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一、建立新的教學理念
教育心理學的理論和實踐表明：興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。它表現為一種好學精神，它是一種強大的內趨力，一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向對象，對學習充滿熱情。因此，這首先就要求教師建立新的教學理念，轉變角色，建立民主、平等的課堂氣氛。教師要平易近人，和藹可親；教學時語言要有感染力，以情動人，激發學生的求知欲望，鼓勵學生克服學習中的困難，讓學生在輕松愉快的氣氛中，積極的學習；對學生的評價要以表揚為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續學習的動力和渴望。同時，要注重與學生溝通，了解其認知規律和興趣點，從而激發學生的學習興趣。要主動與學生交朋友、談心，做學生的良師益友，從而使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質。讓學生體會到成功的快樂，有必要時幫助學生“跳一跳”，讓他們摘到“桃子”。當通過努力取得進步時，給予表揚、鼓勵，尤其是對學習有困難的學生，可分層提出要求，運用不同的評價標準，善用發展眼光多角度地看待學生的優點和缺點。
二、營造開放的教學環境
營造開放的學習環境，使學生感到教學形式生動、活潑、妙趣橫生，學生才會積極主動地學習。同時，要關注學生的個體差異和不同的學習要求，相信學生的能力，尊重學生的人格，多一些寬容和激勵，讓學生在學習中讀書、討論、做筆記。使學生全身心地投入到學習中去，在學習中享受學習的快樂。另外，教師大量制作課件，運用電教設備等，恰當地運用音樂來渲染課堂氣氛，都可以創設出開放的學習氛圍。教師精選那些和課文內容、意境、作者、情感相和諧的樂曲，在教學開始營造氣氛，在教學過程中烘托氣氛，還可采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向。利用圖畫、音樂創設情境，既能體現學科之間的融合，對學生進行美的熏陶，又能達到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的學習中，創設氛圍，讓大家探討文章寫了哪些景物時，有的是分段概括，有的是列舉小標題，有的是圖文結合。接著我請同學們選擇自己喜歡的一幅月色圖進行欣賞揣摩，學生興趣十分高漲。
有的聲情并茂的朗誦，有的推敲用詞，有的比較品味，從而讓學生在自己的主動參與下，欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。 轉貼于
三、加強問題式教學
在教學中，教師從學生心智狀態出發，抓住學生與問題之間構建一座橋梁，從而啟發學生思維，進而發現問題、提出問題。可是，在課堂教學中，教師問題情境的創設還必須注意要有針對性、啟發性、梯度性和創造性。具體說，首先，問題的創設不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點水，一帶而過，而是要針對教學中的重點、難點、學生思維上的疑點，以及他們關心的熱點來創設問題。其次，創設的問題情景不能使學生不假思索地從教材中就能找到答案，而是要像石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，從而使學生的想像隨之噴涌，智慧之花燦然開放。最后，創設的問題要有利于培養學生創造性思維，拓展學生思維的深度、廣度，要能促使學生從不同方面、不同的角度，全方位、多層次思考，并敢于發表自己的見解。例如：《邊城》的教學中，老師提問：課文節選的部分，主要是寫翠翠傷春感懷，爺爺悄悄為翠翠張羅婚事，以及讓天保婚后乘船遠行等。請大家在閱讀時，看看什么地方或什么詞句讓你評然心動、注目良久、品味再三？通過這樣的引導，使學生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，積極性得到發展。
四、采用自主、合作、探究教學模式
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【關鍵詞】高中語文；口語交際教學；研究
語文這門學科在我國有著悠久的歷史，從古代開始，漢字就是我國特有的記錄和表達方式，承載著上下五千年的印跡。最初的教學方式，就是采用文字來教課，學生背誦各種詩書五經，以此來提升自己知識水平；后來經過很長時間的發展，衍變至今天的語文課程。高中語文教學更是學生對文字深入學習的重要階段，也是學生為人處世的養成階段，而口語交際教學同語文學科之間的關系又是非常親密的，通過口語訓練，學生可以養成良好的語言交流素養，提升個人的人格魅力，發展成為品質優、知識強、善交談的綜合人才。因此，高中語文教學能否有效結合口語交際學，就成為當今學生發展和教師教學的首要目標。
一、口語的廣泛性概述
所謂口語，其實就是指口頭語言，是人與人之間交流的表達方式。
口語的特點比較多，可以隨意根據個人的想法而變化，也可以根據不同的場合衍生出不同類型的口語模式?？梢允桥笥阎g親切的交談，也可以是工作中的匯報形式，還可以是日常交流溝通的基礎性語言。而真正意義上的口語，其專業性也是比較高的，好的口語可以成為書面材料，可以互相流通和宣傳。由此可見，口語的隨意性比較強，但是其深層的專業性要求也更高，所以人們應該重視口語交際的重要性。
口語和書本材料之間的關系也是相輔相成的，最初的書面資料都是人們口述來編撰的，經過長時間的發展和演變，書面材料變得越來越嚴謹，越來越正規化，而口語這時也要隨之變得專業化，以適應社會和時代的發展；同時，書本材料也應該結合當今口語的發展變化，進行自我創新，以達到口語和書本共同發展的目的。
二、口語交際教學在高中語文教學中的意義
1.口語交際促進學生發展
現在大部分高中生每天面對的都是繁重的學習壓力，各個學科復雜的習題，帶給學生精神和身體方面強大的壓力。對于這種情況，口語交際可以大大改觀，學生通過互相的溝通，可以舒緩緊張的學習氛圍，放松精神壓力，彼此交流，敞開心扉，有助于學生心理朝著健康的方向發展；同時，對于學習而言，口語交際可以增加學生的互動，彼此求知好問，互相幫助，共同解決難題，一起成長，對學生的成績也有著促進的作用。
2.口語交際提升教師教學水平
口語看似是學生之間的交流，但是對教師而言，也是可以提高其教學水平的一項方式。教師首先要對口語交際掌握充分，深入了解口語教學的意義；之后結合學生的實際情況，在語文課堂中根據知識點采取不同的口語教學方式；最后通過鍛煉學生的口語能力，提升語文成績，教師可以根據學生成績反饋出教學中的不足點，及時更正。因此，口語交際對于教師來說，優勢非常明顯，可謂一舉多得。
三、傳統模式的語文教學呈現出的弊端
1.傳統教學體制阻礙口語教學發展
我國的教育體制已經發展了很多年，傳統的教學體制已經非常陳舊，例如教學形式古板，課堂氣氛低下等情況已經普遍存在，這樣的傳統教學體制，已經讓學生對語文這門學科無法產生興趣，乃至產生逆反的心理。傳統教學課堂中，教師經常是對課文進行分析、生僻字解釋，之后布置學生進行背誦、掌握漢字的意思以及課文的相關常識，這樣的教學方式已經嚴重的影響了學生的求知欲望，從而造成學生語文成績降低，學習情緒不高漲等問題。這樣的狀態使得口語教學無法得到有效的發展。
2.教學內容使得口語教學應用不足
現今多數的高中語文課程，主要還是注重書本知識，要求學生掌握大量的詞語、常識以及相關段落分析等，這樣的教學內容，過于形式化和應試化，教師過于看重學生對內容的掌握程度，而學生也為了成績不得不機械記憶，這樣的教學內容無法促進學生產生積極的學習情緒。尤其像口語交際這樣富有新意的教學方式，教師覺得應用所耗費的時間比較長，學生又害怕這樣的口語交際影響成績，使得口語交際根本無法在現有教學內容中得到施展，更加無法應用。
四、結合口語交際、綜合提高語文水平
1.改革教學體制、促進口語教學發展
傳統的教學體制已經不足以滿足當今教育的發展需求，更加無法有效的促進學生的成長，因此，要實行正確的改革方法。將口語交際加入到高中語文教學中，要求教師首先要全面的掌握口語交際教學的方法和應用性，之后要在課堂中結合知識點讓同學之間互相練習，通過學生之間的口語交際來掌握語文知識，對詞語得到很好的運用，同時增強學生的交流能力，使之在與他人溝通方面得到很好的發展，最后讓教師和學生通過口語交際共同成長，得到更多的啟發。
2.完善教學內容、普及口語交際應用
語文教學內容是學習的關鍵，更是學生成績高低的決策因素。過去的教學內容過于枯燥、無味，學生普遍反響比較差，學習態度比較消極，而如果對教學內容進行革新，讓傳統教學內容變為口語教學內容，也就是將語文知識通過口語的方式來表達并傳授給學生，同時也讓學生之間先通過口語訓練來熟識知識點，通過交流來促進學生之間的感情，更有利于學習，總之，口語交際在語文教學中如果可以得到很好的應用，會給學生帶來非常多的收獲，讓學生的語文成績得到很大的提高。
總結：
綜上所述，高中語文教學是學生必修的課程，更是學生未來發展的基礎性學科，而口語交際又是學生不可或缺的一項技能，他們需要通過口語交流來展現自己的能力，實現自我價值。因此，在高中語文教學階段，有效的加入口語交際教學，可以讓學生提前接受口語訓練，通過口語鍛煉自己的能力，還可以提升語文成績，只有讓學生得到全面的發展，才是當今教育的最終目的。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中語文；教材；外國作品
隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多的外國優秀作品被納入我國的高中語文教材中，使高中學生們充分感受到外國優秀作品所帶來的不一樣的寫作風格與內函，同時可以使高中學生們通過對外國優秀作品的賞析中了解外國的文化，對培養學生們的全方位認知能力是十分重要的。
一、我國高中語文教材中外國作品的起源
眾所周知，早年的中國還處于一種全封閉的模式，任何國外的東西都是無法引進到中國來的。直到國內“五四”運動后，中國逐漸從全封閉的國家轉為半封閉國家，許多外國的先進技術及產品也不斷被納入中國?！拔逅摹边\動后期，我國著名的幾位文學家受國外先進文學作品的影響與感染，將一部分國外作品引入中國，并編排進了高中語文教材中。也就是從那時起，我國高中語文打開了外國作品學習的開端。
二、我國高中語文教材中外國作品的現狀
我國自“五四”運動后不斷有一些外國作品被納入進高中語文教材中，但相對國學古詩詞以及白話文的比例則是十分低的。本文就人教版語文教材為例，至1990年，高中語文教材中的白話文：古詩詞：外國作品的比例為5：4：1。由此可見，外國作品并沒有真正進入中國教育界。
直至2000年初，國家教育部門實行小至高中教材改革后，外國作品在語文教材中所占的比例才有所提升。隨后，國家又出臺了十二年義務教育總體規劃制度，使高中語文教材大綱重新得到了整體的規劃，許多優秀的外國作品被納入到高中語文必修課的教程中。直至今日，越來越多的外國作品出現在高中語文教材中，這無疑是教育史上的一次偉大的革命。
除此之外，做為一本好的語文教材，其最重要的是讓學生們通過對教材的學習掌握對社會環境、經濟環境以及人本環境的分析與辯證能力。國內從古至今涌現出許許多多的優秀文學作品，但其都是以國內大環境為寫作背景的，雖然寫作年代不同，但其大體的背景環境是基本相同的。而外國作品的引入更能夠讓學生們從各方面領悟出不同環境背景下所需掌握的生存技能，使學生們有足夠的能力去適應各種生活中的考驗。
三、名國作品在高中語文教材中的作用
現如今的社會要求學生們必須要有全面發展的基本以及應對各種環境下的能力。尤其對于高中學生來講，高中是人生的一次重要的轉折點，也是指引學生們今后道路的一個方向。而在高中各門課程學習中，語文教學具有著十分重要的意義。對于高中學生來講，基本的生活技能及對環境的感知判定能力已經形成，這時在語文教學中加入大量的外國作品會讓學生們更容易通過作品了解外國的環境，并通過對外國作品的判斷及分析了解到另一種完全不同的生存法則。更有利于培養學生們的多方位應變能力。另外，與國內的許多優秀作品不同，外國的作品中除了有寫實的部分外，還會通過較惟美的寫作手法舒發出作者寫作時的感情。或者是通過一些較為幽默、詼諧的語言表述出作品中的中心思想，使學生們在輕松的閱讀環境下了解作者所想表達的中心內容以及通過作品了解文字中真正的內函。
四、現行高中語文教材中外國作品教學措施
隨著我國教育部門近幾年的不斷改革，高中語文教材中越來越多的外國優秀作品被納入其中。這是我國教育史上的一次偉大的轉變。然而雖然有越來越多的優秀外國作品被納入高中語文教材中，但對于接受教育的高中學生來講，能否接受并真正了解外國作品中的深意則是當前教育部門最為重視的事情。以以往學生們的學習中，對國內作品的閱讀及分析已經形成了一種固定的模式，如何讓學生們打破傳統的授教模式，使學生們能夠以最快的速度感知外國作品所帶來的美感是當前各高校及教育部門首要的問題。教育部門負責人員及各高校工作人員通過多年的教育經驗，總結出了幾點可行性較高的教學措施。具體內容如下：
（一）創建自主的學習氛圍
在現如今的高中語文教學課堂中，通常由于高考的壓力使學生們失去了學習中那份輕松自得的心情。尤其是對于外國作品的學習，是需要學習們在平靜、輕松的氣氛中享受作品中所帶來的美感的。因此，老師在課堂教學中，要打破以往的教學模式，讓學生們自主對名國作品進行閱讀。而后讓學生們自主進行討論，將各自對作品閱讀后的感想及對作品的認知講出來。另外，老師可以在課堂中組織一個小型的辯論會，將學生分為兩組進行討論。需要注意的是，在學生們整場討論中，老師要始終保持沉默。因為在現行的教育體制下，一但老師開口進行發言，勢必會影響學生們的討論情緒，甚至某些學生會害怕老師責罵或當場指出錯誤觀點而將自已對作品中所感悟出的真實情感隱藏起來，那么，這場討論會就失去了真正的意義。
（二）角色扮演教學法
除了上述辯論會的教學方式外，老師還可以利用外國作品中人物的不同進行分配，在課堂中讓學生們分別扮演作品中的人物進行對話，老師只讀旁白部分，使學生們在課堂教學中可以完全放松下來，并真正猶如置身于外國作品的寫作場景中一樣，通過自身角色的扮演及閱讀更快掌握外國作品中的內函及寫作情感。另外，這種角色扮演的學習以及輕松的學習方式，能夠使學生們更容易融入到作品中去，也更容易體會出作品中所表述的深層含意。對提高學生們的閱讀及學習能力是十分有效的。
五、結語
綜上所述可知，高中語文教材中外國作品對提高高中學生們的鑒賞美的能力是十分重要的。因此，在高中語文教學中，首先要讓學生們了解外國作品與國內作品寫作方式的不同，教會學生們通過外國作品所舒發出的感情挖掘出其真正的作品內函。同時在教學中要針對學生們的特性，制定出科學合理的教學措施，使學生們的學習能力與教學事業同步發展。
【參考文獻】
[1] 周琰.現行高中語文教材中的外國作品及其教學研究[D].湖南師范大學，2009
高中語文教學研究范文5
【關鍵詞】高中；個性化閱讀；教師；學生；建議
一、引言
閱讀課作為高中語文課基礎的課型，閱讀教學的好壞關系著學生在整個高中語文學習的成果的成敗。雖然閱讀教學在高中語文課程中一直有著非常重要的地位，可是長期以來受傳統教學影響的封閉的語文課堂始終讓學生在復雜繁多的閱讀教材中閱讀的效果收效甚微。經研究我國傳統的高中語文教學的教學方式可以看出，以往的語文教學中長期存在著一種“要求語文閱讀的統一性和同步性”的教學模式，此種模式嚴重地影響了學生閱讀過程中個性的培養，從根本上扼殺了學生的創造性天賦。
新課標背景下產生的個性化閱讀著重強調的是以學生為主體的活動。個性化閱讀教學是需要教師和學生兩方共同學習和探討閱讀的活動，不僅包括了學生的個性化閱讀習慣的培養，同時也包含了在培養學生個性化閱讀習慣時以教師為主體的一系列指導學生進行個性化閱讀的教學活動。
二、現今高中學生閱讀中存在的問題及分析
在對現今我國高中生課堂中的教學現狀進行實際的調查和分析之后，發現現今高中生的閱讀主要存在著以下問題，并對這些問題提出了一些看法和建議。
（一）偏離語文閱讀的本質
經調查發現了一個主要問題，學生在高中語文課堂上的發言相當少。例如，在小組討論中94%左右的學生基本不發言，課堂上的問題基本上都是由老師提出的，而回答這些問題的也往往集中在一個班內的個別學生身上。在課堂教學的過程中往往存在著一些問題：教師與學生交流少，大多數情況就是老師說學生記，唯一的交流就是老師和個別學生在問題之上的交流；學生閱讀的時間少，許多老師在課堂上將大部分的時間花在了對文本和例題的講解上，給予學生的閱讀時間太少，導致一些沒有課前預習的學生對課文根本沒有一個初步的了解，聽老師講的時候也是云里霧里；教師很少鼓勵學生大膽質疑，在語文的教學過程中，依舊是傳統教學中老師說什么學生就記什么的現象。老師也是人，在教學過程中也可能會有錯誤出現，但是即使有少數學生有不同的正確的意見卻沒有質疑老師的認識和勇氣，反而誤以為是自己錯了，導致了將錯誤延續下去，只有等到實際運用的時候才具體發現錯誤。
其實出現這些問題的主要原因是，老師在語文教學中偏離了語文的本質。語文的本質是以言語為載體的思想、文化和精神的結合體。老師過于追求學生的考試成績的好壞，是影響老師偏離本質的主要因素。學校看重的是學生的升學率，教師看重的是教學的達標率，學生則看重分數，在這個社會現實因素的影響下，沒有將語文閱讀當做是一種對學生自身積累和提高的方式。為了應付考試，教師在教學過程中習慣性采取題海戰術，要求學生在學習過程中不停的去背誦大量的名言名句，然后給學生發很多的套題讓學生去做去背，讓學生成為了做題的機器，完全沒有發揮閱讀的重要作用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育”。語文的閱讀教學如何不偏離語文的本質，落實這一理念和要求，需要當代語文老師不斷實踐、不斷學習、不斷改進。
（二）缺乏合適的評價
根據調查的來的資料可以看出，67%的老師反映了在課堂討論中出現了沒話說的現象。表現在只有極少一部分學生會經?；卮饐栴}，而其他大部分學生一般都不回答問題。這些出現的問題說明了教師在課堂上應該注重引導，并且對學生提出的觀點做出適時的評價。在課堂上，在學生的思維沒有跟上老師的步驟或者說不能進行有效的思考的時候，都需要老師做一個導向性的作用，對一些學生做出合理評價和鼓勵。
（三）缺乏閱讀量
許多學生沒有課前閱讀課文的習慣，而有的學生即使有課前閱讀習慣，但是閱讀的時間一般都在半小時以下。老師在下課后布置的作業也沒有包含課文的閱讀內容，學校也沒有專門的閱讀課。這樣就會導致學生閱讀課文的時間太少，對課文不夠熟悉，預習不夠充分，而老師此時已經開始了講授，學生完全沒有做好準備，對老師講授的知識也是云里霧里。
造成這種現象的主要原因是高中課程負擔過重，高中課程的科目太多，各科的課業負擔很重，學生要將精力分散到各科的學習上，難免難以兼顧。因此，課堂上的時間是最為寶貴的，語文課堂的大部分的閱讀工作需要學生自己在課下先完成，集中在課上解決一些學生在閱讀和老師在教學中學生不理解的問題，然后在下課后布置下堂課閱讀預習的作業，讓學生獨立完成。
（四）缺少課堂討論
前文已經說了，語文課上其實老師都會給學生一個討論的時間，只是一般都沒有取得應有的效果，大多數都是極其個別的學生在回答問題，部分學生趁著討論的時候聊天，有更多的學生在小組討論的時候都是不發言的。這種課堂討論是毫無實質意義的，不僅沒有達到老師想要的效果，反而浪費了大量的課堂時間。
討論的實質含義是在教師的指導下，通過眾多學生之間的對話，互相交流，實現教學目標的一種方法。這就要求老師在課堂討論過程中參與到與學生的討論中去，和學生相互交流，帶動學生積極參與討論，培養學生形成課堂討論的習慣。
個性化閱讀教學的最終目的是為了讓學生能夠自己掌握學習的方法之后能自學，培養學生學習的方式。畢竟課堂的時間是有限的，一旦學生能夠掌握了分析問題、討論問題和解決問題的方法，自然也就具有了獨立學習的能力。
【參考文獻】
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關鍵詞： 語文課堂教學“少教多學”教學模式
課堂是實現教學目標的主要戰場，課堂教學是實現教學目標的重要手段。改革開放以來，我國的課堂教學模式在不斷變化，教學研究者和一線教師都在探索新的教學模式，以適應時代的發展和需要?？墒且恍┧^“新”的課堂模式，漠視的是差異的“偏對話”，缺失的是教學目標的落實，注重的是花花哨哨，所以課堂是一盤散沙，學生存在厭學情緒，教學依然不能實現預期的目標。為此，在新一輪基礎教育課程改革的推動下，我通過自己的學習和教學實踐，發現構建新型的教學模式——少教多學的課堂教學模式是必要且可行的。
一、“少教多學”的互動教學模式內涵解讀
研究表明：課本中85％的知識可以通過學生的自學獲得，10％的知識可以通過學生間的合作探究獲得，只有5％的知識需要通過教師的講解獲得。所以，新的課堂教學模式中教師應將權力下放，多給學生時間來自學或生生間合作探究，讓學生成為學習的主人，在教師的指導下，通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲得知識，這樣才能達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目標。
這種教學模式成功標志是實用性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律?！彼?，所謂“實用”指語文教學必須培養學生運用漢語的能力，在實踐中學語文，反過來將所學語文知識運用到生活中去，學以致用，只有這樣，學生學語文才有動力，才有價值。
運用這種教學模式過程中最關鍵的環節是“互動”?！痘A教育課程改革綱要》強調：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！彼裕^“互動”是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互交流、相互促進的一種教學方法，它既要求學生在教師組織下按教學計劃的要求學習，大膽地提問質疑，發表不同見解，也要求教師針對學生的疑問、意見、見解給學生指導、點撥，引導學生發現問題、解決問題，提高思維能力?；有詰灤┰谡麄€教學過程中。
構建積極有效的課堂模式就應該是“少教多學”，同時實用性和互動性兼備，因為只有這樣，才能讓學生樂學、善學、勤學，引導學生自主學習，自主發展，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，形成生動活潑的語文學習新局面。
二、“少教多學”的教學模式的具體操作
1.明確目標
上每一節課，教師都必須首先將本節課的教學內容、教學任務告訴學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。同時，告知本節課學習內容在整個知識能力體系中的位置作用，并激發學生的求知欲。
2.問題引領
這里的問題既包括教師精心設計的問題，又包括學生的疑問。一方面教師要精心備課，把本節課的重點和難點用問題的形式展示出來，用問題串成教學主線，用問題激發學生的興奮點，引領學生進行探究性學習。同時，教師要引導學生在學習中不斷發現問題，提出問題，幫助學生樹立疑問意識，學生自己提問，必然有自己解決問題的內在需求，從而最大限度地調動了學生學習的積極性。在這里必須強調學生質疑的重要性，另外質疑的數量和質量將直接影響一堂課的開局、發展甚至結局。學生要想質疑成功就必須認真預習，預習雖在課外完成，卻是課堂教學的一部分，同時也是最能衡量學生自主學習能力的標尺，提高課堂效率的法寶。所以預習不能僅限于字詞的記憶、文本的疏通和段落大意的概括，教師應精心布置預習任務，指導學生預習。
3.小組活動
新課程改革強調學生的主體性的發揮和合作意識的培養，于是合作學習成為較好的學習方式。在課堂教學中，要想師生互動、生生互動，必須加強小組間的合作交流，小組討論應通過分工合作來完成，小組活動不能走過場，一定要落到實處，要給學生足夠的時間，多為學生創造發言的機會。學生在這種動態的相互關系中能夠積極主動，自由選擇，彼此協作，形成良好的互動氛圍，在這種相互合作中既能學到知識，又可培養獨立思考、商討問題、解決問題的能力。
4.點撥導學
教師必須改變一講到底的習慣，要學會放手，相信學生。一節課教師連續講授的時間不應超過十分鐘，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的主導，是學生的引路人。講授重在點撥引導，做到精講、互動與交流有機穿行，引導學生自主高效地學習。教師必須關心愛護賞識每一個學生，與學生建立民主平等的師生關系。
5.評價總結
教學評價是課堂教學不可缺少的重要組成部分，是教師用以調控教學過程的手段，準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，所以教師的評價應根據不同情況實事求是地做出評價。本課結束后，教師要讓學生對本節教學內容進行歸納小結，并與高考有機地聯系起來，強化對本節知識的理解和記憶，并引發學生對問題的深度研究。
總之，新課改是我國基礎教育改革的重中之重，這是一項長期的復雜的系統工程，是教育事業適應社會發展的必由之路。教師要摒棄傳統的教學方法，要從教法設計轉移到學法指導上來，使學生既學到了知識，又掌握了方法，這是全面推進素質教育和培養創新型人才的要求。
參考文獻：
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