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高中語文教學策略范文1
一、新課改對語文教師的要求
新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。我認為新課改下語文教師應做到以下方面：
（一）正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心
新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為我們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。
（二）老師要辨證地看待學習方式
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式，因此老師要辨證地看待學習方式的改善。
（三）具備全面、開放的知識結構
語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。
（四）要有獨立鉆研教材的能力
提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。
二、新課改下高中語文的教學策略
（一）從課堂活動入手，增強學生自主學習的意識
教學活動是新課程實施的主渠道，學生學習過程中，要使教學的內容更易于學生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得，而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件。強調加強對學生各種學習活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動，并把綜合實踐活動列為必修課，通過活動培養學生的人格和能力。
當然，課堂活動過程中，由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現這樣那樣的問題，如：課堂混亂、冷場、答非所問、時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學各個環節中精心準備、合理組織，研究教材、研究學情、充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。在課堂上，我們應結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。
（二）從改善師生關系如手，創造寬松的教學氣氛
在傳統觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流，學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。
而這樣做的結果必然導致師生關系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變，即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。
教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此，教師要轉變以往重知識灌輸，輕能力培養的教學觀，樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。 這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性，體現學生主體性的要求。
（三）注重對學生學習方法的指導
在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。
（四）注重運用現代化教學手段
隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。
三、結束語
總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習，更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。
參考文獻：
高中語文教學策略范文2
關鍵詞：高中語文；分層教學；策略探究
傳統的語文教學課堂是以“大鍋飯”的形式而采取的群眾性的教學模式，指的是教師在高中語文課堂教學的過程中忽略每一個學生們的學習差異，只知道根據教材內容來進行授課，從而出來了“胃口好、消化快”的學生“吃得比較飽”，而“吃得慢且消化不良”的學生只能呆望著的不良情況，而且由于受到高考的影響，教師們更加注重學生們的學習成績，而沒有過多的參與他們的“成長”，所以使得學生們學習自信心不高、學習成績難以得到提升，教師也找不到解決根本的教學原因，所以高中語文教學課堂在發展的進程中沒有得到很大的提升。
一、分化學生能力是實施分層教學的前提
隨著分層教學在高中語文課堂中的不斷深入，其最終還是要落實在學生這些具有獨立個性的個體上。在高中語文課程教學中，對具體分層對象的劃分是十分重要的，因為每個學生都是不同的，例如興趣愛好、思維方式、個性發展、生活環境等都是有所差別的。為此，教師在對學生進行分層教學時，首先就是要樹立正確的教學觀，面向全體學生，深入了解學生的實際學習水平及狀況，并對學生現有的知識儲備進行考察，從學生的個性差異、自主探究能力、學習態度等多個方面進行考察與分析。其次，教師在進行分層教學時，還要緊緊圍繞高中語文教學目標及課程標準進行。學生的劃分基本可以分為A層和B層。A層的學生理論知識基礎較差，學生自主性較低，而B層的學生認識能力強，基礎知識掌握得比較牢固。每個學生都是一個獨立的個體，各有所長，各有所短。例如，在進行一堂語文課的教學時，教師對教學要求的設計就要有所不同，對A層的學生而言，教師可以讓他們先對教學的語文課文有一個初步的了解，通過對相關資料的查找，去理解課文、學習課文，之后再讓學生根據課后的習題進行基礎知識的鞏固。而對B層的學生，教師則要提高教學要求，在學生掌握基礎的語文知識之后，就要盡可能地去提高學生對課文的理解能力，使學生能夠對文本有一個更加深刻的體會，并進行適當的教學拓展，提高學生的語文素養?？傊?，在高中語文教學中實施分層教學，教師首先要做的就是對學生進行適當的層次劃分，同時也只有根據學生的實際學習水平和不同的學習層次進行語文教學，才能夠真正使每個層次的學生都能在自己原有的基礎之上進行提升和發展，才能更有效地提高學生的語文素養，才能更好地在語文教學中開展分層教學。
二、對教學目標進行分層
分層教學法的第二步驟是根據不同層次的學生，制定不同層次的教學目標。高中語文教師需根據學生不同的學習基礎，科學合理的制定相應的教學目標，例如：A層學生，教師可高標準嚴要求，在學生有效的完成教材的教學目標后，教師可適量的為學生添加"輔食"，閱讀大量的課外讀物，為學生提供更加廣闊的學習空間；B層學生教師可完全按照教科書制定教學目標，使B層學生吃透教科書內容；而C層學生，教師可將教學目標制定的簡單一些，逐漸消除差等生對于高中語文的恐懼心理，就像一則小故事里說的：有一只小毛驢非常懶惰，主人只好動腦筋想辦法，在小毛驢頭上綁一根桿子，上面拴著蘿卜。小毛驢為了能吃到蘿卜不停的向著蘿卜前進，離蘿卜永遠只差一步的距離，這根蘿卜是小驢前進的動力。學生也是同樣的，只有將教學目標制定的觸手可及，才能使學生有不斷前行的動力。
三、對考試測驗進行分層
在高中語文教學中，學習測驗是必不可少的，學習測驗可幫助教師了解學生對知識的掌握度，亦可使學生了解有哪些知識點尚未"吃透"。在高中語文教學中實施分層教學的時候，需對學生的測驗內容進行分層，優等生與差等生做相同的題目會導致優等生自滿、差等生自卑的現象，教師要鼓勵學生前行，需針對不同層次的學生設置不同難度的考題。例如：教師在設計測驗試題時，可根據不同層次學生實際的學習情況而定，A層學生出難題；B層學生正常出題；C層學生出易題，該出題方式可使學生的卷面成績達到理想，增加學生自信心，激勵學生努力奮進。
四、對教學評價進行分層
分層教學對其教學評價具有差異性要求。與傳統教學評價單一的評價標準不同，分層教學評價考察的是各層次學生層次目標實現的情況及發展狀況，對各層次學生制定不同的標準進行評價。同時，評價貫穿學生整個學習過程，教師在學生學習過程中更要及時對學生作出評價，對實現層次目標的學生要及時給予鼓勵。高中語文課堂實行層次教學，不僅能滿足教學目標的需求，而且能滿足學生個人發展的要求，比傳統的教學方式更具科學性。這意味著分層教學是一項難度大、具有挑戰性的工作，還需要教師在實踐教學中不斷改進。
結語：總的來說，分層教學模式不但可以引導不同學習層次的學生在自己能力范圍內展開有效的語文學習，而且還能在最大程度上激發學生們的數學學習自信心，使他們能夠更加輕松、更加積極的參與到語文課堂教學活動中，通過不斷的學習和成長來提升自己的學習層次，避免班級中出現教嚴重的兩家分化現象，以此有效的提高高中語文課堂教學的學習效率。
參考文獻：
[1]劉曉寒.高中語文課程教學的問題與對策研究[J]. 才智 2014年17期
高中語文教學策略范文3
一.讓學生在參與中提升人格
高中語文是人的愿望、情感、思想的直接表達，是人的追求、理想、思維、判斷的直接體現。中學教師要聯系自己的生命體驗，解讀其中的人文內核，引導學生吸收語文的精髓，體悟語文的文化精神，從而喚醒學生自由的心靈，構建學生良好的人格。如教學歸有光的《項脊軒志》時，教師不應把主要的精力放在實詞、虛詞、句式等文言知識積累與運用上，而是注重通過文中的細節，揣摩作者懷念祖母、母親和妻子的深厚情感。特別是理解文中“娘以指叩門扉曰，兒寒乎？欲食乎？”“吾兒，久不見若影，何竟日默默于此，大類女郎也?！边@兩處細節時，應著重引導學生回憶母親、祖母對自己關愛的情節，讓學生在情感上產生共鳴，從而潛移默化地進行了“孝”的教育和感恩教育。同時引導學生關注自己的生命狀態（不要整日默默于此，大類女郎）學會調整自己，發展自己的愛好特長，不要整日在作業堆里做文章，努力顯現當下的生命活力和精神存在的意義，形成健康的人格。因此，我們認為語文教學由教授知識向培養人格傾斜是人文教育的根本途徑之一，在這個過程中，學生擺脫了知識為本位的功利主義的束縛，摒除了膚淺的道德說教，充分激發了生命激情和活力，使主體自覺地達到解放心靈，自由建構人格的目標。
二.讓學生在體驗中形精神
培養學生人文精神，其根本就是要通過引導學生體驗語文課文中蘊含的豐富的人文思想與情感，達到喚醒學生人文精神的目的。
1、讓學生在體驗教材中喚醒美好情操
語文是最具人文性的學科，選進語文教材的都是一些文質兼美的經典佳作，這些含義深沉的文字，負載著豐富的情感和深邃的思想，塑造了眾多富有情操美的人物形象。無論是朱自清與父親的溫暖親情、羅密歐與朱麗葉的執著愛情、俞伯牙與鐘子期的純潔友情，還是余光中的故土之戀、杜甫的家國之憂、辛棄疾的志士之悲，都是對學生進行情感教育的最佳教材；無論是追求真理、上下求索的屈原，丹心照史、寧死不屈的文天祥，還是目光如炬、嬉笑怒罵的魯迅，甘于清貧、堅守氣節的朱自清，都是具有美好情操的人格楷模。教師要充分挖掘教材中的人文內涵，做好向導，善于點撥，再經學生的換位思考、換位體驗、反復解讀、咀嚼品味、思索深化，久而久之，必能讓美好的情操如“潤物細無聲”的春雨，滋養學生心靈，從而喚醒沉睡在他們心中的美好情操。例如，《我與地壇》中有對深摯而毫不張揚的母愛的感悟，讓人蕩氣回腸、潸然淚下。在教學中，教師可以引導學生品讀那些感情深沉的文句，幫助學生理解“子欲養而親不在”的痛苦，啟發學生回憶自己生活中體現父母之愛的點滴小事，從而教會學生透過平凡而瑣碎的生活細節去感受父母偉大而深沉的愛，感悟“誰言寸草心，報得三春暉”的情愫。
2、讓學生在體驗活動中形成自主精神
語文學科可以在班級中建立一些讀書社，經常開展課外閱讀和寫作活動，組織一些讀書交流會、讀書報告會等；可以定期舉辦一些活動，如佳作展覽、書評、影評、劇評、辯論賽、專題討論研究等，讓學生在集體活動中展開對話，豐富自己的知識，拓展自己的視野；還可以布置一些合作性作業，鼓勵水平、特長不同的學生自由結合，共同來完成一項任務，如主持一次廣播節目，出版一期墻報，把課文改編為劇本，分角色進行朗讀或演出等。通過這樣的語文實踐活動，不僅能使學生深入感受和理解教材，還能開啟學生的心智、開發學生的潛能，促進學生間的理解和交流，培養學生的自主精神。
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一、高中語文教學中提問需堅持的原則
在高中語文教學中，教師在提問的過程中，需要堅持如下幾個方面的原則。①實用性原則。教師所提出的問題需要與本堂課的教學內容進行緊密的結合，教師提問的目的就是為了了解學生對本堂課的語文知識掌握的情況。因此，在提問中，教師需要堅持實用性的原則。②與學生學習能力匹配性原則。在高中語文課堂教學中教師在提問的過程中，還應堅持與學生學習能力匹配的原則。由于學生存在著個體上的差異，語文學習能力不同，進而對于知識的理解速度和理解程度也不同。針對于一些學習能力較低的學生教師所提出的問題難度也應該低，如果提問的難度過大，將導致這類學生無法回答出問題，也影響到學生語文學習的信心，對學生的長遠學習非常不利。而針對于一些學習能力較強的學生，教師所提出的問題難度也應該較大，以擴展這類學生的思維，實現語文學習上更大的突破。
二、高中語文教學中的提問策略分析
在高中語文教學中，教師通過科學的提問，能提高學生的課堂學習效率，使學生高質量的完成高中語文課堂學習任務，具體的提問策略包括問題的設計策略、提問的時機策略以及問題的總結策略等。具體分析如下：
1.問題的設計策略
在高中語文教學中，教師在對學生提問之前，需要對問題進行科學的設計，而這也是提高提問效果的重要保證。在問題的設計方面，教師主要應結合本堂課實際的教學內容，從中提煉出相應的知識點，根據相應的知識點進行問題的設計，而學生思考問題、分析問題及回答問題的過程實際上就是對相應知識點的理解和掌握的過程，教師通過對問題進行有效的設計，能夠提高提問的效果，使學生在教師的科學提問下，快速的掌握語文知識，提高語文學習能力，實現學生語文學習上不斷的進步。此外，教師在設計語文問題的時候，還應該設計多個趣味性的問題，以激發學生語文的學習興趣，調動學生語文學習的積極性，實現最佳的語文學習效果。
2.提問的時機策略
在高中語文課堂教學中，教師在提問的過程中還應該充分的把握提問的時機，如果時機把握不好，將無法將提問的最大效能發揮出來，影響到學生的語文學習效果。而在把握提問時機方面，教師需要做如下幾個方面的努力。①教師在講述完一個知識點之后，應給予學生3分鐘左右的時間理解和消化，然后提出與此知識點相關的問題，要求學生回答，采取這種提問時機的依據就是在學生理解完知識點之后再思考相應的問題，其思考的效率會更高，學習的效果也會更好。②在本堂課的所有知識點都講完之后，教師還應該提出一個系統化的問題，就是將本堂課所講述的知識點進行有機的融合，使學生能夠融會貫通，快速的將所學習到的知識應用到實際的問題解決當中，以實現最佳的解決效果，促進學生語文學習上不斷的進步。
3.問題的總結策略
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關鍵詞：長文短教；高中語文；教學策略
長文短教是以提高課堂教學效率為目的，根據教材中的基本理論將其中的重點和難點合理地分散，提取教學內容中的精華，進行整合并著重講解，是提高學生語文素養的關鍵方式。本文深入研究了高中語文長文短教的方法，并提出了幾點策略。
一、認識長文短教的具體內涵
教師作為長文短教的關鍵引導者，應該明確長文短教的具體內涵，并且進行深入的分析和理解，幫助學生在這種教學模式下完成學習目標奠定良好的基礎。首先，教師應該明確開展長文短教的教學程序，根據學生的個性特點和認知能力，制定出科學合理的教學計劃。如:怎樣引導學生自主討論，怎樣在適當的時機進行提問，等等。然后運用科學合理的教學過程實現教學目標。其次，教師應該對教學內容不斷地進行鉆研和整合，并將知識條理化，提取教學中的重點和難點，有效地避免傳統語文“滿堂灌”教學的種種問題。在高中語文課堂教學中，教師應該構建出合理有趣的教學情境，使學生在長文短教的學習過程中體會學習語文知識的樂趣，進而增強學習的興趣和積極性，促進其自主探究思維的發展，從而提高教學的效果與效率。
二、明確教學過程，提高教學氣氛
科學有趣的問題是引起師生之間互動交流的關鍵，也是激發學生學習熱情的有效手段。首先，教師要通過對教學內容的分析和探究，精心設計出高質量的問題，這是提高課堂教學氛圍的關鍵方式;教師要關注課堂教學問題的設計和提出，因為問題質量的高低直接影響著課堂教學質量的好壞。因此，在高中語文教學中，教師要在準確掌握教材內容的基礎上，根據教材中涉及的理論知識和學生的認知結構，來合理地構建教學過程，提出合理的問題，從而促進學生思維能力的發展以及自主學習能力的提高。其次，在教學過程中教師要做到循序漸進，提出的問題要由易到難，這樣學生接受起來更加容易;教師要充分考慮到學生的認知差異，使不同層次的學生都能得到提高。例如，在講解《我有一個夢想》時，教師可以先讓學生回憶自己在小學、初中時的夢想是什么?然后再問:現在同學們的夢想是什么?學生在討論中會發現自己的夢想有所改變。最后教師再提問:為什么我們的夢想會有所變化，是因什么而改變的呢?這樣逐漸引發學生對教師提出的問題進行更加深刻的理解和思考，使學生逐漸明白要根據自身的能力和發展方向來科學合理地制定自己的學習目標和理想。另外，針對語文課堂的教學特點，確保長文短教教學過程的順利開展。語文教學過程中，教師要引導學生對課文內容中的人物個性、事件發展過程等進行細致地分析，體會文章的語言魅力。首先，教師應該利用課文中的語言特點對學生進行適當的語言訓練，以提高學生的語言交流能力為教學目標;其次，教師要從語法等方面鍛煉學生的語言能力;最后，對于課文中的重點、難點，教師要讓學生通過小組討論探究的方式去總結，培養學習的總結能力。這樣通過對學生的語言能力、語法能力以及總結能力的訓練，突破了傳統教學方式的約束，讓學生能夠最快地掌握所讀文章的內涵和語言的精妙之處，使其充分體會到語文課堂的樂趣和魅力，同時也使教師在教學過程中不斷發掘長文短教過程中的精華，從而更好、更科學地實現教學目標。
三、根據教材特點和學生實際開展教學
高中教師在開展長文短教教學時，應該站在語文教學的立場找準切入點，提高課堂學習氛圍，使學生靈活地掌握學習技巧，養成良好的學習習慣，從而促進其綜合素質的提高;并且還要根據語文教材的特點和學生的實際學習情況，給予學生足夠的思考空間，激發學生的探究潛力，從而提高教學效果。首先，從整體入手。由于課堂時間有限，對于較長的文章，教師不能進行詳細的分析，可以先引導學生對文章進行略讀，然后再大致了解一下是否還有需要深入探究的問題，對出現疑問的部分在進行精讀、分析、探究，最后對探究得出的結論進行整合和歸納。其次，從文章的題目入手。這種方式能使教師準確地把握文章的主要內容和中心思想，并以此為關鍵點展開長文短教的教學任務。最后，從課文中心句入手。很多課文中都有中心句，教師可以通過分析中心句使學生對課文內容理解得更加深入;同時有些課文的中心句還能夠呈現出課文的結構，表達作者的思想情感。這種方式能夠將較為復雜的教學內容呈現得更加直觀和清晰，促進學生邏輯思維的發展。在長文短教教學過程中，找準文章的切入點，不僅有利于提高學生的閱讀能力和解題技巧，還對學生今后自主學習閱讀奠定良好的基礎?？傊咧姓Z文教師在利用長文短教方法進行教學時，要根據學生的認知能力，制定出合理的教學方案和計劃，根據學生的個性特點提出合理的問題，對學生進行有計劃、有目的地教學，激發學生的學習探究熱情，使學生在輕松有趣的教學情境中掌握學習語文的方式和技巧，開拓學生的視野，不斷推動我國素質教育的發展。
參考文獻
［1］王思童．例談高中語文選修課“詩歌與散文”系列的教學策略［J］．教育導刊，2013，2(06):12－13．
高中語文教學策略范文6
關鍵詞： 研究性學習 高中語文教學 教學策略
1.引言
1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現了在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學現狀
2.1高中語文的教學理念有所轉變
在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。
2.2高中語文的教學模式有所創新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。
3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性
3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性
首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業素養的人文素養，有利于自我價值的實現[2]。
3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性
結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。
4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略
4.1樹立開展研究性學習的教學理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力[3]。
4.2明確研究性學習的教學目標
在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力?？偟膩碚f，研究性學習旨在提升學生的語文素養及綜合素質。
4.3構建研究性學習的教學模式
目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。
4.4完善研究性學習的教學策略
完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，
鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
4.5創新研究性學習的教學評價
高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學中開展研究性學習應該注意的問題
當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，實現語文教學真實意義上的改革。
參考文獻
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