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小學健康教育的內容范文1
關鍵詞:心理健康教育;教學評價;高校
《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》[1]要求高校要充分認識到加強高校大學生心理健康教育的重要性,明確提出了有針對性地開展心理健康教育活動、心理輔導或咨詢活動,幫助大學生樹立心理健康意識,優化心理素質,增強心理調適能力和社會生活的適應能力,預防和緩解心理問題。為此,各高校紛紛成立了心理健康教育機構,積極推進心理健康教育課程建設。既然心理健康教育作為一門高校課程,那么教學質量的評價體系如何建設呢?這個問題都必須通過科學的教學質量評價才能回答。教學質量評價就是根據教學目的和教學原則,利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷,以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。布盧姆認為評價是確定學生水平和教學有效性的方法,也就是作為一種反饋機制。[2]它將促進學校心理健康教學更趨向合理,實施更加有效。下面筆者分別從教學目標、教學內容、教學過程以及教學評價方法的角度探析心理健康教學質量的評價內容。
一、評價教學目標
目標是教學起點,也是教學終點。一方面確定教學目標是教學的前提,另一方面教學目標是檢驗教學實施效果的依據。評價心理健康教育的教學目標應該包括以下幾個方面:
1.認知目標
任何教學的高級目標都是建立在認知目標的基礎上,沒有認知目標的目標體系是不屬于教學目標。心理健康教育的認知目標要確定為是否能夠增進學生的心理健康水平,是否能促進其認知的發展,是否能夠促進學生在面臨心理問題之時選擇合適的心理應對策略。比如,學生掌握一些行為心理學的知識,對于自己的一些不良行為能夠根據行為主義的療法進行自我矯治。
2.非智力性目標
除了關注認知目標,我們還應該發展學生的非智力性目標。非智力品質是指人的智力行為之外的一些個性品質,如意志品質、合作態度、生命熱情、創新精神等,它對一個人的智力行為有著巨大的支撐作用。我們認為心理健康教育并不是只是簡單的認知教育,而是夾雜著很多非智力性品質的教育。例如,在挫折教育中,我們除了引導學生分析挫折的原因和學習應對挫折的方法之外,還應該培養學生樹立一種良好的意志品質和樂觀向上的生活態度。
3.發展性目標
一般地說,課堂教學既要制訂基礎性目標,又要制訂發展性目標,兩者要密切配合?；A性目標是大學生明確一些心理健康知識和處理危機的一些方法等等,而發展性目標是對學生心理成長起潛移默化作用的教育目標。心理健康教育的發展性目標是在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
以上三類目標并不是簡單的獨立關系,而是相互聯系的整體關系。評價目標包括五個方面,一方面看該教學目標是否與心理健康教育目標相一致;二要看該教學目標是否具有可操作性;三要看該教學目標是否充分考慮了學生心理發展的實際現有水平;四要看教學目標是否具有可評估性;五要看該教學目標的表述是否準確。[3]認知目標、非智力性目標和發展性目標符合以上五個方面才是有價值和有意義的目標。
二、評價教學內容
心理健康教育教學的內容是為實現教學目標服務的,其選擇得恰當與否以及是否與目標一致,將直接關系到心理健康教學的成效。心理健康教育的內容設計不能等同心理學的內容設計,其主要原因在于心理健康教育課的非結構性、非學術性、非結論性的特點[4],心理健康教育在內容設計方面應該注意以下幾點:
1.教學內容是否是貼近學生需要
課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學內容是為了進一步明確教學目標,以便在教學過程中突出重點,更好地為實現教學目標服務。為了實現教學目標,教師必須在了解學生的基礎上作出預見,選擇恰當的教學內容。學生在成長過程中可能遇到的共同心理問題是實現教學目標的載體,也是幫助學生分析問題和解決問題最好的教材。
2.教學內容符合學生心理最近發展區
維果斯基認為教學要想對心理的發展發揮主導和促進的作用,就必須走在發展的前面。為此,教師必須首先確立個體發展的兩種水平:一是個體已經達到的發展水平,一是個體在他人幫助下能夠達到的發展水平。個體在他人幫助下表現出了更高的智力水平,與其已經達到的認知水平之間存在一段差距,維果斯基將這一差距稱為“最近發展區”。大學生的認知發展也在經歷一些細微的變化,從最初對學校的迷茫,專業學習的困惑,到最后對自己的學業清楚認識和未來發展的準確定位。這之間的落差需要心理健康教育起到作用。
3.教學內容具有生命意義
如何選擇貼近學生心理需求又能解決學生的問題,同時促進學生發展性目標的實現呢?心理健康教育必須要做到以下兩點,一是心理健康教育在內容選擇上應該回歸生活、聯系生命,使學科知識與學生的生活實際建立直接的關聯,能夠激發學生正確認識生命現象、意義以及價值。二是必須克服以心理知識為中心的傾向,強化心理健康教育的人文性質,促進個體對自己人生價值、生命意義、人的尊嚴的關懷。因此,在評價心理健康教育內容的時候,我們也應該關注心理健康教育的內容是否具有生命意義的元素,例如,我們在人際關系教育過程中不僅要培養學生能夠應付人際沖突,而是應該培養學生對于他人或者整個人類具有尊重的情懷。
三、評價教學過程
心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要教學方式,形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡體系。那么在心理健康教育質量評估中應該注意哪些問題呢?
1.課堂心理氛圍是否融洽
心理氛圍是心理教學過程中相對穩定的集體情緒狀態,它是集體心理動態結構的特點之一,是教學活動的心理背景。心理健康教育的基本形式是在課堂教學,師生之間,學生之間會進行頻繁的交往,交往時每個個體本身都帶有一定的感彩,并具有強烈的感染力,個體之間的情緒互相交流,互相感染,才會造成認知上的共鳴,情緒上的共鳴,進而達到思想上的升華,從而形成某個時刻的集體心理氣氛。學生只有在輕松的環境下,才能加快思維進程,所學知識才能加以鞏固并快速轉化為能力。合諧的心理氛圍是教學任務順暢完成的有力保障。那么怎么才能判斷心理氛圍融洽呢?其指標是教師積極投入,學生全神貫注,師生之間交流融洽,學生思維活躍,知識接受愉快高效,信息反饋及時等。
2.師與生、生與生是否充分溝通互動
溝通是人與人之間的信息交流過程,也是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。課堂教學活動也應該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。由于心理健康教育注重分享和傾訴的巨大功效,而分享和傾訴來源師生和生生之間的充分溝通。教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結合起來,以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態。要關注溝通者之間的心理背景,尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。
3.活動是否具有深入性和分享過程
心理健康教育就是對學生的心理活動進行關懷,學習過程就是一種享受心理活動帶來快樂的過程。這個過程應該要求師生和生生之間要有充分分享的過程。我們總是強調傾訴在心理咨詢中的重要性,然后在心理健康教育教學中同樣需要有傾訴的過程,但是這個心理教學中的傾訴往往稱之為分享。生活中的許多快樂,都是互相分享得來的。如果心理心理健康教育課堂上沒有分享的過程,只是一味由老師的引導,那么心理教學教育也只是單一影響過程,而不是一個多面影響狀態。當然分享的過程應該是一個由淺到深的過程,再由深到淺的過程,只一味停留于表面的分享無法引起學生們的共鳴。
四、構建質化評價為主的評價方法
縱觀評價方法的發展歷史,教學質量評價方法由以量化評價為主,質化評價為輔,發展到質化評價為主,量化為輔。課堂教學評價的方法很多,對教學過程和教學結果兩個不同側重點進行評價時,又各有不同的適用方法。在這些方法中,量表法、隨堂聽課評價法、情境式評價法等是主要的方法。量表法是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時,量表中的指標或指標體系是評價的基礎。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內容,即根據可測或可觀察的要求而確定的評價內容。但是,量表法往往在指標范圍內進行,對于一些不在指標內的因素無法納入考核范圍之內。隨堂聽課評價法可以彌補量表法的缺陷。評價者抓住任何一個細節,對一些特殊行為保持高度的敏感,并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這種方法要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經驗。這種方法的難度較大,為了簡化難度。教師有計劃在課堂上創設某些片段,也就是創設某些情景來讓學生根據所學的理論和知識去應對這個情景。最后,教師要對學生在情景中做出的反應做出客觀地評價。
總而言之,教學質量評價的最終目的是以評促建,應將心理健康教育的目標、內容、過程以及評價方法及時反饋給心理健康教育者。這對未來高校心理健康教育教學建設具有重要的意義。
參考文獻:
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小學健康教育的內容范文2
【中圖分類號】 R 179 G 479
【文章編號】 1000-9817(2009)09-0839-03
【關鍵詞】 性教育;目的;方法;學生保健服務
性健康教育,是關于人的性生理、性心理和性潛力發展的教育,它不僅向受教育者傳授性生理知識、性心理知識和性衛生知識,而且要進行性價值觀念和道德意識、法律規范的教育,使人們獲得性科學知識,擺脫性無知,使身心健康發展的同時,按照社會的道德規范做人。目前小學生性生理發育普遍提前,他們所接觸的社會環境開始充斥著大量有關性的信息,天真的兒童會遇到各種各樣的性問題,產生性困惑,這給小學教育提出了嚴峻的問題。當今我國很多城市已在小學高年級開展性健康教育,有些小學也在中低年級嘗試著進行性健康教育,但總體看,我國小學性健康教育沒有教育行政部門頒布的教育大綱,沒有一個規范明確的教育目標,教育內容零散,缺乏系統性,導致小學性健康教育嚴重滯后于學生性生理、心理發展需要。為此,筆者對小學性健康教育的理念、目標、原則、內容、實施及評價等方面進行研究探討,力求有益于現階段小學性健康教育的開展。
1 小學性健康教育的基本理念
“教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發生,就一定有教育理念在起作用[1]?！?任何教育行為都是教育理念的具體表現,即所謂理念指導行為。開展小學性健康教育,要秉持符合社會主義社會發展及學生發展需要的教育發展思想。
小學性健康教育應按照科學發展觀的思想,成為伴隨學生成長的健康教育和素質教育,應堅持以育人為本,根據小學生生理、心理發展特點和規律,適時適度地向學生提供符合其認識水平的、科學的、完整與全面的性健康教育;使受教育者擺脫性無知,避免不良性信息的影響,在促進學生身心全面和諧發展的同時,按照社會的道德規范做健康快樂的人。
2 小學性健康教育的原則
正確的原則來源于對客觀規律的正確認識。小學性健康教育原則是小學實施性健康教育的行為指南,要符合學生身心發育規律和適應社會發展需要。
2.1 綜合性原則 小學性健康教育是面向全體學生做人的教育,小學性健康教育的內容選擇上應根據學生成長和適應社會變化的需要,從性健康教育的角度體現知識、能力、情感、態度、道德與價值觀的綜合素質教育。
2.2 科學性原則 小學性健康教育要求教育者能夠注重學生性生理發育、性心理發育的客觀規律和特點,在調查、分析的基礎上進行性教育,使性健康教育在面向全體學生的基礎上關注個別差異,體現教育的科學性原則。
2.3 發展性原則 小學生性生理發育時間普遍提前;伴隨社會發展,性角色的行為規范也在變化,這些變化對兒童性心理的形成有一定程度的影響;小學生會在生理和心理等方面產生新的性問題。教育者的教育內容和方式要隨著上述變化而有所變化,要用發展的觀點去看待小學生的性教育。
2.4 系統性原則 小學性健康教育的內容要根據學生認知水平和認知能力的發展及學生身心發展的需要進行科學安排。要注意對性生理、性心理和性衛生知識,識別不良信息、自我保護及異往、社會主義的性價值觀和社會規范等方面由淺入深,形成系統的教育內容。
2.5 尊重性原則 尊重性原則是要求教育者在對學生進行教育時,一定要尊重學生的人格,通過建立信任來對小學生進行性健康教育。在教育的過程中教育者要注意提高學生的自我效能,使學生做到自我要求、自我反思、自我調節。
2.6 整合性原則 小學性健康教育的整合性體現在2個方面,其一是學校教育的整合性,其二是學校、家庭、社會教育的整合性。學校性健康教育的整合性體現在教育過程的多個環節,學校性健康教育要與學校健康教育、安全教育、心理健康教育、德育教育以及一些學科教學有機結合,要將課堂內教學與課堂外教育活動相結合,發揮學校整合教育性。學校性健康教育還要注意與家庭教育結合,重視對社會教育資源的開發和利用。使兒童少年性健康教育以學校教育為主渠道,通過家庭教育、學校教育和社會教育三者的有機結合,形成教育整體。
3 小學性健康教育目標
3.1 總目標 教育目標可以認為是一種預期的教育效果,能反映出學生在認知、情感、思想、行為等方面的變化。通過教育目標的制定,使其成為教學與評價的指南。教育目標實施過程是具體實踐其教育觀念的過程。
小學性健康教育總目標在宏觀視野上應著眼于小學生終生發展,應把小學性健康教育確立為以建立科學的性價值觀為核心的素質教育。學校通過有計劃地開展性健康教育,從性德育、性智育、性體育和性美育幾方面對小學生進行性生理知識、性心理知識、性態度、性價值觀、人際交往能力、品格塑造以及責任教育。從性的角度提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識,發展學生的社會責任感以及良好的個性品質,在促進學生身心全面和諧發展的同時,使學生按照社會的道德規范做人,走好健康人生的關鍵一步。
3.2 各學段目標 小學階段學生身體從幼稚型向成熟型變化,認知能力迅速發展,特別是小學中高年級階段的學生開始進入青春期,伴隨著性生理發育,性心理發生了巨大變化,行為的社會化加速,這一系列變化警示教育者,小學性健康教育要依據小學生身心的發展和人格發展需要來確定適合其年齡認知特點的、具體的性健康教育目標。
3.2.1 學段一(一～二年級) (1)性生理及衛生知識。認識人體基本部位并掌握各部位名稱,了解生物繁衍的初步知識。(2)性心理健康知識與技能。了解適當的表達自己情緒的方法;認同性別角色,初步學習表達意愿與家人和諧相處的方法,初步理解愛的基本含義。(3)社會性道德原則和行為規范。了解隱私,理解人對隱私的需求,建立尊重他人的意識;了解害;樹立同學之間互相幫助與合作的意識,培養合作能力。(4)自我保護能力。初步了解身體的隱私部位;初步掌握單獨與人交往時性的自我保護技能。
3.2.2 學段二(三～四年級) (1)性生理及衛生知識。了解人生命誕生的基本過程;了解相貌和身體特征的遺傳現象;了解個人衛生常識;身體健康知識,自我保健與營養知識。(2)性心理健康知識與技能。悅納自己的體貌;悅納自己的性別角色,學習自身性角色的內容;初步掌握做決定的方法、過程;初步掌握交朋友的方法;學習與父母溝通的方法及感情表達方法。(3)社會性道德原則和行為規范。了解每個家庭成員應該承擔的責任;初步掌握性別角色的社會規范;初步理解人際關系中互相尊重、體諒、合作與付出的意義;初步理解對自己、對他人負責的含義;初步理解友誼和愛的含義。(4)樹立正確的性價值觀和性態度。認識性器官是個人隱私,需要保護和尊重;學習對所喜愛異性合理的表達方式以及面對異性喜愛的回饋方式;掌握對社會媒體性信息的初步鑒別標準,建立在教師及家長幫助下拒絕不良性信息的自控能力。(5)自我保護能力。了解害的主體特點,初步掌握與陌生人交往的方法;提高防范犯的意識和能力。
3.2.3 學段三(五～六年級) (1)性生理及衛生知識。初步了解兩性生殖器官的功能、發育特點和相關保健知識;增強小學生在性健康方面的自我保健意識和能力。(2)性心理健康知識與技能。了解其成長階段性心理特點和自我調適方法;悅納自己身體和心理的變化;了解男孩女孩兩性的心理差異,加強男女生之間的理解、溝通、合作與互助的意識。了解情緒對人體健康的影響,初步掌握調節和控制自己情緒的方法;初步掌握化解與朋友、老師、父母矛盾的方法。(3)社會性道德原則和行為規范。認識本年齡階段正確的性角色內容和性角色的行為規范;理解好男孩與好女孩的內涵,學習適合本年齡段與異往的方法與禮儀;學習把握對成年異性偶像的關注尺度。(4)樹立正確的性價值觀和性態度。初步理解性器官在人生中的意義和如何保護等,進而知道自己和異性對此各自應承擔的責任;學習進入青春期異往中,愛、尊重和責任等的新含義;初步掌握分辨性知識和不良性信息(非科學的性信息)的標準,并在老師家長幫助下建立拒絕不良性信息的意識。(5)樹立符合年齡特點的性審美觀。理解性別美的內涵;懂得欣賞和塑造身體健康美、性別美;能夠選擇適合自己年齡特征、性別特征的服飾;保持心靈美與形體美的統一。(6)自我保護能力。了解性騷擾與犯常識,提高預防意識,初步掌握防范性騷擾及保護自己的方法,以及遇到犯時的求助與救助的途徑和方法 。(7)艾滋病及預防。初步了解艾滋病的傳播途徑和預防方法;培養預防艾滋病意識;懂得關愛和尊重艾滋病患者。
4 小學性健康教育內容
性健康教育學形成一門獨立學科后,隨著社會的發展不斷發展,已形成了有內在邏輯的內容體系。小學性健康教育內容同樣有其系統性,筆者認為小學性健康教育內容可以從以下5方面構成一個完整的內容體系。
4.1 性生理方面 男女兩性生殖器官的結構與發育特征(第一性征);受精與胎兒的發育;性機能的發育、表現及衛生;青春期概念,第二性征的出現及保健措施。
4.2 性心理方面 悅納自己的性別,正確面對生理變化引起的心理反應,正確對待性意識,了解調節和控制情緒的方法。
4.3 性道德與社會方面 性的社會屬性,性角色差異及其社會行為規范,社會的性道德原則和行為規范,友誼友愛的意義,與異往方法與禮儀,尊重異性、尊重他人、尊重自我,個人在家庭和社會中的責任,對人和事的觀察分辨能力,自我保護意識和方法,避免受到性傷害,防止性騷擾,正確辨別媒體有關性的信息的方法,能科學坦然地看待性,熱愛生活、熱愛生命。
4.4 性審美方面 身體健康知識,自我保健與營養知識,性別美的欣賞和塑造,適合年齡特點的著裝美,心靈美與形體美統一。
4.5 艾滋病教育 艾滋病的基本知識、傳播途徑及預防方法,對艾滋病人的關愛意識。
5 小學各學段性健康教育內容
小學性健康教育各學段的教育內容制定,不僅要符合小學兒童認知特點和心理發育特點,注意教育內容的階段性,還要注重教育內容的系統性,系統的教育內容會提高小學性健康教育的實效性。
5.1 學段一(一～二年級) 人體基本部位及名稱 (包括兩性外生殖器官:外陰、) ;生物繁衍后代的方式(植物、動物);適當的表達情緒的方法;與家人的相處方法,對愛的理解;認同性別;互相幫助與合作;保護自己的隱私部位、尊重他人隱私,基本的求助方法;與人交往的方法、交往中度的把握(在父母不在情況下,與鄰居家大孩子、與父母的同事和鄰居家的大人單獨相處時,要注意的禮貌、舉止、方法和環境)。
5.2 學段二(三～四年級) 生命誕生的基本過程(受精、胎兒發育及分娩過程);相貌和身體特征是遺傳的結果,悅納自己的體貌;個人衛生常識(身體、特別是男孩女孩的外陰衛生);友誼、友愛的意義,交朋友方法;做決定的方法、過程,對自己、對他人負責的含義,責任意識;人際關系中互相尊重、體諒、合作與付出;悅納自己的性別角色,性別角色的社會規范;家庭的組成,每個成員在家庭中承擔的責任;與父母的溝通方法及感情表達方法;身體健康知識,自我保健與營養知識(合理膳食、均衡營養對青春期發育的重要性、食物中外來激素對發育的影響);與善意幫助自己的陌生人相處的方法和尺度;單獨與陌生人的交往方法(對待問路人、學校周邊推銷食品的人、獨自在家時找父母的人等等)。
5.3 學段三(五～六年級) 兩性生殖器官的基本功能;身高增長情況,生長加速原因,青春期概念,第二性征;女性月經及經期衛生保健常識;男孩遺精生理現象;男孩、女孩兩性的心理差異,男孩與女孩之間的理解、溝通、合作與互助;好男孩與好女孩的內涵,性別美的內涵;男孩、女孩形體美與適合自己年齡特征、性別特征的服飾美;情緒對人體健康的影響,調節情緒的方法,化解與朋友、老師、父母矛盾的方法;與異往的態度、方法與禮儀。
6 小學性健康教育實施途徑、方法及保障機制
小學性健康教育應視為基礎教育中素質教育的組成部分,與學科教學有著本質的不同,體現在小學教育的多個環節中,其教育形式、方法要根據兒童的認知特點和興趣靈活多樣,但這并不影響教育內容的系統性。
6.1 途徑 學校要通過學科教學(科學、品德與生活、品德與社會、體育與健康、綜合實踐活動等)和學校其他教育形式(班會、隊會、校會、專題講座、墻報、板報、午間廣播等)開展青春期性健康教育,在藝術、語文等課程中要注意挖掘和滲透與性健康教育有關的內容。性健康教育還要注意與學校的安全教育、心理健康教育有機結合。
6.2 方法 在學校性健康教育過程中要注意豐富學生的學習方式,發揮學生的主觀能動性。開展討論、情景模擬表演、游戲、實踐體驗、小課題研究、拓展、訪談等活動,使學生在各種活動過程中學習知識,在情感和價值觀等方面得到發展,在能力和方法上得到提高。
學校要加強教育資源建設,建立教育檔案、咨詢熱線、少男少女信箱、咨詢室,積極開發和建設性健康教育的教學課件、教學圖文資料、音像制品等教學資源,同時,要注意挖掘和利用社會教育資源(青少年科技場館、少年宮、青少年活動中心及校外人力資源),增強小學性健康教育實施效果。
6.3 保障機制 學校要把性健康教育納入到學校整體的教育和教學計劃中,教師全員參與。學校要注意將性健康教育教學、性健康教育環境創設、性健康服務提供有機結合,以實現促進學生身心全面和諧發展的同時,達到“按照社會的道德規范做健康快樂的人”的目標。
7 小學性健康教育的評價
“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動,是教育活動實現的(已經取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得)價值作出判斷,以達到教育價值增值的過程[2]?！爆F代教育評價已將評價的“衡量”作用拓展為“衡量”、“促進”、“改進”等多重作用。小學性健康教育的評價就應秉持現代教育評價的思想方法。
7.1 學生評價
7.1.1 評價理念 小學性健康教育是素質教育的組成部分,因此,性健康教育的學生評價應是發展性評價,在評價的過程中關注學生在有關性知識、能力、情感、態度、價值觀等方面發展提高程度以及學生在學習過程中的態度。評價主體和指標應該是多元的,評價方法應該是多樣的。
7.1.2 評價內容 小學性健康教育評價內容應落實到評價學生在與性有關的、符合其年齡認知特點范圍內的知識、習慣、能力與方法、態度與價值觀的發展情況等方面。即:評價學生性知識了解和掌握程度、與性有關的衛生習慣及健康行為養成情況、科學的性態度形成情況、性價值觀樹立情況、作為社會成員和家庭成員責任意識養成情況、符合性角色的行為規范養成情況、在社會中處理與性有關的人際交往能力水平、自我保護意識和能力水平、與父母溝通的能力和控制自己情緒的能力水平,學生在學習過程中的態度等。
7.1.3 評價主體與形式 性健康教育的學生評價要注意評價主體的多元化,學生自評互評、教師及家長評價相結合。性健康教育的學生評價形式要多樣化,學生自己的成長記錄、學生互評、學生學習成果宣傳展板、家長評語、教師評語等。
7.2 教師評價 教師評價對提高小學性健康教育的質量有著重要的作用。小學性健康教育的教師評價主要落實在教師對小學生性健康教育的整體認識;教師在性健康教育活動中的組織、規劃、管理、指導等的能力和實效;教師在小學生性健康教育實施過程中運用的教育方法和學生評價方法三大方面。
7.3 學校評價 學校評價是落實小學性健康教育的保證。小學性健康教育學校評價應側重于學校落實小學生性健康教育狀況及學校性健康教育的管理兩方面。
7.3.1 學校落實小學生性健康教育狀況 整體教育計劃、教育內容安排、教學安排、師資安排、教育資源開發與利用。
7.3.2 學校性健康教育的管理 教師教育教學的落實情況及效果檢查、教師培訓、家長培訓等。
8 討論
“在性方面,一切知識的獲得、觀念的形成、情感的培養、行為的約束、道德的養成等等,均需要系統全面的專門教育――性健康教育”[3]。現階段我國在小學開展性健康教育面臨著許多阻力和困難。重要的是缺乏政策的引導和統一的性健康教育大綱。可喜的是目前關于小學性健康教育內容,在教育部2008年12月1日頒發的《中小學健康教育指導綱要》中有所涉及,這首先是表明了教育行政決策部門的態度,這對在小學開展性健康教育有著極大的推動和引導作用。由于是健康教育大綱,因此關于性健康教育只涉及性生理衛生及保健知識,缺乏系統和全面的性健康教育內容。學校開展青春期性健康教育“首先應將青春期性教育納入義務教育體系……。其次 ,要重視性教育課程建設,目前最急需的是出臺性教育大綱并選編教材以及開發性教育教具等?！盵4]要保障小學開展性健康教育,必須有政策指引和教育大綱指導,小學性健康教育有了政策和統一的大綱,各地區就可根據地方經濟文化發展和兒童生理心理發育情況,按照大綱的要求編制性健康教育教材,使小學性健康教育落到實處。
9 參考文獻
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小學健康教育的內容范文3
關鍵詞：小學健康教育；應對措施
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0376-01
提高全民的素質，必須普及健康教育。而加強中小學健康教育，從小培養學生愛清潔、講衛生、增強自我保健意識和自我保健能力，養成良好的衛生習慣和衛生行為，對于促進他們更好地健康成長是一本萬利的百年大計，也是社會健康教育的基礎和關鍵。因此，應高度重視中小學的健康教育。
1.我國小學健康教育工作的現狀
盡管一直在倡導素質教育，促進學生德、智、體、美、勞等全面發展，但是在具體落實過程中仍然存在一些問題。同樣，小學健康教育工作也存在如下幾方面的問題：
1.1 應試教育下健康教育課程地位薄弱。在廣大中小城市和l鎮地區，傳統教學觀念沒有從根本上得到轉變，部分學校在教學過程中仍然偏重于對理論知識學科的教育，對于學生的身心發展和健康教育關注程度不夠。應試教育的觀念在鄉鎮小學根深蒂固，沒有從根本上認識到健康教育對于小學生的重大影響。
現代教育對小學健康教育的課時做了明確要求：各小學要充分保證健康教育的科學開展，根據地區條件不同，開設率最低要保證在30%以上。但是這一要求在實際執行過程中卻大打折扣。就目前的健康教育課堂的開設情況看，地區差異明顯，總體開設率低，給公平教育的貫徹落實帶來了困難。
1.2 師資力量配備不足，專業教學質量欠佳。教育資源是決定教育質量的關鍵，由于教育部門對健康教育不重視，導致健康教育實際可用教學資源相當匿乏，正常的教學設施得不到保障。師資力量嚴重不足是導致小學健康教育無法正常進行的一個重要原因。目前我國沒有小學健康教育的專門人員，主要由體育教師、校醫、保健教師、班主任、大隊輔導員等人員擔任。缺乏專業的健康教育教師和匾乏的教育資源是導致小學健康無法正常進行的真正原因。
1.3 授課方式單一枯燥，學習效果不盡理想。小學健康教育過程中要充分結合小學生的學習特點和認知規律，如果忽視這兩方面進行教學，就會使得教學效果大打折扣.首先，教師教學方法沒有得到相應轉變。部分教師在健康教育課堂上仍然沿用照本宜科是的教學模式，以講解教材內容為主，缺乏與學生的及時溝通與課堂互動，導致課堂教學死板生硬。其次，現代化教學儀器應用少，多媒體課件教學具有新穎性和便利性，但是多數教師難以抽出專門時間準備課件，以板書和講讀為主，降低了學生的學習積極性。
2.推進小學健康教育工作的有效措施
2.1 爭取來自社會各方的支持。健康教育不是一個部門所能勝任的。美國等國家健康教育效果顯著，那是因為不僅有政府的大力支持，還有許多社會團體和民間組織也參與進來。而我國小學教育階段的健康教育工作目前主要依靠政府部門，學校健康教育沒有建立一個與社會廣泛交流的網絡式平臺，我們應該大力爭取來自社會的支持。例如可以加強教育部與衛生部、疾病防控中心的協調與合作，全面關注學校的健康教育；開發社區健康教育平臺，發揮社區對學校健康教育的促進作用；加強醫療衛生站在健康教育方面的宣傳促進作用，以此來全方位推動我國學校健康教育事業的發展。
2.2 加強高校健康教育專業人才的培養，培訓專業師資。健康教育專業師資的缺乏一直是困擾我國學校健康教育發展的一大難題，在我國，高校很少設有健康教育專業，而醫學類專業的學生也不愿意從事小學健康教育工作。此外，我們也沒有廣泛的民間健康教育專業團體可輔助學校健康教育。根據當前我國小學健康教育主要是通過"體育衛生模式"授課的實際，不妨效仿美國，在師范類院校對體育類專業學生進行健康教育交叉培訓。在條件許可的情況下，我們亦可聘請醫療行業工作者對學校健康教育工作進行指導，開設相關專題講座。
另外，教師崗前培訓制度能夠最大限度的保證教師盡快融人到正常教學環境中，可以安排一些健康教育教師去地方學習實習和崗前鍛煉，既能夠解決鄉鎮專業教師數量少、健康教育普及率低的現狀，又能夠鍛煉教師的專業教學能力。
2.3 革新教材，建構合理有效的健康教育內容體系。由于人們對健康教育的重視程度日益提高，學校健康教育逐步形成自己的龐大知識體系。如英、美學校健康教育內容就涵蓋了與國家公共衛生領域相關的主題、與學生相關的主題、學生將要發生轉變的主題等，不僅涉及衛生方面的知識，也有學生健康成長所需的知識。
因此，如何立足于我國健康教育的實際，借鑒發達國家小學健康教育的內容，形成具有我國特點的健康教育知識體系，是我國健康教育發展必須解決的重要問題。
另外，需要科學編寫教育教材，加大教學教材投入。內容層次分明、結構科學合理的健康教育教材是保證小學健康教育課堂有序開展的基礎保證。在安排教材內容時，編寫者要充分考慮到小學生的學習習慣和知識接受能力，在保證實現既定健康知識教學的目標內，盡可能是教材內容生動活潑、直觀形象，以便于吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。
2.4 改變傳統方法，采取多樣化的健康教育方式。傳統的健康教育多以知識傳遞為主，滿堂灌的教學方式不利于學生積極主動地建構健康知識，還會引起學生的反感。健康教育的重點歸根究底是健康行為的塑造，促進小學生健康素養的提高和能力提升。應該借鑒國外知識一主題一行為的小學健康教育體系，形成豐富多彩的小學健康教育方式。為此，在推進我國小學健康教育發展的過程中，同樣要倡導新型的學習方式，采取同伴教育、參與式學習、項目學習、行為導向教學等行之有效的教學方式，貼近小學生的生活實際，由教師提供的輔助資料或學生自己獲得的材料，致力于創設問題情境，促進學生思考，通過有意義的學習過程，使學生形成自己的學習經驗，使學校健康教育充滿活力。
3.結語
要在小學教育中合理有效地進行健康教育，相關部門和學校需要進行有效的教育資源投入。健康教育工作取得顯著的效果不是一蹴而就的，是一項長期堅持、不斷改進完善的工程，需要政府、學校、社區、教師等多層次多方面的努力。總之，小學健康教育的目的在于讓學生的身心健康得到保障幫助學生樹立正確的健康觀，從而真正使他們擁有健康的體魄和心靈。
參考文獻：
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小學健康教育的內容范文4
【中圖分類號】 G 479
【文章編號】 1000-9817(2010)08-0981-02
【關鍵詞】 青春期;健康教育;方法;學生保健服務
中小學生青春期性教育是一項難度很大的教育工程,要在學校、家庭和社會的共同努力下來完成。學校在中小學生青春期性教育中應發揮主渠道作用。學校在開展中小學青春期性健康教育中能以育人為本,根據小學生生理、心理發展特點和規律,適時適度地向學生提供符合其認識水平的、科學完整與全面的青春期性健康教育;使受教育者擺脫性無知,科學認識性,避免不良性信息的影響,按照社會的性道德規范做人,促進學生身心全面和諧發展。
學校青春期性健康教育只有借助多種教育途徑,根據不同的教育內容,綜合運用恰當的教育方法,才能體現出學校教育的優勢與價值。
1 學校青春期性健康教育實施途徑
1.1 課堂教學 課堂教學途徑又分為3個方面:一是專門的青春期性健康教育課程,二是有相關教育內容的學校設置課程,三是學科滲透。
在中小學專設青春期性健康教育課程,可以按照青春期性健康教育的原則科學系統地實施教育內容,實現教育目標,并能較系統地將性健康教育中的知識與方法高效傳承。
在中小學課程設置中有科學、生物、品德與生活、品德與社會、心理健康教育、體育與健康、綜合實踐活動、思想品德等課程,在這些課程中涉及了動植物的生殖過程、人體生殖系統的解剖生理及胚胎發育知識、青春期的衛生保健知識與方法、遺傳知識、異往、責任、法律常識等內容,這些有關青春期性健康教育的內容雖然分散在各個學科,如果各學科教師有學校青春期教育整體性的意識,就會更好地配合學校青春期性健康教育課程,從生理、心理、社會等方面對學生進行性健康知識、能力、態度和價值觀等教育。小學科學課程和中學生物課程的一些內容,能夠很好地引導兒童少年科學自然地看待性;品德與生活、品德與社會、思想品德、心理健康教育、體育與健康等課程能引導學生人文地看待性、社會地看待性、自我地看待性;綜合實踐活動課程的學習內容是面向學生完整的生活領域,著眼于完善學生的素質結構,更能夠根據學生目前和未來發展的需要,根據不同年齡、不同區域兒童少年智力、生理、心理發展水平,以問題為中心,采取活動的形式在學生中全方位地開展青春期性健康的自我教育和同伴教育,使學生性健康知識與能力同步增長,樹立符合中國社會主義的性價值觀和性態度,提高學生對不良性信息的識別和抵制能力,學會自我保護,構建健康的生活方式。
學科滲透性健康教育是通過學科課程的教學,將小學生性健康教育的內容與學科課程內容有機結合,從而實現小學性健康教育的目標。這種學科滲透教育包含2個方面內容:一方面將教材外性健康知識與教材內容結合進行滲透;另一方面,挖掘教材固有內容對學生進行性健康教育。語文課程、藝術課程都是學校教育中滲透性健康教育很好的載體,在這兩類課程中可以有效滲透男性和女性的性別角色特征、每個成員在家庭社會中應該承擔的責任、性審美、健全性人格的自我培養、戀愛、婚姻與家庭的概念等內容,能更好地幫助學生從人文和社會兩方面認識性,培養學生的性別角色意識,養成良好的性審美觀念,培養學生健全的人格。
總之,課堂教學是青少年接受性健康教育的重要途徑,課堂教學的教育效果具有高效性、系統性、層次性、知識性和綜合性。學生可通過各科課堂學習,從科學的、人文的、社會的多重角度有機地接受性知識教育。
1.2 學校教育活動 學校教育活動包括班隊會、校會、專題講座、知識競賽、參觀性健康教育展覽等。學校性健康教育活動與學校教育活動結合更具有針對性和靈活性,可根據學生在學校出現的與性健康教育有關的突發問題、具有代表性問題及時開展教育活動,如通過班隊會對不同年級學生進行適合其年齡和心理特點的異往方法指導,利用校外計生委、派出所、法院、醫院等給學生開展專題講座,通過知識競賽拓展學生性健康知識。這些學校教育活動能突破課堂教學的時間、內容和形式限制,發揮專業人員的優勢,綜合利用校內外人力、物力資源,使青春期性健康教育內容易于學生接受和內化。
1.3 學校環境 學校環境包括物質環境、事物環境、人際環境等。學校環境從某些角度可以體現學校文化,學校環境對學生的影響包括顯性教育影響和隱性教育影響。在學校物質環境中定期布置一些與性健康教育有關的板報、壁報、宣傳欄,提供咨詢熱線、少男少女信箱、咨詢室,開發和建設性健康教育的教學課件、教學圖文資料、音像制品等教學資源,圖書館配置青春期性健康教育圖書資料等,這些物質產生的影響都是學校物質環境的顯性教育影響。顯性教育在學校創立了一種文化氛圍,有利于使學生擺脫性神秘、性齷齪的不良認識,以科學和人文的態度對待性健康教育。學校物質環境對性健康教育的隱形影響應該受到重視,如學校衛生間每個便池要有隔板和門構成獨立空間,進衛生間最好有緩沖區,這樣的如廁環境給學生隱私意識,是對學生自我保護的隱性教育。學校教師之間的交往、師生關系是學校人際環境對學生的隱性教育。上述隱性教育可以認為是環境對學生的潛移默化影響,其教育效果不亞于顯性教育效果。因此,學校環境中的隱性教育應當引起教育者和教育管理者的重視。
1.4 青春期性健康咨詢與行為指導 對每一個孩子來說,青春期的到來并不是一致的,加之個人所處的家庭環境、生活環境、經濟條件等的不同,導致個體心理發展水平、道德水平的差異。因此,學校性健康教育中,在普遍開展教育的前提下,應注意個別學生的特殊情況,進行針對性的疏導,可以采取教師與學生面對面的交談咨詢與行為指導。教師既以長者的身份,又以朋友的姿態與學生交談,取得學生的信任,才會收到良好的效果[1]。青春期性健康咨詢與行為指導需要有專業教師來進行,通過咨詢與學生討論遇到的性健康問題,通過行為指導幫助學生運用自己的能力發現、理解和解決性健康問題,幫助學生意識到什么是危害性健康的行為,并采取一定的措施加以糾正。青春期性健康咨詢與指導可以采取個別輔導和集體輔導2種方式,集體輔導可以分小組、班級進行,以夏令營形式體現。
2 學校性健康教育的方法
在學校青春期性健康教育過程中要注意豐富學生的學習方式,不僅采用講授的方法,還要注意發揮學生的主觀能動性,開展討論、指導閱讀、情景模擬表演、角色扮演、游戲、實踐體驗、小課題研究、拓展訓練等活動,使學生在各種學習活動過程中自主獲取知識和自我教育,在情感和價值觀等方面得到發展,在自我保護與保健、異往能力和方法等方面得到提高。
2.1 講授 講授法是知識傳遞有效快捷的方式,是目前學校性健康教育中最常用、最廣泛的方法。講授法的優點是,面向班級全體學生講授性的內容,有利于創造嚴肅、認真的學習氛圍;作為一種有組織、有系統的教學安排,便于學生全面系統地把握相關知識,如對不同學段學生進行性健康教育內容中,結合運用現代化教育手段采取講授法對學生進行生理衛生知識教育是目前被廣泛使用的方法。
2.2 討論 討論是在一定的主題下進行,伴隨學生年齡的增長、生理發育,學生的性心理不斷發展,社會活動范圍逐漸加大,社會交往不斷增多,學生會遇到各種與性有關的問題,適當、適時、適度地選擇一些主題,在學生中進行有組織的討論,易于提高學生對性健康教育內容的認識水平,在自我教育和同伴教育過程中,學生知識與能力、情感與價值觀會得到同步提高。
2.3 指導閱讀 在目前學校的課程設置條件下,不可能有充足的性健康教育時間,有些內容教師在集體場合與學生探討會引起學生一定的心理排斥和忌諱,在教師的指導下閱讀專門的書刊,可免去許多難堪和尷尬。
2.4 情景模擬表演 有些性健康教育內容可以用模擬表演的形式,如在小學生中開展自我保護教育,教師可以介紹案例或創設特定情景讓學生進行情景模擬表演;可以先讓學生自己針對具體情境,提出自己的解決方法,然后再指出哪些方法不當及其原因,哪些方法正確。需要注意的是教師創設情境、介紹案例一定要注意教育對象的年齡特點和他現階段可能遇到的問題,做到適時、適度。這種方法可以使學生獲得處理面臨有關性問題上的能力,形成應有的性態度。
2.5 實踐體驗 實踐是認知的重要過程,實踐體驗有利于學生情感的生成,在中小學生性健康教育過程中,開展一些實踐、體驗性活動,如學生模擬母親懷孕狀態,體驗母親懷胎過程,對學生進行生命教育和感恩教育,學生獲得的對生命認識和對母愛的理解是自我構建生成的,是講授所不能及的。角色扮演也是一種體驗,可以幫助學生學習解決人際沖突的方法,讓學生扮演不同的社會角色,學會站在不同角度分析處理問題,了解他人的需求,體驗他人的感受,學會待人接物,從而達到改善交往,提高交往技能的目的[2]。
2.6 游戲 在小學和初中各學段開展不同的游戲,在游戲中進行性健康教育是行之有效的方法。這種從游戲中學習,而不是從書上獲得間接經驗的學習,從實際活動中獲得直接經驗的學習,涉及從經驗中建構知識,而這種知識一旦在學生頭腦中構建起來進入學生擁有的知識網絡,會進一步升華,使學生產生特定的意識,從而對學生的行為產生影響。中小學生在游戲中接受性健康教育,是適合學生年齡特點、活潑生動的教育形式,有利于學生正確性態度的形成和好的行為習慣的養成。
學校性健康教育的有效實施,除采取上述途徑和方法外,關鍵在于把中小學青春期性健康教育納入到學校整體的教育和教學計劃中,學校領導和教師要統一對中小學生開展性健康教育的認識,使性健康教育落到實處,將青春期性健康教育教學與青春期性健康服務提供有機結合,以促進學生身心全面和諧發展。
3 參考文獻
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小學健康教育的內容范文5
關鍵詞：小學語文閱讀；心理健康；可行性；對策
語文是一門綜合性學科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在小學語文的教學中，不僅要強化語文學科教育的“工具性”，同時也要重視“人文性”。而語文學科的“人文性”教育，主要體現的是一種思想和情感的教育，是促進學生健康發展的有效途徑。心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，對促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質具有積極的意義。尤其是在社會競爭日益激烈的社會背景下，小學生的學習壓力和學習負擔日益加重，心理問題的出現也就在所難免。因此，小學語文教師在教學中，應當重視小學生的心理健康教育，為促進學生的全面健康發展奠定基礎。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學語文的閱讀教學方面闡述心理健康教育的滲透對策。
一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的可行性分析
（一）小學語文閱讀素材蘊含豐富的人文教育資源
結合前面的分析我們可以看到：語文學科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對于培養學生良好的品格、進行有效的思想和情感教育、促進學生人文素養的提升具有積極的意義。尤其是對于小學語文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過一些德高望重的專家議定，蘊含的知識也是比較廣泛的，如社會、哲學、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊含著“遇事沉著、機智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學生體會到幸福生活的來之不易，讓學生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫，要勇于面對自己存在的問題，方能及時找到方法解決問題等等。這些都是教師在閱讀教學中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實，對于小學語文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見，正是因為小學語文的閱讀素材蘊含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。
（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑
所謂：師者，所以傳道授業解惑也。小學生正處于快速成長和發展的階段，世界觀、人生觀和價值觀并未成型，而這個階段的小學生，一言一行容易受教師的影響。因此，教師在小學語文的閱讀教學中，應當履行自己“傳道授業解惑”的使命，在閱讀教學的過程中，有目的地滲透心理健康教育，通過各種情感豐富的案例，培養學生樂觀向上、積極健康的性格，盡可能地減少負面的情緒和情感，促進學生健康心理的形成。此外，在閱讀教學中，因為閱讀教學的特殊性———教師必須和學生保持良好的互動和交流，而在互動交流的過程中，教師可以通過學生對事物的看法和觀點，了解學生的心理動態，對學生進行積極的引導，在潛移默化中影響和感染學生，促進學生形成健康的心理。
二、心理健康教育在小學語文閱讀教學中滲透的有效途徑
（一）挖掘語文閱讀素材中心理健康教育內容，滲透心理健康教育
首先，教師要深入挖掘詩歌中所蘊含的心理健康教育內容。從根本上講，詩歌是情感最為豐富的閱讀內容，無論是古詩還是現代詩，其意蘊的豐富，思想情感的表達等，對于提升學生的審美情趣以及思想道德情感都具有積極的促進作用。尤其是一些向往美好生活的詩歌，對培養學生健康向上的樂觀心態功不可沒。例如，在詩歌《微笑》中，我們可以體會到作者那種面對挫折和困難，積極向上和樂觀的態度；在古詩《鳥鳴澗》《暮江吟》中，教師應當通過積極的朗讀訓練，讓學生體會作者所表達的思想情感，培養學生堅忍不拔的意志。總的來講，詩歌中蘊含著豐富的心理健康教育內容，教師要善于挖掘，積極滲透心理健康教育，促進學生良好思想品質的形成。其次，在散文、童話、寓言故事中滲透心理健康教育。在小學語文的閱讀素材中，無論是散文、寓言故事還是童話故事，都蘊含著豐富的情感因素和心理健康教育內容。例如，在課文《落花生》一文中，教師應當通過文章的對話形式、所蘊含的道理等，挖掘其中的人生哲理，讓學生懂得如何腳踏實地，做一個有益于社會的人；而在寓言故事《東施效顰》一文中，教師應當結合故事所蘊含的寓意，讓學生明白人應當有自我意識，不能盲目地效仿，堅持自己正確的，就不會隨波逐流。不同的故事，都蘊含著不一樣的人生哲理，只要教師積極挖掘，定能找到很多促進學生健康發展的素材。
（二）延伸課外閱讀，滲透心理健康教育
美國教育家科威涅克曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就要求教師在小學語文的閱讀教學中，不僅要重視課堂教學，還應當將教學的重點和眼光拓展到課外，引領學生積極進行課外閱讀，促進學生語文素養的不斷提升。首先，在延伸課外閱讀的過程中，教師應當形成以學生為主體的閱讀指導模式，立足于學生的興趣愛好和個性發展，對不同階段的學生予以不同的閱讀指導。培養學生在閱讀過程中的思維能力和情感態度因素，積極地滲透心理健康教育，促進學生積極向上的心理態度的形成。其次，教師應當對學生的課外閱讀讀物進行有效的指導。例如，小學低段的學生應當以寓言、兒童讀物和童話故事為主體，如《三毛流浪記》《三字經》《安徒生童話》《格林童話》等；而對于中高年級的學生而言，《叢林故事》《中國古今寓言》《我要做好孩子》等。這些極具教育意義的課外閱讀讀物，對于培養學生良好的思想品質、促進學生健康心理的形成具有不可或缺的作用?？偠灾?，在小學語文的教學中，教師應當立足語文學科“人文性”的功能，通過閱讀素材中所蘊含的心理健康教育內容，滲透積極的心理健康教育，促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，實現學生全面健康發展的教學目標。
參考文獻：
小學健康教育的內容范文6
關于提倡中小學生到校后先進行20分鐘左右的身體活動
近日由教育部、發展改革委、財政部、衛生健康委、市場監管總局等五部門聯合印發的《關于全面加強和改進新時代學校衛生與健康教育工作的意見》的有關情況。
《意見》要求將健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動教育相結合，融入教育教學、管理服務全過程，發揮學校衛生專業技術人員、體育與健康課教師和教職員工等全員育人作用，構建面向人人、人人有責的健康教育體系。
《意見》提出了提升學生健康素養、明確健康教育內容、落實課程課時要求等8個方面舉措，進一步明確了健康教育教學的重點內容和改革方向。
一是提升學生健康素養。以中小學為重點，注重大中小幼相銜接，完善以課堂教學為主渠道、以主題教育為重要載體、以日常教育為基礎的學校健康教育推進機制，健全學生健康素養評價機制，納入教育評價改革。
二是明確健康教育內容。構建分學段、一體化健康教育內容體系。修訂《中小學健康教育指導綱要》，落實《普通高等學校健康教育指導綱要》。
三是落實課程課時要求。完善課程安排，系統設計教學標準、師資配備、評價體系、制度保障，確保各級各類學校將健康教育貫穿教育全過程。
四是拓展健康教育渠道。構建學科教學與實踐活動相結合、課內教育與課外教育相結合、經常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結合的健康教育模式。鼓勵開展健康知識競賽、健康技能展示等，每年舉辦全國學校健康教育成果展示。
五是保障食品營養健康。倡導營養均衡、膳食平衡。學校配備有資質的專（兼）職營養指導人員和食品安全管理人員，開展學生膳食營養監測，實施學生營養干預措施。
六是增加體育鍛煉時間。嚴格落實眼保健操、課間操制度，提倡中小學生到校后先進行20分鐘左右的身體活動。保障學生每天校內、校外各1個小時體育活動時間。
