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初中語文教學評述范文1
1.創設教學情境，激發學生參與的主動性
初中語文綜合實踐教學區別于傳統的語文教學，在綜合實踐教學中更注重對學生綜合能力的考察，透過學生參與活動來觀察學生的接受知識能力以及實踐的能力。綜合實踐活動也是一個主題性很強的活動，教師如果把信息技術與綜合實踐教學相結合，通過信息技術把自然界中的現象、社會生活以聲音、圖片以及視頻的形式傳遞給學生，就會拓寬學生的視野，引發學生的思考，從而調動學生學習語文的興趣。以現代信息技術為平臺創設活動情境還需要教師協調好學生之間以及學生與老師之間的關系，在情境中充分發揮每一個學生的作用。創設的情境必須貼近學生的生活實際，讓學生能夠感受到活動的真實性，并且從真實的活動中增強自身對社會、自我的責任感，激發他們對自然的關愛，以及培養他們思考的能力。
例如在開展“爭做文明懂禮貌的初中生” 綜合實踐活動中，教師需要明確活動開展的目標，借助此次活動幫助初中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為教師，可以用數碼相機拍下在校園中亂扔果皮、隨地吐痰現象的圖片，還可以拍下沖撞老師、不團結同學現象的圖片等等，然后利用圖片編輯器對圖片進行加工，增添一些文字和符號，并且制作成課件，在語文課堂上進行展示。通過課件的展示，容易激發學生不滿的情緒，許多同學會認為這些行為是不符合初中生的精神面貌的。因此，教師需要根據學生的反映啟發學生進行思考：要改變初中生的精神面貌，爭做文明懂禮貌的初中生，我們應該怎么做？問題一提出，會調動學生思考的熱情，促使學生積極參與到調查活動中，提高自己的實踐能力，也提高語文綜合實踐教學效率。
2.挖掘教學素材，創新活動形式
初中教師需要以信息技術平臺為基礎挖掘教學素材，在語文課本中挖掘教學素材，在活動中挖掘素材。語文課本中挖掘的教學素材需要與單元學習緊密聯系，充分體現單元的學習重點，在挖掘語文課本素材時，需要尊重學生的意愿，了解初中生的學習特點和身心特點，定期與學生進行課下溝通，了解學生真正的需要。初中生的知識層面相對狹窄，教師需要充分挖掘教材中的資源，開展活動和教學。而在活動中挖掘素材，教師需要靈活的運用信息技術，借助信息技術為活動提供具體的視頻、圖片或者音樂。而且還需要考慮不同層面的學生的特點，對能力較強的學生，可以提出相對高的要求，而對能力較低的學生，可以提出相對低的要求。綜合實踐教學進行的過程中，需要不斷創新自身的形式，通過創新形式豐富學生的課余生活，調動學生的學習興趣，從而讓學生能夠在教學活動中得到不一樣的收獲。綜合實踐教學可以“調查”的形式開展，也可以“探究”的形式開展，無論以什么形式開展，都需要借助信息技術，通過信息技術拓展學生的“活動”領域和思想空間，幫助學生在活動中獲得知識。
例如，在寫作我愛我家中，教師需要挖掘語文教材中貼合寫作的素材，幫助學生獲得寫作技能的提高。而針對以我愛我家為題的寫作，教師需要結合實踐活動對學生的寫作能力進行訓練，引導學生通過各種形式的活動開展探究性的實踐活動，當一些學生在活動過程中遇到困難時，教師需要給予幫助和指導，幫助學生完成教學任務。教師需要引導學生借助信息技術搜集寫作的材料，可以通過網絡以視頻的形式讓學生聆聽名人名家的講課，從而從專家講座中收獲寫作的技巧。除了掌握寫作技巧，教師還要以信息技巧為基礎創新教學形式，例如教師可以轉變讀書的教學形式。在傳統的語文教學活動中，初中生對開展讀書一類的活動興趣不高，開展一成不變的讀書活動很難激發學生的興趣。所以，教師需要創新讀書活動的形式，可以讓學生扮演書中的人物，通過與現代信息時代的人物進行對話，進行思想上的碰撞。通過這種方式，可以鍛煉學生的表達能力，將課文知識和實踐活動有機的結合起來，提高學習的效率。
3.形成評價機制，使教學具有有效性
初中語文教學評述范文2
關鍵詞：初中語文 教學方法 改革 嘗試 突破
社會各方面都在深化改革，我們初中語文也不例外，也在有效地探索和改革。下面筆者談談做法。
一.培養學生的口語表達能力
在當今開放型社會里，人們越來越需要，并且越來越重視思想和信息的傳遞與交流，而這些相互間的傳遞與交流又離不開信息的物質載體――語言。
可以說，我們幾乎每時每刻都在交談、應酬中，這就體現了口語運用的廣泛性。而口才也已成為選拔各類人才的一個重要依據，能言善辯的人越來越顯示出一種固有的優勢，這就體現了口語表達的重要性。
由于口語表達能力是一種綜合性的能力，因此培養學生的口語表達能力不是一件簡單的事。所以訓練口語就要進行綜合性的訓練。為使學生有好口才，我做了如下工作：
1.指導學生進行口語訓練。
口才需要有很強的口語表達能力，而口語的表達要從口語訓練開始，口語訓練的基礎是語音、語調，所以在強調基礎訓練時，應該由易到難、由淺入深。①聽、看。目的是糾正語音、語調和句中停頓。②說、聽。重點是讀準語音、語調及句讀。③學、練。重點解決口齒清楚和態勢語問題。④朗讀。在前邊練習的基礎上，指導學生朗讀，重點解決兩個問題：一是準備工作，二是技巧。⑤復述。復述有兩種，一是變形復述，一是評述性復述。
2.引導學生積累知識。
豐富的知識積累是培養口語表達能力的基礎，為此，我主要抓了兩方面的工作：一是讓學生博覽群書。我要求學生每天至少抽出半小時時間進行閱讀，并要寫出不少于300字的讀書筆記。我有時利用語文課對學生進行閱讀指導或讓學生進行閱讀交流。二是讓學生多觀察。讓學生觀察社會，觀察生活。尤其提倡觀察自己身邊的人和事。觀察人，要把人的外貌特征、言談舉止描摹下來；觀察事，要把事情的來龍去脈記下來。
多閱讀、多觀察，才能既有書本知識又有社會經驗，在口語表達時才能運用自如。
二.培養學生的語文綜合能力
要根據學校工作安排，開展各種語文活動，培養學生的語文能力。
1.學生能力檢測。
首先，我們組織召開了“學生能力檢測演講會”。這次演講會以“中學生的出路在哪里”為主題，各班學生自己準備三周時間，其間教師不做任何指導。采取現場抽簽的方法，每班出兩名同學演講。通過演講，來檢驗學生的能力。
這次演講會影響很深，是我校語文教學史上前所未有的，代表了中學語文教學改革發展趨勢，揭開了我校語文教學必須改革的序幕。
2.演講比賽。
在學生能力檢測的基礎上，結合教材“講演稿”的內容，我們又舉辦“學生演講比賽”。具體做法是：
①寫講稿。我們結合教材講了“講演稿的寫作要求、注意事項”，然后讓學生以規定的內容為題材進行寫作。②看錄像。學生反復修改講稿后，又組織學生看了“學生能力檢測”的錄像。之后，要求學生對演講者從表情到動作、從形式到內容、從表達到多方面能力的發揮上進行討論，并對已寫好的講稿重點從語言表達方面進行修改。③試講。以班為單位，要求學生不拿講稿，人人登臺試講，并由任課老師對每位學生的演講進行點評，最后讓學生投票選出班里兩名代表，準備參賽。④指導。我對任課班級的代表的講稿指導修改了三次，在演講技巧方面指導了兩次。
這次演講比賽，不是為了比賽而比賽，而是通過這種形式，把教學方法與教學內容緊密結合起來，把教學內容與社會實際緊密聯系起來，使學生在掌握基本知識的同時，提高了能力。同時，達到了提高教學質量的目的，具體表現在五個方面：
第一，學生掌握了書本上的基本知識；第二，調動了學生學習課外書籍的積極性；第三，給予了學生登臺鍛煉的機會；第四，提高了學生的寫作水平。第五，培養了學生的競爭意識。
3.班級友誼辯論會。
在內容選取時，“論辯”名列前茅，但怎樣進行論辯指導，我還是第一次。為了我們的培養目標，大膽嘗試，別無選擇。于是，我決定召開“班級友誼辯論會”。
經過長達一個多月的醞釀，我們年級召開了一次“班級友誼辯論會”。由于會前的工作考慮得周到、安排得嚴密、布置得及時，使會議如期召開并圓滿結束。
這次大膽的嘗試，讓學生從課堂走出來，經過參辯與參與，再回到課堂上，把書本知識與學生身邊熟悉的參辯者結合起來進行總結，這樣變“填鴨式”的教學方法為直觀教學，使空洞無味的書本知識變成了有聲有色的實踐知識。這樣就使學生在學習書本知識的同時，又學到了書本上難以學到的知識。
初中語文教學評述范文3
關鍵詞：信息技術；初中語文；閱讀教學；效率；有效應用
一、閱讀教學的重要性以及信息技術的應用優勢
隨著科學技術的進步和發展，信息技術在現代教育中的優勢愈加突出。閱讀教學向來是初中語文教育的重心之一。培養初中生的閱讀能力，提升初中生的語文綜合素質向來是教師關注的重點。有效的閱讀教學不僅能夠通過閱讀教學實踐扎實學生的語文知識基礎，更是拓寬學生的閱讀知識面，增加學生的知識積累的重要途徑，是進一步提升初中學生語文綜合水平的關鍵。
初中時期語文學習任務相對于高中是比較輕松的，因此，也是學生通過閱讀教學積累更多的語文知識，實現厚積薄發的好時期。閱讀教學在初中語文教學中占據重要地位，而信息技術能夠突破傳統閱讀教學的限制，以更加豐富有趣的形式為學生提供更多的閱讀素材和有益的閱讀教學方式，實現信息技術在初中語文閱讀教學中的有效應用，不僅能夠擴展學生的閱讀面，增強他們的知識儲量，豐富人生閱歷和見識，還可以幫助初中學生在開拓眼界的同時，對世界和人生有更多的了解和思考，在閱讀和生活中思考人生，升華自我，增強個人素養。
二、信息技術在初中語文閱讀教學中的有效應用
信息技術在初中語文閱讀中有獨特的優勢，一方面，互聯網技術為閱讀教學帶來了更多的便利，可以為初中學生提供更多的閱讀素材和感知渠道，有別于傳統、局限于文本閱讀的教學模式，信息技術為閱讀教學帶來了更多信息和教學資源。另一方面，教師可以運用多種教學或者辦公軟件來豐富閱讀教學的媒介和形式，學生可以使用更多的閱讀學習模式參與到課堂閱讀教學中。接下來，筆者將從三個方面講述信息技術的有效應用。
1.運用信息技術構建和諧互補的閱讀環境
傳統的閱讀教學以文本閱讀為主，而信息技術可以突破文本閱讀的界限，為學生提供更多的閱讀渠道，以影像等形式補充文本閱讀在塑造意境方面的不足，并且和文字相互輔助，加深學生的閱讀印象，豐富閱讀層次感。比如說，教師在教到老舍的《濟南的冬天》的時候，很多學生因為自身閱歷有限，難以從文字描述中體會到濟南的冬天究竟有怎樣的“美”在深深地吸引著作者，因此對文章處于似懂未懂的境地。此時，教師可以借助信息技術搜集相關的圖片和視頻，讓學生通過直觀欣賞濟南的冬季美景，起到一種身臨其境的作用，體會作者對濟南的贊美和喜愛。又如，艾青的《我愛這土地》和余光中的《鄉愁》，也容易因為學生人生閱歷有限而無法通過淺顯的閱讀，了解詩歌背后的深厚情感。教師也可以播放它們的朗誦音頻，讓學生在抑揚頓挫、慷慨激昂的朗誦聲中感受作者一片赤子之心和對故鄉深沉的思念之情。
2.利用信息技術實施閱讀教學中的情感人文教育
閱讀教學中的情感和人文教育也是教學重點，教師可以利用信息技術的優勢，廣泛搜集相關的教育信息和教學資源，為學生呈現上閱讀教學的情感盛宴，以區別于“說教”的舊形式向學生宣揚優秀的中華傳統文化以及其他語文知識，并且在潛移默化中對學生實施情感教育。舉例說明，教師在教到《論語》十則的時候，會對學生普及相關的語文常識，包括孔子的生平、《論語》的由來以及其中著名的傳世名言，而類似諸葛亮的《出師表》等文學名著也是教學重點，那么教師可以選擇一些頗有口碑的教育類節目，如《百家講壇》等節目，選擇其中相關的教育評鑒視頻，讓學生觀看視頻，了解當地學者對古代文學家的解讀和評述，如，于丹對孔子、莊子和孟子等人物及其作品的解說便深受觀眾喜愛，而學生也能夠從新的形式來獲得新時代對古文化一種新的心得與體驗。
3.綜合信息技術教學手段提高教學效率
信息技術的應用為教師提供了更豐富的教學手段，教師可以在閱讀教學中廣泛應用辦公教學軟件，如，制作精良的教學PPT，其中融入圖片、音頻、視頻等多種閱讀教學素材。又或者是利用信息技術改善教學方式，更加靈活地使用學案導讀等多種形式的教學方式，提高教學效率。初中閱讀教學中，魯迅的文章是一大難點，教師綜合信息技術與學案導讀教學模式的優勢，精選并編寫相關文章，如《中國人失掉自信力了嗎》的閱讀學案，利用信息技術手段，按照相應步驟完善學案導讀的閱讀教學。
初中語文閱讀教學的信息化順應了教育信息化的國際化趨勢，并且通過有效運用使得閱讀教學突破了傳統語文閱讀教學的不足和弊端，具有很強的現實教育意義。閱讀教學信息化中，教師運用信息技術構建和諧互補的閱讀環境、利用信息技術開展情感人文教育以及綜合信息技術教學手段提高教學效率的方式，兼顧了閱讀教學的人文性和工具性。教師要巧用信息技術，激發學生的閱讀興趣，培養學生形成良好的學習習慣，從而提高閱讀教學效率。
參考文獻：
[1]荀國勝.信息技術與初中語文閱讀教學有效整合模式研究[D].東北師范大學，2012.
[2]李沂.基于信息技術的初中語文閱讀教學的支撐環境研究[D].東北師范大學，2013.
[3]姜宇飛.初中語文閱讀信息化教學模式研究[D].東北師范大學，2013.
初中語文教學評述范文4
【關鍵詞】多媒體課件;初中語文;弊端
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0111-02
近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸大量地進入初中語文課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。在由接觸到使用的過程中，筆者發現這種教學手段增加了課堂的容量，豐富了學生的視角，活躍了學生的感官，調動了課堂的氣氛，愉悅了學生的身心。因此，很多學科尤其是語文學科在教學中運用多媒體，以創設情境，增加教學容量，激發課堂氣氛，提高課堂效率。然而，筆者目前多數學校的多媒體教學尚處于“初級階段”，還有許多學校還處于觀望階段，不少領導和教師在認識與實踐兩方面都還普遍存在著一些誤區。作為語文教師，首先我充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變化，在教學實踐中，也多次運用多媒體來上課，在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也感覺到一些苦澀味道。新課標強調突出語文工具性與人文性的統一，而漢語是世界上最古老,最形象的語種之一，多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰，在最古老最形象的語言文字教學中,多媒體技術有明顯的優越性,同時它又有自身的局限性。下面我就結合自己的教學實踐來談一談多媒體課件給初中語文課堂帶來的弊端。
1 不恰當的演示限制了學生的想象力和再創造思維
多媒體能給語文教學帶來直觀、形象、生動的畫面圖式教學方式，但對于語文課，絕對不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來加強生動形象的效果的。朱熹先生詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文應該是對文本的直接閱讀、分析感悟，學生通過媒體的這種間接方式獲取的知識，極易滲入媒介制造者個人的愛好，甚至偏見，使學生不易看到文本的真正含義，同時，媒體的“先入為見”客觀上束縛了學生的思維，抑制了學生的想象力。全國青年教師語文課堂教學大賽評委會錢夢龍老師課后評述說：參賽中，相當一部分多媒體的使用存在著不求實效，只是為用而用的缺陷，有些圖片選擇不妥當，不正確，以致對課文的理解片面化。這不僅使教師和學生讓電腦的預設程序限制了，而且由于媒體注重了對程序中知識的記憶，忽視甚至限制了學生對教學內容的個性思考與創新認識。對新教材文本的把握必須留給學生一個巨大的探索想象空間，鼓勵學生有自己的看法。漢語文字有其形象、抽象、概括的特點，言有盡而意無窮，正是她的魅力所在。通過對語言文字的感悟，可帶給我們無限遐思，語言文字留下的巨大的想象空間，只有插上聯想、想象和再創造思維的翅膀，才能在語言文字構筑的天地里自由翱翔。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！?/p>
2 多媒體教學手段在創設教學情境的同時有時也會無意扼殺課堂的生動性
表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段在形式上很不相同，但在實質上有些相似，有時為了達到預先設定的答案而導致師生之間缺少靈活變通，有時也會有意無意地妨礙了學生回答問題的積極性和主動性。例如：筆者在教學朱自清的《春》時，當筆者播放配樂朗讀時，確實調動了學生的積極性，學生在音樂的感染下，在著名演員有深情并茂的朗讀下，很有一種想模仿朗讀的欲望，但由于預先只設置了5分鐘時間朗讀，便安排同學們整體感知全文主要內容，因此很多同學想有感情的朗讀的沖動并沒有得到充分重視，在一定程度上也影響了學生課堂參與的主動性。還是在這一課，在整體感知全文主要內容時，很多同學歸納的各有千秋，記得有一個小小組的同學將五幅圖景命名為“綠草送春”、“繁花爭春”、“斜風撫春”、“細雨潤春”、“人們迎春”，這一組同學的歸納可謂是精妙絕倫，但筆者為了與預定的結構一致，并沒有采納該組同學歸納出的語句，而是用“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”來歸結，導致這一組同學后來的討論積極性減弱。
3 淡化了語文課堂上師生情感的交流
初中語文教學評述范文5
近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸大量地進入初中語文課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。在由接觸到使用的過程中，筆者發現這種教學手段增加了課堂的容量，豐富了學生的視角，活躍了學生的感官，調動了課堂的氣氛，愉悅了學生的身心。因此，很多學科尤其是語文學科在教學中運用多媒體，以創設情境，增加教學容量，激發課堂氣氛，提高課堂效率。然而，筆者目前多數學校的多媒體教學尚處于“初級階段”，還有許多學校還處于觀望階段，不少領導和教師在認識與實踐兩方面都還普遍存在著一些誤區。作為語文教師，首先我充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變化，在教學實踐中，也多次運用多媒體來上課，在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也感覺到一些苦澀味道。新課標強調突出語文工具性與人文性的統一，而漢語是世界上最古老,最形象的語種之一，多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰，在最古老最形象的語言文字教學中,多媒體技術有明顯的優越性,同時它又有自身的局限性。下面我就結合自己的教學實踐來談一談多媒體課件給初中語文課堂帶來的弊端。
一、不恰當的演示限制了學生的想象力和再創造思維
多媒體能給語文教學帶來直觀、形象、生動的畫面圖式教學方式，但對于語文課，絕對不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來加強生動形象的效果的。朱熹先生詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文應該是對文本的直接閱讀、分析感悟，學生通過媒體的這種間接方式獲取的知識，極易滲入媒介制造者個人的愛好，甚至偏見，使學生不易看到文本的真正含義，同時，媒體的“先入為見”客觀上束縛了學生的思維，抑制了學生的想象力。全國青年教師語文課堂教學大賽評委會錢夢龍老師課后評述說：參賽中，相當一部分多媒體的使用存在著不求實效，只是為用而用的缺陷，有些圖片選擇不妥當，不正確，以致對課文的理解片面化。這不僅使教師和學生讓電腦的預設程序限制了，而且由于媒體注重了對程序中知識的記憶，忽視甚至限制了學生對教學內容的個性思考與創新認識。對新教材文本的把握必須留給學生一個巨大的探索想象空間，鼓勵學生有自己的看法。漢語文字有其形象、抽象、概括的特點，言有盡而意無窮，正是她的魅力所在。通過對語言文字的感悟，可帶給我們無限遐思，語言文字留下的巨大的想象空間，只有插上聯想、想象和再創造思維的翅膀，才能在語言文字構筑的天地里自由翱翔。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！?/p>
二、多媒體教學手段在創設教學情境的同時有時也會無意扼殺課堂的生動性。
表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段在形式上很不相同，但在實質上有些相似，有時為了達到預先設定的答案而導致師生之間缺少靈活變通，有時也會有意無意地妨礙了學生回答問題的積極性和主動性。例如：筆者在教學朱自清的《春》時，當筆者播放配樂朗讀時，確實調動了學生的積極性，學生在音樂的感染下，在著名演員有深情并茂的朗讀下，很有一種想模仿朗讀的欲望，但由于預先只設置了5分鐘時間朗讀，便安排同學們整體感知全文主要內容，因此很多同學想有感情的朗讀的沖動并沒有得到充分重視，在一定程度上也影響了學生課堂參與的主動性。還是在這一課，在整體感知全文主要內容時，很多同學歸納的各有千秋，記得有一個小小組的同學將五幅圖景命名為“綠草送春”、“繁花爭春”、“斜風撫春”、“細雨潤春”、“人們迎春”，這一組同學的歸納可謂是精妙絕倫，但筆者為了與預定的結構一致，并沒有采納該組同學歸納出的語句，而是用“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”來歸結，導致這一組同學后來的討論積極性減弱。
三、淡化了語文課堂上師生情感的交流 。
初中語文教學評述范文6
影視是綜合性藝術，它汲取著各個學科的知識。作為影視資源，它有著其他資源不可比擬的綜合性特點。很多影視作品都是根據經典的文學作品改編拍攝的，從古代到現代，從中國到外國，在敘事手法、結構方式、塑造人物以及題材特色等方面體現了豐富的語文因素。在語文教學中有效地利用影視資源可以提高教學效率。
一、創設情境，激發學習興趣
現在，影視已經成為現代人生活中的一個重要組成部分。初中學生思想活躍，想象力豐富，對新生事物感受力也較強，對影視文化也更為敏感和關注。把影視運用到初中語文教學中去，可以改善傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，突破教學的難點，提高學生的寫作能力，促進學生對文學名著的閱讀，培養學生的審美情趣，完善學生的精神世界。19世紀德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。”影視可以用它獨有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性的特點來刺激學生的感官，激發學生的興趣。運用景情并茂的立體式影視教學，能大大提高學生的認知、理解和記憶能力。也有人說過，媒體是人體的延伸。影視藝術，正是人體視覺、聽覺的延伸，它能活動、立體地再現課文的場景，通過視覺、聽覺綜合形象，促進學生的思維活動，使學生興致盎然地吸收與課文相關的語文知識，改變“一潭死水”的語文課狀況。
二、補充空白，幫助理解文本
比如《蠟燭》這篇課文，作品描寫的內容與現代社會相去甚遠，中外社會風物人情習俗的不同，學生深感艱澀難懂，加上文章采用的是象征的表現手法，作品內容、人物形象等對僅有十多年閱歷的學生來說是很難準確把握的，特別是對文學修養不高的學生的理解產生了一定的限制作用。因此，在教學過程中，我在讓學生通讀全文之后，放映和背景相關的影視短片，將課文的學習同影視資料結合，學生學得有滋有味，在輕松的氛圍中完成了學習任務。在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我將電影《城南舊事》中的幾個小片段巧妙地引入課堂，如英子去醫院探望生命垂危的爸爸的情景，英子聽了爸爸的話之后的情景等，整個課堂營造出一種淡淡的哀傷又有著隱隱的希望的氛圍，然后再讓學生交流體會。特別是在結束的時候讓學生欣賞《送別》這個片段，在歌聲“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”中，將這種氛圍渲染到極點，可以讓學生在討論中領悟到這首歌在電影中的作用。這樣整個課堂就有了較為強烈的審美效應。學生對文本也有了更深刻的理解。
三、寓形于筆，提高寫作能力
寫作教學是語文教學的重中之重。將影視引入課堂，可以為作文提供豐富的素材和廣泛的實踐機會，由于它能利用視聽綜合形象將學生引入具體的寫作意境之中，所以它能有效地激發起學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力。有不少學生對作文缺乏興趣，不會深入地觀察生活，更無法準確地把握物象特征，表述語言空洞呆板，簡單說，就是缺乏描寫的本領。針對這種情況，可以利用影視作品聲情并茂、立體化展現生活畫面的特點，讓學生觀察相關的影視鏡頭，啟發學生思考該鏡頭的特點，諸如人物肖像、言行、神態及環境等，之后進行寫生練習。在觀看了電影《孔乙己》后，可以讓學生進行人物描寫的作文訓練，可以學習電影中敘事的方法及人物的語言、神態、動作描寫。電影的介入，讓學生有話可寫，有法可寫，促進了學生寫作能力的提高。議論文的寫作也是一大難題，學生往往語言空洞、素材單調、觀點與材料相割裂，在議論中很難就論點旁征博引，更不能深入分析論點。充分利用影視資源可以有效促進這種狀況的改變?，F在各級電視臺的“新聞調查”“新聞透視”“社會關注”等欄目，或就重大事件進行議論，或就熱點問題進行評述。由于欄目中的材料大多來自于現實生活，主持人的評論又富有時代氣息，學生議論起來自然大有興趣。
