅能夠更進一步距離接觸有心理問題的學生，同時還能夠深入全面的觀察到周圍學生的心理動態以及個別學生心理問題，及時報告到學校相關部門，以達到預防和干預心理危機事件發生的目的.
3 大學生心理健康教育開展中朋輩心理輔導模式實施的路徑
3.1 培訓班級心理委員，構建基礎心理援助機制
心理委員主要是在高校大學生班級中設立的班團干部之一，班級心理委員設定的目的主要有以下幾點：（1）積極宣傳普及大學生心理健康理念和心理監看衛生知識，向學生介紹學校心理援助機制的設立以及心理健康教育工作的開展.（2）輔助高校心理健康教育部門、輔導員，在班級以及校園內主動開展朋輩心理輔導活動.（3）聯合高校心理健康教育部門，深入學生群體中，觀察班級學生以及周圍學生心理健康狀況，如果發現有行為異常或者心理異常以及心理問題比較嚴重的學生應及時向輔導員、心理健康教育老師以及高效心理健康教育部門尋求幫助，從而配合教師以及相關部門對心理健康問題嚴重的學生實施心理疏導.
心理委員的設立一般都是由學生毛遂自薦和學生選舉以及學院推薦的基礎上產生.班級心理委員設定后，在上崗之前，首先應進行專業心理健康教育相關知識的培訓和學習，同時還要保證每一個心理委員都掌握基本的心理健康理念、心理衛生知識以及心理輔導技能.
3.2 開展大學生心理健康普及教育活動
在大學生心理健康教育開展中，想要進一步提高大學生心理教育質量，僅僅通過理論教育不能深入人心，而通過開展大學生心理健康活動，舉辦大學生心理健康輔導講座、趣味心理健康游戲以及心理衛生知識競賽，建立朋輩心理輔導網站和電話熱線，不僅能夠有效增進學生之間的交流互動，同時通過互動互助式的心理健康訓練活動，有效幫助學生釋放心理的壓力，同時對實現互助式心理激勵進而心理調適也具有重要的作用[4].其中心理咨詢熱線電話就不失為一個好的措施，被各大高校爭相學習，比如南京大學設置的“心理熱線”、上海交通大學設立的“心晴熱線”以及湖南大學設立的“心之聲”等均取得了非同凡響的效應.通過上述高校設置的電話心理熱線可以看出，在心理健康教育專業教師指導下的大學生朋輩輔導員設立電話熱點，不僅方便快捷、安全經濟，同時也很容易被大學生接受.
3.3 加強大學生朋輩心理輔導員的培訓
運用朋輩心理輔導模式開展大學生心理健康教學活動中，首先應加強大學生朋輩心理輔導員的培訓工作，只有做好朋輩心理輔導員的培訓工作，才能保證大學生心理健康教育活動的開展，其中朋輩心理輔導員培訓中，應從理論和實踐兩方面入手，其中理論知識的掌握主要是為了提高實際操作能力，而實際操作能夠進一步促進相關理論知識的完善，兩者相輔相成，相互促進，缺一不可.其中朋輩心理輔導員理論知識的培訓主要包括心理危機識別與預防、心理輔導理論知識，心理健康常識以及自我成長等理論知識.而實際操作主要包括輔導技巧、觀察技巧以及說話技巧等相關知識.另外由于當前大學生群體為“80”、“90”后，他們個性比較鮮明，愛面子，自尊心較強，不愿意讓別人探究自己的隱私，因此在開展朋輩心理輔導員培訓中，一定要讓心理輔導員嚴格做好保密工作，尊重當事人的合理要求.最后，為了盡快讓朋輩心理輔導員更快的適應教學活動，應對培訓過后的朋輩輔導員進行模擬咨詢，以進一步提高朋輩心理輔導員實踐能力，保證大學生心理健康工作有效開展[5].另外還應該注意，實際操作的意義在于操作中的體驗以及感受，結束后的討論和交流以及反饋和分享等才是最重要的.在開展朋輩輔導過程中，將會聽到很多沮喪、憤怒以及悲傷的故事，很容易影響朋輩輔導員個人的情緒，所以朋輩輔導員在開展輔導中，首先應學會保護自己，要學會將負面的影響排除，只有這樣才能更好的開展大學生心理健康教育工作.
3.4 加強高校相關部門合作，構建健康和諧校園
新時期，隨著大學生心理健康教育的深入發展，我們逐漸認識到心理健康不僅與身體健康、生活態度健康有很大的關系，同時與我們生活的校園環境、自然環境以及人文環境等也具有很大的關系.因此，在大學生心理健康教育工作開展中，我們應不斷擴大教育工作的范圍，不斷完善心理健康教育相關內容，促使心理健康輔導人員多樣化.與此同時，我們還應該保證大學生心理健康教育和其他部門之間有機的結合，共同合作，從而構建校園、宿舍、班級以及醫療機構、專門心理咨詢機構以及相關管理機構等一體化的心理健康教育哦工作網絡，從而使校園中各個方面的力量都動員起來，保證大學生身心健康成長.另外，我們還應該積極創設出學生日?；顒雍托@環境相結合的實踐空間，從而引導學生感受生活的意義和人生的意義，最大限度將心理健康教育工作的情境性、主體性以及生成性凸顯出來.比如，我們可以借鑒南開大學實施的“園藝助心”實踐活動，根據醫學上的“園藝治療”理念，通過為學生開辟綠地，積極鼓勵學生在校園園林設計、校園景觀規劃以及在校園內種植花卉等項目，從而讓學生置身于自然中，感受園林寧靜自然，鳥語花香的過程中達到調節學生心理，凈化學生心靈.
綜上所述，新時期在高校大學生心理健康教育工作開展中實施朋輩心理輔導模式，不僅能夠有效提高當前大學生心理健康效果，同時對彌補當前高校大學生心理健康教育工作中存在的不足，預防和干預學生心理危機事件的發生等都具有重要的作用.但是，關于朋輩心理輔導，無論是理論研究還是實踐研究，目前仍然處于探索的階段，同時由于其非專業性的特點使其難免會對其產生質疑.因此，還需要廣大學者進一步深入研究，從而有效把握朋輩心理輔導的特性，拓展大學生心理健康教育路徑，將高校大學生心理輔導從障礙性咨詢走向發展性輔導，全面提高大學生心理素質，實現大學生身心健康成長的目的.
參考文獻：
〔1〕孟雅莉.朋輩心理輔導模式對大學生心理教育實效性的提高[J].才智,2014(18):64.
〔2〕江勝鋒.朋輩輔導在“大學生心理健康教育”教學設計中的嘗試[J].蘭州教育學院學報,2013(09):85-86.
〔3〕李明忠.朋輩心理輔導模式與大學生心理健康教育工作有效性的提高[J].黑龍江高教研究,2011(08):4-8.
大學生心理健康教育的目的范文3
一、引言
隨著經濟的快速發展，競爭的日趨激烈，大學生面臨著來自社會方方面面的壓力和挑戰。近年來，大學生因心理問題出現自殺或他殺的事件屢見不鮮，給自己和家庭、學校及社會都帶來了極其不良的影響。面對大學生的心理健康問題，國家多次下文要求各級政府及高校高度重視心理健康教育工作。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》出臺后，全國高校都陸續開展了大學生心理健康教育和研究工作，進行了許多積極有益的嘗試?？v觀我國大學生心理健康教育三十多年的摸索，從自發到自覺，從介紹引進到開展自己的研究，從社團行為到政府行為，從無序化到逐漸規范化，從冷到熱，各高校做了大量工作，取得了一定成績，總結了一些經驗，工作機構、隊伍、方法等初具雛形。但是，在我國大學生心理健康教育獲得迅速發展和取得積極成果的今天，仍然存在一些制約自身發展的問題，導致心理健康教育的效果并不是很理想，沒有達到應有的教育目的。
二、當前高校心理健康教育存在的問題
1.領導重視程度不夠
目前，大部分高校都設立了心理健康教育機構，但有不少主管領導對開展心理健康教育工作的重要性和必要性認識不足，重視程度不夠。有不少領導認為心理健康教育工作難出成效，把心理健康教育工作擺在可有可無的位置。導致不少高校的心理健康教育機構形同虛設，工作流于形式。
2.心理健康教育專業隊伍力量薄弱
心理健康教育工作是一項專業性很強的工作，但目前我國高校普遍存在專業工作者數量嚴重不足的情況，有不少高校的心理健康教育工作者或是專職人員少，兼職人員多，導致師資力量不足；或是專業人員少，非專業人員多，導致心理健康教育成效不高。這些現狀都制制約了我國大學生心理健康教育的發展。
3.心理健康教育方式單一
心理健康教育是一項專業性、實踐性和針對性很強的系統工程，需要學校各級部門相互配合，共同參與。但在實際工作中，有不少高校觀念落后，教育方式單一，將心理健康教育工作簡單粗暴的理解為開設心理健康教育課程，認為提高了學生的心理健康課程成績就是提升了學生的心理健康水平。
4.學生對心理健康教育存在偏見
受社會發展和傳統文化的影響，我國社會對心理健康問題接受程度較低。有不少大學生對心理健康教育存在偏見，或認為心理問題就是“精神病”，或認為接受心理健康教育就是有心理問題。也有一些學生諱疾忌醫，出現心理問題時寧可去普通醫院拿藥也不肯接受心理咨詢。
三、提高大學生心理健康教育成效的途徑
1.增強心理健康教育意識
主管部門及有關領導應將心理健康教育納入學校的整體教育之中，各部門要積極配合支持。心理健康教育不是某個部門或幾個心理咨詢老師的事情，而是學校全體教職工和學生的共同任務，高校應切實加強心理健康教育的宣傳，要使心理健康教育滲透到學校工作的各個層面，確保心理健康教育事業得到順利發展。[1]
2.加強心理健康教育師資隊伍建設
高校應大力引進心理健康教育專業人才，努力培養建設一支專業性強的師資隊伍。同時，要重視對心理健康專兼職教師的培訓，提升專兼職教師的業務水平。高校心理健康教育師資隊伍不僅包括心理健康教育的專兼職教師，還包括所有的學管人員，因此也不能忽視對全體學管人員的業務培訓。[2]尤其是長期處在學管工作一線的輔導員，作為日常與學生接觸最密切的學管人員，將他們納入大學生心理健康教育工作中，能夠極大拓展心理健康教育的范圍，提升心理健康教育工作的時效性。
3.拓寬心理健康教育渠道
心理健康與生活質量息息相關，心理健康教育不能只局限于課堂，更應走出課堂，以提升學生心理健康水平為目標，拓寬心理健康教育的渠道。營造良好的校園文化氛圍，充分利用校園廣播、櫥窗、校報校刊、黑板報等，進行心理健康知識的滲透；構建網絡心理健康教育平臺，采用微信、手機客戶端等更貼近學生的方式，向學生傳播心理健康知識；建立同輩輔導員隊伍，充分調動同輩學生和朋友的力量更及時更高效的開展心理健康教育；加強心理健康預警機制的建設，積極開展新生心理健康普查工作，全面掌握學生心理健康狀況，有的放矢地進行重點教育和預防；通過心理健康知識講座、團體輔導等形式提升大學生心理健康水平。
4.促使學生樹立正確的心理健康意識
世界衛生組織（WHO）提出新的健康概念，認為健康包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。目前，大部分大學生在上大學之前并未系統的接受過心理健康教育，所持有的心理健康觀仍十分保守和陳舊，對心理健康缺乏客觀準確的認識。[3]針對這一現狀，高校應加強“健康新概念”的宣傳，消除學生對心理健康的偏見。高校要營造濃厚的心理健康教育氛圍，把心理健康教育落實到每一個學生，通過各種手段廣泛宣傳，積極扭轉學生保守落后的觀念，增強心理保健意識。
大學生心理健康教育的目的范文4
關鍵詞：大學生；心理健康教育；課程建設
心理健康教育課程作為大學生人文素質教育培養的重要途徑，經多年探索和積累其建設初見成效，在教學宗旨、教學方法和手段等方面形成了應有的共識。但由于大學生心理素質培養的規律和目標有其獨特性，而從當前的具體實踐看，存在著與其他課程設置區分度不高以及過分德育化、學科化、形式化等問題，阻礙了大學生心理健康教育課的教學目標的實現和教學效果的達成。因此，為建設更具科學性、規范性、有效性的大學生心理健康教育課程，應優化其課程體系建設。
一、厘清大學生心理健康教育課的獨特性是優化的前提
大學生心理健康教育課的獨特性，是指其區別于其他人文公共課程的獨有的屬性和特質。具體表現在三個方面：
（一）研究對象不同
大學生心理健康教育研究對象的主體是大學生本人，而非學生本人的外部客觀世界。同時，心理健康教育關注的是學生本人心理活動的直接經驗而非外部客觀世界的間接經驗。這兩點決定了心理健康教育的研究對象應是學生本人這一特點。這就要求心理健康教育的課程設置，要考慮到學生既是學習的主體又是學習的客體，必須以學生為中心。
（二）所屬課程范疇不同
心理健康教育課程不僅僅是傳統意義的學科知識的傳授，而是涵蓋了心理學、教育學、精神醫學、生理學、倫理學、社會學等學科理論與實踐的結合體，是一個廣義課程的范疇。
（三）目標和內容的側重點不同
一般學習過程解決的是認知關系，即探索客觀事物的本質規律，明辨是非，所以學習側重點是對學科知識的理解和掌握。而心理健康教育解決的是價值關系，即明確客觀規律與學習主體之間的關系和意義，進行價值判斷，完成意義建構，所以心理健康教育課程的目的是解決價值判斷問題與形成良好的態度。對此，要在授課過程中模擬現實生活來讓學生體驗并且感受心理活動的規律，并指導自己的學習生活，最終實現學生的自我實現、自我超越[1]。
二、確立大學生心理健康教育課程體系構建原則是優化的保證
（一）正向引導原則
大學生心理健康教育既是大學生思想政治教育的重要組成部分，也是大學生素質教育的重要內容。大學生心理健康教育的主要目標之一是如何提高大學生的心理素質。因此，大學生心理健康教育是大學生思想政治教育的重要組成部分。大學這一階段是大學生心理迅速發展并且逐步成熟的重要時期，在這一時期，大學生個體智力雖然發展成熟，但同時個體情感又極其豐富；雖然自我意識正逐步走向成熟，但又對性和愛情充滿好奇的探索，這些矛盾集中于大學生個體的發展。因此，心理健康教育課程的構建應堅持心理素質培養的原則，即從正面對學生的心理素質加以引導。
（二）發展性原則
適應性和發展性是衡量大學生心理健康的兩個重要標準，其中發展性是適應性的最終目標，因為，學生對自然環境和社會環境的適應最終是為了實現學生自我的發展。因此，在進行心理健康教育課程構建的過程中，應著重從培養學生積極心理的角度進行構建，使學生能夠通過自身的心理調節，克服不良情緒，促進自身發展。也就是說，必須要從如何培養學生使之成為一個心理健全、心智得到充分發展的角度，去構建大學生心理健康教育課程的內容，使學生對心理健康教育的內涵有充分的了解，并且能夠運用所學的心理健康知識來指導自己進行心理調節，克服心理困擾，消化不良情緒，從而促進心理的健康發展。
（三）科學性原則
雖然，心理健康教育不是系統心理學的講授，但是，對心理健康教育過程中涉及的心理學知識必須體現科學性，這就要求所講授的心理學知識既要準確又要彰顯心理學知識不斷發展的前沿性。
（四）針對性原則
每個階段的學生都會遇到不同的心理困擾，大學生所具有的心理困擾一般是發展性心理困擾，例如對大學生活環境的不適應，既包括自然環境，也包括人際環境等。另外，個人的情感問題、學業問題、就業壓力等，也都是困擾大學生的實際問題。因此，大學生心理健康教育課程的設置必須具有針對性，以此幫助學生解決現實困擾。要針對不同年級、不同學科、不同專業的學生的心理特點，有針對性地加強大學生心理健康教育課程建設，并分類開展教學活動。只有有針對性地開展大學生心理健康教育課程建設，并采取靈活多樣的授課模式，才能讓學生更好地處理好所面對的適應性問題，處理好各種人際關系，解決各種矛盾，并且真正地敢于面對自己的心理狀況，恰當地解決自身的心理問題，駕馭自己的心理，在不斷地解決自身心理問題的同時逐步走向成熟。
(五)實效性原則
大學生心理健康教育課程建設的實效性與大學生心理健康教育課程建設的針對性是緊密聯系在一起的。大學生心理健康教育要具有實效性，就是要求大學生心理健康教育要在解決學生適應自然環境、社會環境、自我發展過程中可能會遇到的學業、就業、人際交往等問題方面具有現實的指導意義，幫助學生解決現實中遇到的問題[2]。
三、整合大學生心理健康教育課程內容是優化的核心
大學生心理健康教育的主要任務是向學生講授基本的心理健康理論知識和心理調整的基本技能，因此，大學生心理健康教育的課程構建，既要注重課程結構的完整性，使學生掌握心理健康的相關知識，又要注重結合學生的實際情況和實際需要，使課程的設置更具針對性和實效性。據此，大學生心理健康教育課程應包含以下內容：
（一）基礎內容體系
在大學生心理健康教育課程體系構建時，要把心理健康教育的目標作為建設依據。根據不同學生個體的心理素質特點以及學生自身心理發展的連續性和階段性的特點，綜合考慮學生的個體因素以及學生的整體情況來建設內容體系，具體來講，應包括以下內容：1.心理和心理健康概述。通過心理和心理健康概述，使學生對心理及心理健康的基本理論知識有所了解，掌握心理的本質、什么是心理健康、心理健康的標準是什么、大學生常見的心理問題的成因及解決辦法等。2.環境適應教育。大學生剛剛結束高中緊張的學習生活，考入大學，不僅要面對新的自然環境，還要應對人際環境發生的變化，難免會產生一定程度的不適應癥狀。適應性教育能夠幫助大學生適應自然環境和人際環境發生的變化，學會通過自我調節來解決適應性問題。3.學習心理教育。學習是大學生活的重要組成部分，學習壓力也是大學生心理問題產生的一個主要因素。因此，必須針對大學生的學習心理進行指導，幫助大學生掌握學習方法，提高學習效率，樹立良好的學習心態。4.情緒情感教育。大學生處于青春期的后期，情緒還不是很穩定，情感體驗比較敏感，還不能自行有效地自我調節。特別是一些大學生要面對談戀愛帶來的一些困惑并由此引發一定的心理問題。情緒以及情感教育能夠幫助大學生了解自身情緒變化的特點，學會合理地、恰當地表達自己的情緒，體察別人的情緒和情感，形成適當的情緒反應能力，避免情緒較大地波動，學會科學地調控自己的情緒，培養積極的情緒，疏導消極情緒。5.健全人格教育。培養大學生具有健全的人格是大學生心理健康教育的重要內容。培養大學生健全的人格，就是要使大學生了解健全人格的特點和自我的個性特點，有意識地培養科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養自我教育、自我提升的能力，形成健全的人格。6.意志教育。意志力是衡量心理素質的重要標準?，F在一些大學生意志力薄弱，阻礙了大學生的發展。加強大學生的意志教育，使大學生充分認識意志在大學生成長過程中的重要作用，幫助大學生提高自我調節、克服困難的能力，增強心理承受能力，培養果斷、自制、堅持的意志品質。7.人際交往教育。大學生每個人都要面對大學全新的人際關系，處理人際關系是大學生不可避免的問題。因此，只有掌握好人際關系處理的規律，才能使大學生在日常的學習生活中能夠充分地發揮自己的才干，實現自我的提升，充分展現自我能力。反之，則會帶來因人際關系而引發的心理問題。因此，加強大學生的人際交往教育，對幫助大學生掌握交際交往的基本規范和技巧具有重要意義。8.性心理健康教育。大學生處于后青春期階段，有關性的話題是廣大大學生普遍關心的敏感隱私話題。大學生心理健康教育課應幫助大學生正確認識戀愛和性心理問題，以及如何理智處理好愛情與性的問題，使大學生形成正確的戀愛和性心理觀念，正確對待戀愛和性心理問題，學會自我保護。9.職業生涯規劃教育。大學生經過大學學習必將走向工作崗位，然而大學就業難是一個不可回避的問題，很多大學生在畢業前會由于就業的壓力而帶來一定的心理問題。加強對大學生的職業生涯規劃教育，有助于幫助大學生正確認識自我，合理規劃職業生涯，在職業生涯規劃過程中發揮自己的專長，實現自我的價值。10.心理障礙及防治教育。大學生隨著各方面壓力的增大，難免會出現一定程度的心理問題。但是小部分學生不能通過各種途徑及時解決一般心理問題，就會出現較嚴重的心理障礙，影響他們的大學生活。因此，了解心理障礙的種類、表現及一般的預防和治療辦法，是大學生心理健康教育課程的重要內容[3]。
(二)有針對性地開展課程建設
受學生個體內在因素以及外在成長、教育環境的影響，不同學生的心理素質存在著不容忽視的個體差異。因此，大學生心理健康教育體系應以不同年級、不同學科、不同專業的學生的心理以及生理發育成熟度為基礎，以針對不同特點學生的具體教育目標為出發點，針對學生的適應性問題、學業問題、人際問題、個人情感問題、就業及考研壓力等問題，進行有所側重的教育和培養，制定針對不同年級、不同學科、不同專業的教育內容和教育目標。大學一年級，學生由于來到全新的環境，會出現各種由于不適應而引發的適應性問題。例如，自然環境、人際環境、學習內容和方式、所追求的理想和興趣愛好等等都發生了變化，由此也會引發學生心理的變化，因此而引發各種矛盾，這些都是大學生的適應性問題。因此，大一學生應以適應大學生活，幫助學生適應大學生活，實現角色轉變，逐漸培養自信心為重點。大二學生應以培養自我控制能力、正確認識并且塑造自我為重點。大三學生應以正確引導性與愛情、情緒及情感為側重點。大四學生應以職業生涯規劃及擇業心理指導、增強社會適應性、職業角色選擇及轉變為重點內容。
（三）采取多種授課方式
大學生心理健康教育可針對不同的學生特點及不同的教學內容采取靈活多樣的多種授課方式，包括開展理論課、學生團體訓練、活動課、網絡教學、專題講座等。高等學校大學生心理健康教育課程的建設關系到與教學相關的各個環節，要想實現大學生心理健康教育課程逐步規范化、科學化和規范化，必須建立大學生心理健康教育的有效保障體系。目前高校心理健康課程建設不僅要加強課程內容的建設，還應建立負責心理健康課程的專門機構，通過參加培訓、研討等方式，提高從事心理健康教育工作的相關教師的業務水平。
參考文獻：
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大學生心理健康教育的目的范文5
關鍵詞：大學生;心理健康教育;完善策略
現階段的大學生面臨著各個方面的壓力，家庭、學習和就業等，這些壓力使得學生極易在心理健康方面出現一定問題。因此，高校對大學生進行心理健康教育，引導學生積極向上心理的形成是非常重要和必要的。但是當前高校在對學生進行心理健康教育方面還存在許多不足，對于這些不足，必然要求高校采取措施對其進行完善和改進。
1大學生心理健康教育存在的不足
1.1工作體系不完善。工作體系不完善是大學生心理健康教育存在的不足之一。心理健康教育是一個系統性的工作，所需時間也較長。高校在進行心理健康教育實際工作時，應對大學生心理健康教育中心、心理輔導和治療等工作機構進行完善，與實際情況相結合進而制定具有針對性的教育措施，從根本上確保大學生的心理健康教育工作可以有序的進行。但是當前我國部分高校在心理健康教育這一方面，完善的工作系統并不具備，導致相關工作在開展的時候不能夠有序進行，不能實現預期效果。此外，心理健康教育工作設置的課程也存在一定問題，沒有將一些重要的相關課程納入大學生教育課程體系，在教學的過程中課程內容也不規范，導致大學生心理健康教育的質量難以得到保證。1.2師資力量薄弱。師資力量薄弱是大學生心理健康教育存在的不足之二。在我國，高校中的心理健康教育工作人員大多數為兼職，且沒有經過正規和專業的培訓，其專業性不夠強，教育教學的效果自然差強人意。此外，當前高校的心理健康教育課程一般是以介紹心理健康知識為主，對于師生之間的心靈溝通、行為訓練的活動很少涉及，教師不能夠全面深入地了解學生，學生也不會完全信任教師。1.3心理健康教育側重問題人群。心理健康教育側重問題人群是大學生心理健康教育存在的不足之三。我國高校進行心理健康教育大都是側重問題人群，針對心理健康水平較低、自信心較差、人際交往等方面存在問題的學生。其實心理健康教育的目的是為了培養學生良好的心理素質，開發學生心理潛能，促進學生心理健康，以此來提高學生的素質，所以心理健康教育的對象不應局限于少數存在心理問題的學生，而應做到“重全體、重教育、重預防”。
2完善大學生心理健康教育的策略
2.1建立體系化的心理健康教育模式。教學的進行一般首先需要明確教育目標和學科定位，進而以科學有效的教育途徑和方法進行教學，細化教育對象以及對教育對象的群體心理和結構特征進行全面了解。在校大學生是高校開展心理健康教育的對象，高校在對其進行教育的時候可以以其所在年級、家庭經濟狀況、興趣愛好和生活習慣等作為根據將其分為不同群體，高校中的學生群體大致有貧困生群體、網絡群體、新生群體和畢業生群體四大類。貧困生群體具有獨立性強、勤勞簡樸和學習刻苦特點等，同時其在精神和心理方面存在一定壓力，其中經濟壓力是最突出的；網絡群體指經常使用網絡，在網絡中盡管沒有迷失自我但是卻有嚴重網癮的群體，其在網絡世界也會受到一定壓力，會接收到一定的負面信息，影響其心理健康；新生群體是一個特殊的大學生群體，其剛步入高校校園，在學習和生活方面都處于轉型和適應階段；畢業生群體則是一個問題多樣化的群體，最突出的是就業壓力，往往引發畢業生焦躁的心態，產生嚴重的“離校綜合癥”。2.2加強師資力量的建設。對大學生進行心理健康教育是為了實現學生之間、師生之間、學生與高校之間的和諧相處，因此要加強高校心理健康教育方面師資力量的建設，長久堅持心理健康教育。對于當前部分高校對于心理健康教育不重視這一問題，高校必須轉變觀念，不能僅僅將心理健康教育視為應付考核的一項任務，而是要認真仔細的進行對待。此外，部分高校還存在心理健康教育和德育教育二者混為一談的問題，對于這一情況高校必須加強建設心理健康教育師資隊伍，建立專業的心理健康教師隊伍，而不是直接讓德育教師或是輔導員來對學生進行心理健康教育，德育教師和輔導員可以對學生的心理問題進行輔導，而高校應形成心理健康教師、德育教師和輔導員三位一體的心理輔導機制，進而實現心理健康教育的高質量和全方位。2.3開展全面的心理咨詢和輔導。高校對學生進行心理健康教育，應開展全面的心理咨詢和輔導，在開展的過程中不能僅僅針對心理異常的學生，對于心理健康的學生也應重視。心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質，提高學生的調控能力、抗壓能力和環境適應能力，健全和發展其人格。正常學生應是高校心理健康教育服務的主要對象，存在輕、中度心理問題的學生應是高校心理健康教育咨詢服務的主要對象，存在心理疾患的學生則應是高校心理健康教育治療的主要對象。
3結束語
當前我國大學生心理健康教育方面還存在一定問題，需要不斷完善和改進。要實現大學生心理健康教育的完善改進，需要建立體系化的心理健康教育模式，需要加強師資力量的建設，還需要開展全面的心理咨詢和輔導。
作者:蘭翔 王越 周彧竹 單位:西北工業大學管理學院 中國礦業大學數學學院
參考文獻：
大學生心理健康教育的目的范文6
關鍵詞：心理教育；整合模式；現狀；重要性
中圖分類號：G441文獻標志碼：A文章編號：1001-7836(2016)01-0080-02
作者簡介：黃晨(1978—)，女，江西撫州人，講師，教育學碩士，從事教育心理學研究
1心理教育在我國的實施現狀及其重要性
1．1心理教育在我國的實施現狀
社會的發展特別是新媒體網絡技術的發展對大學生的思想觀念及心理都產生了較大的沖擊，對大學生進行心理健康教育越來越受到國家教育系統的重視。盡管我國高等院校在大學生心理健康教育上取得了一定的成就，但不可否認的是仍有很多問題存在于大學生心理健康教育的過程中。首先，大學教育對于大學生的心理健康教育的重視度不足。在大學教育中對大學生思想政治教育方面做得較多，從而忽視了對大學生心理素質及心理健康的教育，特別是在心理問題的微觀分析上，從而導致大學生心理健康教育跟不上我國社會的發展。其次，大學心理咨詢機構并沒有真正充分發揮其作用。大學心理咨詢機構面對的對象往往是具有明顯心理障礙的異常學生，忽視了對大多數學生心理健康發展的指導，從而不能充分發揮大學心理咨詢機構的作用。再次，我國大學心理健康教育理論內容與教學模式存在不完善的地方，使心理健康教學效果不太理想。最后，我國高校心理健康教育工作者隊伍相對薄弱，缺乏專業的心理健康工作者，學生的心理健康教育往往是由學校思想教育工作者來完成。
1．2對大學生進行心理健康教育的重要性
大學生作為我們國家的未來與民族的希望，其心理健康及全面發展關系到我國的未來及特色社會主義建設，所以對大學生開展心理健康教育十分重要。首先，心理健康教育是使當代大學生適應不斷變化的社會環境的需要;其次，心理健康教育是我國高等教育的重要組成部分，在培養學生全面健康發展上有著很重要的作用。最后，開展大學生心理健康教育有利于大學生健康成長。心理健康教育在預防大學生心理疾病及培育大學生健康人格方面發揮著重要的作用。心理教育能夠消除大學生在日常生活中的敏感、煩惱、膽怯、多疑、焦慮、恐懼等心理失常狀況，緩解大學生的心理及情緒壓力，確保學生具有明確的學習目的、良好的思想道德品質，培養學生健康的人格及良好的心理素質。
2心理教育模式的構建與整合
我國相關學者對于大學生心理健康的教育模式有很多，但是各種教育模式相對比較分散，缺乏普遍性與整體性，所以構建大學生心理教育新模式，對心理教育模式進行整合顯得十分必要。
2．1心理教育模式現狀分析
就目前來講，我國大學心理健康教育模式主要有三種模式，分別是大學心理健康教育課程模式、大學心理咨詢機構進行心理健康教育的教育模式及大學生心理治療模式［1］。我國大部分高校都已經開展了心理健康教育相關課程，雖然已取得了一些良好的效果，但也存在一些問題。我國大部分高校把心理健康教育作為一門學科對學生進行教育，在教育過程中注重的是心理健康知識的傳授，而學生的學習任務僅僅是掌握心理健康方面的系統的知識，而非是培養學生積極健康的心理，塑造學生健康的人格，這種教育模式嚴重背離了開展心理健康課程的本來目的，對于非心理學及非教育學專業的學生而言更是存在較大的缺陷，因為它脫離了學生的實際生活，無視學生的生活邏輯及問題邏輯。心理咨詢模式在我國大部分高校起步較晚，專門的大學生心理咨詢機構及相關部門在我國大部分高校還未成立。而且在高校心理健康教育中缺乏專業的心理咨詢師。對大學生進行心理輔導的大部分工作人員很多都是高校中的思想政治教育工作人員，這些教育者缺乏專業的心理學知識，即便高校設有心理咨詢機構，卻不能將心理咨詢機構的作用充分發揮出來。心理治療模式作為高等院校進行心理健康教育的又一重要方式，面對的主要是具有心理障礙和心理疾病的少數學生，而對于存有嚴重的心理疾病或心理障礙的學生必須有專門的衛生機構進行治療。心理治療作為完整大學生心理健康教育不可缺少的一部分，主要有五種模式：醫學模式、動力模式、行為模式、存在模式及倫理模式。但不論是哪一種治療模式，其相關醫理并沒有得到廣大學者的認可及臨床試驗和運用，所以五種治療模式在其應用上存在很大的局限性，在一定程度上不利于大學心理健康教育工作的開展。
2．2心理教育新模式的建構與整合
2．2．1心理健康教育課程與心理健康教育活動相結合
對大學生進行心理健康教育主要是根據大學生心理發展的特點，引導學生培養良好的心理素質，提高學生的社會環境適應能力，以促進學生全面健康發展及其綜合素質的提高。心理健康教育課程作為學校對學生開展心理教育的主要途徑，是學生了解其自身心理發展規律與相關心理學知識的重要渠道，所以，搞好心理健康教育課程，提高心理健康教育教學質量十分重要。但在開展相關心理健康教育理論學習的同時，學生還應該注重開展與心理健康教育相關的實踐活動，以提高自身的心理機能。堅持理論課程與實踐課程相結合，在學生掌握了一定的心理健康理論的基礎上，從學生的實際生活出發開展相關心理健康教育活動，如心理知識競賽、主題班會、相關講座等［2］，以提高學生的心理素質。開展大學生心理健康課程教學，從學生的日常生活出發，將學生生活、學習過程中常出現的心理問題引入課堂;教師可以結合心理問題對學生進行相關理論知識的講解傳授，以避免漫無目的地向學生灌輸心理健康相關理論知識，而是有針對性地向學生講解相關知識，提高學生學習興趣及知識的掌握程度;結合相關理論知識及心理問題，師生進行互動，運用所學知識對問題展開討論，充分體現課堂上學生的主體地位，通過創造和諧互動的課堂氛圍來調動學生的心理活動;通過以上學習學生可以對自身在生活、學習中存在的一些心理問題進行反思，認識到生活中困擾自己的心理問題;心理健康教育課程通過使學生了解自身心理發展特點來提高學生對自身的認識，從而幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀，通過成功解決學生中普遍存在的心理問題，使學生更加堅定自己的信念，鑄就學生健康的心理品質。
2．2．2利用網絡開展大學生心理健康教育
新媒體網絡技術已被廣泛應用于我國高等院校的教育教學過程中，心理健康教育作為大學教育的重要組成部分，相關工作者必須充分利用現代網絡信息技術這一重要手段，大力開展心理健康網絡教學新模式，通過開展網上相關心理健康的活動及對大學生進行心理測試等，向大學生進行心理健康教育、宣傳心理健康相關知識。利用網絡技術進行大學生心理健康教育，可以利用網絡上多彩的頁面及豐富的內容來提高學生的興趣，吸引學生參與到相關活動中來，從而提高大學心理健康教育的教學效率。在開展大學生心理健康教育課程教學的同時，結合網絡教學，充分發揮網絡資源的優勢，將二者有機結合來進行大學生心理健康教學工作，從而促進大學生健康全面發展。
2．3大學生心理健康教育模式應以心理治療為輔整合心理健康教育相關課程
高校大學生在接受了相關心理健康教育課堂教學及網絡教學相關知識后，會對自身心理發展特點有了一定的了解、對心理健康相關知識有了一定的掌握，再通過學校心理咨詢室心理專家的指導，大部分學生的心理會取得一個較好的發展，學生日常生活中一些焦慮、敏感、煩惱、膽怯、多疑、恐懼等心理失常狀況會得到明顯的改善。但大學中學生人數眾多，肯定也存在少部分心理健康課程教育及心理咨詢解決不了的學生心理問題，這時就需要通過心理治療來防止具有心理疾病的學生范圍的擴大，避免其對全體學生的發展造成不良的影響。所以，大學生心理健康教育必須以心理治療為輔整合其他大學生心理健康教育模式，以保障全體學生的全面健康發展。
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總之，在今天這個競爭較為激烈的社會，大學生只有具備了較好的心理素質來應對外界環境所帶來的各種挑戰［3］，才能在社會中取得一定的發展，為國家發展貢獻出自己的一份力量。盡管我國高等院校心理健康教育工作取得了一定的進展，但隨著大學生心理問題的日益凸顯，相關教育者及研究者們必須采取相關措施及行動來培養學生健康的心理。開展好心理健康教育工作必須整合心理健康教育課程課堂與網絡教學、心理健康教育相關活動開展、心理健康咨詢或輔導及心理治療等各種心理教育模式，以實現大學生心理健康教育效果的最大化［4］。
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