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小學語文教學基礎范文1
隨著時代的進步，教學模式和思想理念已經發生了翻天覆地的變化，正在走向成熟化、人性化、快樂化。語文教學從學生認識事物的過程特點出發，現代教育提倡“快樂教學”，我認為快樂教學應從以下做起。
一、教師要善于運用自身的快樂因素
要想實施快樂教學，前提之一是語文教師本身要利用好自己的快樂因素，只有教師自己運用好快樂教學的方法，才會在語文教學當中演好“喜劇演員”的角色。具體的要求是：要放下所謂嚴肅的“面子”，醞釀感情，進入角色，“把歡笑帶進課堂”，這樣才會做到要想讓別人笑，就自己先笑；自己先哭，才會讓別人有悲傷的情感。不難想象，如果一個教師對學生冷冰冰，講起課來枯燥乏味，就像催眠曲一樣，讓學生產生昏昏欲睡的感覺。朗讀課文沒有感彩，既不能引人入勝又不能感人至深且不能引起學生思想共鳴的教師，確實不能算得上是一個優秀的教師。那么，教師自身快樂因素都有哪些方面呢？
1.最吸引人的因素——教態。所謂教態，指教師在教學時的姿態，包括教師怎樣穿著打扮、怎樣動作、什么樣的表情、所表達出來感情等，其中最重要的是感情因素。教師得體的衣著、有趣而不失大方的動作、變化豐富而不低俗的臉部表情，都是快樂課堂使教學獲得成功的重要因素。
2.最直接的因素——聲音。一個人的聲音動聽與否決定了他個人的語言是否具有吸引力。作為教師講課時的聲音要有抑揚頓挫的感覺，該聲音大時就必須大，該小時就必須小，甜美動聽，引人入勝。情緒慷慨激昂時要像一瀉千里奔騰的江水，情深意長時要像娓娓動聽的琴聲，委婉柔和，富有感染力。這也是教師吸引學生愿意聽課的重要一環。
3.最優美的因素——語言。語文教學歸根結底實際上是語言的表達藝術。作為語文教師，首先普通話要標準而且要富有感染力，標準的普通話是對一個教師最基本的要求。其次，教師講課要能夠表達清楚、意思精煉、準確、生動形象，富有多樣性、哲理性、節奏感。如有的教師在講《草原》一課時，開場先用一組排比句感情強烈地描述了內蒙古草原的美麗景色，情真意切，使人感觸頗深，學生不由自主地被帶入大草原的美麗景色當中。這種美的境界，對學生來說簡直就是一種美的享受，使人舒服，就像喝一杯茗茶，需要坐下來細細品味才會品得其中的滋味。
4.最有感染力的因素——朗讀。上語文課需要學生進行朗讀，這是語文課堂上最經常、最重要的訓練方法。語文教師朗讀課文，首先要為學生起到示范的作用，才會使學生有正確的朗讀方式。具體的要求是：普通話要標準，發音要清楚響亮，重復字句、讀錯音、加減字這樣的錯誤不允許出現。流利地讀，就是在讀文章時，讀得連貫流利，不隨意停頓，速度比說話稍慢一些。有感情地讀，首先要全面理解課文內容，然后非常有感情地讀，要能讀出不同的語調，注意抑揚頓挫，輕重緩急，達到“如聞其聲，如見其人”的效果。如《十里長街送總理》一文，無需多講，只要多讀幾遍，并且聲情并茂，就可以使學生被感染得聲淚俱下，受到強烈的藝術感染。
二、挖掘教材固有的快樂因素
因為教學必須依靠教材，教材是進行教學實施快樂教學的基礎?，F在小學語文課本中，很多課文都是經過精挑細選、文質兼美、感情真摯的好文章。那么，從哪些方面挖掘教材的快樂因素呢？
在講寓言、童話、小說、故事等文章時，一定要從外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫中挖掘快樂因素。
1.外貌描寫，即描繪人物的身材、長相、衣著等。如《倔強的小》中描寫小時，只用幾句話就把小機靈、好強又寒餓交迫的形象勾勒得活靈活現。講這一段時，教師一定要著重指出“不過十一二歲”“黃黃的小臉”“凍得又青又紅”這些詞語，重點讓學生體會在艱苦的歲月里“不怕遠征難”的堅定信念。
2.語言描寫，它包括一個人的話語或兩個人的對話等。如《狐貍和烏鴉》這一課主要是通過對話的形式來表達狐貍是怎樣從烏鴉嘴里騙到肉的，教學時教師要引導學生搞清狐貍說話的內容、狐貍說話的目的、烏鴉的反應。
3.行動描寫，即對人物的行為、動作仔細刻畫、描繪。行動是表現人物性格的主要手段之一。所以行動描寫就必須選用一些極富有表現力的動詞來表現人物性格。在教學時一定要抓住這樣的動詞加深學生的理解。
4.心理描寫，即把人物的思想感情、內心活動用文字描繪出來。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙的兩個孩子放到自己床上的描寫，充分地表現了桑娜既怕丈夫責怪，又愿意承擔一切后果的矛盾心理。教學時教師可以引導學生用心朗讀這一段，用心體會桑娜的復雜思想感情。
三、課堂表演
1.目的要明確，即課堂表演目的在于減輕學生的負擔，發揮學生主動性，激發學習語文的興趣，加深對課文的理解，拓寬知識面，發展學生創造才能，進行語言訓練，滲透教育性。
2.遵循要求。課堂表演一定要遵循以下幾條：內容短小、效果真實、簡單易行、多人參與、師生評議。
3.掌握尺度?？鞓方虒W只限定于本學科在課內進行，不要涉及其他學科的互相配合，如果越俎代庖，做了其他學科該做的事，那就顯得非常多余了。
小學語文教學基礎范文2
關鍵詞： 小學語文教學 語言基礎 教學方法 教學環境
一、營造和諧的教學環境
在小學語文教學過程中，教師應該把提高小學生的語言學習能力作為重點教學目標，為學生營造愉快和諧的語言學習氛圍，教師要善于做好引導和啟發工作，結合課文培養學生的語言想象力，實施語言與學法指導方面的創新工作。除此之外，有關部門對小學語文教學活動的評價標準需要關注學生的綜合素質和語文素養的實效，應該考慮教師是否善于引導，要求教師盡可能把學生學習語言的積極性充分調動起來，提高學生的語言運用能力。教師依據小學生的心理特點和興趣愛好設計教育教學方案，挖掘每個學生潛在的心理訴求和實際語言運用能力。有針對性地開展語文教學活動，開發小學生的語言天賦和潛能，讓所有學生都能接受平等的語言基礎教育，盡可能使具有不同語言基礎的小學生都能充分開發語言潛能，擁有平等的受教育的機會，逐步實現以素質教育為中心的語文教學目標轉移。教師要實事求是，根據學生的實際進行語文教學設計。語文教師作為培養人才系統工程中的最基礎工作者，更應該時刻叩問自己的良心，在語文教學方面，需要對孩子們未來的發展有助推作用，把提高語言學習能力作為學生獲得其他知識的途徑，加強語言基礎知識訓練。
二、夯實語文基礎知識
小學語文教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭語文教學過程，必須集中精力探索有利于學生綜合素養提高的教育教學方法，通過有效果的語言教學和有創造性的語文教學活動，啟發學生進行獨立思考，特別是有效培養小學生獲取新知的興趣，為小學生營造良好的學習氛圍，激發他們在語言學習和運用過程中處理簡單問題，在學習過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養。小學語文教師要一切為學生的未來著想，以高尚的職業道德為基礎，在傳授知識的同時，為小學生的心靈健康和綜合素質發展提供保障。教師應該在了解學生心理基礎上下工夫，時刻想著在語言教學活動中提高小學生的綜合素養。其次要通過崗位培訓，實施全員繼續教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高小學語文教師的文化修養。當前教師普遍認為，小學生存在諸多方面的差異，有的學生喜歡背誦優美的精短詩文，有的學生喜歡敘事性作品，等等。另外，教師盡可能與學生一起講故事，一起編故事，一起進行文字趣味游戲活動訓練，這樣一方面能給學生提供更多語言實踐的機會，另一方面能使學生在愉快學習語言并運用的過程中，隨時獲得啟發和輔導。提供多種渠道反復鍛煉，小學生運用語言表達和寫作的能力逐漸得到提高，在日常生活與教學活動過程中及各種各樣的興趣活動中積累更多詞匯，進一步提高小學生的語言表述能力。在輔導小學生語言教學的過程中，教師的素質起著極其重要的決定作用。小學生的興趣化語言教學活動就是一項打基礎的工作，語文教師一定要在提高自身素質的同時，在基礎教育教學實踐過程中提高每一位學生的語言表達能力，進一步提高小學生學習和運用語言的積極性，豐富小學語文課程教學內容，提高小學生的綜合素質。語言能力要得到發展必須有相對寬松、和諧、自由的文化氛圍，語言能力培養方面的教育是一種著眼于未來、著力于基礎的教育教學活動，其根本出發點是提高全民族的整體素質。小學生語言能力培養與教學是一門重要的基礎學科，掌握一定的語言知識是每個學生必須具備的文化素養。在重視素質教育的今天，語文教師決不能把學生的語言教學活動搞成向應試教育的方向發展的枯燥型課堂教學模式，盡可能激發小學生的好奇心和學習興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，減輕識記壓力，培養小學生的綜合素質和語言運用創新發展能力。
小學語文教學基礎范文3
關鍵詞：小學語文 識字教學 基礎教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
“基礎訓練”教學是小學語文教學中看似簡單、實際很難的一組教學內容。它內容紛雜，類型繁多，是教學中容易被忽視和被冷落的部分。小學語文基礎教學中，應用多種方法，教師要培養學生主動進行訓練的愿望，激發孩子們學習漢字的熱情，讀中領會語言文字的意思及思想感情。
1 運用多種識字方法，調動學生識字的積極性
在語言環境中識字，多鼓勵，引導學生自主識字，能以文為紐帶，顯示字的音、形、義之間的聯系。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要教給學生識字的方法，這樣能大大提高學生主動識字的能力，小學低年級識字教學要結合學生的年齡和心理特點，以學生的認識活動為主體，通過各種途徑和方法，活動中教師邊作檢查邊從旁指導，調動全體學生的積極性，促進學生自己去探索，對學習有困難的學生給予及時的幫助。
（1）字典是語文識字的一個工具，學生查字典是在學中用、用中學，學用結合，因此，要重視培養學生的這一學習習慣。對于教師和學生的發展，發揮著強大的作用。認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固識字教學循序漸進，有的放矢并獲得提升。
（2）運用生活，展現識字的舞臺。在生活中學習是記憶最為永固的方式，我們教師要從兒童的生活實際出發，開展實踐活動。給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。如布置街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布置農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜等利用孩子們身邊熟悉的事物去進行教學，有利于培養孩子養成在生活中識字的習慣。還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，這樣的教學也會取得意想不到的效果。
（3）讓學生進行自由組字。要想識字，只有興趣還不行，還必須教給小學生合適有效的方法，才能提高他們識字的效率，真正掌握每一個字。因此，在識字教學時，老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給大家每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議，使識字過程突顯學生個性，體現人文思想。
（4）歌曲識字法。針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，因此，我們不妨運用在漢字識字學習中，將漢字編成一個押韻的歌曲，讓學生在歌唱中得到學習。
2 在閱讀中進行識字
識字、寫字是閱讀和習作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。因此，“識字”是小學生的一個難關，是一個重要的任務。為了完成這一目標， 教師應該要根據學生的思維特征，運用各種教學途徑，讓學生輕松進行大量的閱讀，正確引導使學生樂于識字，學會識字。
（1）識字是閱讀和作文的基礎。要注意閱讀識字的快速性原則。輕松閱讀識字教學的突出特點是文中識字，借文識字有興趣、壓力小，識得快，理解得深，記得牢，所以教師在教學中，對閱讀識字教學所選材料要有童趣，要吸引學生樂意去讀；同時，要引導學生注意識字的積累與應用。
（2）讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規范化，發展語言，促進學生思維發展。讓學生學會從閱讀課本的眾多信息中篩選對自己有用的信息，為閱讀打下扎實的基礎。
（3）興趣是最好的老師，所以激發學生的閱讀興趣尤為重要，盡早盡快地培養小學生的閱讀能力是非常重要的。教給學生閱讀方法，才能推動學生的課外閱讀，學生讀書才會收到事半功倍的效果，才能把書真正的讀好，讀明白。就單純識字而言，大量閱讀，不僅能鞏固已識字，還能認識新字。因此教師要鼓勵學生進行閱讀，進而通過閱讀鞏固識字。教師要引導、鼓勵學生多讀書，要設法讓枯操的識字變得生動有趣，在通過閱讀鞏固識字，學生閱讀興趣濃了，識字的興趣就濃了。
3 語文教學的基礎之三――朗讀訓練
朗讀是語文課閱讀教學中最經常最重要的基本訓練，是指導和幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情操的重要手段，小學語文朗讀教學是立足于教學文本，教授學生更加有效地朗讀文章，實現以讀促講和以讀明理的教學目的。小學語文教學中必須重視朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。（1）理解與朗讀是有機結合的，只有在理解的基礎上，才能朗讀得準確。朗讀能幫助學生加深對文字的理解，加深對文章的體會。朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學中是教師經常使用的手段。朗讀能夠將眼、腦、口、耳同時調動起來，激發學生的情感，從而將語言文字重新加工，形成具有學生自己感彩的文字。（2）定期舉行小型朗讀比賽，這既能夠帶動學生的興趣，運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。同時也滿足了小學生自我表現的欲望。（3）讀貴在實。朗讀是一種把文字語言轉化為有聲語言的創造性活動，也是語文基本功訓練的重要內容和方式。通過朗讀，學生可以領略文章的韻味和情感，因此，教師要經常變換朗讀訓練的形式，讓學生的興趣一直保持下去，讓朗讀變為積極主動學習的方法之一。
4 結語
小學階段正是夯實語文基礎的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，學生是語文學習的主人，直接關系到學生語文素養的形成。語文教學要注意的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標準施教，樹立新的教學觀，發展健康的個性，養成良好的意志品格，從而有利于全面提高學生的語文素養。
參考文獻
[1] 李祖榮.淺析小學語文教育的基石作用一一漢寸小學語文教育的思考[J].中國校外教育，2009：12-13.
小學語文教學基礎范文4
【關鍵詞】小學高年級 語文閱讀教學
小學語文閱讀教學一直以來都是小學語文教學中廣受重視的一部分，小學生閱讀能力的大小不僅會直接影響到他們對其他學科的學習效果，也決定了他們對信息的接收與處理能力。適當的閱讀強度、良好的閱讀習慣不但能夠發散小學生們的思維、調節他們的學習節奏、開拓他們的視野，還可以陶冶他們的情操、提升其整體文學素養。同時，科學技術的發展正越來越加劇社會信息化的程度，對信息的接受與處理能力在很大程度上影響著一個人的生存質量，而這其中語文水平和閱讀能力又不容忽視地影響著人們的信息的接收與處理能力。從教學的角度上來講，伴隨著經濟的發展，教育界以及普通民眾對教育體系、教學內容與方式的質疑與反思不斷推動著教學改革的發生。對于小學語文閱讀教學，要如何適應新的教學標準的要求，轉變不合理的教學方式，從而在根本上實現對學生閱讀能力的培養。
一、當下小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）單一的教學方法引起的學生興趣流失
方法單一是小學語文閱讀教學中的常見現象，很多老師在開展閱讀教學活動時沒有充分考慮到學生的心理特點，一味地強調課堂講解、反復朗讀及課后習題練習，使整個教學過程枯燥無趣，根本無法吸引小學生的注意力、激發他們的學習興趣。這種試圖通過高強度的強化訓練來提升小學生閱讀水平的教學方式，只重視卷面的對錯，而忽視了對學生實際閱讀能力的培養。在這種氛圍下，學生們只能被動地接受知識，完全沒有自主學習的空間，難免會對閱讀產生抵觸情緒。
（二）課外閱讀時間的不足
盡管人們對現行教育目的的質疑與反思正在逐漸推動中小學教學改革的深入，但目前并沒有在根本上改善包括小學語文在內的各小學學科的教育現狀。對于絕大多數學校和學生而言，教學活動的根本目的依然是應試。無休止的講解和做不完的練習正是應試教育最主要的特點，而這無疑占據學生大量課內、課外時間。從小學語文閱讀教學的角度來看，課堂教學其實僅僅是整個學習引導活動的第一步，課外的自主學習對于提升學生閱讀水平、養成閱讀習慣有著同樣重要的意義，而在應試教育的體制下，學生真正可以從容進行實質性閱讀的時間卻很少。
（三）缺少專門的閱讀教學方法研究
單一的教學習慣在一定程度上影響了老師們對教學方法的創造性。老師們在長期的教學活動中會形成自己的一種教學習慣，而一旦形成了教學風格，就會相對依賴于某種固定的教學模式。但事實表明，多元化教學方法的缺失正是嚴重影響小學語文閱讀教學質量的重要原因之一。單調的教學方法，既無法實現對學生實際閱讀能力的培養，同時在應對應試教育的問題上，也沒有想象中那么實用。
二、針對以上問題，筆者在十多年的語文教學中總結出了幾點經驗
（一）培養學生進行課外閱讀的興趣
在培養學生課外閱讀的興趣上，我采用以下幾種做法，并取得了良好的效果：（1） 開展一些讀書筆記會、故事演講比賽、讀書經驗交流討論會等活動。選出獲勝者，對其進行口頭表揚和物質獎勵，以激發其本人和其他學生的閱讀興趣。（2） 組織多種多樣的游戲和表演，如小品、猜謎、童話表演和填寫對聯等。利用學生平時積累的知識，從而激發閱讀的興趣。（3） 設立“智多星”講臺，讓學生通過閱讀報紙雜志，搜集信息，在“智多星”講臺上各抒己見，贏得老師的表揚和同學的羨慕，從而激發閱讀的興趣。
（二）加強課外閱讀的指導
語文課程標準明確指出小學高年級學生的“課外閱讀總量不少于 400 萬字”，“背誦優秀詩文 50 篇（段）”。呂叔湘先生曾說過，他的成功，得益于課內知識的占 30%，得益于課外閱讀的占 70%。由此可見，閱讀活動不要只局限于課堂上、書本里，要發揮學生的自主性，激發學生的興趣，引導他們開展豐富多彩的閱讀活動，使他們在活動中鍛煉閱讀的能力。當今社會是一個信息化的社會，教師要指導學生利用信息平臺進行探究性閱讀，使學生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。小學高年級的學生已經有了較強的自制力，但完成課外閱讀還需教師引導、督促。教師可以使用復述這個策略。復述看起來很枯燥，實際上對學生理解與記憶課文都有很大的益處，它能培養學生的理解力、表達力、條理性、邏輯性。
（三）培養學生養成了良好的閱讀習慣
1.培養學生一邊讀書一邊思考的習慣。教學實踐證明，如果學生讀書時能邊讀邊思考，不但會解決和理解課文中的許多問題，而且會提升他們的聰明智慧。在閱讀教學過程中培養學生閱讀的主動性，不但會解決許多問題，而且逐步培養他們的創造能力。所以，教師要在教學中重視培養學生一邊讀書一邊思考的閱讀習慣。
小學語文教學基礎范文5
關鍵詞：小學語文；合作學習；問題；對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0055-01
1.目前小學語文合作學習存在的問題
1.1 組合缺少科學性，內容缺少實用性。合作學習，一般就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，有些老師分組太隨意，沒有充分考慮學生在性別、成績、能力、背景等方面的差異，在小組成員的組合上沒體現出層次性、差異性和互補性。因此可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣組合不科學很容易失去平衡。而在合作學習的內容方面，現在有些教師是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。
1.2 學生的參與度不均衡。合作學習確實增加了學生參與的機會，但是在合作活動中好學生發言的機會顯然更多，代表匯報的現象多。好學生往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。另外，在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。
1.3 學生間合作關系不協調。合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。造成上述問題的原因主要是現在大多數學生都是獨生子女，其中部分學生的性格獨立而又自私。
1.4 教師評價重整體、輕個體。教師在語文教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了學生個體的發展。這種片面評價在目前小學語文合作學習中比較普遍。
2.小學語文教學中合作學習的有效策略
2.1 培養合作意識，教會合作技能。學會與人合作是現代社會每個公民必備的素質。由于受傳統班級授課制的影響，加上年齡特點，小學生不容易形成合作學習的意識，也缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能。教師應該教會小學生逐步掌握以下幾種主要的合作技能：（1）學會傾聽。教師應該讓學生明白，所謂"傾聽"，就是當別人發言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發言，還要注意抓住對方講話的重點；（2）學會表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題；（3）學會質疑。在合作學習中，教師應引導學生善于發現問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋；（4）學會反思。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題。
2.2 精選合作內容，創造合作機會。對于小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，因此在小學語文教學中教師要靈活運用合作學習。教師要深入研究小學語文教材，明確所要體現的新理念，緊扣學習的重點、難點以及課堂的動態生成點精心選擇合作內容。所創設的合作學習內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學生沒有自己的見解，出現"人云亦云"的現象，甚至導致群體認識的偏差。如果提出問題太難，內容深奧超出了小學生思維和知識承受范圍，學生討論不起來，討論就成了"擺樣子""走過場"。如《詹天佑》一課"人"字形鐵路的設計對學生來說是個難題，教師就可以對此引導學生進行合作學習。學生通過在合作學習中一起思考，一起畫示意圖，一起試著用小火車在"人"字形路上運行，在想、做、說的過程中互相啟發，互相配合，難點就迎刃而解。
2.3 合理引導調控，提高合作效率。在合作學習時，教師的角色是多樣化的，是促進者、是合作者、是幫助者、是激勵者。合作之前，教師應該對全班學生進行合理的異質分組，并引導學生進行充分的獨立思考，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。合作過程中，教師要深入到每個合作小組中間去，參與他們的討論。教師要注意自己身份的變換，在學生開展小組合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。教師要及時觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。
2.4 強化評價機制，促進成員共同進步。在對學生的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行，使學生形成"組榮我榮，組恥我恥"的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。在對小組評價中，一般采用自評、互評和教師評相結合的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現。為此，有的教師在學完一單元或學期結束時，給學生一定的時間進行小組評價。通過小組評價，小組內的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，教師、學生們也能夠依據自己的學習體驗對教學提出意見和建議，真正做到教學相長。
參考文獻：
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小學語文教學基礎范文6
關鍵詞：小學語文；口語交際教學；開發資源；創設情境；課堂互動
語文課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！笨谡Z交際的目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的語言習慣，為社會培養具有一定交際能力的開放型人才。那么在小學語文教學中，教師如何才能有效地進行口語交際教學呢？
一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題
口語交際的教學內容要切合學生學習、生活和今后社會交際的實際。因此，口語交際要重視話題的選擇，要選擇貼近學生生活的話題，學生熟悉而感興趣、有話說的話題，還有絕大多數學生都可參與的話題。如介紹家庭成員、說旅游經歷、介紹做手工，或是游戲交流、讀書交流、家庭生活介紹、飼養動物的交流等，這些都比較切合學生的生活、學習實際，使學生有話想說、有話可說。在此基礎上，再增加一些關于社會生活中的口語交際的訓練，如做客、打電話、買東西、辯論、采訪等，學生對這一類話題往往能表示出濃厚的興趣，只要有訓練準備，生活中注意觀察，他們就能說得有條有理。
總體來說，口語交際可選擇的題材非常多，具體可分為以下幾種類型：介紹類（自我介紹、介紹家鄉等）、獨白類（說笑話、講故事、說廣告等）、交往類（請教、勸說、采訪等）、表演類（演課本劇、主持節目等）、討論類（小討論、小辯論等）。
對于教材，我們則要創造性地使用，要超越教材，不能緊局限于《語文園地》或《綜合訓練》中提出的口語交際的內容。我們在教學時，只要能巧妙地抓住契機，定然能激起學生口語交際濃厚的興趣，使他們迸發出智慧的火花。如《落花生》一文，課文中父親為什么把花生同桃子、石榴、蘋果相比，花生有用，難道桃子、石榴、蘋果就沒有用嗎？學生通過討論、辯論，得出：“做花生這樣的人好，不過做蘋果、石榴這樣的人也不錯，因為這樣的人既體面，對社會又有作用?！边@樣的口語交際訓練，既讓學生的個性得到張揚，又表現了學生正確的價值取向。
二、創設情境，優化課堂，讓學生自然交際
1.利用電教，創設情境
興趣是最好的教師。采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。教師制作的課件可以將課文內容形象化，易于學生接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教《夏夜多美》這課時，可以用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想它們在做什么？可能會說什么？利用這個特定的環境，激發學生想要描述、贊美、交流、議論的愿望，教師再適時地提出口語交際的要求，學生看著生動的畫面，同學之間互相練習，暢所欲言，一定有話可說。
2.利用實物，創設情境
為了能使課堂生動有趣，引導學生愛講、敢講、會講，教師就應提供口語交際實物，演示一定的情境，讓學生最快進入觀察，最想急于表達，使交際訓練自然進行。例如，在上《愛吃的水果》一課時，我把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。學生在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃的水果的特點，使交際活動有序、活躍地進行。
3.師生表演，創設情境
為了增強口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生跟學生合作，通過表演，達到預期的口語交際教學目標。如教學《坐井觀天》這課，教師扮演青蛙，學生扮演小鳥，通過教師入情地朗讀，讀活了這個故事，學生生動的表演，演活了故事，最后讓學生想象跳出井口的青蛙是否高興。在這樣的情境表演中，學生一定更想說了，而且說的面也廣。又如，在上小學語文第八冊“以誠待人”的口語交際時，我特意讓學生表演了一個小品。我設計了一個爸爸、媽媽不在家時，家里來了客人，小紅在家如何待人接物的劇本，讓一個學生扮演小紅，教師扮演客人，表演結束后，全班學生對如何待人接物提出自己的意見和建議。這樣不僅促使學生產生強烈的表演欲望，也很好地培養了他們的交際能力。
在教學口語交際“借鉛筆”時，教師也可讓學生在同桌之間進行表演來創設情境：向同學借鉛筆等學習用品時，你們分別會怎么說，又會怎么做？然后請學生上臺表演。讓學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅豐富了學生的生活經驗，也學會了與他人溝通，發展了自己的交往能力和解決問題的能力。
三、積極創造條件，開展多形式的口語交際活動
