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小學語文教學課程范文1
[關鍵詞] 小學語文；新課程；語文教學
一、傳統小學語文教學的問題分析
當下我國大部分地區仍然存在的一個問題是：小學基礎教學受應試教育模式的影響嚴重，在小學語文的教學方法上，仍然是采用傳統的傳承式教學方法，小學暈教師忽略了學生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學生在課堂下聽的狀況，這樣傳統的教學方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學生自己發揮主觀能動性的需要，形成了只重結果，不管過程的弊端。傳統的教學方法只會導致學生在學習過程中學習方法呆板、單一，而且很重要的一點是學生不能再理解的基礎上記憶語文教學的內容，而是采用生死記硬背來完成學業，學習的效果和質量很差，學生的主體地位也沒有得到很好的體現，被動學習狀況明顯。
再者還有部分小學語文教師長期受到傳統的教學課程觀、質量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學的重點放在訓練學生語文知識點和能力培養上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。小學生的思維異?；钴S，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔心活躍的課堂氣氛會影響教學進度，而且還有一些學生會提問一些與語文課堂無關的內容，所以小學語文教師只是單純地進行教學，打擊學生們活躍的課堂思維，這樣的教學方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，自主學習的習慣，教學效果也不好。
二、新課程對小學語文教學的要求
1、新課程要求小學語文教學要注意搜集信息
根據語文課程標準提出了“綜合性學習”的新概念，小學語文教師在進行課堂教學的時候，應該注意搜集與課堂有關的信息，并在課堂上把這些信息付諸學生，這樣才會實現有書本知識到教材的整合與實踐。“綜合性學習”的理念，不僅拓寬了語文學習的途徑，把原先的只是注重教材學習拓寬到實踐學習，還有利于培養學生的溝通與合作精神。通過語文實踐，讓學生之間運用語言進行表達交流，也有利于培養他們的文筆與口才。但是新課程提出的“綜合性學習”放在小學語文的教學中，并不是和傳統的結論性的知識掌握沒有一點聯系。他們都是以問題和解決問題為媒介，通過學生的參與體驗，讓他們自主學習，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養。
2、新課程要求小學語文教學要注意教學過程的創新
有很多的小學語文老師都認為語文教學就是按部就班，一條一條來。不應該創新形式。而且學生對語文的學習就是那樣，不管懂還是不懂，會還是不會，成績上不會分出多大的差別，。就是因為老師有這樣的觀念，導致教學方法也是枯燥無味，幾年如一日的教學習慣久而久之讓學生產生了厭倦情趣，沒有上語文的熱情和激情，激不起學生學習語文的學習興趣，當然會降低他們的學習的效率。
面對這樣的情況，新課程標準要求小學語文教師在進行語文教學實踐的時候，要推陳出新，革故鼎新。在原來的基礎上形成一套全新的教學方法，比如在進行游記類的課文教學時，教師可以發揮學生的想象力，帶領他們一起置身于美麗的自然風光當中，讓自己發揮主觀能動性，游覽欣賞、傾聽、大自然的心聲，學生如身臨其境一般，學習的效率自然會提高。當然根據小學語文課文的不同，教師要不斷更新教學方式，根據不同的文章，選擇不同的方法，教出新意，讓學生學得靈活。要時時刻刻抓住學生的心。
3、新課程要求小學語文教學要讓學生質疑
發現問題，解決問題，我們才能真正在學習中進步。這是完全有道理的。而且新課程標準要求小學語文教學要培養新型的創新人才，因此鍛煉學生的思考能力以及質疑的能力異常重要。在小學教師進行教學實踐的時候，應該隨時讓學生產生疑問，留下問題，讓學生解決問題，最常見的方式就是語文教師要多問幾個問什么。課文上完了，課后習題怎么做？學了課文還有那些不懂的地方？那位同學還有新的見解？等等。小學語文教師應該真正隨意讓學生提問。對于一些思維活躍的學生在提出一些意料之外的問題，老師要適當加以引導，不能一味打壓，對有價值的問題選擇合適的時機解決。
三、小結
新課程標準是新時期我國教育的產物，通過學習新課程標準，我們注意到，新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。
參考文獻：
[1]陳增.淺析小學語文在新課程理念下的有效教學[J].《讀與寫》.2012.
小學語文教學課程范文2
小學語文教學本真閱讀快樂一、經典誦讀，喚醒孩子的本真
如今的學校教育在功利思想的影響下，教學過程缺少了真、善、美、智慧與愛等非智力因素的滲透，缺少了對學生自身個性發揮和潛力挖掘的積極性，偏離了現代教育的發展方向。目前，導致這一現象的根源還沒有明確，但教師重點應放在如何去阻止這一不良趨勢的發展，糾正偏離了正確轉道的學校教育。那么，面對這復雜、變化中的實際，如何來啟動知慧與純真，打破功利思想的束縛呢？那就應該喚醒兒童的本真，喚醒教師尊重生命的本真。
特級教師周益民就曾嘗試用經典文化的主題進行詩化教育，使兒童徜徉于經典的情趣之中，展“童本”之真。例如，周老師就曾以《童年的月亮爬上來》為主題上了一節童謠童詩誦讀課。我們先看周老師的選題：月亮。這一話題是中國的經典內容。在我國五千年的文明里，月亮這一普通的宇宙星球被古人賦予了豐富的內涵，既可抒發心跡，又可寄托愿望。月亮被無數的詩詞歌賦所描寫、引用，甚至被演繹成流傳千古神話；月亮成為了人們向往的希望之地，成為人們寄托理想的載體。雖然月亮更多是為成人所引用和理解，但生活中，月亮更被寓于了母性的顏色，富有童話的光澤。在兒童的眼睛里，月亮是詩，是夢，是可以對話交流的。這種合理的統一使月亮的童謠童詩里生成了兒童對文化的建構。于是，兒童用他獨特的感性建構了月亮的世界。而教師用他獨特的文化融合點幫助孩子完成了建構。這種經典的傳承不再是一種灌輸，而是一種啟迪，更是一種對心靈的哺育。孩子用自己的語言編織了月亮世界，其實就是自己美好心靈的反映，在想象而又樸實的語言里，兒童精神獲得了永恒。
二、科學引領，享受閱讀的快樂
如今的小學語文教學，過多的分析，已消融了孩子的興趣。如今，機械的模仿訓練，仍然充斥著孩子對語文的熱愛。他們沒有閑暇去讀喜愛的書，沒有精神的洗禮。背誦、積累、分析已成為他們學習語文的“頭號大事”。我們從事語文教育的老師，似乎沒有發現，語文的學習其實更多的需要在一種平靜與閑暇之中才能完成。只有那樣，我們才能擺脫“我要去記住”的桎梏，追求心靈的一份真實，讓自己回歸至閱讀中去感受，去領悟，才能“念文本之悠悠，獨滄然之涕下”。
孩子的興趣只有站在孩子的角度，并以理性及感融的視角去關注，才能真正激起孩子對文化的渴望。
當興趣產生后，沒有了閱讀的欲望，于是，“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”成了我們幫助孩子選擇閱讀材料的標準。另外，我們作為教師，仍需加強方法的引導。以同一種方式去閱讀各種不同的資料也是當前的學生閱讀中的問題之一。實際上，閱讀的種類是種各樣的，依據閱讀動機和讀物性質的不同可以分為探究性閱讀、理解性閱讀，評價性閱讀，消遣性閱讀、創造性閱讀等，我們應根據不同讀物內容的閱讀目的，引領孩子選擇合適的閱讀方式。另外，在閱讀中教師可以設計不同的任務情境，確立相應的話題。話題應把握幾個原則：宜大不宜小，宜寬不宜窄，宜整不宜碎，宜少不宜多。盡量避免對錯的區分、優劣的比照。比如，中高年級學生開始對人物傳記感興趣，可以設計這樣的話題：選擇一位你喜歡的人物，課下閱讀有關材料，并對這一人物寫下你的看法。
孩子的閱讀增加了他們的“心靈能量”，而學會分享則讓他們更加走向“人性”的深處。正是因為分享，使得閱讀成為了一種快樂，其閱讀心理中產生的是無法比擬的。分享如同瀑布落差產生的壯觀，如同空氣流動磨擦產生的涼風，給人的心靈以啟迪，以震撼，這樣，語文閱讀便產生了自覺，自覺便造就了“心靈成長”。
三、啟迪閱讀，自主構建知識體系
小學語文教學課程范文3
關鍵詞： 新課程標 小學語文 課堂教學 合作學習
傳統的小學語文課堂教學模式，存在逐漸僵化的問題，教師往往將知識“灌”給學生，缺少與學生之間的必要的溝通，這就需要教師通過改變傳統的教學模式提高小學語文課堂教學效率。小學語文是一門相對比較自由的學科，目的在于為學生提供暢所欲言，開發想象力，進行自我展示與表達的一個舞臺，而合作學習的方式則為學生提供了充足的條件。我就新課程下小學語文教學中的合作學習提出看法與建議。
一、更新教學觀念，改變教學方式
新課程標準中要求教師應該具備的基本教學理念對教師在課堂中的角色有了全新的定位，即教師在課堂教學過程中應該以引導者的身份出現，時刻注意體現學生在課堂當中的主體地位。要給學生提供充足的展示自己的空間，讓學生能夠在相對自由放松的環境中參與語文學習活動。對傳統的小學語文教學活動而言，教學方式過于陳舊，學生主體地位被忽略，學生在課堂中完全處于被動的地位，愛表現的熱情被澆滅，這無疑對提高小學生的語文素養起了阻礙作用。為了改變語文教學現狀，教師應該緊隨時代的腳步，不斷更新教育教學觀念，通過不斷的探究實踐改變教學方式適應現代小學語文教學工作?！昂献鲗W習”的提出在一定程度上為教師提供了解決問題的方案，因為合作學習不僅能夠營造出相對自由愉悅的學習氛圍，更能夠為培養小學生的合作意識提供比較便利的途徑。這值得教師進行深入的探究與思考。
二、合理劃分小組，豐富課堂教學
合作學都是以學習小組的形式進行學習活動的，進行合理分組就成為課堂教學順利進行的關鍵。教師在進行互助學習小組分組步驟的時候，應該根據小學語文的學科特點和小學生的學習心理進行分組，因為小學語文的教學內容是相對比較自由的、輕松的，內容大都是生活中的寫照，并且小學生的自主學習能力并不強，而且由于小學生自我控制能力薄弱，在學習過程中容易出現走神，無法集中注意力的情況，教師在進行分組的過程中就應該充分了解課堂中的每一個學生，將學生間的優勢進行互補，組成一個能夠相互促進的學習小組。只有將學習小組進行合理劃分，才能夠保證在語文課堂中進行合作學習的時候，有條不紊，穩中求進。學生之間的溝通與互動對于小學生而言是十分具有吸引力的，學生能夠在小組之間運用在課堂上所獲取的語文知識進行溝通交流，就是合作學習這種課堂學習方式的成功，也以這種合作學習的方式豐富了小學語文課堂教學模式。
三、合理掌握時間，鼓勵積極參與
小組合作學習的課堂教學模式充分體現了學生的主體地位，但是在合作學習過程中教師往往會出現課堂教學任務無法完成的狀況，這就對教師合理把握課堂時間提出了考驗。實際上，小學語文的學習并不存在學識上的難度，主要是為了夯實學生語文素養的基底，為學生日后的語文學習提供扎實的理論基礎。教師可以充分相信學生，將課堂放手交給學生，而教師則負責“穿針引線”的工作，但在小組合作學習的過程中，教師要注意給學生的學習時間提出限定。為了提高學生在有限時間內完成學習任務的能力，合理掌握學習的時間對于提高學生合作學習能力是有幫助的。在小組合作學習過程中，很多學生會出現排斥心理，這時候就需要教師的引導與鼓勵，讓學生感受到語文的魅力，鼓勵學生積極地參與到合作學習的過程當中。合作學習主要以小組學習的形式展開，這無疑就為學生的學習提供了便利，能夠讓學生樂于投入到語文課堂當中。
四、小組有效互評，建立互助機制
小學生的自我意識十分強烈，教師的評價有時會對學生產生十分不利的影響，但是在語文課堂合作學習的過程中，課堂評價又是一個必不可少的過程，這就需要教師發散思維，改變傳統的教師進行課堂評價的形式，進行學生之間的小組互評，建立新型的評價機制，這種新鮮事物的產生，是能夠十分吸引小學生的注意力，激發小學生了解的興趣的。在小組評價過程中，教師主要負責鼓勵學生，而指出彼此問題的工作就交給小組成員，因為學生之間的交流與評價往往比教師對于學生的評價更能夠讓學生接受。通過學生之間的交流與溝通能夠加深學生對于語文知識的印象，更能夠提高學生進行表達交流的能力，這對于小學生而言是一種語文能力的培養。小組之間進行評價不僅是一種有效的評價機制的建立，更是進行合作學習的一種形式，不但培養了學生的合作意識，更在表達與交流的過程中培養了語言表達能力。
在新課程背景下，小學語文教學已經不僅僅停留在為學生提供知識，夯實基礎的層面上，它提出了更深層的要求，教師要在小學語文課堂教學中培養學生的創新意識及合作學習的意識，為學生日后的全面發展提供必要的能力培養，這才是小學語文教學最終要達到的目的。很多教師提出合作學習的培養方案，讓學生在學習過程中學會分享，學會合作，這對于小學生而言是一種十分難得的品質，新課程下小學語文教學中的合作學習應該被更多的教育者應用到課堂教學中。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文教學效率提高
作為一門藝術的課堂教學是一種需要教師和學生共同參與的活動，語文是學校教育基礎課程體系中的重要構成部分，小學語文課堂效率的高低對小學生的全面發展及素質教育的實施有著重要的影響。但是目前的小學語文課堂教學的確是普遍存在無效或低效教學的現象，因此如何提高小學語文課堂教學效率就成為了當前小學語文教育者需要積極探索的重要課題。本文就目前小學語文課堂教學效率低下的各種表現進行了分析，然后對提高小學語文課堂教學的具體對策進行了積極探索。
一、樹立我是課堂小主人的思想意識
教師為主導，學生為主體的理念是樹立新型課堂學生觀的關鍵，是學生在課堂中當家作主的真實表現，課堂中，只要學生的自主地位落實了，他們就能積極思考問題，積極參與到課堂活動中去。因此，要想讓學生真正成為學習的主人，教師就必須想方設法讓他們擺脫，做課堂忠實聽眾，的思想束縛，用信任去開啟學生的心靈，在課堂上安排充足的時間讓學生自學*充分讀文，運用自主、探究的學習方式感悟課文，提出問題，反復誦讀課文，從文本中找到問題的答案，學生個人解決不了的問題，則小組合作$充分討論、交流，保證學生人人動手、動口、動腦、人人有均等的學習機會，教師的精心設計，讓各個層次的學生都體驗到成功的喜悅，發自內心地變“要我學”，為“我要學”，從而培養他們自學的信心，牢固樹立“我是課堂小主人”的思想意識。
二、捕捉精彩發言，引領學生觸類旁通
課堂上，教師應激發學生學習的興趣，引導學生積極發言，有些學生往往有獨到的見解，因其思維特點與同學接近，其思維方式和所舉事例，往往能引領其他同學敲開知識的大門，進而做到觸類旁通。這些同學講的時候，其它同學應認真傾聽，才會有感同身受，或思考同學的思路與自己是否相同，而學會傾聽也是學生會聽課的重要標志，不但聽教師講，還要聽同學講，為了檢測學生是否專心聽講，教師可采取復述、提問、背誦、概要、測查等方法來訓練，此外，在理解課文的主旨之后，學生往往有自己的感悟，應該鼓勵學生暢談感悟，讓學生積極發言，暢快地談出自己的感受，會使學生學習探討的興趣倍增，學生想象豐富，聯系生活談感受，會拓展思維，做到觸類旁通，將知識延伸到課外。
三、聽說讀寫有機結合，動手動腦交替進行
學語文教學是語文教學的初級階段，作為語文教學的基礎，要從根本上抓好小學的語文教學，語文教學在小學時期更多地培養學生們的讀、寫等基本能力，而從小培養小學生在課堂上的學習能力是非常有必要的。因此，在聆聽教師講解之余，應鼓勵學生對所學的內容，大膽質疑，只有對課堂所學的內容心領神會或積極思考時才會提出有價值的問題供師生探討，而有時在講讀課或閱讀課的間隙，可讓學生齊讀課文，在瑯瑯的讀書聲中既可以加深對課文的理解，又可以提起學習的精氣神，在掌握一些寫作方法之后，模仿課文的小練筆會降低寫作的難度，會將學習和運用有效結合，學生完成小練筆時，應結合本單元的學習，發揮創造力、完成習作，在學習生字時，往往都會矯正讀音、分析字形、辨析字義，在分析之后，不妨留出一定的時間，讓學生在課堂上練習工整地書寫，教師巡視，并矯正寫字姿勢，指導書寫，這樣動手動腦的結合，有利于提高識字的效率。此外，通過課外查閱資料來拓展思維，通過寫讀后感或小練筆來加深理解體會，表達讀書的感悟，這種與課堂教學聯系緊密的課外作業是教學的有效補充。
四、教師自身教學方式的改善有效提高課堂效率
隨著教師隊伍的不斷擴大，教學的方式也在逐漸變化，傳統的教學方式已經遠遠無法趕上新時代的教學要求。對于語文教學而言，不再只是讀與寫的課堂，而更加需要發揮學生們的自我創造能力與想象能力，那么，在這樣的教學環境下，如何營造高效課堂，提高小學語文課堂的效率對于每一位語文教師而言，都是一項挑戰，我們要改善自身教學方式，進而提高小學語文課堂教學的效率。首先，全新的教學理念，教學的目的是為了提高學生們的學習能力，而不只是單純知識的累計，因此，教師要有全新的教學理念，在課堂上，以新穎的開課方式，如以一首詩歌作為開課的基礎，將學生們的注意力引入教學課堂中。其次，互動式教學方式%教學是教與學的結合，有教就必須有學，也就是說，在語文教學中，教師應該最大程度地讓學生們參與進來，例如：在學習《獵人海力布》的時候，可以先讓學生們進行朗讀，朗讀結束后，教師可以讓一名學生以故事的形式給大家講出來，這樣學生們不僅覺得有趣，更是增加了學生的主動性，最后，明確學生的主體地位，課堂要以學生為主體，教師只是起到解疑與導向的作用，還是以故事性課文為例，教師可以讓學生們進行互相提問的方式，各自解答，甚至也可以采用辯論的方式，實現高效的小學語文課堂。
五、結語
課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，這是廣大語文教師一直在探究的課題。筆者結合自身的教學經驗，加上長期的思考和觀察，總結出一套提高課堂效率的方法，并將這一方法在本文中進行了詳細的闡述，以期為廣大同仁提供一些參考。在小學語文教學中，有的教師只注重用故事情節吸引學生，卻忽視了課堂效率的提高，導致一節課下來，卻沒能把多少要求教給學生的知識傳授出去。這也是語文教師不懂得提高課堂效率的原因。本文提出了四種方法，來幫助語文教師提高課堂效。
參考文獻
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[3]吳延香.提高小學語文課堂教學效率之我見[J].西北成人教育學報，2010（03）.
小學語文教學課程范文5
關鍵詞 小學語文；傳統模式；新課程改革；教學策略
最近幾年傳統的小學語文教學已進入其瓶頸期，面臨著進一步發展的巨大壓力。隨著新課程改革的實施，小學語文教學迎來了發展的新機遇。只有采取改革變傳統的口傳身授為自主學習對小學語文學習能力的提高和知識的積累有重要意義。新課程要求用全新的教學方式，引導學生自覺主動學習，但就目前而言傳統的教學方式仍舊控制著小學課堂而新課程改革的精神也的得不到充分的發揮，為了國家的未來和希望必須充分發揮主觀能動性，用全新的精神肩負起明天的太陽。
一、傳統模式下的的小學語文教學
1.傳統的教學觀念
完成課時規定的內容成了小學語文教學追求的基本目標。教師在教學過程中常常照本宣科，以完成教材規定內內容作為教師的基本任務，過分強調口傳身授的傳統教學模式忽視了學生創新能力的培養。應試教育模式下老師講課為重點，學生主體參與成了次要內容。傳統的教學觀念落后而陳舊不適于新課改的要求。
2.傳統的教學策略
以課本為主要參考，以課表內容為標準答案。學生只能被動的接受和學習思維得不到充分地發撒和擴展。老師在講臺上授課，學生按照課標要求完成現行的作業，學習過程枯燥無味，傳統的教學策略單調而呆滯，學習效率不高，學習效果只能說是差強人意。
3.傳統的教學結構
小學語文常常被教師認為是可操作性最強、可控制力最高的課程。只要按照規范來就能滿足學習要求。教學結構就是教師、課本和學習三者輕易的搭配。單一的教學結構把學生死死的限制在課堂上課本中，對學生造成了極大的束縛。學生掌握知識主要靠死記硬背，形式非常的不靈活。
4.傳統的師生關系
傳統教學模式下的小學語文課堂，老師是主體學生被放置在次要位置，本末倒置的師生關系下，學生對老師產生敬畏，說一是一言聽計從，不敢提出自己的想法和觀念。為防止課堂過于活躍老師們一味的追趕進度給學生學習造成了思想上的壓力。
二、基于新課程改革的小學語文教學策略
新課程改革打破了傳統教學的禁錮模式，要求小學語文課堂要有創新思維和創新意識，不僅僅是老師主動講還要學生主動聽，主動去思考和提問。從而真正的做到傳到授業解惑，使小學語文教育迸發出思維的火花。新課程對小學語文教學提出了以下幾點要求：
1.建立學習興趣，引導學生主動學習
新課程要求改變傳統的師生模式，調動學生學習的積極性，充分發揮學生學習語文的主觀能動性，變被動接受為主動的學習。建立學習興趣成了誘導學生學習語文的關鍵。教師應該多加留意學生的實際需求和感興趣的知識話題，增加與文學系的益智性和趣味性，讓小學生對所學內容能夠有所理解，達到寓教于樂，快樂學習的目的。
2.加大信息搜集，創新教學過程
新課程下，小學語文不僅僅是識字學詞那么簡單，而需要更加具有綜合性。例如，教師在課文《愛心樹》備課過程中應更加注意相關信息的搜集，如一些社會上的愛心現象和好人好事或感動中國人物等，這樣可以豐富課堂知識，不斷地對書本內容進行創新性整合，從課本到實踐培養小學生對生活的觀察和對課本知識的引申思考。改革傳統按部就班的教學過程，在實際的課程教學中要不斷地推陳出新，充分發揮學生的想象力。
3.提升舉例頻率，提高質疑能力
小學生的理解力畢竟有限，本本話的學習對小學生語文知識的獲得沒有多大幫助。教師在教學過程中要提升舉例頻率，將比較模糊的概念通過例子淺顯易懂的表達出來，使小學生能夠切身的體會到語文學習的目的。教師在舉例過程中要將課本知識與時下熱點的問題結合起來，激發小學生的好奇心和學習語文的熱情。如在課文《我是什么》中充分發揮學生想象力，有疑問才有進步，使學生具有自己獨到的見解，活躍思維，使小學生能夠理解語文學習的重要性。
三、結束語
小學生是未來的棟梁，是國家培育的重點，語文學習能夠豐富小學生的思維讓他們對這個世界有更深刻的理解。新課程改革是符合時代要求的，是能夠激發教師和學生創新思維的。改變傳統模式下的語文教學方式，培養學生自主創新能力，可以讓學生靈活的運用知識，提高學習的質量，更好的為素質教育服務。因此，大膽創新，豐富小學語文課堂，活躍學生思維，加大對小學語文教學新課程改革力度勢在必行。
參考文獻：
[1]陳增.淺析小學語文在新課程理念下的有效教學[J].讀與寫，2012.
[2]張紅書.新課程下的小學語文教學淺析[J].中華少年，2012.
[3]李麗.在小學語文教學中培養學生的創新能力[J].中國校外教育（基教版），2010（3）.
小學語文教學課程范文6
關鍵詞：新課改；小學語文；教學；師生關系；興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-124-01
小學語文是基礎教育階段的核心課程，隨著小學語文新課程改革的不斷推進，對小學語文教師綜合素質提出了新的要求，現行的小學語文教學方法方式已明顯滯后，因此對小學教學的改革應從本課程的建設、教學方式方法上進行改革。在教學實踐中，我以新課程標準為指導，在學習中總結，在實踐中鍛煉，努力探索新課程改革的方方面面，下面我想結合自身的教學談談幾點看法：
一、建立平等、和諧的師生關系
要徹底打破“我講你聽”、“我教你學”的陳舊的教學觀念，就要真正樹立學生為主體的教學觀念，學生是課堂教學的真正主人，教師要實現角色轉換，由指揮者變為指導者，要建立平等和諧的師生關系，實現與學生平等交談、平等對話。建立平等、和諧的師生關系，學生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過自己讀書、自己動腦、自己體會來了解課文內容，教師的指導作用是潛移默化的——學生忽然間覺得自己把書讀懂了，但沒覺得是老師在幫助自己。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響……”這也成為我們今后工作中努力的一個方向，不以成績取人，善待每一個學生，構建和諧的師生關系。
二、注重學習興趣培養
語文學科本身就存在教學內容的廣泛性及與生活的聯系性，這就要求我們在教學中要適當注重在教學環節中設計一些富有情景性、生活性的教學內容。如課前5分鐘說話訓練、課堂口語交際、詩詞朗誦、辯論、口頭作文、講故事等多種學習方式都能激發學生的興趣。只要堅持靈活地運用這些方法一定會有效地提高學生“聽說讀寫”等方面的綜合能力。如結合口頭作文，教師可設計“我是誰？”“假如我是……”“我去太空訪問”等進行情景展演，讓學生們動起來，思維活躍起來，使學生的口語表達得到進一步的提高，從而完成教學任務。
三、用先進的理念武裝自己的頭腦
樹立現代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根基和轉變教師教育行為的先導。因此，教師必須從轉變教育觀念入手，使自己能自覺地成為符合新世紀要求的合格教師。教育思想觀念是教師對教育以及教育工作過程中重要問題的認識和看法，保證了教育活動的科學性、合理性。教師要明確教學不僅是讓學生對書本知識的認知，而是要提高思想覺悟，把小學生看成祖國的未來、民族的希望，從人才培養的高度面對教學，提高自己的思想境界。四化建設需要人才是高素質的，高分低能根本不能融入社會的發展，小學教師要在學生的起步期就著重培養學生的全面素質發展，讓他們從小學會思考，學會學習，有自己的思維見解，樹立正確的人生觀。
四、強調閱讀教學
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，讓學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但在實際教學中，大部分教師側重于分析課文內容，朗讀訓練往往被忽視，學生朗讀課文時唱讀、頓讀、讀錯、讀漏現象非常普遍，讓人聽了感覺很不舒服，就像機械完成任務一般，失去了課文朗讀所帶來的意境美、音韻美。為了正確指導學生朗讀，激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式。一節課的時間畢竟是有限的，我們可以進行自由讀，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
五、開展課外實踐活動
小學語文教學活動不能僅僅局限于課堂教學之內，還應當充分拓展教學空間，將課外實踐活動作為語文課堂教學的有效補充。教師可以從組織興趣小組活動、開展語文學習競賽和進行社會實踐三個方面強化課外實踐活動的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動。教師可以結合學生學習興趣和自身能力特點，開展相應的興趣小組活動，如文學興趣小組、古詩詞研究小組等，滿足學生的學習探究需求。其次是組織好與教學活動相關的競賽?？梢越Y合教學進度安排，開展課文背誦競賽、讀后感競賽、口頭小作文競賽等，配合課堂教學活動的深入開展。最后是組織社會實踐，主要是帶領學生參加一些公益活動，參觀重要場館等，通過這樣的方式為作文教學積累素材，提高學生的寫作水平。
六、改革教學評價模式
教學評價在語文教學中是一個非常重要的環節，改革教學評價模式，對于激發學生學習興趣、提升教學成效具有重要的影響，教師應當注重這一方面的探究，從提高評價的全面性、體現評價的激勵性和體現評價的差異性三個方面入手，提升評價質效。首先，教師應當提高教學評價全面性，改變知識性考核的單一模式，將語文能力發展作為重要的組成部分?？梢詫⒄Z文能力培養目標進行細化與量化，折合成具體分值，采取“書面考試+平時考核”相結合的客觀評價方式，較為全面地反映學生語文學習水平。其次，教師應當對學生開展分層次評價。學生在語文學習中存在著差異性，這與客觀因素具有相當關系，因此教師應當尊重這樣的客觀差異性，對學生進行分層考核，尤其是要注重對班級后進生進行單獨考核，設計難度相對低一些的題型，兼顧學生的實際水平。
總之，小學語文教學應立足于促進學生發展，轉變教學觀念，堅持以學生為主體的教學原則，激發學生學習的積極性，為學生的終身學習打下基礎，為學生的終身發展埋下基石。
參考文獻：
