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小學語文教師教學筆記范文1
讀書筆記是促進閱讀、鞏固閱讀效果、提高閱讀能力的非常有效的途徑，對于改變目前小學生中普遍存在的閱讀能力不高的尷尬現狀有著重要的意義，在小學生的閱讀教學中被教師廣泛地采用。但讀書筆記在具體的實施過程中也往往格式化為簡單的“好詞好句”和“精彩片段”摘抄，這樣不僅無法幫助學生的理解和記憶，提高學生的閱讀能力，還容易使學生本就LL乏的閱讀興趣遭到打擊，使讀書筆記在流于形式的同時反而成為學生的學業負擔。因此，一種新形式的讀書筆記在小學生的閱讀教學中值得去嘗試和探索。
一、讀書筆記的新形式—“微筆記”
(一)什么是“微筆記”
“微筆記”是指用簡單的字、詞、句、表格或思維導圖的形式對閱讀的內容進行分類、梳理、分析、歸納等，在幫助學生記憶字詞、掌握句式、理解閱讀材料的同時對材料中包含的信息進行歸納整理并運用一定的方法記錄在筆記本上。“微筆記”保留了讀書筆記的基本作用，但它卻更容易為學生所接受，在學生的閱讀過程中更容易發揮積極的促進作用。
(二)“微筆記”的特點
由于“微筆記”采用簡單的字、詞、句、表格等對閱讀材料進行整理記錄，使得它的形式短小靈活，在實施過程中易于操作。同時，表格、思維導圖的使用使得“微筆記”告別了單一化的摘抄，形式多樣直觀，容易被學生接受。
(三)“微筆記”的實施原則
“微筆記”在實施的過程中所遵循的原則應為根據學生的年齡特點設計具體的形式和指導方法，在不增加學業負擔、不減少學生的閱讀興趣的前提下，促進學生的閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。在指導方法上也應有別于傳統的簡單批閱的方式，增加和學生的一對一交流，準確把握學生的變化，給予及時的指導。
二、“微筆記”的設計與實施
(一)“微筆記”的設計
1注重文字積累，設計摘錄式“微筆記”。對于低段學生而言，字、詞、句式的積累仍然是閱讀的主要內容，因此針對低段學生設計摘錄式“微筆記”，將閱讀材料中的生字、詞語、成語、句式等摘錄在筆記本中，并在進行記錄時按照一定的規則進行分類。同時也可以對記錄的內容進行適當的引申，如近義詞、反義詞、詞語接龍、詞語在規定句式中的應用等。2關注文章整體，設計綱要式“微筆記”。對于中段學生而言，在進行字、詞、句積累的同時應強化對于閱讀材料內容的理解和掌握，因此針對中段學生設計綱要式“微筆記”。學生在對材料內容初步理解的基礎上，按照內容提綱、結構提綱、情節提綱等不同的方式用簡要的語言列出材料的提綱，從而對材料的內容和結構進行深入的理解和掌握。在進行歸納概括的過程中，學生的思維能力及語言組織能力都得到了很好的訓練。3重視閱讀感悟，設計評論式“微筆記”。;高段學生不僅要理解和掌握文章的內容和結構，還要對閱讀材料表達的思想有很好的領會，同時也要對材料中的觀點有自身的看法，因此針對高段學生設計評論式“微筆記”。學生可以在對材料內容整體掌握的基礎上，利用簡練的語言歸納出材料所表達的思想，并對文中的觀點寫下自身的點滴感受。評論式“微筆記”不僅提高了學生的閱讀能力，同時也有助于學生獨立思維能力的形成，真正實現了由“教師到學生”向“文本到學生”的轉變。4擴大知識層面，設計目錄式“微筆記”。在學生的閱讀過程中經常牽扯到背景知識的了解及交又學科內容的出現，對于這種情況設計目錄式“微筆記”以幫助學生進行整理和記憶。目錄式“微筆記”的建立有助于學生對于不同門類信息的管理和記憶，在今后的學習及生活中也能方便快速地查詢。
(二)“微筆記”的實施
1學生自主進行?！拔⒐P記”在實施過程中應該以學生為主體進行，改變傳統的由教師每天布置讀書筆記的形式和數量的方法，由學生根據自己的實際閱讀內容進行記錄。教師只是根據學生的年齡特點及閱讀能力的差異進行方向性的指導。同時教師應對學生的“微筆記”記錄量進行把握，每天的筆記量應保持在很小的數量，使學生能夠輕松完成。2強化工具書的作用。學生在閱讀的過程中遇到陌生的字詞是非常普遍的現象，對于這些字詞的處理正是素材的積累過程。因此在“微筆記”的記錄過程中鼓勵并輔助學生養成使用工具書的習慣，運用字典、詞典對閱讀中的生字詞進行逐一的查閱，弄清其讀音、含義、用法、出處、近反義詞等相關內容，通過自己的思維加工后進行合理的記錄。3復習與運用?！拔⒐P記”不能作為整個閱讀過程的終結，記憶本身就是一個往復多次的過程，應鼓勵學生進行適當的復習，讓其對所記錄的知識點進行梳理、鞏固。由于“微筆記”簡單短小的特點，適合利用零星的時間進行瀏覽和記憶，因此鼓勵學生多利用各個課程的學習間隔進行復習與鞏固。模仿是創新的前提，成功的模仿是創新的開始，“微筆記”的最終目的是讓學生學會運用，當學生積累了大量的語文素材時，應積極引導他們將這些素材運用在自己的寫作當中。
三、“微筆記”的評價
小學語文教師教學筆記范文2
關鍵詞： 指導思想；教材結構；課文內容
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0259-01
從教育學角度上來說，語文是一種集聽、說、讀、寫以及譯為一體的語文文字知識以及文化知識的總稱。小學生在學習語文的過程中不僅能夠獲取一定水平的語言文字知識，同時也能夠豐富自身情感積累，提升個體思想行為意識境界，構建積極健康的世界觀、人生觀以及價值觀。語文教材作為學生學習語文的基礎，應當受到我們的廣泛關注。筆者先從人教版與北師大版中年級語文教材的比較入手，談談這兩種教材各自的優勢。
1.人教版與北師大版語文教材指導思想的比較
人教版小學中年級語文教材的指導思想為：基于教育“三個面向”（面向現代化、面向世界以及面向未來）的基本戰略思想以及為社會主義現代建設而服務的必然要求，小學中年級語文教材教學的目的是逐步培養起小學生正常理解并應用漢字的行為能力，并在理解漢字的基礎之上通過一系列的學習與指導，使小學生能夠具備基本的聽、說、讀、寫以及譯的能力，在愛學習、愛語文學習的同時實現自身智力心理的全面發展，為初中階段的學習帶下堅實基礎。
北師大版小學中年級語文教材的指導思想較人教版中年級語文教材的指導思想來說顯得更加的細化與具體，其主要可以概括為以下四個方面：①.興趣先導。北師大版本的中年級語文教材一改傳統意義上語文教材內容繁雜且學習難度比較大的局面，著重強調了語文教材學習內容與現代化社會建設發展之間的關系，并設計了冬冬與丁丁兩個鮮明的兒童形象陪伴著學生學習，以此提高學生對于語文學習的興趣及積極性；②.學會學習。北師大版本的中年級語文教材不再認同傳統意義上被動式接受、死記硬背式的教學現象，提倡學生在語文教師指導下自主探究最恰當的語文學習方式，逐步培養學生語文學習的習慣；③.整體推進。小學中年級語文教材需要在語文教學中逐步提升學生的語文能力及語文塑像，將基本的聽、說、讀、寫、譯能力轉變為口語交際能力、閱讀能力、寫字能力以及寫作能力。④.文化積累。文化積累作為北師大版小學中年紀語文教材指導思想的最后一環，旨在幫助學生在獲取語文能力的基礎之上，傳承并弘揚中華名族優秀的文化傳統，吸取人類進步文化的精髓。
2.人教版與北師大版語文教材教材結構的比較
以北師大版小學三、四年級的教材結構為例，在三、四年級的“語文天地”中，各種相輔相成的教學板塊成為了語文教材最顯著的結構特征。小學生能夠通過"日積月累"板塊的學習完成課堂各種字詞句的閱讀、寫作及背誦聯系，鞏固課堂語文基礎知識；通過“開卷有益”板塊，小學生能夠在充分把握課堂知識的基礎之上進行拓展性的閱讀訓練，并配合相應的思考題培養自身的發散性思維能力；在“暢所欲言”板塊的作用下，小學生的口語表達及溝通能力都能夠得到有效的提升，配合“金鑰匙”板塊下的“自檢”板塊，小學生自我檢查的意識及習慣都能夠得到很好的培養與鍛煉。而人教版的小學中年級語文教材對于教學板塊的體現顯然不如北師大版集中與突出。
3.人教版與北師大版語文教材課文內容的比較
人教版小學中年級語文教材在課文內容方面將重點發在了對小學生文章主旨的理解方面，理論性的問答題型及詞語解釋題比例比較大，而北師大版小學中年級語文教材在課文內容選定方面最大的特點在于突出了“主題單元”的形式。這種主題單元并非傳統意義上的思想主題，知識主題，也非人教版所倡導的文體寫作能力主題，而是一種以文化及人文特性為主的主題形式。這種全新的教材主題方式使得整個中年級階段的語文學習向著課外進行了延伸，向著小學生的課后活動、課余生活以及社會活動延伸，在各種情感性提問與開放性問題的作用下著重闡述了人與自然、與社會、與自身的關系。在人與自然的關系方面，北師大版小學中年級語文教材設計了《色彩》、《母親河》、《走進森林》等；在人與社會的關系方面，北師大小學中年級語文教材設計了《小英雄》、《親情》、《民族之花》等教材；在人與自我的關系方面，北師大小學中年級語文教材設計了《歲月》、《收獲》、《面對錯誤》等。每一個主題單元都是一個基本獨立的學習單位，在此基礎之上實現綜合性的語文學習，使小學生在語文學習中挖掘語文教育的多功能性及整合性是北師大小學中年級語文教材課文內容選定的初衷。
語文是人文社會科學體系中的一大關鍵分支，是社會大眾思想及情感交流的工具與載體。它不僅是一種語言文字規范性的實用工具，同時也是文化藝術的一種表現形式，在整個教育教學事業中所占據的地位尤為關鍵。無論是人教版還是北師大版的小學中年級語文教材都體現出了各自的編寫特點，均是順應時展的產物，在新教育理念的作用下均能夠達到語文教學的目標，值得我們肯定。
參考文獻
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小學語文教師教學筆記范文3
讓我們先來分析小學語文高年段閱讀教學存在的問題。主要問題有以下幾方面：
1．小學語文高年段閱讀教學往往著眼于教學內容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標僅僅是讀懂文章內容，而非通過學習某篇文章掌握閱讀的基本方法。
2．小學語文課堂上，教師講解教材內容多，放手指導學生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學生的學習活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學生“滿堂說”擠占，大多數學生少有獨立思考的空間，少有靜心學習的空間。
3．有些小學語文教師比較注重課堂上外在的自我素質的展示，而內在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學生引領、指導不深入，學生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學習的廣度。
4．有些小學語文教師在高年段仍然未敦促學生形成良好的學習習慣，不少學生進入初中還缺乏自我約束、自我學習、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學習主動性缺乏。
如何解決這些問題，首先需要小學語文教師樹立正確的育人觀和教學觀。
小學語文學科是義務教育階段基礎學科的基礎，應該承載著為孩子的一生奠基的重任?！墩Z文課程標準》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展?！毙W語文教學應著眼于學生一生的發展，不能僅僅將工作目標定位于教會學生多少生字的任務，教會學生讀懂多少篇課文，評價學生會做幾張試卷。小學語文教師應在語文教學中努力培養學生的語文素養。所謂“語文素養”，她的內涵從語文課堂教學的三維目標來解說，可以理解為：（1）情感態度與價值觀目標――培養學習語文的興趣、習慣；培養熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標――正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養語感；發展思維；培養識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標――掌握學習語文的基本方法和策略；感受語文學習過程的體驗，形成學習后的思考。
圍繞培養學生語文素養的“三維目標”，小學高年段語文的閱讀教學應當擔負以下教學任務：
1．學習語文，使學生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教師不僅應指導學生運用正確的閱讀方法學習教材中的課文，還應有意識地指導學生進行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學富五車。教師可以通過帶領學生精讀一些課文，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領學生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習得的方法自主閱讀；通過引導學生讀書看報，使他們學會瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據需要加工、應用信息。小學高年段語文教師還要指導學生學會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學習成果呈現方式可以是他們的學習筆記，可以是教材旁的自學批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強的語文學習能力，養成良好的獨立學習的習慣。
2．學習語文，發展學生的形象思維、邏輯思維和創造性思維
閱讀教學的目標絕不僅僅在于弄懂幾個關于文本內容的問題，教學中在發展學生語言的同時應發展他們的思維。比如，閱讀教學中，教師可以指導學生帶著問題讀書，學習表現形式是學生一邊讀文字一邊想畫面，培養再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結合上下文體悟內在的涵義，學生在學習實踐中學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應善于傾聽學生不同的聲音，鼓勵學會個性化、有創意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發展學生的創造思維能力。
3．學習語文，教給學生認真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達思想等學習方法
小學語文閱讀教學中，教師既應重視指導學生讀懂文本，更應重視指導學生舉一反三，學習并掌握學習語文的方法。語文教學要落實從讀悟寫，從讀學寫的過程。教師在教學過程中應指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。
初中階段學生的語文學習和小學階段有很大的不同，主要表現在小學階段教師往往重視對學生基礎知識的訓練和落實，學習方式上，學生習慣于聽命于教師的引領和指導。而進入初中后，學生的自主學習則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣?！睂W習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性，學生有一個嚴肅認真的學習態度和良好的學習習慣是會終身受益的。因此，好的學習習慣往往是取得優秀學習成績的有效途徑和必要手段，在小學高年段語文學習的過程中教師就需要加以重視并培養學生良好的學習習慣，為初中學習打好基礎，作好準備：
1．自覺預習與復習的習慣
在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習―聽課―復習―作業―單元小結五個環節。教師對學生的預習、聽講、復習應做具體要求，并逐漸形成規矩。（1）課前要預習，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準備。（2）課堂上做到認真看、專心聽、積極發言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學生養成先復習再寫作業的習慣，并要求家長協助監督。
2．自覺做課堂筆記的習慣
好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養成記錄習慣，也便于以后復習整理，所以教師應培養學生自覺做課堂筆記的習慣。記課堂聽課筆記，需要學生記重點、記難點，根據自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。
3．自評作業的習慣
自覺學習是初中生必需的一項學習品質，從小學就需要培養。高年級教師要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改作業，及時改錯，從而及時地反饋出學習的效果。很多教師讓孩子準備錯題本的做法是值得借鑒的。
4．自覺查工具書的習慣
除了新華字典，成語字典等小學多用字典外，現代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學習有很大幫助，語文學習中鼓勵學生養成查找工具書的好習慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。
5．良好的閱讀習慣
閱讀是提高語文學習的關鍵，教師在小學階段應盡早取得學生家長的配合，和家長一起，保證學生有讀書的時間與條件。小學語文高年段教師可以結合《語文課程標準》(實驗稿)中提供的書目，和學生一道設計每學期閱讀名著計劃。教師應對學生的課外閱讀情況給予必要的指導和檢查，例如設計導讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學生形成與書為友的習慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。
6．良好的書寫習慣
良好的書寫習慣的養成非一日之功，小學語文教師應一以貫之地對學生的書寫提出要求，作出指導。在語文教學中，要敦促學生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規范和美觀，幫助其養成良好的寫字習慣。在小學六年級語文教材中，就應有行楷的練習訓練，教師應耐心指導，敦促練習。
7．養成記讀書筆記的習慣
指導學生學會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導學生寫讀后感。
8．提問質疑的習慣
古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學的學習態度。讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，是培養學生批判性思維的有效手段。
高年段教師在觀念上要給學生灌輸獨立學習的意識，盡力使學生逐步消除依賴心理，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己的行為負責，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。
注重培養學生良好的學習習慣是學生葆有學習競爭力的關鍵因素，而教師運用恰當的教學方法教學能為小學高年段學生順利進入初中學習提供保駕護航的明燈。下面就如何提高小學高年段語文閱讀教學有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：
1．明確閱讀教學目標
小學高年級語文閱讀教學目標為激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
何謂“閱讀能力”?國際、國內一致認為，教師應該側重培養學生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。
上述能力要依據《課程標準》年段目標，由易到難、有所側重的培養，還要注意整體推進、螺旋上升。
2．多讀、多練
小學高年段語文教師要不斷改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。
多讀，一是指課文讀的遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。
多練，指教師不能越俎代庖，給學生留有獨立思考、獨立練習的時間與空間。為提高學生參與練習的興趣，還可以讓學生互相命題，進行練習。
3．整合教學設計，教師的“教”要少
鼓勵小學高年級語文教師進行主題單元教學，整合單元的教學設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，會意兼得，體現閱讀、思辨、反思的全過程學習。建議小學高年段語文教師自主設計豐富多彩、創意獨特的語文綜合性學習活動，讓學生在玩中學，寓教于樂，提高學生的語文綜合能力。
教師的“教”應為學生的“學”服務，引導作用在下面幾個環節發揮作用：
(1)發動：把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。
(2)營造：創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的狀態下享受語文學習。
(3)導向：使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是被動地被教師牽引。
(4)巡視：給足學生讀書、思考的時間。
小學語文教師教學筆記范文4
關鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀能力
小學語文教學是學生學習其他各個學科的重要基礎，更是學生學會生活的主要方法。在語文教學過程中，教師需要培養小學生聽、說、讀、寫等各種能力，提升他們的語文素養。因此，提高小學語文教學的有效性，成為當下許多語文教師需要解決的一項重要課題。本文通過以下四個方面闡述提高語文課堂教學有效性的主要策略，希望能對語文教師有所幫助。
一、提高備課方案設計水平
備課是教師提前對文章內容熟悉的重要階段，更是提高語文教學質量的關鍵時期，因此，新課改中要求語文教師要從傳統的備課方法中轉變教學思路，真正地結合學生的特點設計出最佳的教學方案，既能讓學生更加熱愛語文這門學科，又能開拓老師的教學視野和知識范圍，吸收更多新穎的教學思路。而新課改之后，很多語文教師認為新的教學內容不需要備課，在課堂上，隨機應變地解決遇到的各種問題，但是長此以往，會造成教師對備課設計方面的重視度不夠，對學生提出的各種各樣的問題也不再仔細考慮，使小學語文教學課堂出現各式各樣盲目和隨意的現象，使教學活動缺乏有效性。例如，在學習《和時間賽跑》時，教師需要提前備課，設計出最佳的教學方案，讓學生可以準確地抓住文章的中心思想，準確理解作者所要表達的主題，在設計方案時，教師可以采用舉例子的方式，如，龜兔賽跑，告訴學生要時刻保持與時間賽跑，充分利用好時間，發揮自己的人生價值，切不可虛度光陰，幫助學生樹立時間觀，提高課堂教學的有效性。
二、充分發揮先進技術的作用
隨著科學技術的不斷進步，先進的信息技術已進入各個領域，特別是在教育行業應用較為廣泛，教師可以多多利用先進的技術，搜索出更多書本上沒有的資料，以便開闊學生的視野，激發學生的學習積極性，讓學生更愿意參與到語文教學中。只有這樣不斷進步，才能真正促進語文課堂教學的有效性。因此，在語文課堂教學中使用多媒體技術開展教學，不僅能將枯燥乏味的語文課堂變得更加豐富多彩，用美妙的畫面感吸引學生的眼球，激發學生的學習積極性，同時還能大大提高課堂教學效率。在利用多媒體時，教師需要結合語文的教學特點和學生的個性差異，真正達到提高課堂教學效率的目標，促進語文課堂有效性的提高。例如，在學習《翠鳥》這門課時，教師就可以從網上搜索一些關于翠鳥的圖片，通過多媒體方式展示給學生，將色彩鮮明的鳥兒呈現在學生面前，然后再認真學習課文內容，最后讓學生用自己的語言對翠鳥的外觀加以描述，加深學生對翠鳥的印象，讓學生更加熱愛大自然。
三、培養學生語文閱讀能力
在小學語文教學中閱讀教學是重要的組成部分，也是小學生提高語文素養的重要途徑，因此，教師在語文教學中必須高度重視對學生語文閱讀能力的培養，提高學生的語言交際水平。在日常交流過程中對學生閱讀水平的要求要高，需要真正理解、吃透他人的意思，這樣才能更好地與他人溝通和交流。學生在提高閱讀能力的同時，可以更加準確地理解文章的中心思想，真正與作者在情感上產生共鳴。在此本人提供以下幾種方式供語文教師參考。（1）帶著問題閱讀。沒有目的的閱讀是在浪費時間，只有讓學生有目的地閱讀才能達到想要的效果。（2）學會做筆記?？梢杂酶鞣N顏色的筆做筆記，也可以用一些特殊符號做筆記，養成這種習慣會終身受益。（3）發散閱讀，培養學生的想象力。書本的知識是遠遠不夠的，還需要學生具有創造力、想象力，需要培養他們的發散思維。
在語文教學中，閱讀能力的好壞直接決定學生語文水平的高低，在整個語文學習中起著關鍵性作用。例如，在學習《燕子》時，教師需要讓學生通讀一遍文章內容，之后讓學生自己總結概括文章的主要內容以及作者所要表達的主題，鍛煉學生在閱讀方面的理解能力，真正提高語文教學的有效性。
四、師生互動優化教學內容
在小學語文教學中，教師和學生都是課堂的主人，是相互依存，緊密聯系的，師生之間的互動形成一種融洽的語文教學氛圍。而在傳統教學中，教師大多照本宣科，忽視學生的主體作用，只關注學生的成績，讓學生死記硬背，導致語文課堂教學有效性不斷下降。因此，在語文教學中，教師需要與學生多溝通交流，這樣才能形成一種互動的教學局面，在本質上提高語文教學的有效性。例如，在學習《畫楊桃》這篇課文時，教師需要先拿出一個楊桃，擺在講臺上讓學生畫出自己所看到的楊桃的樣子，通過這件事教會學生多方面、多角度考慮問題，學會用全面的眼光看待事物，切不可片面地思考問題、解決問題，之后教師與學生互換，教師畫出自己所看到的楊桃，增加師生之間的互動，提高語文教學有效性，讓學生學會多角度考慮身邊的人和事，學會用發展的眼光看待未來。
總之，教師需要讓學生感受到語文課堂教學的重要性，之后重新認識語文閱讀教學的意義，學會從多角度思考問題，用發展的眼光解決問題，久而久之，真正提高語文素養。同時，語文教師還需要結合學生的特點開展語文教學，在語文課堂上多鼓勵學生大膽說出自己的觀點，以鍛煉學生的膽量和勇氣。
小學語文教師教學筆記范文5
關鍵詞： 小學語文教學 口語交際能力 培養方法
在小學語文教學中，很多教師都發現這樣一個問題：很多小學生經過了六年的語文學習，直到升入初中都不會說，不會寫，這到底是為什么呢？難道是小學語文教師的素質太低嗎？還是這些小學生太笨了？當然不是。實際上，原因很簡單，因為語文教師在教學中只是教學生一些遣詞造句的文學語言，而這樣的語言在生活中用到的幾率很低，根本沒有教會學生如何說話。
我國著名語言學家呂叔湘說：“語言教學應該語言和文字并舉，以語言為基礎，以文字為主導。撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學?！边@就是說，要真正提高學生的語文能力，首要的就是提高學生的口語交際能力，而口語交際能力的培養，應該從小開始。那么，語文教師應該怎樣做呢？筆者結合自己多年的教學經驗，認為可以從“傾聽”、“說話”、“評論”、“評價”四個角度入手，提高小學生的口語交際能力。
一、學會傾聽，迅速反應，提高學生的口語交際能力
傾聽是進行交際的基礎，所以我們要訓練學生的口語交際能力，也應該從培養學生的傾聽能力開始。在口語交際中，有些學生之所以會出現交流障礙，很大一部分原因是不能準確地理解對話方的意思，所以才無法及時準確地做出回應。簡而言之，就是聽話不抓要領。所以，在語文教學中要教會學生傾聽，讓他們聽明白、聽清楚，這對提高小學生的口語水平有很大幫助。一是要指導學生認真聽講，做好課堂筆記。筆記是學生學習的一個有效方法，做好筆記要求學生在課堂聽講的過程中注意力高度集中，對理解的知識進行概括。語文教師要指導學生在聽課過程中做好筆記，教會他們在課堂上聽什么、怎么聽、抓重點等，這對提高學生的傾聽能力有很大作用。二是要指導學生多聽朗讀。朗讀是進行口語表達的基礎，教師應該多讓小學生聽一些優秀的朗誦，引導學生通過朗誦的語調、語氣等感受語言，并運用語言。在聽的過程中，學生會對朗誦產生興趣，這對提高學生說的能力有很大幫助。
二、大膽發言，提高學生的說話能力
說話能力的培養是提高學生口語交際能力的一個重要手段。在語文教學中，說話和聽話能力是相輔相成的。首先，我們在訓練學生的口語能力時，應該先引導學生站在聽眾的立場上，想一想如何讓對方接納自己的觀點。在發言之前，學生應該先確立明確的觀點，然后利用語氣、語調、節奏等增強語言的感染力。其次，我們要訓練學生說話的勇氣。在教學過程中，語文教師要平等地對待學生，做到平易近人，能夠經常性地與學生說說心里話，或者講講故事，要善于激發學生說話的興趣，如和學生一起談談他們喜歡的動漫等，讓學生敢于說話。最后，教師應該多組織一些實踐活動，給小學生創設進行口語訓練的情境。另外，也可以根據課文內容創設恰當的情境，讓學生能夠與文本產生互動。例如在學習《三打白骨精》一文時，語文教師就可以讓學生找出故事中各個人物的對話，然后要求學生揣摩各個角色的性格特點，根據具體的情節用恰當的語氣讀出來，接下來讓學生進行表演。這樣的活動對于培養學生的說話能力有很大幫助。此外，在人教版的小學語文教材中，選用的很多課文故事情節都比較豐富，如《小英雄雨來》、《晏子使楚》、《牛郎織女》等，那么教師就可以讓學生自己編寫課本劇，這樣的活動不但能夠增強學生的參與意識，而且能夠很好地訓練學生的口語交際能力。
三、精心設計課堂環節，訓練學生的評論能力
在語文教學中，課堂提問有非常重要的作用，這對于提高學生的口語能力也有很大作用。在教學中，語文教師要多設計一些具有啟發意義的問題，這樣才能激發學生學習的興趣。例如，在學習《晏子使楚》一文時，這篇課文故事情節生動，學生是非常喜歡的，可是如果我們仍然按照傳統的提問法來提問，學生要么感覺問題太簡單，沒興趣回答，要么只是一心扎進故事當中，根本不思考。如：①晏子面對楚人的侮辱，是怎么樣進行有力的回擊的？他取勝的原因是什么？②課文一共寫了幾個故事，它們之間是如何連貫起來的？等等。這些問題太普通了，所以學生根本沒有回答的興趣?？墒?，如果我們能夠從學生的興趣入手，換一種方式，則效果就不同了。比如我們可以讓學生用漫畫的形式描繪課文，這樣學生自然就會認真地研讀課文，為了完成任務，同學之間還會互相討論，自然就能夠提高口語能力。
四、建立系統、科學、有效的評價機制
《課程標準》對口語交際的評價提出這樣的建議：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?？谡Z交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，應主要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現學生的差異和發展。教師要設計教師評價、學生自評和互評、家長評價的測量表。我們要知道，評價不是一個人的事，教師對學生的評價要全面、準確、有個性。學生的自我評價與學生間互相評價也是必要的，要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動?？傊?，小學語文的口語交際教學是一個長期、循環漸進的過程。通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。
總之，我們要培養小學生的口語交際能力，除了上面提到的從傾聽、說話、評論等角度入手之外，還有很多方法，這就需要我們不斷進行探索、實踐。語文教師在教學中注重培養學生的口語交際能力，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]小學語文課程標準.北京師范大學出版社，2004.7.
小學語文教師教學筆記范文6
關鍵詞：小學語文；寫作教學；策略；創新
隨著素質教育改革的不斷推進，小學作文教學不能墨守成規，必須要不斷地擺脫傳統教學思想的束縛，跟隨時展的腳步和教學的實際需要，不斷地改進教學方法，從而制訂出能夠提高小學生寫作水平的教學策略。
一、立足于閱讀的寫作教學策略
“寫”來源于“閱”，小學語文教師首先應該意識到立足于閱讀的寫作教學策略是非常重要的，這關系著學生閱讀過程中所積累到的寫作素材的多少。因此，小學語文教師應該安排小學生在一定的時間范圍內進行一定數量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們積累的寫作素材才會增多，而立足于閱讀的寫作教學策略主要包括兩個方面：
1.樹立寫作教學的目標及其方向
這主要是指小學語文教師應該明確教學的目標是培養小學生的寫作能力，在講解課文的過程中為小學生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過程中提高學生的寫作水平。例如，在講解蘇教版語文三年級上冊教材《做一片美麗的葉子》這篇散文時，教師可以幫助學生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者金波用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子無私奉獻的精神。因此，小學語文教師可以引導學生掌握這一類的寫作方法，通過對事物的描寫推及到對人的思想感情的描寫。
2.培養小學生優秀的閱讀習慣
一個好的閱讀習慣是小學生閱讀能力提高的必經之路，只有在不斷地閱讀中，積累大量的文字詞語、好句好段及其對文章的內涵理解，才會一點一滴地進步。所以，好的閱讀習慣是學習寫作的基礎，小學語文教師要格外重視對小學生閱讀習慣的培養。例如，蘇教版語文三年級上冊教材《小露珠》這篇文章中描寫到：“一會兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神――金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃?！痹趯W習這種描寫非常細微的課文時，小學語文教師要幫助學生在理解的過程中做好筆記，不斷地培養學生養成好的閱讀習慣，從而提高寫作水平。
二、拓展學生寫作視野的教學策略
小學語文教師要拓展學生的寫作視野，首先要聯系語文和現實的契合點，幫助學生不局限于課本中。
1.運用生活中的事物突出寫作的感情
比如：“人的一生，最美好，最潔凈，最單純的回憶，莫過于童年舊事了。不知你是否有這樣的感覺：童年如一段簡約畫般明朗――春山如黛，垂柳畫橋，白云出[，倦鳥歸巢。在山腳采一束不知名的野花，捉一只鳴叫的蟋蟀，任由微風吹起束起的兩條小麻花辮，臉上洋溢著幸福的微笑，奔向炊煙裊裊的村落。這樣美好的回憶仿佛留在那個叫童年的記憶里，悠長，不復遇見?！边@段對童年回憶的描寫是通過對“野花”“蟋蟀”“小麻花辮”“炊煙”“村落”這種簡單事物進行描述而突出作者對童年的感情，因此小學語文教師應該善于抓住語文和現實生活的契合點，引導學生將生活與實際相聯系，針對生活中的事物展開聯想，從而不斷地提高寫作的高度。
2.構建真實的生活場景，引領學生融入寫作教學
這主要是指在F實生活教學中，教師應該幫助學生構建真實的生活情境，利用生活情境與課堂相結合的教學方法來完善教材，補充語文教材中不足的內容，使其更加具有真實性和現實性。比如，在蘇教版語文三年級上冊教材《石榴》這篇課文中有這樣一段描寫：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！毙W語文教師在授課過程中可以引導學生回憶石榴的模樣是否真實，由此來加強小學生的隨筆寫作練習，鍛煉學生的寫作能力。小學語文教師只有不斷地組織學生聯系生活實際，學生的寫作水平才會不斷地提高。
綜上所述，在小學語文寫作教學的創新策略中，教師要以小學語文教材為基礎，引導學生聯系生活的實際情況，不斷加強學生的寫作訓練，拓展教材內容，增加課后寫作的頻率。只有在小學語文教師的指導和幫助下，小學生的寫作水平才會日益提高，實現寫作教學的最終目的。
參考文獻：
