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初中地理教學理念范文1
中圖分類號：G623.41
新課改已經開展的一段時間，對于初中基礎教育中的各個學科都產生了巨大影響。地理教學也受到了很大的影響。新課改對于初中地理提出了新的要求，給初中地理教師也提出了新的挑戰，也讓地理教學過程中存在的不足逐漸顯現。在新時期，研究性學習成為地理教學的重點，但是研究性教學方式也有其局限性，為了彌補這種局限性，最大程度上學生培養出研究的習慣，這就需要在課堂的教學過程中逐漸滲透才行。
、一、地理教學中研究性學習的實施途徑
在地理教學中，常常使用的研究性學習方式是在不影響學科整體的知識體系和邏輯性，在教學過程中恰當地加入部分專題研究單元。一般而言，這種專題研究單元是從教材和課本兩個方面進行。
1、1、通過研究教材確定研究專題
教材中詳細闡述的一些概念、原理或者規律對于人類而言是已知的，但是對于正在學習的學生確實未知的，為了讓學生能夠快速地、主動地學習相關的知識和規律，就可以將課本上的內容設計成研究課題，讓學生從研究課題中再發現、再創造這些規律。這種方式對于課題的選擇有著很高的要求，必須要結合學生的現有能力，考慮學生能夠自主研究的課題，盡量保證每個學生都能積極地參加。
2、2、從現實生活中挖掘地理知識
研究性學習重點強調對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力培養。在教師的刻意引導下，讓學生從生活中需找地理學科的知識，這也是培養學生研究能力的方法。對于這些實際問題，學生能夠借助圖書館中的資料，親自動手，社會實踐調查等方面進行研究，這種方式能夠幫助學生獲得科學研究相關知識，了解科研的基本方法和流程，還能在實踐中獲得與人團隊活動的快樂。
二、研究性學習在初中地理教學中的局限性
任何一種教學理念、方法都會有其局限性，研究性學習方法也是如此。研究性學習方式要求教師在從事地理教學時從學科的實際出發，適當地采用這種方式以突出其優越性，但是在實際的教學活動中，由于教學目標、課堂學時、教學內容的影響，導致了研究性學習的優越性無法充分展現。
1、1、班級容量大，實施難度高
研究性學習方式最注重的就是要求小組探究、個人思考、人人參與，但是當前我國的實際情況決定了班級的容量大，很難讓每個學生都主動參與到探究的過程中。
2、2、課時不足，時間緊湊
初中地理的知識還是比較多的，但是學時卻相當不足。傳統教學過程中，有些內容（例如：氣溫、降水的分布）只會用幾十分鐘講解，但是如果采用研究性學習的方式，則需要較多的時間，這對學時本來就少的地理學科而言縣的捉襟見肘。
3、3、使用范圍有限
對于地理知識而言，有許多是很難用到研究性學習方式的，例如：半島、島嶼、大陸等概念所展現的只是事物的基本概念或者名稱，這沒有必要要求學生花時間去探究，只需要記憶就能掌握。因此將整個學習方式都改成研究性學習的做法是不合理的。
4、4、經驗不足，需要循序漸進
由于新課改開展的時間有限，教學條件、內容還沒有較大改變，因此教學方式也應該有一個探索的過程。在新的教學理論指導下，學生學習知識不能僅僅停留在對已有知識結論的記憶上，而要對已有知識進行批判和反思。由于當前我國的研究性學習還處于探索階段，相關的經驗和成果比較欠缺，還需要更多的實踐探索，循序漸進。
、三、課堂教學中滲透研究性學習的思想
研究性課堂教學中，最主要的還是要將研究性學習的思想教授給學生。這對于教師而言最主要的還是要充分調動學生的積極性，聯系地理學科的具體知識，自發地發現問題、探究問題直到獲得結論。“填鴨式”的教育已經不再適合新課改的具體要求了，這就需要教師設置各種研究性場景。
1、1、設置各種問題情境
問題情境是激發學生探究的主要方法，問題情境的設置需要教師將課堂的主體進行重新的定位，將主動權交至學生，在課堂教育之前做好充分準備。例如：上課前組織學生完成分組，收集好學習的必要材料。然后向學生提出問題、并且指出問題的目標，讓學生自己動手重現問題，然后從旁協助學生進行探究，必要時提供解決問題的途徑和提示。
2、2、學生主動思考探究
在教師給出了問題情境之后，課堂的主體就應當是學生了。學生就需要經過演示問題、閱讀相關知識、實踐動手、認真思考等方式進行研究。結合已有的知識，對地理學科的原理、法則進行概括。這是探究性學習過程中最主要的環節，這時需要教師從旁協助，對于學生遇到的問題要熱心提示，積極引導。
3、學生進行交流探討
在研究的過程中，自然會存在一些似是而非的問題。這就需要學習學生自己進行討論，這就需要學生學會聆聽他人的意見，并且能夠把握同學提出問題的關鍵，進而依靠自己掌握的知識和同學一起做進一步的研究。這是學生對于探究性學習方式的利用，對于培養學生的各方面能力有著重要的意義?？梢哉f，這個階段做的好與不好，決定了學生是否領悟到了研究性學習的思想。
4、4、適當增加部分科學探索史
在以往的教學過程中，學習知識主要強調對理論或者概念的死記硬背。這種教學方式使得學生不會進行更深一層地思考。但是在新課改的思想下，教學更加側重學生對這些規律或者原理的疑問，強調學生提出這些理論、概念或者法則存在的原因是什么，有什么用處等。這就是研究性學習的關鍵內容。這種積極探索的精神，對于學生而言是一種不可或缺的思維方法。缺乏這種大膽提出質疑的思想，會使得學生在當前信息化的社會中失去學習的能力，導致學生迷失方向。在教學內容中，適當講解一些有關科學探索的歷史，可以幫助學生了解學科的研究方向，有助于學生需找新問題，啟發學生的探索思路。
四、小結
地理作為初中基礎教育中相當重要的一門學科，是培養學生全面發展的不可或缺的重要環節，對于學生的意義不言而喻。目前新課高的理論學習和實踐工作在初中基礎教育中快速開展，對于地理的教學方法提出了更高的要求。因此一定要多加實踐，結合初中地理教學的特點，將傳統教學方式同研究性教學方式結合以取得最佳效果。
參考文獻：
初中地理教學理念范文2
地理原理主要指“為什么”的知識。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認識地理事物，解釋地理現象，幫助我們認識自己的生存環境，指導我們適應、合理利用、改造自然環境，解決實際問題。學習地理原理有助于我們運用普遍存在聯系的觀點、運動的觀點和環境觀、資源觀、人口觀等認識世界。
地理規律主要指地理分布規律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯系的地理知識。根據空間范圍及方向可以將地理分布規律分為三類：一類是地理事物的水平分布規律；一類是地理事物在垂直方向上的分布規律，如氣溫的垂直分布規律、海水溫度隨深度的變化規律等；一類是地理事物在宇宙空間中的分布規律。學習地理分布規律有助于我們掌握地理事物的空間分布，并可以利用該規律分析一些地理現象。
一般來說，地理概念如同金字塔的基石，沒有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理規律。高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。筆者認為，對地理概念要重在理解，理解它的內涵和外延，不應死記硬背。本人通過實踐得出了一些比較實用的方法，提出來與大家共同研究和探討。
1.實地觀察
一些概念照本宣科很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面三種樹木的葉子屬革質、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性，它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林，即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹。學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。
2.抓關鍵詞
表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上的物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。
3.歸納法
對內容較多、表述較長的地理概念進行歸納和提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉換，就是下列的兩個屬性。
自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經過人類加工。
經濟屬性：有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。
兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源的內涵就一目了然了。
4.類比法
明確了單個概念的內涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關系。
（1）近似概念。如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質特征即內涵上區分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調換。
（2）矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業與輕工業等。分析這類概念也必須從內涵入手找出差異，再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區分。
（3）包含關系的概念。地理環境、社會環境、城市環境三個概念，都表示人類生存的環境。但地理環境是以人類為中心的環境；社會環境是人類在自然環境基礎上通過長期有意識的社會勞動創造的人工環境；城市環境是人類對自然環境干預最強烈的地區，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點。可見以上三個概念中，內涵最豐富的是城市環境，外延最大的是地理環境。
（4）概念的廣義和狹義。有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學時，應抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。利用同樣道理可區分廣義農業和狹義農業，廣義沿海和狹義沿海。
初中地理教學理念范文3
關鍵詞：初中地理；地理教學；互動教學；學習評價
在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。
一、以情激趣，加強“情感”教育
在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。
地理教學中，新課導語藝術是優化課堂教學結構、提高授課效率的關鍵一環，起著滲透主題、醞釀情緒、激發興趣和創設情境的作用，風趣幽默的謎語導入，會像磁石般緊緊吸引學生的心，使學生進入最佳學習狀態，產生師生共鳴，形成新課的教學。如講“地圖”時，則用“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”的謎語導入；教學“中國的疆域”時，用“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”導入新課。通過這些謎語導入，使學生形成空間輪廓概念，加深對地球、地圖特征的認識，激發學生學習的興趣。
二、轉變角色，運用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即通過師生之間的行為互動、情感互動、認知互動達到共同發展。因此課堂教學是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。教師不應一味地將學生置于支配的地位，而應充分認識到他們已有的知識經驗，注意挖掘他們的潛能，以平等的態度在與學生經驗共享的過程中進行相互的造就。教師只是一個教學情景的創設者，學習資源的提供者，對話教學的引導者，學生表達獨特見解的傾聽者，學習障礙的咨詢者，學習過程的組織管理者，學生學習的合作者，學習效果的評價者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。在教學中實現師生思維的碰撞、知識整合和愉悅心理的統一，師生通過教學內容實現雙方的心靈互動時，便是師生關系和諧及教學的最高境界。
三、巧設情境，利用“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。
四、創新方法，進行地圖化教學
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。
初中地理教學理念范文4
（1）知道什么是滑動摩擦力和靜摩擦力，能夠從日常生活中發現有關摩擦、摩擦力的現象；
（2）知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.能夠對問題提出有根據的猜想與假設，能設計研究摩擦力大小與哪些因素有關的實驗.對自己設計的實驗能搜集數據和證據，并驗證自己的猜想；
（3）會用彈簧測力計測量滑動摩擦力；
（4）知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，知道摩擦在實際中的意義.能應用所學知識解決增大摩擦和減少摩擦的方法.能選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結果；
（5）研究與自行車相關的摩擦問題，能用學過的基礎知識解決實際問題，初步形成用物理知識解決實際問題的能力.
2重點、難點
重點：影響滑動摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現象.
難點：如何引導學生進行科學的自主的實驗探究.
3教具
多媒體課件、彈簧測力計、木塊、木板、砝碼、毛巾、軸承、螺旋彈簧、小車、茶葉桶等.
4教學過程
4.1新課導入
課件展示圖片：釘鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一雙.
問：如果老師要參加100 m的賽跑，你會選哪一雙鞋呢？如果我要去溜冰你又會幫我如何選擇呢？為什么要作這種選擇？
學生觀察并發表意見.（總結鞋子中還有有關摩擦的大學問呢！）
想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關的現象？
看一看：有趣的摩擦 （播放畫面1――汽車在冰面和泥地里打滑）圖中汽車出現了什么情況？為什么？怎樣解決？（安裝防滑鏈、墊上草墊等）
有趣的摩擦 （播放畫面2――搬油桶，“移”重如泰山，“滾”易如反掌 ）
做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎？能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎？
想一想：你們想研究摩擦力的哪些秘密呢？（把學生提出的問題板書出來）
4.2新課學習
4.2.1摩擦力概念的引入
做一做：（1）水平桌面放置一個重物，提問物體受到了幾個力？（重力與支持力）
（2）用螺旋彈簧水平拉重物，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動.為什么？（分析：彈簧伸長了，證明了我們對物體施加了力的作用，受到力物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一些“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這些調皮的“隱身的力”就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產生的，這種摩擦力就是靜摩擦力.）
（3）繼續用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎？這種摩擦力就是滑動摩擦力.
總結摩擦力是一種常見的力.兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生相對運動或已經發生相對運動時，就會產生一種阻礙相對運動的力，這個力就是摩擦力.
4.2.2研究摩擦力的大小與哪些因素有關
猜一猜：摩擦力的大小可能與哪些因素有關系？生活中你有這方面的經驗嗎？學生提出推動一張課桌比推動一張講臺容易，猜想摩擦力可能與質量有關；在冰面上行走比在平時的路面上行走困難，猜想摩擦力可能與路面的粗糙程度有關；賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力可能與接觸面的面積的大小有關；車輪都是圓的，猜想滾動比滑動容易；汽車速度大不容易剎住，猜想速度大摩擦大……
做一做：測量摩擦力的大小.教師示范并用媒體播放：拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，當木塊做勻速直線運動時，拉力和摩擦力是平衡力，摩擦力和拉力大小相等、方向相反.所以，只要用彈簧秤測出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小.
小組討論：研究一個物理量可能同時與幾個因素有關時，應該采用怎樣的方法來研究？如何通過實驗來研究摩擦力的大小跟這些因素的關系？
小組交流：（1）各組學生分別匯報準備進行的實驗方法；（2）學生以組為單位，安排好每個人的實驗分工.
比一比：看誰的實驗做得好.學生按照所設計的方法進行實驗，教師巡視指導.
議一議：學生反饋實驗現象，并說明原因.各組實驗數據表格實物投影.想想如何分析實驗數據表？分析實驗數據看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關系.
實驗結論：摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關；與接觸面的面積的大小、速度的大小無關.在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大.
想一想：在探究的過程中，你有什么收獲？你還有什么問題無法解決？
辯一辯：摩擦對我們的生活是有益的還是有害的？（學生自由辨論，兩分鐘時間，最后教師作總結性發言：摩擦力，讓人歡喜讓人憂！對于有益摩擦，要想方設法增大它，對于有害摩擦，要想方設法減少它.）
談一談：增大和減小摩擦的方法.
教師：摩擦力是普遍存在的.在很多場合，摩擦力是有益的.請大家說說摩擦力的有益之處.（學生回答）
人走路時不打滑多虧了摩擦力.我們拿起一個茶杯，靠的就是手和杯子之間的摩擦力.縫紉機的大輪帶動小輪轉動，那是皮帶和輪子之間有摩擦力的緣故.
凡是摩擦有益的場合，我們應該設法增大摩擦，根據摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關的道理，請大家舉例說明在什么場合用什么方法增大有益摩擦.（學生舉例并分析）（多媒體演示.）
大家想象，生活中一旦失去了摩擦力會變成什么樣子？（可以發揮學生的想象，學生的思維在這里被有效激活）
教師：摩擦力并不是都有好處，在有些場合是有害的，必須設法減小它.大家想想，減小有害摩擦的方法有哪些？（學生討論并回答）
機器的各個部件之間的摩擦不僅浪費動力，而且造成機件的摩損，影響機器的壽命.
由于摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，要減小有害摩擦，應該使物體表面更光滑.但是，利用這種方法還不能使摩擦力減小到令人滿意的程度.
試一試：利用滾動代替滑動來減小摩擦.
現在，我們再做一個實驗.在木塊和木板之間放一排圓鉛筆，使木塊做勻速直線運動，測出拉力的大小.（學生操作）
由實驗可知：利用滾動代替滑動可以減小摩擦，這就是所有的車輛都安上輪子的道理.機器的轉動部分安裝滾動軸承，軸承內圈和外圈之間裝有很多光滑的鋼球或鋼柱（展示軸承），這樣，轉動時的滾動摩擦非常小.（多媒體演示.）
找一找：你在生活中見到哪些增大或減小摩擦的實例？以自行車為例說明.（可以找一輛自行車，對著自行車，學生討論熱烈）還有一種減小摩擦的方法是使兩個互相接觸的摩擦面彼此離開.加油可以在摩擦面間形成一層油膜，運動部件只在油膜上滑動，減小了摩擦.利用壓縮氣體在摩擦面之間形成一層氣墊，使摩擦面脫離接觸，可以使摩擦變得更小.氣墊軸承、氣墊船就是利用氣墊來減小摩擦的.（多媒體演示.）
初中地理教學理念范文5
【關鍵詞】地理教學 教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0101-01
傳統地理教學注重學生對課本知識的背誦，對書本以外的知識不要求掌握，結果每次一考完試，學生的普遍反應是腦子空白一片，這不符合新時期對人才的要求。新課改注重基礎知識、基礎理論框架的構建，更注重知識的應用和發展，尤其注重學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作為新課改的率先實踐者，地理教師應突破傳統的教學方法，注重教學策略的調整。本文結合筆者的教學經驗，擬對高中地理教學策略作一探討。
一 以學生為主體，教師為主導
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，通過教學，學生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發展。但是，學生經常抱怨怕學地理，尤其對人文地理的學習興趣較低。這種現象的出現是由于地理教師陳舊的教學理念“只重視知識，不重視過程”的“知識中心論”造成的。因此，地理教學中必須實行發展性教學策略，以促進每一個學生的發展為目標，讓每一個學生均衡而有個性地發展。
充分發揮學生在學習中的主體地位，讓學生的學習在教師的指導下自主完成，學生是認知的主體，其主體性越強，學習的自主性、主動性和創造性就越強，學習效果自然越佳。教師在教學過程中的主導作用主要表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使他們積極主動地學習。教學中，以一定的學習模式為依據，在具體應用的過程中對其不斷地進行優化和完善，使之逐漸符合大多數學生的特點，并引導學生找出適合自己的學習方式，有了興趣成績自然就提高了。
二 教學內容直觀化，教學過程活動化
直觀教學更容易讓學生接受，地理圖像最能體現地理教學的直觀性特點，地理教學內容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學中可充分有效地發揮圖像教學在地理教學中的作用。首先，認真研究教學媒體的綜合利用問題，在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡單化。除了教學內容直觀化，教學過程的生動有趣也直接影響學生的學習興趣。實踐證明，教學過程中開展多種學生自主學習活動，能培養學生主動探究地理問題的創新精神，有利于學生個性發展，形成獨立人格。因此，教學中將教學過程設計為學生自主的地理活動可有效提高學生的學習效率。主要的地理活動方式有：社會調查活動，如環境狀況調查、資源調查、人口調查等；合作學習活動，把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等特點分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。
三 形成新型的師生民主平等關系
初中地理教學理念范文6
關鍵詞：新課程理念 初中化學 教學改革
初中課程系統中，化學課程作為一門新增學科，進行化學教學的目的不僅在于引導學生認識化學、提高學生化學知識水平，同時也是學生學習高層次、高等級知識的基礎。如何正確開展化學教學工作、提高化學教學質量，一直是化學教學工作的重點內容。
一、當前化學教學中存在的問題
1.學生缺乏學習興趣與熱情。傳統模式的化學教學理念中，應試教育占有很大比重，過分注重學生的考試成績，教學方法和教學手段都是為提高考試成績而服務。學校為提高化學考試成績，只注重化學課堂教學，忽略了化學實驗教學或其它實踐活動，枯燥的課堂教學使學生喪失了學習化學的興趣與熱情。傳統的化學教學模式，學生對化學知識的認識與理解停留在知識層面，缺乏實踐認識以及實驗動手操作能力，拋開考試成績，我們很難了解到學生化學知識的真實掌握程度，導致學生高分低能，不利于提高學生的整體素質以及化學教學工作的展開。
2.教學方式與方法陳舊。傳統的化學教學模式都是采用課堂教學的模式，教師通過“黑板+粉筆”的方式進行化學知識、原理、現象以及形成過程等知識的講解。教學方法陳舊，而且教學過程中單一的講解并不能使學生很好地認識化學知識，尤其是化學現象的發生過程、化學物質的變化、化學離子之間是怎樣的關系、是怎樣結合在一起形成新的化學物質的，這些深層次的化學知識單單通過組織語言的講述，不可能使學生完全理解，影響課堂教學效果。
3.理論脫離實踐，學生動手能力弱。傳統化學教學模式只注重理論知識的學習，忽略了化學實驗以及其他化學課外實踐活動的開展，理論知識的學習與實踐活動不能相互協調。教師缺乏帶領學生開展化學實驗的積極性，加之學校教育經費分配不合理，化學實驗經費不足，化學實驗教學工作不能順利開展，學生缺乏實驗操作經驗，缺乏實驗操作知識和技能，導致學生缺乏分析問題、解決問題的能力，不利于學生的全面發展。
二、新課程背景下初中化學教學改革創新工作建議
1.發揮教師主導作用，激發學生的學習興趣。新課程教學理念下，應充分發揮教師的主導作用，通過教師引導，引發學生學習化學知識的熱情?；瘜W教學工作應從實際出發，教師應結合學生的實際情況進行化學教學。例如，對于學生缺乏學習化學知識的興趣，教師可以引導學生進行一些趣味性較強的化學實驗，使學生認識到化學知識的奇妙，激發學生的學習興趣。教師可以通過化學常識在日常生活中的體現及應用，例如化學物質是一切事物的基礎，我們生活的世界是由化學物質構成的，日常工作與生活中化學物質與化學現象無處不在，水壺出現水垢、鐵制品生銹等現象都可以用化學原理進行解釋等，帶領學生進入神奇的化學世界。
2.創新教學理念，改進教學方法?；瘜W課程傳統教學模式中，教師通過講解傳授化學知識，學習過程枯燥且教學質量差。而新課程教育理念要求我們必須創新教學模式，通過高科技手段在化學教學中的應用，改進教學方式，進而提高化學教學質量。例如，改變傳統的課堂教學模式，運用多媒體教室進行教學。多媒體教學方式使枯燥的化學課變得豐富多彩，計算機技術可以將化學知識清晰立體地展現在學生面前，使學生對化學各種現象及知識的認識過程更直觀、更全面。
3.注重化學實驗，增強學生的學習探索能力。實踐是檢驗理論的唯一途徑，學生對化學知識的學習必須結合化學實驗，通過進行化學實驗，了解化學現象發生的原理、過程以及化學變化，加深對化學知識的認識程度，鞏固學習效果。結合化學實驗進行教學是化學教學與其它學科教學的不同之處。傳統的化學教學模式中，在課堂教學之后進行化學實驗，且化學實驗多為驗證性實驗。新課程理念的化學教學改革中，將化學教學中先進行理論知識學習再進行實驗驗證的教學順序改為一邊講解化學理論知識一邊進行實驗演示，使理論知識的學習與知識的實踐驗證同時進行，可以有效提高化學教學的水平。此外，新課程化學教學中不再硬性規定化學實驗的種類，減少了驗證性實驗的數量，增加了探索性實驗，提高了學生的化學實驗水平及知識探索能力。
三、結束語
新課程教育的實施以及新課程教學理念的建立，為初中化學教學工作的創新與改革提供了新思路。初中化學學習作為學習高等級知識的基礎，做好初中化學教學工作，保證化學教學質量，提高學生的化學理論知識水平和動手實踐操作能力，為社會培養全面發展的優秀人才，是當前初中教學中的工作重點。
參考文獻
[1]陳思學 淺談新課程下初中化學教學中的探究式學習[J].化學教學，2007， （2），31-32。
