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農林經濟專業就業方向范文1
[作者簡介]韋曉菡，廣西財經學院經濟與貿易學院教師，經濟學碩士，廣西南寧530004
[中圖分類號]F127 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0149―03
廣西是一個農業省，農業人口多，農業基礎比較薄弱，在廣西的社會主義新農村建設中迫切需要大批優秀的農村經營管理人才。而從農村調查情況來看，許多用人單位反映，農林經濟管理專業畢業生雖然具備了較扎實的專業基礎知識和適應能力，但創新能力不足，因此需要構建創新型人才培養模式。近年來隨著高校擴招，大學畢業生就業形勢越來越嚴峻，自主創業成為解決就業困難的重要途徑之一。通過構建創新型人才培養模式，提高農林經濟管理專業學生創新創業能力，有利于提高他們創業的成功率，擴大就業面。本文首先探討了農林經濟管理專業創新型人才培養模式的構成，并以廣西財經學院農林經濟管理專業為例，分析了該專業目前在創新型人才培養模式中存在的問題，最后提出了相應的對策建議，希望能對農林經濟管理專業人才培養模式提供一些有益的借鑒。
一、農林經濟管理專業創新型人才培養模式的構成
（一）創立農林經濟管理專業人才培養新目標。農林經濟管理專業人才培養新目標以提高學生創新能力為核心，創新指的是學生的科研精神、科研態度和對知識綜合運用的創新性思維和創新性工作的能力。要實現這一目標需要進行兩個轉變：一是人才培養要從過去的側重理論研究向側重實際應用轉變，畢業生能將所學知識與實際工作相聯系；二是人才培養要從過去的窄深專家型向寬口徑通用型轉變，畢業生既可以在各級黨政機關從事行政管理、研究和制定農林業發展政策等工作，也可以在各類涉農（林）企業從事企業經營管理、信息統計、咨詢等工作。通過兩個轉變培養出社會所需要的應用型和復合型的專業人才，他們既具有較強的動手能力、社會調查與分析能力，能夠發現和解決生產生活中的實際問題，同時具有動態的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農村和農村經濟，從而創新工作的方式方法。
（二）創新農林經濟管理專業課程體系。創建“基礎+模塊”的課程體系，基礎教育部分既包括英語、數學、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術等知識和技能為主的公共基礎課。在專業課方面，突出專業基礎與專業方向并重的原則，推行“基礎+模塊”農林經濟管理人才培養模式，即在農林經濟管理專業下設置專業主干課程和專業任選課程，通過專業主干課程使學生掌握農林經濟管理專業的核心知識，通過專業任選課程將農林經濟管理專業劃分為若干個專業方向，每個方向為一個“模塊”。學生在低年級主要學習公共課與基礎課，打下寬厚的基礎，在高年級學生可以根據自己的專業志向和個人興趣特長選擇專業方向，然后根據模塊組織有針對性的專業課程教學，為未來的就業提前作好準備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業人才的使用意見，根據反饋意見適時地調整課程設置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創新型人才知識結構的要求。
（三）創建以學生為中心的管理機制。對于農林經濟管理專業學生的管理，學院需要創建以學生為中心的管理機制。首先，通過學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織來引導學生進行自我管理，使得學生在自我管理過程中提高自己的組織協調和管理能力，最大程度發揮學生的積極性、主動性和創造性。其次，轉變教職工職能，從以管理為主轉為以服務為主，一方面輔導員與專業老師通過提供專業意見，推動農林經濟管理專業學生參加各種專業活動，使得學生在參加活動過程中實現知識結構的完善并加深對本專業的認識；另一方面老師還可以通過對農林經濟管理專業學生進行職業生涯規劃指導與就業指導，幫助學生及時調整自己的學習計劃，通過探索自我、了解自我，使學生進一步提高創新能力。
（四）創建探究式教學方法。在傳統的教學方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學模式，容易忽視學生的特點和個性，不利于激起學生的求知欲和學習熱情，導致了學生創新能力嚴重不足。因此在教學過程中教師應該鼓勵學生探究式學習，引導他們主動參與教學過程，形成互動式的教學模式，從而激發學生的創新思維。
探究式教學方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學，讓學生自由發表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實行本科生導師制，鼓勵學生在導師指導下，積極參與科研工作，學生有更多的機會參與社會調研和科學研究，從而培養學生的創新能力；三是增強理論教學的實踐環節，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結合等方式來提高學生的學習興趣；四是教學中成績的評定要采用多種考核手段相結合的方式，避免學生只注重考試分數而忽視學習能力的培養。
（五）創新實踐教學模式。農林經濟管理專業的實踐教學是集教師、學生、校內外實習基地和相關部門為一體的綜合系統。要確保實踐教學質量，提高學生創新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學模式，可以采取“請進來講座、走出去實習與興趣小組實踐”相結合的方式，一方面聘請相關領導和專家到學校進行專題講座，另一方面帶學生到校外實習基地見習和參觀，并根據學生的專業方向設置不同的興趣小組，進行有針對陛的社會調查與研究。二是創新實踐教學課程，密切關注社會發展和學科建設的形勢，對實踐教學課程的數量和內容進行適度的調整，使實踐教學課程能體現學科特色和社會發展的要求。三是建立和完善質量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優、培訓方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學理論研究與實踐活動，同時也要加大學生在實踐教學質量評價體系中的權重，提升學生主動參與實踐教學的積極性。
二、廣西財經學院農林經濟管理專業創新型人才培養模式存在的問題
（一）課程體系存在的問題。在廣西財經學院目前的農林經濟管理專業培養方案中，課程設置主要存在以下三個問題：一是在專業課程模塊中設置了農業經濟學、農業政策學等專業理論性較強的課程，但是對涉及農業經營與發展的前沿問題與熱點問題的課程設置還不夠系統，可能導致學生在將所學知識運用到實際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發學生對農業經濟的興趣，影響學生創新能力的培養。二是在專業任修課模塊中開設國際貿易理論與實務等課程，這些課程中能體現專業特色和培養學生創新思維的課程不足，不利于學生開闊視野和擴大知識面，影響了學生綜合素質的提升。三是現有課程中在內容上存在較多的交叉重復現象，這一方面導致學生重復接受不同課程里的相同內容，感覺學習較為乏味，難以調動學生學習積極性；另一方面每個教師在講授重復內容時都認為其他老師會作詳細解釋，結果導致學生對該內容的理解不夠系統深入。
（二）學生管理機制存在的問題。由于農林經濟管理專業是廣西財經學院2011年新設立的專業，目前還沒有畢業生，部分學生對就業情況存在疑慮，同時作為新專業許多學生對專業的了解不足，而學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織在穩定學生專業思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當一部分學生對自己的專業不夠自信，學習動力不足，在學院有涉農專業的年級中農林經濟管理專業整體成績相對于其他專業較低，因此學生自治組織在未來工作中如何激發該專業學生學習的積極性、主動性和創造性仍是一個難題。
在農林經濟管理專業學生第二課堂學習的過程中，雖然輔導員和專業老師提供了指導，但是課外專業活動得到學生呼應的不多，師生在活動的形式與內容上交流不足，這使得學生難以通過這些活動來培養創新能力。
（三）教學方法存在的問題。首先，農林經濟管理專業教學中雖然采用了案例教學的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準備工作導致一些學生產生搭便車思想，沒有認真完成案例分析，不利于學生創新性思維的培養。其次，農林經濟管理專業學生在低年級時就根據自己的意愿選擇了科研導師，但是學生在低年級時對自己未來專業方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導致了科研導師在學生科研活動中難以有效地發揮作用。最后，農林經濟管理專業課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績為主，這使得學生對日常的課堂討論、課堂作業和課外實踐重視不足，學生無法扎實掌握課程知識，難以在課堂知識基礎上培養創新性思維。
（四）實踐教學模式存在的問題。學校非常重視實踐教學環節，但是在實踐課程的教學中提供給學生的實習、實踐機會不足，在將實習、實踐教學與理論課程體系進行銜接和融合上存在一定的困難。實踐教學中的問題包括：一是在實踐課程教學中容易出現教學時間被理論教學占用，實際操作無法到位的問題；二是經貿學院初步與一些涉農企事業單位建立了合作關系，但是目前安排學生前往這些單位進行教學實習還較少，實習基地數量和質量還需要進一步提高；三是畢業實習雖然安排的時間較長，但是缺乏相應的跟蹤管理，學生在實習過程中是否真正掌握了農林經濟管理的基本研究方法和專業實用技能難以判斷。
三、完善農林經濟管理專業創新型人才培養模式的對策建議
（一）優化農林經濟管理專業課程體系。一是適當增加選修課程的備選比例，擴大學生選擇范圍，增設一些能夠培養和提升學生創新能力的理論課程和體現專業發展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續課程的關系，解決好課程之間內容交叉、重復與脫節的問題，使課程結構更科學，課程體系所體現的知識結構更完整。
（二）轉變農林經濟管理專業學生管理機制。一方面教師通過課堂教學、主題班會、深入學生宿舍等多種形式加強和學生的溝通交流，了解學生專業學習中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務質量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過完善學院學生會、學生社團和班委會的管理制度，使學生自治組織在推動學生自我管理上發揮更大的作用；其次，設置鼓勵學生創新的激勵措施，結合學校創新學分申請和二級學院創新個人、優秀學生干部、三好學生的評選等讓學生由被動學習轉為主動學習，提高學生學習的積極性。
（三）改革農林經濟管理專業教學方法。首先，農林經濟管理專業科研導師的確定可以在學生進人大學二年級課程學習時再進行選擇，因為學生通過一年的大學學習，對自己未來的專業方向和本專業有了初步了解，此時確定科研導師有利于學生在未來參與大學生創新項目和科研競賽、撰寫畢業論文時由同一位老師進行指導，學生的科研訓練具有較好的延續性，并且科研導師也可以讓所指導的學生參與到自己的課題中，增加學生參與社會調查的機會，更好地培養其創新能力。其次，建立側重于日常工作的成績評價體系，學生在日常教學中以個人形式或小組形式完成的作業在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業過程中要明確人員分工，在進行小組整體成績評價時也對個人進行考核，增強學生自主分析和解決問題的能力。
（四）完善實踐教學模式。首先，加強與涉農企事業單位合作的深度，通過聯合舉辦一些專業比賽、安排學生前往這些單位進行教學實習等方式，增加學生實踐機會，同時還要積極開拓實習基地，增加實習基地數量，使學生在寒暑假能到基地長期實習。其次，加強對畢業實習的追蹤和考核，盡可能引導學生到與本專業相關的單位進行畢業實習，定期與學生就畢業實習中遇到的問題進行交流，并在學生實習結束后對實習單位進行追蹤調查，了解用人單位對實習學生的評價，提高實習質量。
[參考文獻]
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農林經濟專業就業方向范文2
一、高等農林院校競爭力分析
（一）辦學資源競爭力分析
首先，不少農林類院校存在基礎薄弱、經費不足的現象。由于歷史的原因，在“”中，農林類院校遭受了巨大的損失，有些學校甚至分散辦學，幾經搬遷，導致欠賬太多，影響了發展。
當前，高校經費來源的重要渠道之一就是學費，而農林類院校學費標準普遍偏低，尤其是農學、植物保護學、動物醫學等學科，學費標準往往只有4000元／年左右。由于不少院校所在的地方政府財力有限，不少農林類高校的生均經費撥款在3000元左右，部分省份甚至更低，由此造成了農林類高?，F代裝備水平低，基礎設施難以改善，難以滿足教學、科研的需要，逐步拉大了與其他類型高校的差距。農林類高校以農業、農村為服務對象，研究成果難以有償轉讓，研究周期長，導致高校創收能力差，在科技開發、校辦產業等方面的收入顯著落后于其他類型的高校。
此外，農林類院校也承擔著資金上的政策性虧損。例如，在此類院校中均設有專業獎學金，而這部分款項并非政府專項撥款，而是被包含于高校教育事業費中，由此形成了占有相當比重的農林類院校政策性虧損。
（二）高校地位競爭力分析
由于社會對農林類專業的重要性認識不夠，對于發展農業教育的緊迫性和農林類院校在發展農業中的戰略地位認識不足，導致農業教育缺乏相應的社會地位。其中的深層原因來自于社會傳統觀念，農業在我國被視為低等的行業。由于我國的城鄉之間存在較大的差距，農業不發達，而農業科技工作要深入基層，十分辛苦，加之農業科研往往周期較長，不易出科研成果，這均導致農林類高校在競爭中處于劣勢。
此外，不少農林類院校的人才培養體系與農業發展的實際要求存在差距。農林類高校的畢業生往往具有比較扎實的專業理論知識，但是缺乏科研創新能力和動手實踐能力。這說明農林類院校還沒能很好地落實綜合素質與創新能力的培養，而在具體專業結構的設置上，種植、養殖類專業性過強，比重過大，多年不變的傳統專業也沒有隨著現實需求的變化而更新，導致畢業生的結構失衡。農林類專業區域性很強，只有充分結合本地區農業發展特色，制定因地制宜的教育體系和科研方向，才能保持自身辦學特色，培養出市場需要的農業人才，促進當地農業發展。
二、農林類院校發展策略
基于前文的分析，在當前高校競爭日趨激烈的背景下，農林類院校要保持競爭優勢，就必須結合自身實際條件，選擇有效的發展對策。
（一）明確自身定位
在當前的市場經濟環境下，社會對人才的需求也呈現出多樣化態勢，農林類高校只有明確定位，才能在競爭中壯大自身的實力。
我國的農業已經逐步向產業化、集團化發展推進，由此對農林類專業人才的要求也發生了變化，在人才的質量上和層次上均有廣泛的、多樣性的需求［3］。農林類院校只有使自身的辦學規模和層次契合用人市場的現實需要，才能保持自己的特色與實力。
在我國農業現代化的進程中，既需要研究型大學，也需要教學型大學。前者的優勢在于理論研究，解決農業現代化的基礎理論問題，后者則應注重于解決生產技術問題，同時提升農業從業人員的整體水平。由此可知，在市場經濟深入發展的背景下，如何為農林類高等院校準確定位，是克服盲目攀比、模式趨同，并提升其競爭力的關鍵所在。對于一些重點農業大學，已經擁有相當的研究生招生規模，因此應定位于培養學術型人才的“研究型大學”；而更多的農林類院校則擁有較長辦學歷史和較好的辦學條件，應將自身的發展定位于“教學型大學”，以培養農業產業化進程中的技術型、應用型人才［4］；還有一部分院校辦學歷史較短、綜合實力稍弱，例如各地市的農業職技學院等，則應將自身的發展定位于培養農林業的專業技術型人才上面。此外，應逐步構建多元的、科學的教育質量觀，尊重學生的個體差異，摒棄統一的衡量標準，從而發揮優勢，辦出特色，提升競爭實力。
（二）尋求特色發展
農林類院校應該在明確發展方向的基礎上尋求特色，以進一步拓展發展的空間。
首先，農林類院校應以農為本，夯實自身的發展基礎和提高競爭實力。農林類院校和農村經濟發展具有千絲萬縷的聯系，因此，尋求和構建與農業產業的最佳結合點，致力于農村剩余勞動力的轉移和農村經濟的發展，是農林類院校的教學與科研核心所在。
以農業為出發點來構建自身的特色和辦學模式，是農林類院校的必然選擇。在此過程中，一是要確立科學的辦學指導思想，充分結合自身所處的層次和辦學條件以及社會對人才的需要，正視自身的傳統積淀和辦學優勢，確立獨樹一幟的特色辦學理念；二是要構建有特色的學科與專業，摒棄貪多求全的傳統發展觀念，以自身所在地區的實際情況為基準，根據所在區域特定的環境和經濟條件，因時制宜地確定主攻方向，開辟獨特的發展領域，填補地方農林業發展空白，集中優勢力量去發展有前途的學科和專業，著力發展農科專業的強項。三是要構建富于特色的人才培養模式，以實際需求作為人才培養的風向標，摒棄盲目攀比，結合人才培養目標和自身的特長，構建有針對性的教學內容和課程結構，以多樣性的教學手段培養具備綜合素質的創新人才。四是要加快學科專業調整的步伐，增強學科設置的有效性和針對性，完善學科體系，加強實踐教學環節，在傳統學科專業的基礎上進行充實和更新，使畢業生的知識結構能夠滿足市場的實際需求。
其次，在以農為本的基礎上，農林類院校也可以向非農方向延伸，向以農為主、多學科協調的方向發展，以拓展自身的生存空間。應該將單科性封閉式的格局逐步擴展為以農為主的多科性大學。在此過程中，充分體現農業與多學科之間的滲透和互動，拓寬專業口徑，著力發展交叉學科專業。在課程的設置上也應逐步向環境資源科學、生命科學以及人文和信息化科學滲透，實現特色化基礎上的綜合化發展，提升自身競爭實力。
（三）拓寬投資渠道
目前，僅靠政府有限的財政撥款是較難實現農林類院校快速發展的，因此應該改變單純依靠國家辦教育的理念，建立多元投資體制，打破單一的投資體制，拓寬投資渠道，增強農林類院校的發展實力。
首先，應該加大政府教育經費的投入力度，這是農林類院校辦學經費的主要來源。良好的辦學條件和基礎設施是院校教學、科研的基礎。充足的資金有利于農林類院校改善教學和科研條件，如在信息技術的支持下建立多媒體教學環境和網絡信息系統以及高水平的實驗室與實訓基地。
其次，應尋求與地方政府、企業合作辦學和科研的途徑，構建多元化的投資渠道。這樣的辦學模式有利于農林類院校吸引社會資金，提升資金的經濟、社會效益和利用效率。因此，農林類院校應爭取教育主管部門的合作投資政策，通過規范化的渠道和環節，在引進資金的基礎上保證投資人的權益。具體的方法可以是教育補償投資、股份制合作、企業捐助以及技術互換投資等。此外，在具備條件的基礎上加大開放力度，實現合資合作辦學。爭取國外資金，也是一個不錯的努力方向。
（四）創新招生就業體制
隨著市場經濟的發展，農林類院校應該基于自身在農業和農村經濟發展中的重要地位，解決招生就業方面的問題。
指導課程改革實踐進行了行動研究，但因研究設計合理，研究過程規范、謹慎、科學，因此研究結論具有一定代表性。
1．職業指導課程內容體系由4個維度構成，4個維度構成4個教學模塊，即職業生涯模塊、創業指導模塊、就業指導模塊、走進職場模塊。
2．學管理有利于《大學生學業規劃與職業指導》課程教學水平的整體提高。
3．模塊化、少學時、多課頭的授課方式有利于教師隊伍快速成長。
農林經濟專業就業方向范文3
一、關于公共事業管理課程設置研究綜述
（一）公共事業管理專業的特色
公共事業管理是一個新興學科，理論和實踐都處于不斷建構發展中。研究公共事業管理專業課程體系評價及重構，必須首先了解這一學科的基本知識和課程設置的相關理論[2]。當前，關于公共事業管理專業的基本概念，國內外有著較為統一的認識，認為公共事業管理專業是培養掌握現代管理理論、技術和方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在科技、教育、文化、衛生、體育、環保、社會保險等公共事業單位從事管理工作的高級專門人才的專業。其具有明顯的跨學科特征，是管理學、政治學、法學、經濟學等學科在較高層次上的交叉、綜合運用的一門管理專業。這就要求公共事業管理人才具備全面的綜合素質，具有開拓和創新能力，具備全面的管理才能。
（二）關于課程設置問題的相關研究
國內外關于課程設置理論方面的相關研究非常豐富，大致可以從以下兩方面進行分析。一是從課程的定義上來看，普遍觀點認為，課程是教育者和被教育者間互動的媒介和核心要素，是在教育活動中引導學生獲取知識和技能的一系列計劃方案和活動。二是從課程設置的內涵上來看，以往，人們把課程設置狹隘地理解成學科課程的開設。目前，在中國的各個學習階段的課程計劃中，主要包括學科類課程和綜合實踐類課程兩種?？偨Y當前國內外相關研究可知，當前課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容，合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設課程、開設順序合理、課程之間銜接有序，課程設置的目的在于能使學生通過課程的學習和訓練，獲得某一專業所具備的知識和能力。另外，合理的課程內容指課程安排符合知識論的規律、符合方法論的要求、反映學科主要知識以及現實和未來時代的發展和前沿。
（三）關于公共事業管理專業課程設置的相關研究
公共事業管理在西方發達國家的發展有較長的歷史，而有關公共事業管理專業這個學科的命名最早應該是在國內，國外則大多以公共管理或非營利組織管理命名。國外學者在進行公共事業管理的研究時，其側重點及所采用的方法相較國內均有所不同。國外的研究主要集中在學科的專業分類方面，分成環境保護機構管理專業、衛生機構行政管理專業、體育機構管理專業以及社會保險機構管理專業等，并輔以相應的背景知識訓練與培養，以真正培養專業化人才。國內學者在公共事業管理專業的專業建設和課程體系建設等方面研究的出發點和分析的維度不盡相同，但總體可以反映中國公共事業管理專業發展的基本情況。本文主要從以下三方面進行闡述。一是從中國公共事業管理專業發展過程中存在的問題上看，張曉燕等（2014）提出制約公共事業管理專業發展的一個重要原因就是課程體系不合理，基本上沒有建立規范的專業平臺，在基礎課和主干課的設置上也沒有建立起統一的專業平臺。這些都不利于合理地確定教學內容及進行教材和師資隊伍建設[3]。二是在探析公共事業管理專業課程體系設置對畢業生就業的影響上，廖宇航（2013）通過對首屆畢業生做“您對目前的專業課程體系滿意情況評價”的問卷調查顯示，滿意度僅為24.3%，不滿意的達到44.2%，這說明目前國內院校公共事業管理專業課程體系不滿意是較為普遍的現象。其原因歸結為：課程繁多，結構不合理；專業課程開設與就業需求有差距；課程設置未考慮文理兼收的生源特點等[4]。三是從構建公共事業管理課程體系的作用和工作方向上看，周湘蓮（2011）提出構建實踐教學體系是搞好實踐教學和提高教學質量的重要途徑，從目標、內容、保障和考核等方面建設與完善公共事業管理專業實踐教學體系，可以增強實踐教學的系統性、科學性和有效性，可以促進專業發展，深化教學改革，提高人才培養質量[5]。龍興武（2011）則認為區域地方性大學應抓住國家教育改革的歷史機遇，結合地方公共事業發展需要，重點設置有地方特色的科學課程體系[6]。
二、公共事業管理課程體系評價分析
（一）福建農林大學公共事業管理課程
體系改革歷程
2002年，福建農林大學開辦公共事業管理專業，迄今已連續招生13屆，培養9屆共690名畢業生。自開辦以來，本專業培養方案經歷了多次修訂，課程體系亦隨之多次調整。其中，較大程度的調整原因在于專業方向的設置或改變，先后設置過社區管理方向、環境管理方向、技術經紀、公共部門人力資源與績效管理等多個方向，開設過107門專業基礎課、專業核心課或專業選修課，其中僅46門課程保持相對穩定，7屆及以上的年級保持開設；而其他61門課程變動較大，甚至還有38門課程在13年的培養方案中只出現過一次。同時，部分課程定位由專業基礎課調整為專業核心課或由專業核心課調整為專業選修課?？偠灾?，福建農林大學公共事業管理專業課程體系設置不夠穩定，多數時間處于變動調整狀態。
（二）公共事業管理課程體系現狀調查
為了解公共事業管理專業學生對課程體系的看法，本文面向福建農林大學本專業首屆（2006屆）以來共9屆所有畢業生以及2012—2015級在校生開展問卷調查，實際回收畢業生有效問卷203份，在校生有效問卷287份，總數為490份。其中，調查學生在不考慮各個教師授課情況下，僅從課程本身和個人實際出發考慮，對公共事業管理專業培養方案中所列舉的專業基礎課程、核心課程及專業選修課的相關看法，并著重兩個方面探討課程設置的問題，主要包括“哪些課程是最有價值的”和“哪些課程是最應刪除的”。
統計選擇頻數顯示，從最有價值到最應刪除的專業基礎課、核心課、選修課排序如圖1、2、3、4所示?？偠灾?，從專業基礎課、核心課評價來看，學生認為一些管理、經濟等通用類的課程相較于具體方向類課程更有價值。而從專業選修課的總體評價來看，學生認為一些管理類等通用類的課程相較于具體方向類課程更有價值。從考慮課程刪除的原因來看，學生對于課程的選擇首先從實用性角度出發，比較功利；其次是專業方向的考慮。
于其他課程有重要的指導作用的基礎課程，如“公共政策學”安排靠后的學期上課。同時，各學年課時安排不合理，大二課程多大三課程少，課程設置不均衡，部分時間課程安排過滿，出現一天12節課程的現象，超負荷學習影響學習效果。另外，教學資源形式單一，學生被動接受知識，實際操作性差。
（四）課程設置與就業需求不符合
法學類課程、應用文寫作、秘書學類課程被安排在選修課環節，學時數及相關考核要求也較低，不利于強化學生的法律體系思想建設與提高寫作能力。此外，課程設置未與地方經濟社會發展的特點相結合，“厚基礎、寬口徑”辦學方向指導思想下設置的課程體系，看似有利于培養和提高學生的綜合素質與能力，但實際情況卻并不樂觀，龐雜的課程體系，使學生無所適從，感覺學而不精，同時給用人單位一種“此專業學得太寬太泛”的印象，導致學生就業困難。
（五）課程考核方式單一
正是課程體系設計偏重理論，而疏于應用，缺乏足夠的實踐環節補充，以至于課程考核，基本以閉卷考試為主，而在“規范教學”、“評估不出事”的要求下，大部分教師多以常規題型出卷，甚或部分教師在課程結束前復習答疑時，給學生圈定背記范圍。大多數學生只需在期末一個月根據教師圈定的范圍，復印學習委員的課堂筆記，進行突擊沖刺復習，考試通過一般是沒有問題的，甚至還能拿獎學金。由此，被學生們調侃為“課上憋得慌，考前背得慌，考后全忘光”。同時這也造就了課程學習“陰盛陽衰”的現象，因為女生總體比較勤奮，也更善于背記。由此，在每一屆畢業綜合測評中，前幾名的基本是女生，保送研究生的更是如此。
四、公共事業管理課程體系重構的思考
（一）根據學科特色明確專業方向
從高校調查情況看，公共事業管理專業口碑較好的原因主要有兩條：一是依托高校本身資源優勢，如985或211院校、師資強、生源充足，如上海交大、中山大學等，這樣的先天優勢并非所有高校都可以具備，因此很難模仿。二是設置的專業方向好，或與學院其他專業形成優勢互補，或是社會較熱門方向，就業情況較理想。如河南理工大學，針對公共事業管理專業，制定了以特色強專業的方針，為公共事業管理專業確定了應急管理與安全社區建設方向，實現與公共安全管理專業相互借助，主要培養初步掌握應急管理知識體系，能夠在各級政府應急管理專業部門以及企事業單位從事公共管理并擅長風險評估、預案編制和應急管理工作的專門人才。目前，在安全示范區建設、安全文化與安全社區建設方面，已經取得了重要突破。
福建農林大學作為省級重點農林院校，具有較強的農林專業優勢。因此，在開設公共事業管理專業特色方向時，可以考慮拓展農村公共事業管理專業方向研究，其中重點在于搞清楚農村公共組織的概念和特征、明確農村公共事業管理的范圍和農村公共事業管理學的學科特點等。只有這樣，才能借助于我國公共事業管理專業研究整體科研成果，依托農林院校的基礎學科優勢，有針對性地發展本校公共事業管理優勢專業方向。這里有三個方向供參考：一是農村公共人力資源方向，一方面是因為該方向與福建農林大學公共管理學院一脈相承；另一方面是該方向市場需求量大，政府部門與企業同樣適用。二是農村公共財政方向，目前我國村一級的財務人員需求量大，而公共財政方向正好滿足需求，在具體課程設置上可體現農大特色，同時該方向市場需求量也大，而且不影響考公務員考研。三是鄉村環境治理方向，該方向是社會熱點，可突出農大特色且學院在師資上具有優勢。在確定方向后再進行相應的課程設置，會更加科學化和具有針對性。
（二）科學制定專業培養方案，按模塊分類設置課程
一些高校針對公共事業管理專業課程多雜，課程過泛，重點不突出的問題，嘗試通過在培養方案中設置不同模塊的方式，按照不同模塊開設不同課程，使公共事業管理專業在大一基礎課和公共課學習的基礎上，大二或大三開始分方向培養。這種按模塊分類設置的方式，可以讓專業集中師資優勢突出特色。另外，該模式也使學生術業有專攻，學習目標更明確，提高了學習的興趣和主動性。
按模塊設置需高度重視學生就業技能的提升，同時，需要精準把握目前就業市場的動向和未來五年就業需求，以此來有目的地設置模塊，使學生在公共事業管理專業的本科學習真正有所所獲，也為地區社會發展輸送急需人才。對福建農林大學公共事業管理專業而言，分模塊的設置同樣需要結合福建省經濟社會發展特點和本院本系師資優勢。如社會管理模塊、公共人力資源模塊、環境治理模塊等。
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[責任編輯包玉紅]
農林經濟專業就業方向范文4
(一)農林院校行政管理專業發展現狀
開辦行政管理專業的農林院校，主要應當突出農林公共管理特色。然而，各個學校所設置的課程體系差異極大，尤其在專業核心課程方面，可謂五花八門，導致該學科的學科范式無法統一。農林院校是培養農、林業領域人才的搖籃，社會主義新農村和新林區建設需要一支既了解村情林情，又需在農林業科技、農林管理、城鎮規劃、環保、醫衛、教育等方面擁有專業人才的公共管理建設隊伍。因此，必須研究農林院校行政管理專業的發展定位，從而確定對學生培養的目標和課程體系的設置。據不完全統計，目前我國共有培養行政管理專業本科人才的高校150余所，培養碩士研究生的高校和科研機構幾十所，并且還有加快發展的趨勢。另外，開設行政管理專業較早、教學科研實力相對較強的北京大學、中國人民大學、中山大學等近20所高校實現了博士研究生的培養，為社會培養了高層次的管理人才和教學科研人才?？梢?，行政管理專業人才培養的總體形勢是可喜的，但同時我們也必須看到行政管理專業人才培養過程中所存在的與社會需求不適應的因素。
(二)農林院校行政管理專業建設存在的主要問題
1.課程設置不夠完善，專業特色不明顯
專業特色是一個專業賴于生存和發展的重要條件。但是當前，行政管理專業的特色并不明顯，甚至模糊。而學校的專業培養方向和模式也不明確，在行政管理學這個新興專業上表現得尤為明顯。由于各高校發展歷史、專業特色、師資構成、資源優勢等各不相同，每所高校學生培養定位存在差異，這應該體現在具體課程設置上，但實際情況卻是無論綜合性大學還是專門學院，行政管理專業課程設置大同小異。各個高校的資源優勢得不到體現，難以形成專業辦學特色，難以適應社會形勢發展的需要，給學生就業帶來一定的困難。
2.師資力量薄弱，隊伍急需建設
專業建設的基礎是師資隊伍建設，其關鍵是要提高教師的科研水平和專業教育水平。但是當前，農林院校行政管理專業的師資隊伍建設未能跟上該專業的發展，呈現滯后現象。優秀師資力量是培養高素質專業學生的基礎，只有建設一支教學科研水平高教學能力強的教師隊伍，才能培養出適應社會需要的人才。我國行政管理專業是新興學科，科研教學隊伍不足，相當一部分高校讓從事哲學、史學的教師給學生上行政管理課程，由于專業差別，存在照本宣科現象，不能滿足行政管理教學、科研和學科發展需要。必須加強專業教師資源建設，吸收大批行政管理專業的博士、碩士進入高校教師行列，開展教學科研活動，推動學科發展，為行政管理專業人才培養奠定人力資源基礎。
3.供給與需求相脫節，社會需求成為隱憂
現在普遍存在的一個現象就是有些人夸大社會對行政管理人才的需求量，有的學校盲目樂觀，沒有對學生的就業前景做認真的預測和分析，想當然地盲測社會與經濟發展對該專業人才的需求量，于是盲目地擴大招生規模。在僅8年時間內，該專業發展非常迅速。據不完全統計，截至2006年，全國共約有300所院校創辦該專業，幾乎各地方農林院校也都開設該專業，而且每年的招生規模非常大。然而，從我國的國情看，雖然行政管理具有良好的發展前景，但并不是一朝一夕之事，而是有一個逐步發展的過程。因此，當前和今后一個時期，人才供給與社會需求相脫節的問題必須引起高度關注。
二、農林院校行政管理專業定位和發展思路
李嵐清副總理關于高等農業院校必須堅持“面向農業、面向農村(林區)、面向農民”的“兩個三面向”指示，是辦學和改革的總體方向。專業定位關系到學生的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。行政管理專業涉及范圍廣泛，涵蓋文教、衛生、體育、環保、社區管理及社會保障等領域，如何準確定位，把握好與相關學科的結合程度，防止產生同質化問題和失去自己的特色，這已經成為該專業發展面臨的一個重要問題。同時，還應注意不同院校行政管理專業的建設應與本校自身的優勢學科相結合，在可供選擇的專業方向中，如教育管理、衛生管理、文化管理、社區管理、環境管理、社會保障管理及農村事務管理等方面，選擇其一、二個作為專業建設的重點，力爭在這一、二個專業方向上辦出水平、辦出特色。對于農林院校而言，選擇教育管理、衛生管理等作為主要發展方向，相比師范類、醫藥類院校并無優勢可言。相反，如以農村事務管理為主要發展方向，這個比較優勢是其他院校所無法比擬的，其可以打造成獨具特色的專業品牌，為社會主義新農村建設培養大量實用人才。因此，可以緊密圍繞農村公共管理這一主題，從教學內容、科研方向和學生就業等角度進行專業建設。農林高校與農村實際結合緊密，并在許多農村建立了科研基地，可以為行政管理專業提供廣闊的研究空間與有效的本科教學研究硬軟件。
三、以社會需求為導向的學生職業素質培養的途徑
(一)培養學生的敬業精神與社會責任感，樹立良好的就業觀
用人單位不僅僅重視應聘大學生的能力，同時非常注重對大學生基本道德素質、價值觀、人生觀的考察，其中敬業精神是用人單位最看重的素質之一。敬業精神是一個人對所從事職業的忠誠和熱愛，包括工作態度、工作作風、工作方法等。因此，在培養模式上要注重學生自身素質的提高與完善，在的教學中注意用愛國情懷、民族精神、集體觀念、團隊精神、誠實守信樹立社會責任感。幫助學生樹立正確的就業觀，樹立“先就業，后擇業、再創業”的意識，以務實的態度對待就業。
(二)構建科學的專業課程體系、突出農林院校行政管理專業特色
加強師資建設，奠定專業發展的人力資源基礎。中國教育對行政管理專業的要求具有普遍性，但各類高校應該根據自身優勢辦出有特色的行政管理專業，避免與其他學校同一化。農林類院校必須要在借鑒其它綜合類院校行政管理專業發展的基礎上，依托農林類學科背景培養具有農林學科優勢的行政管理人才。農業、林業等學科事業的持續發展和應用也需要管理科學和專業乃至相關人才的支撐，因此發展帶有農林特色的行政管理專業具有現實的需要，培養復合型農林管理人才具有明顯的學科優勢和基礎優勢，農林業的發展為涉及農林業行政管理專業的教學和課題研究乃至學生就業提供了良好的平臺和機遇。
(三)提高學生專業技能，積極培養學生的實踐能力
1.通過技能訓練和資格證書考試來提高職業技能
技能訓練的各項要求無疑是在培養學生的職業技能。職業資格證書已經成為職業準入的標準，它反映了勞動者的職業素養。內容全面、訓練科學且具有權威性的職業資格證書考試，必將提升學生的職業素養。聘用越來越多的企事業優秀人才為學生上課，給學生樹立學習的榜樣，同樣有利于職業技能的培養。
2.加強實踐教學環節
學校必須在教學環節中培養學生的應用能力，尤其是行政管理專業的學生，更需要懂得行政管理的具體事務。①教師編寫行政管理學案例，供學生模擬鍛煉，學習討論。②組織各種講座和參觀考察，把理論聯系實際的原則貫徹到教育教學的各個環節。走出校門，深入行政管理現場參觀學習、咨詢了解、討論提高。③提供多層次、多樣化的社會實踐和專業學習活動，通過“學生事務管理實習”、公共機構專業實習”等實踐環節，讓學生進入角色，在學習中實踐，在實踐中學習。
農林經濟專業就業方向范文5
1、建筑類專業，薪資相對高，對修建、規劃、策劃、出售等人才的需要較旺，近兩年來，路橋建造等專業開端升溫，用人單位表明，這主要與制作業升級換代及現在城市基礎設施建造力度加大有關。
2、醫學類專業，隨著醫療體制改革的不斷深化，將會有更多的私立醫院，醫學類專業的人才就會變得搶手。由于現在醫療職業的賣方市場，醫學類專業人才也將越來越好。據分析，將來從事老人醫學的人才將走俏，保健醫生、家庭護士將成為搶手人才。
3、藝術類專業，傳統藝術正與計算機技能、工業、修建、辦理等學科不斷穿插，衍生出許多新的專業，如廣告規劃、工業規劃、修建規劃、環境藝術規劃、公關策劃、動漫制作、游戲策劃、游戲規劃等專業，且這類人才緊缺。藝術專業正朝多學科歸納的方向開展，藝術的使用規模越來越廣。
4、機械類專業，機械類專業畢業生在人才市場上依然稀缺，具有開發才能的數控人才、機械規劃制作與加工專業的人才，仍舊是市場上。從現在的開展看，打印機械、數控機、發電設備、工程機械等重頭商品的遠景依然看好。該職業將進一步向機光電一體化開展，向光加工、環保這么的新式范疇拓寬。
5、農林類專業，產業結構的戰略性調整和人類對生存環境的重視，給農林類專業開展帶來了期望。據分析，將來需要較多的將有農林經濟、畜牧、獸醫、動物養分和飼料加工、木材加工、家私規劃與制作、森林路途與橋梁、園林、林產工業化等專業。
農林經濟專業就業方向范文6
關鍵詞 高職院校；農林類專業；地方經濟建設；社會服務；途徑
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）01-0281-02
Agriculture and Forest Specialty Serving Local Economic Construction in Higher Vocational College
TU Qing-fang CHENG Zhen JIANG Zi-hong JIANG Sheng-quan
（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou Anhui 239000）
Abstract Social service is one of the duties of higher vocational colleges.At present，there are many problems of agriculture and forestry speciality in serving local economic construction，such as do not closely contact with industry，service consciousness is not strong，the service ability is insufficient，social service operational mechanism is imperfect.Thus，it can serve local economic construction through the way such as defining school-running orientation，strengthening the construction of teachers，improving the quality of talent training，deepening the cooperation between university and enterprise，carrying out vocational training，etc.
Key words higher vocational colleges；agriculture and forestry specialty；local economic construction；social services；approach
近年來，我國高職教育事業快速發展，高職院校成為高等教育的重要組成部分，擔負著教學、科研、社會服務三大職責。尤其是地方高職院校，立足和服務地方經濟發展是其重要的價值取向和生命力的體現。隨著區域經濟結構調整、產業轉型升級，高職院校如何為地方經濟建設和社會發展提供人才、技術支持，推動當地區域經濟發展，值得深入探討。
1 高職院校服務地方經濟建設的重要性
1.1 服務地方經濟發展是高職院校的基本職能
《中華人民共和國職業教育法 》明確提出：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展、勞動就業的重要途徑?！币虼?，高等職業教育具有教學、科研、社會服務三大職能[1]。高職院校為地方經濟服務，為地方社會及經濟的發展培養各類高技能人才，體現了教育體系與經濟社會發展的密切聯系。
1.2 服務地方經濟發展是高職院校的價值所在
高職院校，特別是地方性高職院校，通過培養大量高技能人才，提高地方人口的整體素質，從而促進地方社會、經濟的發展。這是高職院校辦學質量的標志，是政府舉辦高職院校的意義所在，也是高職院校自身價值的所在[2]。如果不能夠服務社會經濟的發展，高職院校就失去了存在和發展的基礎，難以得到政府的長期支持。
1.3 服務地方經濟發展是高職院校發展的需要
社會、經濟的發展離不開人才的作用。隨著社會經濟的持續發展，必定會帶來對高技能人才的需求，進而推動高職院校的大力發展。這樣，高職院校與社會、經濟的發展之間就能形成良性互動的關系，共同發展與進步。由于辦學成本高，高職院校在發展過程中需要政府、企業以及社會各界的支持，只有更好地為地方社會、經濟發展服務，才能不斷地發展壯大[3]。沒有了社會經濟發展的需求，失去了政府、企業等的支持，高職院校將失去應有的活力。因此，服務地方社會經濟發展是高職院校自身發展的需要。
2 高職農林類專業服務地方經濟建設的現狀
2.1 專業設置與地方產業對接不夠緊密
目前，農林類專業主要包括農學、林學、園林、園藝、茶學、植物保護、綠色食品生產與經營、野生植物資源等。很多高職院校在設置專業之前，并沒有對當地的產業和市場需求展開必要的調研，而是根據自身的師資、部分領導及教師的意愿等來設專業，使得開設的專業不能很好地對接地方產業的需求。這就造成學校培養出來的學生沒有用武之地，而公司又招不到合適的人才。
2.2 服務地方經濟的意識不強
很多農林類的高職院校把教育教學工作作為工作的重點，同時，緊抓教研、科研工作，將教學、科研成果等作為教師考核與評價的標準。而服務地方經濟的這項職能往往被學校和教師忽略或重視程度不夠，造成服務地方經濟的意識不強。
2.3 服務地方經濟的科研能力薄弱
高職農林類專業服務地方經濟的科研工作往往需要長期在實驗室或試驗田進行大量的試驗才能有所結果。不少高職院校r林類專業的教師教學任務繁重，沒有足夠的精力和時間投入科研。再加上一些學校的科研條件有限，科研經費不足，科研激勵體制不成熟，都制約了高職農林類專業服務地方經濟的科研工作。
2.4 服務地方經濟的運行機制不夠完善和靈活
從高職院校的運行機制來看，很多學校并沒有設置組織和管理社會服務工作的相關職能部門，缺乏管理機制、激勵機制和服務機制，運行機制不夠完善和靈活。即使有教師有參與社會服務的想法，也感覺無從下手。同時，很多學校在與企業合作時，沒有制定長遠的計劃，使得社會服務缺乏整體性、連續性和系統性，影響服務效果和服務品牌[4]。另外，很多社會服務的成果無法量化、難以度量，也給社會服務的考核和評價造成困難。這些都需要學校制定并完善相關的運行機制。
3 高職院校農林類專業教師服務地方經濟建設的途徑
3.1 深入農村基層，服務“三農”
高職農林類專業教師可以在當地政府的領導與帶動下，參與各種類型的服務“三農”的活動，如百名技術專家下農村、一村一名農業技術專家、農業項目一對一技術幫扶等。專業教師作為技術指導人員，深入農村基層第一線，走進農村、服務農業，根據農村生產與發展需要，利于發揮自身扎實的理論知識和增強工作經驗，實實在在地為農民在農業生產中遇到的問題提供解決辦法。另外，也可以和農村生產大戶聯合，創辦示范性種苗繁育基地、花木栽培示范基地、果園、生態園等，形成了示范性產業聯合體[1]。這不僅能充分發揮專業教師專業所長，將科學轉化為生產力，還能使專業教師在實際工作中不斷地得到鍛煉和提高，真正培養雙師型教師。
3.2 專業教師聯系農林類企業，開展技術服務
除了直接服務農村、農民、農業之外，高職農林類教師還可以聯系當地農林類企業，深入企業，為其發展提供技術服務與指導，幫助解決公司在發展中遇到的技術難題。如當地的農業產業園、園林綠化工程公司、優質苗木生產公司、綠色食品生產與經營公司、植物組織培養公司、茶生產及制作公司等。在為公司提供技術服務的同時，也可以在公司建立校外實踐教學基地，為學校學生的實踐教學提供更多的場地與機會。
另外，教師還可以采取科研項目帶動方式服務社會。即專業教師主動承擔國家、省、市各級科研行政管理部門下達的科研項目，根據基本專業技能培養的需要，引進或自主設計開發科研項目，并在實施生產項目的過程中培訓學生的基本技能。然后將科研項目研究的成果交與農林類企業開展合作，并及時轉化成生產力。
3.3 通過校企合作、校辦工廠等途徑服務社會
高職農林類專業可以和當地企業開展校企合作，與農林類產業化龍頭企業聯合共同研發新技術、新產品，共同培養高技能人才。另外，高職院校也可以發展校辦產業，支持科研實力強、科研成果多的農林類專業創辦經濟實體，及時將科研成果轉化為生產力，將產、學、研緊密結合，以取得^好的經濟效益和社會效益。
3.4 以各類培訓為契機，服務社會
高職農林類專業教師可以根據政府或市場需要，給各類人員開展培訓，如農林類企業員工專業技術培訓、下崗工人再就業前培訓、農民提高勞動技能及創業培訓、事業單位人員培訓等。根據學員特點，針對性地安排培訓內容，選擇適合的教學方式，如啟發式教學、趣味式教學、案例教學等，在達到良好培訓效果的同時，也能提高教師的專業素養。
3.5 成立科技小組，開設專業技術咨詢室
高職農林類專業教師可以組建科技小組，開設專業技術咨詢室，為需要的公司和個人提供農林類技術資料；同時可以通過電話咨詢、網絡咨詢、現場答疑等多種靈活的方式，進行社會服務，同時也鍛煉了專業教師解決實際問題的能力。
4 高職院校農林類專業服務地方經濟建設的途徑
4.1 明確辦學定位、專業設置與產業對接，強化服務意識
辦學定位內涵豐富，涉及層次定位、類型定位、學科定位、人才定位、面向定位和規模定位[2]。高職院校農林類專業首先必須明確自身的辦學定位，確定人才培養目標和專業發展方向，突出辦學特色，尤其是突出“地方性”“高等性”“職業性”的特點。農林類專業的專業設置、人才培養目標、師資建設、課程安排、教材選擇、教學方式方法選用等都要圍繞辦學定位來進行。
專業設置與當地產業對接。地方高職院校農林類專業要服務地方經濟發展，必須將學校的專業設置和地方產業緊密結合起來。在市場調研的基礎上，判斷職業與崗位需求，從而進行相關專業的設置，直接對接當地產業，為產業的發展壯大服務。
4.2 加強教師隊伍建設，增強社會服務能力
教師是高職院校正常開展工作和培養學生的基礎，高職農林類專業的實踐性均較強，這就要求專業教師不僅要有扎實的專業理論功底，更要有較強的實踐操作能力和技術應用能力，成為“雙師型”教師。目前，很多高職院校的教師學歷均較高，但是缺乏企業工作經歷，實踐動手能力和技能指導水平較弱，不僅影響了對高技能型學生的培養效果，而且自身的社會服務能力也有所欠缺，成為制約高職院?？沙掷m發展的瓶頸問題。因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設是提高高職教育教學質量的關鍵，也是增強服務地方經濟能力的關鍵。具體可通過教師下企業生產一線進行鍛煉、教師到企業參與培訓、從企業引進工作經驗豐富的技術人員充實雙師型教師隊伍、從企業聘請高職稱及高技能專家作為兼職教師等途徑，建設雙師型教師隊伍。
4.3 努力提高人才培養質量
高職院校的基本任務是培養人才，應該始終堅持教學的中心地位，將人才培養工作作為所有工作的重中之重，積極推進人才培養模式的改革，不斷推行課程改革，優化教學方式方法，加強師資隊伍建設，加強教學質量控制。通過提高人才培養質量來提高高職院校學生服務地方經濟發展的能力，實現高職院校服務地方經濟發展的職能。這需要高職院校做到育人理念與用人理念對接、教學環境與企業生產環境對接、人才培養目標與企業質量標準對接。
4.4 加強實踐教學條件的建設
目前，我國很多高職院校正在發展建設中，實踐教學條件簡陋，資金不足，設備設施不完善，影響學生實踐教學的質量和教師科研工作的開展。因此，高職農林類專業要加強實踐教學條件的建設，為提高地方經濟建設服務能力奠定基礎。
4.5 產、學、研相結合，深化校企合作
高職院校由于辦學資金的限制，大多未建成獨立、完善的實訓教學基地。企業由于生產需要，往往設備齊全且先進，但缺乏全面掌握系統性理論知識的人員。因此，可以深入開展校企合作，學?？梢猿浞掷闷髽I的環境和生產設備，開展真正意義上的實踐教學，而企業可以充分利用教師資源以及教師的科研成果解決技術難題，將科學技術轉化為勞動生產力。另外，學校也可以和企業開發企業所需的專業和課程，以滿足企業對高技能人才的需求。校企還可以合作開展訂單式培養，學校接受企業委托，為企業定向培養所需的技能人才。校企合作可以使學校和企業的資源及人才相互滲透，推動校企共同發展，達到資源共享、優勢互補、互利雙贏的目標。高職農林類專業只有堅持走校企合作的道路，拓寬辦學思路，樹立服務意識，才能形成自己的特色，在職業教育中彰顯吸引力和競爭力。
4.6 積極開展職業培訓工作
高職院校農林類專業可以根據專業特點，廣泛參與職業培訓工作，為當地的農林類企業員工、下崗工人等提供職業培訓，豐富服務地方經濟發展的途徑，在提高服務地方經濟發展能力的同時，擴大學校和專業的社會影響力。
5 結語
總之，服務地方經濟發展是地方高職院校存在的價值與發展動力，是地方高職院校辦學質量的標志。高職農林類專業教師和學?？梢酝ㄟ^多種途徑服務當地經濟發展，在促進地方農業經濟發展的同時，提高農林類專業教師的專業能力和職業素養。
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