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小學語文教學常規培訓范文1
關鍵詞：小學語文;課堂改革;問題與對策
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0026-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.015
在當前的新課程改革過程中，小學語文教學改革遇到了一些前所未有的挑戰。在比較偏遠的鄉村小學里，小學語文教學改革遇到了種種問題，急需解決。下面進行一些具體的分析。
一、鄉村小學語文教學存在的問題
（一）過度重視字詞教學
受傳統應試教育的影響，小學語文教師更多地把注意力放在了語文的漢字、詞語教學上，在許多老教師眼里，語文課就是識字課。教師把課堂教學的重點放在生字學習和記憶上。除了生字教學外，還特別強調對于詞語的積累，語文課堂還簡單地停留在詞語造句的層面。雖然這是語文教學的常規內容，也是必不可少的，但是過度重視帶來的后果則是忽略了語文背后的育人功能，這是長期以來語文工具論的自然結果。小學語文教師只重視具體詞文解意的傳授，不去挖掘文章背后對學生的教育意義，只強調對課文的背誦和記憶，幾乎把全部精力都集中于具體的知識和技能目標，而忽視了育人的大目標。
（二）不能保障學生的主體地位
在傳統的語文課堂上，教師掌控一切，完全控制著課堂教學的進度和節奏，想怎么講就怎么講，想怎么練習就怎么練習，一切都是按照自己所想的來進行。這些教師很少考慮到學生的感受，不能顧及學生作為學習者的主體地位，在他們的觀念中學生就是被動的接受者和學習者，很少會考慮學生的思維方式和思維視角，很少鼓勵學生主動學習，也不習慣學生進行創造性的活動。
（三）缺少人文關懷和美的教育
語文不僅僅是一門工具，還是借此進入美境的必然通道。文字傳情達意的功能為我們保留了人類本身的真、善、美。通過閱讀，能讓學生體會到對美的追求。比如葉圣陶老先生的作品《月亮船》：“彎彎的月亮，小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！边@篇課文一共有四句，第一句用形象的描寫、暗喻的表達方式來強調月亮的形狀。前面用彎彎直接形容，后面用船來進行形象的描述。第二句則把形狀具體化，船兒是兩頭尖的，彎彎的月亮也是兩頭尖。這形象的語句能讓兒童在大腦中浮現彎月的美好形象，有一種寧靜、愉悅的感覺。后面兩句則把想象馳騁天外，從兒童的視角來寫對美的追求，那么漂亮的月亮，那么漂亮的小船，我要坐上去。坐在彎彎地像小船一樣的月亮里，我能看見什么呢？我看見的是星星在我的頭頂閃著眼睛，鑲嵌在藍藍的天上。這篇課文極富美感，可是在傳統的教學中教師僅僅局限于讓學生朗讀、背誦以及默寫。這樣，顯然和語文教學的新理念背道而馳。
二、鄉村小學語文教學改革的障礙
（一）觀念障礙
歷史實踐證明，任何一場社會改革都是從解放思想、改變觀念開始的，改革的前提是觀念的改變。然而，鄉村小學往往是余波所不及之地，新思想和新觀念很難傳播到這里。鄉村小學地處偏遠，往往是上級教育部門忽略的地方，各種檢查都很少走到這些地方來，同時教師也很少接觸到新思想和觀念。
（二）師資障礙
在目前情況下，偏遠鄉村小學仍然不是新畢業大學生的首選。所以，鄉村小學常常不能及時補充師資，也很少有教師愿意調到這里來。事實上，很長時間以來，鄉村小學用了很多代課老師，而這些代課老師的水平高低不一。有個別是師范類畢業，暫時沒有上編，還有許多是高中畢業，甚至是初中畢業的小姑娘，她們根本不考慮上編的事，就是在家附近找個工作。所以，這些老師不會去考慮新課程改革的事情，他們滿足于教課，能夠讓學生考試就是他們的目標。另外，學校的老教師很難接受新事物和新理念，他們寧可選擇按部就班地上課，認為改革是瞎折騰，是鬧花樣。這些都成為了鄉村小學語文教學改革的師資障礙。任何理念的貫徹都離不開人去實踐，沒有新理念武裝起來的教師就談不上新課程改革。
（三）環境障礙
改革不僅需要小環境，還需要大環境來支持，不僅需要教師改變觀念，還需要學校制度的支持，需要學生家長的支持，甚至需要必要的教學設備支持。教師的大膽改革和創新如果不能夠得到校長和家長們的理解，就不可能取得成功，他們的改革積極性也會受到打擊。鄉村小學學生家長對于新事物的接受度不高，他們擔心改革給孩子的學習帶來影響，并不認為改革課程授課方式就能提高成績，甚至認為新課堂的教學方式會降低學生的考試成績。
三、鄉村小學語文教學改革的出路
（一）明確改革的目的
新課程改革的根本目的是為了孩子更長遠的未來。新課程改革背景下，教學方法和教學方式產生了變化，具體包括教學的目的、任務、內容和體系以及教學過程和教學原則的變化，且在組織教學、學生素質評價上也不同于以往的標準。在課堂上，教師會向學生展示語言和文字的使用，通過記錄、朗誦、表述等手段描述事實，引證思維，陳述思想，表達意志，抒懷及改造事物和思想的信息定位。明確改革的目的，讓改革的理念深入人心，促使大家明白改革的必要性和迫切性，這也是在從思想上進行新課程改革的準備。
（二）從充實師資入手
目前，國家已經出臺了鄉村教師補助等各種政策支持優秀人才到偏遠鄉村去支教，并且每年還有輪崗教師，支持他們到鄉村學校。人才的流動必然會帶來新的氣象，為學校帶來新的思想和理念，這對于新課程改革是非常有幫助的。通過引進人才，充實新畢業的學生到教師隊伍里來，逐步減少代課老師的比例，直至全部使用正規在編教師，整體提高教師素質和水平。另外，要加強老教師的業務培訓和理念熏陶，多給予他們外出學習和培訓的機會，通過開闊眼界來開闊他們的思路。
小學語文教學常規培訓范文2
信息技術與課程整合追求的目標是如此誘人，但究竟應當如何實現它，在學科分類日益細化的教育教學中，恐怕還要到信息技術與具體學科的整合中去尋找思路。總體目標的一致性決定了信息技術與課程整合在教學結構的宏觀整體上應當遵循一致的原則，即應以充分發揮學生學習的主體性為基本原則；但每一個學科都擔負著其應有的學科使命，具體學科目標的不同決定了在信息技術與課程整合中，需要依據學科特點創造性地構建信息化教學模式。而這種教學模式的不同，則決定了技術在整合中如何與學科特點結合，達到為學科教學目標服務的作用。
我們以小學語文教學、小學英語教學及小學數學教學來例談。小學語文教學與小學英語教學兩者都是語言教學，在達成“語言運用”的目標上具有一致性，如何利用信息技術幫助學生完成語言運用就成為技術服務于語文、英語兩科的整合追求；小學數學教學則重在培養學生的邏輯思維能力，信息技術的運用自然重在于幫助學習者形成良好的分析問題、解決問題的理性解決思路，如利用幾何畫板等幫助學生進行自主探究，完成知識的邏輯建構等。作為單個學科來講，除在語言運用上具有共性外，語文教學與英語教學又有不同點。小學語文教學的目標重在培養學生的人文素養，小學英語教學的目標則重在培養學生第二語言的掌握能力。由于學生長期在中文語言環境中成長，小學語文教學中交際環境并不存在問題，拓展學生的語言閱讀量潛移默化其人文素養與發展學生語言表達能力就成為語文教學模式中的重要環節，信息技術在整合中的作用就突出表現為利用其豐富性、多媒體性、及時性等特點幫助學生實現這方面的發展；與之相比，小學英語教學與小學語文教學的最大不同在于，英語教學目標實現的最大障礙是沒有良好的語言情境，課堂中多樣化地展開交際對話，創設英語教學與應用情景就成為小學英語教學模式中必不可少的環節，如師生對話與生生對話的充分展開就應當成為實現模式的重要組成部分，信息技術如何幫助教師高效地完成教學與應用情境創設就成為技術服務于小學英語教學的追求目標。
信息技術本身無價值趨向，但在與具體學科結合中，我們可以賦予這一過程以價值。在很多時候，信息技術在課程整合中作用的發揮都依賴于教學模式的合理設計對教學過程的合理實施，而教學設計與教學實施都負載著教師主體的價值觀念，這種價值觀與技術本身相比更能決定信息技術與課程整合的教學效果。也就是說信息技術與課程整合教學效益的最大化在一定程度上受制于整合的教育價值觀，這種價值觀從宏觀上常表現為教師在教育教學思想影響下產生的教學結構。信息技術作為一種物化技術是中立的，當這種技術與課程放在一起的時候，隨之而生的教學設計等智能技術便具有了價值。因此，從某種角度上來講，信息技術本身的優劣與否并不能完全決定信息技術與課程整合的效益，偏遠地區的農村通過“農村遠程教育工程”建立起來的基本硬件環境，一樣能夠取得好的效益，關鍵關于正確的價值觀及與此相伴的教學過程的有效實施。
信息技術與課程整合中的教師就顯得至關重要，教師的能力素質在很大程度上決定了信息技術與課程整合能走多遠?；谶@樣的理念，國內展開了眾多針對教師的信息技術與課程整合相關培訓，但從相關研究來看，教師在教學實踐中體現出來的行為并沒有完全按照培訓者預期的目標反映出來，究其原因，很大程度上可能是以下兩個因素所致：（1）培訓沒有起到相應的作用，沒有真正觸動教師的教育教學價值觀；（2）培訓對教師的價值觀雖有所觸動，但教師在教學實踐中不知道如何做來實現這種價值觀。培訓能夠在較短時間內幫助教師提升信息技術操作能力，但要改變教師的觀念則是一件長期要做的事情，尤其是教師在教學實踐中對技術與學科結合的適應、常規化至最終的創新，都是需要教師慢慢去體會的。因此，要幫助教師實現價值觀的改變與升華，一是需要從培訓自身的變革開始，如在培訓內容、培訓方式、方法上做出改變，與教師的實踐需求真正結合，創造充滿活力、適應改革的培訓環境，促使教師內在心靈的觸動與改變；二是需要真正地關注教師在學校教學實踐中發生的真實教學整合行為，將整合的理念通過諸如實踐共同體等多樣的方式得以傳遞，使教師在教學實踐中真實感受整合的魅力所在，從而自發改變價值觀念。
小學語文教學常規培訓范文3
一、中小學語文教師面對的困難
資源的制作對于中小學語文教師是一個既耗時又耗力，而作品展示效果又不理想的工作。放棄制作的話，就需要一個可以滿足自己教學需要的資源引用渠道。傳統的依賴互聯網下載的方式面臨著侵犯知識產權風險的同時，也受到網速以及聯網登錄過分依賴計算機登錄的繁瑣程序，無法利用移動終端登錄。教師在保證正常授課時間的同時，個人所擁有的時間被照顧家庭、兒女、父母以及批改作業等細碎的事情分割得七零八落。如何將教師平時的零散時間有效地整合起來用以處理資源整合成為當務之急。
二、中小學校面對的困難
不同年級的語文老師同時都需要積累視音頻、動畫、文字、網絡課件以及歷史資料影音資源，過去清晰度比較差的影音資料，例如：錄像帶、錄音帶，已經不能在全新的現代教育技術設備（例如：電子白板）上順利使用了。新的高清的視頻資源（微課）正在席卷全世界，對于中小學來說，如此高清晰度的視音頻不僅效果好，同時意味著需要更大的存儲空間，僅僅能夠存儲常規的學校網站的校內服務器無法承受這么多大容量的資源，大規模投入似乎是別無選擇，但是經費不足已經是多數學校共同面對的難題，不可能立刻得到解決。況且更高的、像素能達到四千分辨率的視頻似乎正在醞釀，下一波的影音革命浪潮似乎需要更多的資金，中小學校投入的資金似乎永遠跟不上時代的步伐。互聯網資源的下載始終存在不適合以及知識產權是否付費的問題。學校也是左右為難，不知如何是好。
三、語文教學資源庫的教師端云技術整理策略
1.海量數據存儲空間獲取策略
傳統的網絡課程平臺建立在有形的不同地點的服務器上，數據管理依賴服務器的存儲能力以及自身的計算能力。而云技術資源平臺，以百度云平臺為例，它的資源分布在全國不同的服務器以及個人計算機上，使用者無需關心它的位置，更不需要知道它的存儲能力。因此，只需要登錄自己的手機百度云賬號就可以獲取2TB的存儲空間，如果需要更多的空間，用戶只需要注冊另一個賬號，先使用手機登錄一次即可，以后的登錄無論是電腦，還是手機均可。這種云技術的優勢就是省去了中小學校在存儲空間上的投入。
2.視音頻播放管理策略
傳統課程資源庫或者平臺不允許在線播放觀看，使用者必須在課堂上下載，在本地計算機上觀看。不支持手機等移動終端設備在線觀看。百度云技術支持用戶在線播放，省去了下載的麻煩，同時也支持在線手機播放，充分利用教師零散的等車、坐車時間來管理觀看影音資源。這種技術的優勢解決了中小學校下載網速慢，卻還需要下載后播放的難題。
3.影音文件上傳策略
傳統的網絡課程平臺上，語文教學資源需要的分門別類設置目錄并不能完全由登錄使用者說了算，上傳資源也需要征得服務器的同意，在文件類型大小方面都有限制。例如：語文教學資源從教學使用層面上可以分為影音資料與文字論文資料。影音資料分為閱讀理解影音資料、寫作講座影音資料、口語語感練習影音資料；文字論文資料分為閱讀論文文檔、寫作論文文檔、口語交際論文文檔。后者體積很小，上傳沒有問題，速度快且不限制體積與觀看方式。影音資料則不同，特別是高清影音資料目前分分鐘就達到了上億個字節，體積大、上傳速度慢，且不宜下載。而云技術平臺只需要掃描你的資料，就可以確定你的資源是自己獨有的，還是來自互聯網下載，如果是互聯網資源就不需要上傳，而由百度云服務器自動從下載位置引用過來，省去了中小學校網速低、上傳速度慢的困惑。
4.支持移動設備管理策略
云技術是指無論在本地網絡，還是在互聯網絡里，在使用者不清楚網絡硬件、系統軟件、應用軟件以及網絡服務器密鑰的條件下，依然可以將一系列資源統一管理起來，實現數據的分類儲存、計算、刪除、引用、加載和共享的一種托管技術。與其說云技術是一種計算機技術，不如說它是一種集合了網絡技術、數據庫管理技術、信息技術以及軟件應用技術的一種商業模式。因此，它的建立從使用者角度看，使那些不懂計算機操作技術的人可以不再關心計算機的硬件組成以及軟件安裝問題。以中小學教師為例，他們不需要抽出整塊的時間去學習使用以及安裝軟件、管理自己家的電腦，它只需要懂得使用手機登錄云計算服務提供商的網站就可以。在對方的服務器上搜索資源，建立自己的文件夾，將資源引用到自己的分類文件夾上，省去了上傳資源的麻煩，也解決了沒有計算機的困惑，不再需要安裝系統軟件、應用軟件，不用擔心中毒、殺毒，不用擔心網絡鏈接的時斷時續。
總之，云技術除了不能自己制作出語文教學資源之外，其他的語文教師需要的資源存儲超大空間、快速分享引用功能都做到了。另外，從學校和政府的角度看，服務器的維護和安裝都有公司專門負責，既節約了人力成本，又節約了硬件成本，技術管理問題完全由教師單方面和公司聯系就好，省去了行政管理的上傳下達時間延誤和運行成本。云技術是當前教育經費緊張的大環境下，教師完全可以自己動手搜集整理語文教學資源的最佳選擇。
參考文獻：
小學語文教學常規培訓范文4
一、常規工作常抓不懈本學期，語文組根據學校語文工作的總體發展規劃和教師專業發展要求，主抓了這樣幾項常規工作：一是集體備課。充分發揮年級備課組的職能作用，利用集體智慧的力量，促進每一位教師的專業成長。在開辟的“網上備課”平臺上，每一位語文教師參與其中，“指點”課例，指導教學，每位教師在參與中實現教研的多元發展，教師的共同進步。二是青年教師練課。我們把促進青年教師成長作為一項常規工作來抓，抓出方法，抓出實效。我們繼續開展了青年教師練課和公開展示活動，把青年教師的專業成長和專業引領置于活動之中，全員參與，講評一體，在活動中礪練，在活動中思考，在活動中成長。在實踐中，我們感到這種方法是有效的。三是專業培訓。我們借學校課程班學習之機，積極組織語文教師參與學習和培訓，從名家和專家那里汲取營養，積攢發展的后勁。四是常規檢查。按照學校的工作安排，學期常規檢查工作按時進行。檢查的內容有課堂教學、教案編寫、作業批改等。
二、教研活動扎實有效本期語文組積極組織教師參加區里和市級的各項教研活動和競賽活動，同時，根據實際在校內開展系列活動。
1.語文組積極參加區教研室安排的各項活動。本期，語文組參加了教研室組織的小學語文名家展示課觀摩活動、教學設計教學論文評選活動、小學語文綜合性學習專題研討活動和課本劇展演活動等。在小學語文教學設計、教學論文評選活動中，白蓮花、耿瑞、劉艷君分獲區級一二三等獎，白蓮花獲推參加市級評選活動。課本劇獲區級一等獎。
2.積極組織學生參加深圳市第五屆童話節創編活動。這次活動，學校共組織了200多幅作品參評，均獲獎，其中金獎18項。
3. 組織開展主題讀書活動。組織開展了“我閱讀，我快樂”的主題讀書活動。內容有美文誦讀、書香寶貝、作家交流、創編童話等，師生樂于參與。從反饋的情況看，這次主題讀書月活動取得了令人滿意的效果。
4.建立青年教師培訓（學習）小組。3月2日下午，語文組在接待室對本組青年教師進行了培訓。本次培訓的內容是如何撰寫教學論文和教學設計。余虹老師主持培訓。張晶主任到會并通過鮮活的事例鼓勵青年教師腳踏實地虛心學習刻苦礪練早成名師，對青年教師的成長也提出了殷切希望。本次會議不僅僅是對青年教師的培訓，還給他們提供了展示自己的舞臺和提升自己的機會。本學期，青年教師將扎實上好匯報課，積極參加南山區3月份舉行的優秀教學論文和教學設計評選、南山區課本劇表演以及4月份南山區小學品德與生活（社會）優質教學課件評比。會上通過了建立青年教師學習小組事宜，白蓮花任學習小組組長。
三、主題教研充滿人氣本學期，語文組著重圍繞“課堂教學的有效性”這一主題開展系列教研活動：一是課堂教學交流活動，人人參與，分批展示，集中研討，形成共識。二是教學論文、教學設計交流活動，個個撰寫，分組交流，取人經驗，補己不足。三是實驗教師新方法新策略引路活動，融合理念，借鑒策略，創新方法，強效教學。 一是韻文品讀。教學的內容有的選自教材，有的選自適合孩子閱讀的課外讀物。張慧老師執教的是選自課外讀物的《聲律啟蒙·弟子規》、魯建強老師執教的是來自教材的《古詩詞三首》。課堂上，或背或誦，外加欣賞，師生一道，交流分享。孩子們帶有稚氣的韻文誦讀，別有一番韻味在其中。聽著聽著，似有往日私塾之情趣。
二是多式閱讀。紙質閱讀、視頻閱讀、網絡閱讀等在這次的課例中都有展示。雖然都是涉及歷史或經典故事，但形式不同，方法也有所不同。如嚴君娥老師執教《草船借箭》，依據情節，巧設懸念，品味語言，徐徐展開，學生從中領悟人物的性格特點，品味語言的表達效果。丁為所老師執教《將相和》，抓住關鍵，設計疑問，故事引導，領悟文意，學生在故事閱讀與交流中進一步解讀文章，在對關鍵議題的辯論中更明人物胸襟。袁楊老師執教《景陽岡》，小組合作，互助互學，交流互動，顯示效果，學生或讀，或講，或議，或辯，個個踴躍，氣氛融融，學生在多式閱讀中增強對人物的更全面的認識。還有，烏音老師執教《畫家和牧童》，課前網讀，課中補充，拓展思路，抒發見解，學生結合網讀談理解，談看法，談出自己獨到的思考。教師運用課堂，搭建平臺，引導學生閱讀、交流、思考、碰撞、借鑒、分享，使個體閱讀向縱深發展。
三是學生“為師”。在新課程理念的導引下，學生的自主學習意識和自主學習能力逐步加強，教師將此引入教學，充分體現學生的主體地位，進一步發揮學生的主動性和創造性，學生“為師”，主導教學。如張莉老師執教《真理誕生于一百個問號之后》，學生“為師”，小組上陣，互動探討，交流感受，學生的答問、解說別有情趣，學生之舉，不乏“師”味。葉愛紅老師執教《趣味語文》，教師搭臺，學生主唱，口齒清晰，落落大方。學生交互欣賞，互補有益。廖少云老師執教《趣味語文》，涉足成語領域，感悟成語魅力?；蛑v述成語故事，或解讀趣味成語，或開展成語游戲，或展示成語集錦。學生享有課堂，心智別樣綻放，教師穿插指點，更是神采飛揚。
四是讀寫融合。在大語文背景下做語文教學該做的事，識字、閱讀、習作等在語文教學中都該有一席之地，都該有所作為。如王衛寧老師執教《稱象》，運用多策略指導學生識字，并將識字與寫字適時結合起來，識得多，寫得實。張亮老師執教《鄉下人家》，教師在導讀導寫上更有一番心意。教師的引導和所創情境，將導讀與導寫結合起來，這個過程，也將實現了消極詞匯向積極詞匯的轉化，很有意蘊。王曙老師執教《果園機器人》，教師憑借教材，啟迪思維，發揮想象，適度拓展，將讀寫融合起來，寫出學生的想象，寫出學生的創造。
小學語文教學常規培訓范文5
一、傾心教育，為人師表
身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的目標，崇高的品德修養，自覺遵守國家法律和法規立足，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想。同事之間能做到相互尊重、相互學習、互幫互助。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，幫助學生樹立正確的人生觀。每天堅持早到晚歸，嚴格遵守學校的各項規章制度，按照學校的要求做好各項工作。
二、精心施教，形成特色
在教學業務上，我始終將做一個好教師作為孜孜以求的目標而不懈努力。為了激發學生的興趣，優化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入學習了新課程標準的相關理論，努力更新自己的教學理念，并把這種理念貫徹到自己的課堂教學實踐中。然后虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的長處，克服自己的不足，并經常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。經過多年的課堂教學的實踐、研究、探索和積累，逐漸形成了自己的教學風格。
從教以來，我一直擔任語文教學工作。工作中，我積極鉆研、勇于探索、不甘落后、虛心學習。每學期初，我都積極地鉆研教材教法、新課程標準，并根據學生的基礎實際，編寫出具有針對性、導向性的教學計劃，以確立學期目標、明確階段目標，把握好教學重難點。課前，我積極鉆研教材、教法、學生、學法，結合自身實際及現有的教學設備，認真備好每一節課。課上，我充分利用現代化教學手段，采用靈活多樣的教學方法，生動了課堂教學，優化了教學質量；此外，我還以新課標提出的：“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導，積極開展課堂教學改革。通過改革，課堂教學體現了學生的主體性和教師的主導性，提高了學生學習的參與度，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量。課外，我認真批改作業；積極反思教學，認真寫好教學隨筆，通過總結得失，爭取不斷提高自身的業務能力。
近三年來，我除了擔任小學語文教學工作，還擔任了小學班主任工作。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：”班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會?！币粋€良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。在多年的班主任工作中，我兢兢業業，孜孜以求。通過工作實踐，我總結出了一些行之有效的經驗。
在班級管理中，我主要做到勤管、嚴管、善管，培養正確的輿論和良好的班風。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。我在班級中經常引導學生溫習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，為他們指明了紀律方向；通過引導他們自查自糾，變“他律”為“自律”，又使準則內化為他們自覺的外在行為。這樣既起到了教育個體的作用，也為形成良好的班級輿論奠定了基礎。同時，在班級建設中，我善于引導學生對班級生活中一些現象進行評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。并注重學生的行為規范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。班集體形成了良好的班風、學風，紀律良好，常常受到學校和各科老師的稱贊。
三、潛心鉆研，完善自我
近三年來，我在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。
1、評優課比賽：
2、撰寫教學論文：
3、課題研究：
積極參加課題研究，本人參加研究的課題《道德教育的層次性》被評為市德育課題研究一等獎。
4、繼續教育
年暑假，參加了“全國中小學教師新課程遠程培訓項目”的培訓
年參加了縣班主任培訓
小學語文教學常規培訓范文6
【關鍵詞】創新思維能力培養學生引導思維活動教師課堂教學創新能力主體地位
語文作為一門人文應用的基礎學科，面對瞬息萬變的信息社會，其語言內容充實最快，應用要求也最廣，教學中若只停留在經驗、知識的傳授上，忽視了學生能力的培養，將遠離現實，與生活脫節。因此，當今的語文教學除了教給學生基本的語文知識和語文能力外，還應該培養學生學習新知識的好奇心和探求欲，對事物大膽質疑主動思考的能力以及創造性運用的能力。教師應尊重學生的個性體驗、頓悟和創造，培養其創新思維和創造性思維。
然而，在小學語文教學過程中，我們長期運用固定的思維方式，使學生思維僵化，不敢創新。課堂教學是素質教育的主戰場，其主要任務不是積累知識，而是發展思維能力，把他們培養成思路開闊，妙思泉涌的創造性人才，就必須培養學生的創造性思維。創造性思維能力強的人能夠從不同尋常的獨特視覺來發現、研究、解決問題。下面筆者結合本人的教學實踐，談談如何培養學生的創新思維和創造性思維。
一、立足文本 引導學生發散思維
第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍说那楦芯哂星榫靶缘奶攸c，故有“觸景生情”之說。因此教師要想方設法讓每堂課變得生動活潑、趣味性強，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，寓教于樂，而且能為學生提供激發創新思維的平臺，最大限度地培養創新能力。發散思維是提高學生創造性思維的關鍵，教學中要引導學生對某一問題從不同角度和不同側面去觀察思考、想象、提出具有多向性和跨越性的新見解，尋找解決問題的多種方法，充分體現學生的主體性。如學了《稱象》一課后，學生無不對曹沖小小年齡能想出稱象辦法嘖嘖稱贊，但我并沒有就此而止，而是乘興讓學生思考：在當時的條件下，不用曹沖稱象的辦法，你如何稱出大象的重量呢？問題一提出，立刻激起了同學們創造性的火花，他們或獨立思考、或小組討論。課堂氣氛十分活躍，結果很多同學都想出了辦法：有的提出用河邊的泥沙代替石頭，有的說用幾個大小一樣的水桶把水從船外搬到船里，等船沉到劃線的地方為止，只要記住水的桶數，再稱出一桶水的重量，就可以計算出大象的重量了，有的說用泥沙和水都不方便，而是用人，因為東西不聽指揮，人聽指揮，可以喊上就上，喊下就下，喊稱就稱。這樣就培養了學生的發散思維能力，打開了創造性思維的閘門。
二、引發學生求異思維 培養創新能力
著名數學家華羅庚說過，“人之可貴之處在于能創造性地思維”。而創造性思維并不是某種單一的思維形式，它主要包括發散性思維和集中思維、直覺思維和邏輯思維、抽象思維和形象思維。但創造性思維不僅僅是這些思維的簡單組合，而應該是多種思維形式的高度優化和綜合。求異思維是學生創新意識萌發的先決條件，是創新性思維的核心。求異思維對創新思維有著十分重要的作用，科學上的許多發明創造就是從求異思維開始的。在教學中提倡解決問題思維的多、新、奇、活是發展學生求異思維的有效手段。教學時可以引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，使學生思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，找出最佳方案。如教學《狼和小羊》這篇課文后，筆者引導學生思考：你喜歡狼還是小羊？碰到像這樣的壞人該怎么辦呢？想想該怎樣結尾？按照順向思維定勢應該是喜歡小羊，因為兇惡的狼把小羊吃掉了。有位同學說：“我喜歡狼，因為自然界的動物都是適者生存，不適者淘汰?！甭牭竭@種說法同學們的求異思維一下子被激活了，個個都像躍躍欲試，發表自己的看法。就這樣一串串求異思維的火花閃現在課堂上。
同時可鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性。贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”鼓勵學生敢于提出問題，因為思維是從問題開始的。學生“提出一個問題勝于解答十個問題”。 提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想象力，在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。
思維的流暢性也叫思維的豐富性，是指在限定時間內產生觀念數量的多少。在短時間內產生的觀念多，思維的流暢性大，反之，思維缺乏流暢性。為了提高思維的流暢性，教學中，我充分發揮教學民主，創造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。對于那些善于動腦，敢于提出自己看法的學生，則及時表揚，為他們大膽思考創設安全的心理環境，激發他們激越亢奮的創造情緒。我還常常突破“師傳生授”的觀念，啟發學生質疑問難，促使他們多思。學貴有疑，有疑而問便是學生多思的表現。在多思的基礎上，學生會提出一些創造性的問題，因此，我經常訓練他們多用“為什么？”“還有什么別的想法？”“假如……？”等句式來思考問題，提高他們思維的流暢程度。
三、鼓勵學生質疑問難 燃起學生的創新愿望
古人云：“學貴有疑?！薄皩W則須疑?！币墒撬贾矗际侵侵?。“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”學生要主動參與學習，就應當學會提出學習中的疑問。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。質疑不僅是老師在教學中質疑學生，同時要鼓勵學生質疑老師。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題僅僅是一個教學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力?！币虼死蠋熞膭顚W生打破沙鍋問到底，甚至“奇思異想”。不管是問題正確與否哪怕啼笑皆非，只要能提出問題就是一種創新。這樣就能促使學生多思多想多問，在這過程中智力得以開發，腦子越來越靈活，創新潛能不斷挖掘出來。例如在教《你們想錯了》一課時，出示課題后就讓學生質疑，看到課題后想知道什么？有的提出了“你們是誰？想錯了什么？是誰講你們想錯了？為什么說他們想錯了？”老師再引入課文內容的學習，使學生積極讀課文，了解課文內容，調動了學生好學的積極性，不僅加深對課文內容的理解，并能達到培養學生創造意識的目的。
四、延伸文本 培養學生創造性想象力
法國著名思想家狄德羅說：“精神的浩瀚、想象的活躍、心靈的勤奮就是天才?！痹捴兴^的“想象”是指在已知的知識基礎上，在頭腦中形成自己從未接觸或經歷過的新事物的形象的心理過程，想象是智慧活動的翅膀，是創造活動的先導。豐富的想象力是人們漫游科學天空，進行發明創造的強勁翅膀。大凡在科學研究領域有所成就的科學家百分之九十三都具有超人的想象力。古希臘時代的亞里士多德就指出：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉?！睈垡蛩固乖f：“想象比知識更重要，因為知識是有限的而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！毕胂笫菍W生創造力的萌芽，心理學研究證明，青少年時期是發展創造才能的黃金時代，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，采取種種手段，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力和創造力。例如學完《小白兔和小灰兔》后，引導學生展開想象：小灰兔聽完了老山羊的話回家后怎樣做呢？課堂上頓時活躍起來，有的說，小灰兔回家后也學著小白兔種菜，可是他惰性難改，結果種菜也種不成，仍然厚著臉皮去跟老山羊討菜：有的說，小灰兔去參加了種植培訓班，學習文化，科學種植，結果種白菜獲得大豐收，還電話通知老山羊和小白兔去它那兒要白菜呢！有的說，小灰兔通過幾年的學習和實踐，掌握了種植的方法和科學管理，從此它不再種菜了，而是開了一個種植學習班，把自己的經驗和方法傳送給更多的人，大家照著小灰兔的方法去種菜，結果人人都有吃不完的菜，小灰兔成了人們仰慕的種菜大王……學生們的豐富想象不僅枝蔓橫生，而且跨越了時空。……然而教材本身卻有一定的局限性，所以做為老師應該對教材進行大膽改革，只有老師具有創新精神，才會培養出有創新意識的學生。筆者經常挖掘教材中留白部分，讓學生進行大膽想象。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我讓學生重新改寫一個合情合理的結局。學生都有向善向美之心，都讓賣火柴的小女孩過上了幸福的生活。這樣既對學生滲透了思想教育，也讓學生與著名的童話作家安徒生比賽，使學生增強了學習的自信心，培養了學生的創新能力。語文課文的內容是豐富多彩的，有悲愴壯烈的英雄故事，有妙趣橫生的神話傳說，有如詩如畫的山水景致，也有激情滿懷的時代頌歌。我們根據教材的這些不同特點創設情景，營造相應的氛圍，引起學生情感的共鳴，調動學生豐富的想象，從而有力地激發學生的創造性思維。也可利用課文內豐富的插圖，在啟發想象的低中年級課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來，增強趣味性。例如在教學《雪地里的小畫家》一課中，注重引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。
五、于設置懸念，誘發興趣
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。”偉大教育家孔子曾經說過：“知知者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢姡瑵夂竦呐d趣愛好對于求知者來講，有著非凡的意義。而學生積極的思維往往是從疑開始的，因此，在課堂教學中教師要及時創設恰當的學習興趣。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼耍谡Z文教學過程中，教師應為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生積極思維、探索科學現象的興趣。小學生對語文課的認識，往往是從興趣開始的。心理學研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎之上的，而激發起學生的學習興趣也就是激發了學生的求知欲望，這就需要教師在語文教學中創設愉快的學習氣氛。如教學《橋》一文中，當小伙子被洪水吞沒的那一剎那，老漢似乎要喊什么，但還沒容他喊，一個浪頭就吞沒了他。他到底要喊什么呢？課文沒有交代，也不必交代。作者在這里給讀者留下了一個懸念，讓學生大膽想像，老漢在那萬分緊急的特殊情況下，他究竟要喊什么呢?是怎樣喊的,讓學生以老漢的口氣把想喊的話喊出來。這樣不僅訓練了學生的創新思維能力,還訓練了學生的表達能力。并且加深了學生對課文內容的理解。從先前的課文中學生了解到老漢不徇私情，無情地把自己的兒子從人群中拉了下來，看起來老漢好像沒人情味。但通過學生把自己置入故事中大膽思維,就自然感受到了老漢和常人一樣也是一位慈父，他也是深愛著自己兒子的父親。如此學生就輕而易舉地感受到了作者用筆的惟妙—“此處無言勝有言”。
六、挖掘蘊含的創造性因素，激發學生的創造熱情。
