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初中語文教學的重難點范文1
關鍵詞：高中；語文；科詞類教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0070-01
中國現當代語言學家借用西方語法學的研究成果來解剖漢語，研究漢語的一種行之有效的方法。它就如數形探索中的坐標，化學變化中元素周期律，生物學研究中的細胞分析法、基因探究法一樣，是我們學習漢語，研究漢語，解讀漢語的一個突破口，一種行之有效的方式方法。
1.漢語詞類系統概況
《提要》將漢語中的詞分為兩大類，分別是實詞和虛詞： 實詞分為六類，即名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞，它們的共同特點是意義比較實在，而且可以充當主要的句法成分，例如主語、謂語、賓語、中心語等。 虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點是沒有實在意義，不能充當句子成分，只能幫助實詞造句。除了副詞可以充當狀語和個別副詞可以充當補語外，其它的虛詞都不能充當句法成分，主要表示結構關系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。以《提要》為準我們可將現代漢語實詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語文教科書中的一些詞句為例）：
2.詞類教學的建議與策略
詞類教學，要求教師有很高的語法知識素養。所以，中學語文詞類教學的關鍵，是教師要具備良好的語法素養。為此，教師應該加強自身的語言文字基本功，全面了解課本所采用的教學語法體系，關心并積極參與語法方面的學術討論，在實踐中不斷改善自身的語法教學能力、提高自身的語法教學水平。這樣，在實際的教學的過程中，教師才有可能更加得心應手、游刃有余。
我們劃分詞類的標準是根據詞的語法功能，但不能只是機械地運用語法功能這個標準，意義標準和形態標準也可以是參考項。例如"課本、臺燈、太陽"都是名詞，"唱、打、讀"都是動詞，"聰明、高興、紅火"都是形容詞，這些詞都是根據意義就可以直接辨認其所屬類別的，沒有必要對每個詞都用語法功能去檢驗一下。對于中學生來說，加強他們的感性理解能力比灌輸理論知識更為重要。所以，在實際的詞類教學過程中，可以靈活選取教學辦法，幫助學生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當的時候，再對詞類的語法功能進行系統的總結、概括，逐步提高學生的分析概括能力。
教師可以給學生一些活動建議，如要求學生將平時學習、閱讀過程中遇到的詞、詞類知識寫進語法筆記本或者組織詞類知識競賽等，幫助學生擴充詞匯量、增加詞類知識。
3.重視文言文中的詞類分析教學
和現代漢語相比，古代漢語具有如下三個特點。一是古代漢語多單音節詞，現代漢語多雙音節詞。有時古漢語是兩單音節詞連用，而現代漢語中這兩個連用的單音節詞，恰好變成了一個雙音節詞。初學文言的學生往往用現代漢語的詞義去解釋，結果就歪曲了原意。如"鼎足之形成矣"《資治通鑒?赤壁之戰》句中的"形成"，本為兩單音節詞連用，"形，形勢；成，形成、產生"。這兩個連用的單音節詞發展到現在恰好成為了一個雙音節詞，其義為"通過發展變化而成為具有某種特點的事物，或出現某種情形或局面"。又如"今齊地方千里"（《鄒忌諷齊王納諫》）中"地方"為兩單音節詞，地：土地；方：方圓?，F代漢語中"地方"為一雙音節詞，意為，某一區域，空間的一部分、部位。再如"因為長句，歌以贈之"（《琵琶行》）中"因為"本為兩單音節詞，因，于是；為、寫、創作?，F代漢語中"因為"合用恰好變為一雙音節詞，是表原因的一連詞?？梢娎迷~類分析法，我們能更深入、更準確地解讀古漢語。二是現代漢語詞類活用少，古代漢語詞類活用多。我們只有運用詞類分析法，才能更透徹，更精細地理解古漢語的詞義。如"君為我呼入，吾得兄事之"（《鴻門宴》）中，"事"本指"事情、事件"，為一名詞；在該句中，"之"這一代詞充當其賓語，"事"就由一名詞變為了動詞，解釋為"侍奉、侍候"。兄，本義為"兄長"為名詞；但它放在謂語"事"的前面起修飾限制作用，作狀語，其解釋就變為"以對待兄長的禮儀"。又如"懼有伏焉"（《曹劌論戰》）中"伏"字，本義為"埋伏"，是一動詞。但在該句中"伏"用在"有"這一謂語動詞后面，充當賓語，其詞性就發生變化，為一名詞，應解釋為"伏兵"了。再如"吾妻之美我者，私我也"（《鄒忘諷齊王納諫》）中的"美"，本義為"美麗好看，與丑相對"，是一形容詞，不能帶賓語。但在該句中"我"充當"美"的賓語，"美"就由形容詞演變為動詞。聯系上下文，"美"就只能解釋為"以――美"，為形容詞的意動用法?？梢娎迷~類分析法，我們才能把文言中的詞類活用解釋得更精細、更準確。三是與現代漢語相比，古代漢語有獨特的兼詞現象。兼詞是指古漢語里用一個字兼有兩個字的讀音或意義的詞，如"投諸渤海之尾，隱土之北"（《愚公移山》）中的"諸"就是"之"和"于"（"于"古音wū）的合音，"之"是代詞，指搬運的土石；"于"是介詞，釋為"在、到"。"積土成山，風雨興焉"（《勸學》）中"焉"用在動詞后，相當于"于之"，"于"是介詞，解釋"從"，"之"是代詞，指代積土而成的山。其它如"子曰：'盍不各言爾志？'"（《論語?公冶長》），"盍"為"何不"二詞的合音，義為"為什么不"。成語"居心叵測"中"叵"相當于"不可"，義為"不可以"。要讀懂文言文，首先就要我們準確地解釋翻譯好文言語句，為此我們就要充分地利用詞類分析法，以此來幫助我們解讀古代漢語。
像生物學的研究要從研究細胞、基因入手一樣，研究漢語也應從詞類分析入手來解析相應的語法現象。在高中階段的詞類教學中我們應引入探究式學習方式，因為詞類的劃分，標準不一，歸類不一，不同的語言學家有不同的看法。如實詞的劃分，黃伯榮和廖序東主編的《現代漢語》就把副詞、嘆詞歸為實詞，并把表語氣的詞作為一個獨立的詞類單列出來，稱為語氣詞。而劉燕、邱學東等人主編的《高中語文教材知識資料包》則將副詞、嘆詞歸入虛詞，把表語氣的詞歸入助詞，稱為語氣助詞。，高中。此外，按一般語法學觀點，現代漢語和古代漢語對詞類的劃分也不一致。如代詞，現代漢語法學家將其歸入實詞，而古代漢語語法學家將其歸入虛詞。副詞，古代漢語語法專家一致把它歸入虛詞；而現代漢語語法學家對其歸類就有爭議，有的把它歸入實詞，有的把它歸入虛詞，爭論不休。在教學中，教師讓學生盡可能地去收集盡可能多的資料，進行比較斟酌，這樣就更能加深學生對詞的語法功能的認識。其次我們應重視"講、練、評"三者的結合。
參考文獻：
[1] 黃伯榮、廖序東《現代漢語》高等教育出版社1991年版
[2] 劉燕、邱學東等《高中語文教材知識資料包》北京教育出版社2005年版
初中語文教學的重難點范文2
一、初中語文課程重難點分析
微課程在講解初中語文重難點知識時發揮著重要作用，采用微課程的方式為學生呈現語文知識能夠幫助學生突破重難點，讓學生在較短的時間內高效地完成學習內容。因此，對初中語文課程進行分析以及刪選重難點知識是課程設計和實施的基礎、前提。在對語文課程進行分析的過程中，教師必須明確語文教學的目的，并進一步了解新課程的教學目標，再對新課程內容進行分析，并科學選擇適合學生鞏固和學習的知識點，從而確保微課程的設計和開展。
例如，在選擇用微課程方式講解古詩文《桃花源記》時，可以首先對課文進行分析，進而明確古詩文教學不應該單純注重文章的翻譯，而是要增強學生對古詩文中重點詞語的理解，提高學生對古詩文思想情感的認識，這樣在進行微課程設計時也會更具針對性。另外教師在分析課程時還可以結合初中階段語文教學現狀、學生的學習情況以及心理特征等有針對性地為學生設計語文微課程，提高學生的學習層次，深入挖掘教材知識內涵。同時，教師還可以在分析課程的過程中找到文章當中能夠拓展的內容，并以此為切入點在微課程設計中重點體現，引導學生進行思維遷移，培養學生的語文能力。
二、初中語文微課設計與制作
在確定微課程內容之后，接下來要進行的是微課程設計和課件的制作。在開展這一工作時，教師要堅持以學生為本來考慮微課程的設計和制作應符合學生語文學習興趣的培養，從而引導學生全身心投入到語文知識的學習中。教師在設計微課程時可以用學生感興趣的話題或者問題吸引學生的注意力，從而讓學生在微課程學習當中保持濃厚的學習欲望。另外，教師設計的微課程要突破傳統語文教學的限制，用新穎的教學模式，為學生呈現語文知識，使學生保持積極的心理狀態。
例如，在學習《大自然的語言》一課時，教師可以在課件的首頁設計一段音樂，在課程開始為學生播放來自大自然的聲音和音樂，快速吸引學生的注意力。課件的內容設計教師可以采用多樣化的制作軟件，從而使課件的形式豐富多樣，鼓勵學生主動學習。但是在這一環節教師須要注意以下兩個問題：第一，教師在兼顧豐富多樣的內容呈現形式的同時，還要抓住課程教學重點。第二，在設計課件內容時要為學生適當增加與文章內容相近的課外知識，增長學生的見識，拓展語文教學內容，豐富學生的知識積累。例如，教師可以為學生搜集《神奇的大自然》的課外優秀文章，讓學生加強朗讀和學習，幫助學生更為深刻地理解課文內容。
三、初中語文微課件應用評價
在利用微課程開展語文教學中，教師在為學生設計和制作好課件之后，接下來就是對課件的有效應用。與傳統的初中語文教學模式相比，微課程具有很大的優勢：教師能夠將微課程應用到語文教學課堂上，為學生的語文知識學習提供幫助；教師還可以將課件資料上傳到網絡上，實現教學資源的共享，讓學生在課下也能夠認真學習微課程，鞏固課上所學知識，提升初中語文學習效果。為了提高微課程在初中語文教學中的應用成效，教師在實際教學中除了要利用現代化的教學設備和課件開展語文知識教學之外，還要重視學生的交流溝通，從而了解學生的學習需要和學習情況，提高微課程教學的針對性。
初中語文教學的重難點范文3
關鍵詞：初中語文；信息化教育技術；應用
隨著信息技術的不斷發展，傳統的語文教學方式不斷進行改革創新。初中語文教學的教學目標是不斷提高學生的人文素養與語文素養，培養學生的聽說讀寫能力，能夠理解與讀懂文言文，具有一定的文學鑒賞能力。因此，在初中語文教學中，要注意培養學生的新精神與創造性思維，不斷提高學生的人文素養。信息技術作為一種輔助教學手段，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性與自主性，發揮學生的聯想能力與想象能力，在初中語文教學中發揮著重要的作用與價值。
一、信息技術在初中語文教學中的重要作用
1.明確教學目標
在傳統的語文教學模式中，教師在備課的過程中會標明教學重點與難點，然后在上課前直接告訴學生，但是學生在沒有學習課文的情況下，無法理解重點與難點體現在什么地方，沒有直觀的感受與體會。同時初中語文中有一些抽象的、難以理解的內容，學生不愿意學習。此種情況下，信息技術就可以發揮重要作用。信息技術可以將靜態的教學內容轉換為形象生動的動態效果，引導學生明確教材的重點與難點，使學生又快又準地把握教材內容，消化、理解與吸收教材中抽象難懂的知識，提高課堂教學的有效性。
2.激發學生的學習興趣，培養學生的想象力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹诔踔姓Z文教學中，教師應該充分利用信息技術，培養學生的學習興趣，激發學生的想象能力。學生在讀萬卷書的情況下，沒有時間去行萬里路，在閱讀文學作品的時候，總是感覺無法與作者達到心靈上的交融。此時教師要激發學生的想象能力。例如，在學習杜甫的《望岳》的時候，很多學生沒有去過泰山，無法想象“會當凌絕頂，一覽眾山小”的宏偉景觀。因此，教師可以先引導學生想象泰山應該是什么樣子的，然后利用信息技術播放一些舒緩的音樂以及泰山的景觀照片供學生參考，以便讓他們更好地想象，最后再回到文本中，讓學生結合詩句的內容，感受泰山的雄偉壯闊與作者的胸懷。在信息技術的輔助下，學生對文本內容就會有更深的理解與感悟，從而激發了他們學習語文的興趣，激發了他們的想象力。
3.提高學習效率
即使文字描述得再生動形象，對于學生來說也是不完整的。一是因為文字是現實社會的抽象符號，在反映實際生活的時候，會受到限制。二是初中生還處于青春期，生活經驗與涉世經歷不足，難以理解一些晦澀難懂的語言。因此，教師單純地要求學生理解教材中的重難點是不現實的，必然會影響語文教學的效率。信息技術有利于化抽象為具體，化靜態為動態，引導學生主動地探究知識，發現問題、分析問題與解決問題，不斷提高語文教學效率。例如，在學習《聞一多先生的說和做》時，教師可以通過一些圖片展示聞一多在演講時的堅定不移，聞一多被暗殺的情形以及他死后家人的悲傷、絕望、無助，然后引導學生去理解、感受聞一多先生的偉大形象和人格魅力。
二、在初中語文教學中應用信息技術應遵循的原則
1.信息技術的引入要抓住時機，適時引入
在初中語文教學中引入信息技術，不是盲目引入，而是要抓住時機，適時地引入，要在符合學生學習需要以及語文課堂需要的前提下，適度地應用信息技術。例如，在《濟南的冬天》一文中，老舍先生用“響晴”“響亮”兩個詞來形容冬天，學生大多不理解。這個時候，教師就可以利用信息技術將濟南的冬天動態地展示給學生，學生會產生直觀的感受與體驗，更容易理解學習內容，掌握語文知識，并體會到漢語文化的魅力。
2.信息技術的應用要尊重教師的教學個性
信息技術在語文教學中雖然有重要的作用，但只是一種輔助手段，課堂教學不能完全依靠它。教師還是要把握住課堂教學的主導地位，與學生進行情感上的溝通與交流。因此，在語文教學中應用信息技術，需要教師充分發揮自身的作用與特點，將自己的教學特點與信息技術有效融合，用自己的情感去感染學生，這樣才能達到語文教學的最佳效果。
總而言之，在初中語文教學中應用信息技術具有重要的作用與價值，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高學生語文學習的積極性與自主性，而且還能鼓勵學生主動思考，提高學生的思維與想象力，突出教學的重點與難點。在初中語文教學中應用信息技術，要根據語文課程的特點、課堂教學的需要以及學生的學習興趣與認知情況，科學合理地應用，以最大限度地發揮它的作用。
參考文獻：
初中語文教學的重難點范文4
關鍵詞：初中語文 作文教學 層遞式 新課程改革
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01
傳統應試教育環境下的初中語文作文教學無疑是教學的重難點內容，學生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現象司空見慣，在初中語文作文教學中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實施和深入，傳統低效、高耗的語文作文教學模式亟需淘汰，創新、有效的教學模式亟待構建，且初中語文作文教學的重點，也從過去“以仿寫促學生作文水平提升”到重視對學生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉變。為此，則要求初中語文作文教學應循序漸進，采取層層遞進、逐層推進的方式實現學生寫作水平和能力的培養與提升。層遞式教學正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學變得更具有針對性，而且還能循序漸進促進學生寫作基礎能力得到提升。以下，作者將結合自身教學實際經驗，結合當前初中語文作文寫作教學特點及學生的實際需求，探討層遞式教學下的初中語文作文教學的應用策略，以期進一步提升學生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學“難關”。
1 前初中語文作文寫作教學現狀分析
作文寫作教學作為初中語文學科教學的重要組成部分，占據著初中語文課程教學的“半壁江山”。語文作文不僅是學生語文基礎素養和能力的綜合體現，而且還能為學生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學科課時設計和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當前我國初中語文作文教學現狀上看，其教學的現狀卻不容樂觀。作文教學不僅存在著諸多難以突破的教學“瓶頸”問題，而且學生對作文學習和寫作的“畏難”情緒嚴重，這些嚴重阻礙著初中語文作文寫作教學效率的提升。目前，在初中語文作文教學中，存在的主要問題表現為：一是教師在進行作文教學存在較強的功利思想，往往是通過要求學生背誦范文來積累材料和實現寫法提升；二是作文教學缺乏具體講解和指導，教學的針對性和指導性等存在問題；三是未重視對學生主體意識的培養，造成學生寫作過程中對教師、教材等依賴性強；四是學生生活閱歷和生活經驗積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個問題是存在于初中語文作文教學現狀中較為突出的問題，且嚴重阻礙著初中語文作文教學質量和效率的提升，制約著學生的能力發展。因而，亟需轉變作文教學思路，遵循逐層遞進的原則，探索出富有成效的作文教學方法，以實現初中語文作文教學效率及學生寫作能力“雙提升”的目的。
2 層遞式教學的基本內涵
所謂的“層遞式教學”，顧名思義，其主要內涵是依照“逐層遞進”、“環環相扣”的原則，一步一個腳印的推進教學，以促使學生能力得到相應的提升。層遞式教學在初中語文作文教學中的應用基礎在于學生之間存在個體差異性。正是由于學生個體之間的差異性，使得不同的學生具有不同的作文寫作基礎、能力等，而針對不同基礎、能力的學生實施統一化教學必將造成部分學生的不適應。為此，基于學生的個體差異，提出層遞式教學法，根據不同階段學生的不同寫作水平，不同學生的不同寫作基礎，逐層遞進，讓每一個層次的學生、每一個階段的教學，學生都能得到最大的收獲，教學都能取得較好的成效。
3 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略
一般而言，層遞式教學在初中語文作文寫作教學中的應用實踐是分階段、分目標推進。以下，作者就以自己教學的331班共59個學生為例，分六個階段就層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略作具體的探討。
第一階段：該階段是作文寫作教學的基礎階段，在這一階段，教學的重點應當堅持以學生為本，從學生的生活實際情況出發，引導學生關注和重視生活以及自我的真情實感，引導學生認真觀察生活、發現生活、探索生活，并初步學會用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個步驟：第一，要求每一個學生每周上交2至3篇的周記，并對其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵學生繼續創造，激發他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學生每周都能得到一定的寫作訓練，如每周設置兩節課的寫作訓練課，來培養學生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協同家長一道，共同督促學生進行寫作練習。
第二階段：在學生具備寫作的基礎能力，能夠將生活中的所見所聞和真情實感用文字表達出來之后，就需要步入第二階段――重視習作的韻味。習作的韻味，就是對學生寫作的個性和新穎性進行針對性的指導，使學生的習作變得更具有可讀性和內涵。
第三階段：強化對技巧訓練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎，初中階段的學生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對此，這一階段，教師就需要強化對學生寫作技巧的訓練，采取多重、多元化的寫作訓練，讓學生在不斷鍛煉中實現技巧提升。
第四階段：加強對學生文章立意和構思方面的訓練，適當結合歷年中考作文真題，讓學生嘗試自主構思和立意，從而使學生得到充分的“實戰經驗”。
第五階段：整體上提升學生的寫作能力，設置各種文體限制，讓學生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時，教師還可以在此階段要求學生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。
4 結語
總而言之，作文教學是初中語文教學的重點和難點，要突破這一重難點教學，勢必需要教師采取逐層遞進的方式，結合層遞式教學，從對學生真情實感的引導出發，環環相扣、步步推進，到最終實現學生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學成效。
參考文獻：
初中語文教學的重難點范文5
【關鍵詞】初中語文多媒體教學個性化
一、多媒體技術輔助下的初中語文教學要呈現個性化，降低重復簡單的機械教學過程
信息多媒體技術只是作為一項工具，而這項工具的多變靈活，卻給了初中語文教學更多新的創意的可能。在初中語文課堂上，教師可以應用多媒體教學，提供給學生更多個性化的教學環境，讓學生和老師之間有機會進行交流和互動。而這樣的交流和互動過程本身，又能夠讓教師更多的了解學生的具體情況，了解到學生的喜好，了解學生在課堂中到底學到了什么，還有哪些沒有搞清楚。不管是語文學科的基礎知識，還是與此相關的道德倫理的問題，教師都可以在課堂內外與學生進行充分的交流。從而在多媒體技術的幫助下，提高這種交流的便捷性，也提高學生自主學習活動中的主動性和自覺性。每一位初中語文教師都可以發現，我們所用到的語文教材每隔幾年都會有版本的更新，對于每一次更新，我們都能夠發現一些新的亮點，而這些亮點殊途同歸的都指向如何更好的提高學生的自主學習能力這一個方向上，那么，要如何凸顯學生在學習中的主體地位呢？這是每一位初中語文教師都應該重視并且實踐的重要理念。所以，一方面，要有理念上的創新。另一方面，也要充分地結合多媒體教學的輔助作用，將自己的創意和想法呈現出來。只有這樣，教師和學生才能在多媒體教學的輔助之下有更多新的學習收獲。
二、用多媒體教學有效地化解初中語文教學中的重點和難點知識
初中語文教學中同樣存在很多的重點知識，以及學生難以理解的知識，所以，在化解這些教學的重點和難點知識的過程中，教師可以采取更多直觀的方式來進行。在傳統的教學方式之下，這給教師提出了很大的難題。一般來說，教師都會通過語言描述或者是相關教具的方式來盡可能給學生呈現出直觀的教學情境，促進學生的理解，然而很多情況下，這樣做的難度是非常大的，不容易實現。所以，在現有的條件下，我們有了信息技術的幫助，就可以更有效地搭建相關的直觀情境促進學生的理解，幫助學生消化這些重難點知識。所以，這就要求初中語文教師在課件的制作過程中，要將中難點知識，采用更多的素材來進行呈現，這樣學生才能在這些豐富素材的幫助之下，在自己的頭腦中建立起豐富的聯想，形成鮮明的表象，從而形成密布的知識網絡。
初中語文教學的重難點范文6
關鍵詞：新時期；初中語文教學；提問策略
一、前言
在語文教學過程當中，教師對課堂提問藝術的掌握程度，對語文課堂教學質量和教學效果有著直接的影響。初中語文課堂教學的成敗及優劣，與語文教師是否能夠成功引導學生發現問題、思考問題以及解決問題有著十分密切的關系。所以，初中語文教師應當提起對課堂提問有效性的重視，積極地對學生獨立思考和獨立探索的能力進行培養，最大限度地調動學生的學習主動性和學習熱情，以便于強化語文學習成效，提高新時期下初中語文教學質量。
二、新時期下初中語文教育提問的有效策略
1.設計研究及創新課堂教學主要問題
初中語文課堂教學過程的不斷延伸主要依賴于提問，語文教師應當盡可能地避免所提問題的細碎和繁雜，注意提升語文課堂教學效率。所以，語文教師應當重視對課堂教學主要問題的研究和設計，借用具有較強牽引力的問題來取代膚淺的、零碎的以及數量繁多的小問題。主要問題是針對語文課堂教學中膚淺的和零碎的以及活動時間較為短暫的應答式提問來說的，具體指的是那些對語文課文閱讀教學有著支撐作用和主導作用，并且能夠從整體的參與性方面促使學生進行品析、討論和思考的問題。比如，在對《故鄉》這一課程進行講授時，在學生對課文進行預習之后，教師可以提出這些問題：故鄉發生了怎樣的變化？緊接著引導學生邊思考邊閱讀，讓學生們了解到故鄉的人變化了、故鄉的面貌變化了，然后再讓學生對楊二嫂和閏土前后的變化進行深入的比較，并且找出變化的內在原因，最后教師應當追問學生：作者這些變化有何意圖，最終將全文的主題引出。通過有效的教學提問，可以強化學生對文章的把握和理解。
2.加強問題的有效性和提問的目的性
在初中語文課堂教學過程當中，教師在提問時應當注意加強所提問題的目的性，應當切實地對所需解決的問題加以明確，真正做到有的放矢、心中有數，最大限度地避免無意識的提問、信口開河以及盲目隨意。提問時應當對教學的分類目標加以充分的把握，也就是說語文課堂提問應當按照“三維目標”進行設置，所設置的問題必須緊緊的圍繞文章的難點、重點、特點、疑點、突破點以及課堂教學的主要目標，以便于提升問題的針對性和有效性，使提問能夠干脆利落、直奔主題、開門見山。比如，在學習《石榴》這篇文章時，為了能夠幫助學生將“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話讀懂，初中語文教師應當這樣的進行提問：作者寫喜愛夏天的主要目的是什么？由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么？作者雖然表面上寫的是石榴的口味，但是實際上表達的是作者什么樣的感情？通過這一系列的發問，使學生能夠從作品的描寫當中對作者的寫作意圖加以明確。
3.利用及開發課程資源，多途徑、多渠道創設問題情境
初中語文教師在語文課堂教學當中應當對學生已掌握的課文內容和已有的生活體驗進行比較溝通，進而將問題提出，把學生的思路以及注意力引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發學生探究未知領域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以明確，充分地對學生的學習主動性加以調動。與此同時，初中語文教師還應當盡可能地利用和開發語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創設，比如利用學生試卷、作業及課堂討論、回答當中所出現的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進行有效的創設，使學生們能夠對語文課堂學習提起高度的重視，然后通過教師點評以及學生互評、自評等方式，引導學生對問題進行分析及理解，這樣能夠從根本上將學生的學習主體作用發揮到最大。培養學生的探究能力與自主學習能力，更重要的是能夠啟發學生的思維，開拓學生的視野，使學生對課文的寫作特色和思想感情產生更為深刻的理解，實現課文內容由課內向課外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現實意義。
三、結束語
總而言之，新時期初中語文課堂提問是非常必要的，也是非常重要的，因此，初中語文教師必須盡快地轉變教學理念，創新和改革課堂教學模式及教學方法，積極推行提問式教學。初中語文教學提問不僅是一門科學，能夠激發學生的思維，加強學生的獨立思考，提高學生的學習效率，同時課堂提問也是一門藝術，這門藝術需要語文教師切實地根據學生的特點、教學的目的以及課文的重難點，采取不同的方式，設計不同的問題，運用合適的方法在適當的時機將合適的問題提出，最終實現最優化的語文課堂教學。
參考文獻：
1.楊喬軍.淺談初中語文教學提問的誤區及對策[J].中學教學參考，2010（22）.
2.何雁翔.當前初中語文教學提問策略淺析[J].價值工程，2010（6）.
