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文字學對語文教學的作用范文1
一、用教師的愛樹立起學生的自信，促其健康成長
當前由于社會風氣的影響，家庭對孩子的溺愛，父母對孩子缺乏家庭管教，影視音像制品及網絡文化的影響等，造成學生不愛學習、不想學習，他們中不少部分抱有讀書沒用的想法，對學習失去信心，對未來感到渺茫，沉浸于虛擬世界中，整日無精打采或上課睡覺，周末泡在網吧、游戲機室、臺球室等營業性場所，對老師布置的作業置之不理，有學生逃課、曠課現象，日常行為極不規范。對于這種情況，教師要用愛心、耐心感化學生，關注學生。以學生自成教育為平臺，對學生自信心培養，對學生道德心靈呵護。走進學生中間，與學生同學習同生活，談心交流，做學生的知心朋友，積極響應區教育局提出的千名教師進萬家活動，進行針對性的家訪。同時我們也要清醒的認識到處于青春期的中學生往往具有情緒不穩定，意志品質薄弱，性格尚未定型，以及極易受外界因素影響的特點，可塑性強，所以在學生自信教育過程中心理健康教育也非常關鍵。增強學生的交往能力，培養豐富的情感和健全的情緒，較強的自制力和良好的學習適應能力。對學生健康心理的塑造和培養，重要的是結合社會實踐，聯系中學生生活的各個方面，通過對社會現象的挖掘和提煉，正反兩方面施加影響，提高其心理承受能力，學會自覺調節情緒、完美其性格等。長期以來，關心中學生成長的主要焦點集中在學生的學業成績上，忽視了與每個中學生息息相關的心理健康教育問題，任性、偏激、冷漠、壓抑、自卑、嫉妒、自私等心理疾病困擾著學生成長。因此，加強心理健康教育，提高學生心理素質、加強學生自信教育應成為學生德育教育的重要方面。作為一名人民教師，就應該視學生為己出，積極發現、關注每一個學生的學習、生活細節，因材施教。育人不易，作為一名教育工作者，就一定要學會苦口婆心，不能急功近利。人的塑造絕非一日之功，樹立起學生學習、生活的信心是學校德育教育的重要方面。
二、用國情教育強化學生自強意識，促其樹立遠大的理想中華民族具有優秀的傳統，她以刻苦耐勞著稱于世，又培育了為世人稱道的道德風尚
中華民族是一個酷愛自由，富于革命傳統的民族。在封建社會里，農民階級反抗地主階級的革命精神，在中國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝。在近代，帝國主義、封建主義和的殘酷剝削和壓迫，造成了中國近代的落后。中國人民百年以來，不屈不撓，自強不息，再接再勵，進行了英勇的斗爭。建立了中華人民共和國，以嶄新的面貌重新立于世界民族之林，這充分體現了中華民族自強不息的頑強精神。中國人民經過長期的痛苦摸索，從多次失敗中取得了成功。我們要教育學生應當珍惜民族的團結，祖國的富強來之不易，少年強則國強，只有自強不息的民族精神才能強國富民。要同學生講清社會主義建設的偉大成就，使他們了解社會主義祖國的偉大和前途的無限光明。特別是改革開放的三十多年來，我國發生了翻天覆地的變化，國家的綜合經濟實力大為增強，人民生活水平顯著提高。教育、科學文化等各項事業也得到很大發展，國際地位空前提高。學生了解到了我國的社會建設的巨大成就之時，從而樹立起堅定的社會主義信念，遠大的理想，自強意識，將來自覺地獻身于祖國的社會主義建設事業。同時我們還要使學生了解，我國是在一個經濟、文化落后的國家進行社會主義建設的，雖然我們取得了一定的成就，但我們的生產仍然比較落后。經濟不很發達，我國當前還處在社會主義初級階段的這個國情，教育學生深刻理解我國社會主義建設事業和改革事業的長期性、艱巨性和復雜性，要把我國建設成社會主義強國，還要廣大青少年學生艱苦奮斗，自強自立，努力學習，意志堅強、以便將來擔負起社會主義建設的重任。
文字學對語文教學的作用范文2
【關鍵詞】語法；高中語文教學；地位
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
眾所周知，漢語有別于英語等其他語種的一個最顯著的特征，就在于標準漢語語法中，沒有嚴格意義形態的變化。在名詞上，主要體現為名詞沒有所有格的變化，也沒有詞性和數的區別。在動詞上，則體現為不分人稱，也沒有時態變化。這種特點，使得在很長一段時間里，許多語言學家認為漢語沒有語法。經過漫長的發展，漢語語法的存在終于被世人認可，語法教學也在中學語文教學中的地位逐漸上升。但是，在應試教育的體制下，漢語語法在一定程度上，依然沒有得到廣大語文教師和學生的認可。本文就漢語語法本身的特點，以及其對現代漢語、古代漢語教學的影響，對學生文學素養提高的作用等各個方面，綜合論述漢語語法教學在高中語文教學中的不二地位。
一、為什么到了高中階段依然重視語法教學
“語法”是語言表達的規則，是語言本身的結構規律。嚴格意義上系統的語法教學，是應該在初中語文中就完成的。但是在實踐操作中，這無疑有相當的難度的。初中學生理解認知能力有限，而語法知識又是語文課程中較為晦澀難懂的環節。再者，現階段的教育工作者，其教育目的多以幫助學生通過考試為主，語法知識的考察在中學階段基本是空白，這就造成了，在教學時間緊迫的情況下，多數語文教師會忽略對語法知識的教授，認為沒有意義。但是到底有沒有意義呢？從學生反映的情況來看，語法教學的意義還是很重要的。就像學英語要學習語法知識一樣，學漢語的語法知識也不容忽視。學生的語法水平提不上來，相應的其理解能力、閱讀能力、寫作能力乃至整體文學素養，都會受到一定的限制，從而造成語文課程大家旗鼓相當，沒有“建設性”語文人才的出現。這僅僅是忽視語法教學的一個弊端。
另一方面，長期的忽視語法教學，很難讓學生對高中語文知識學習有一個系統的認識，以至于在必要的時機，教師教授一點語法知識，還有可能引起學生的反感，得不償失。因此，在教師漫長的教授生涯，學生漫長的學習生涯中，應當把語法教學定義為和其它版塊教學有同等地位的教學，并將其體制化，全方位提高高中語文教學效果。
二、語法教學在高中階段的作用
（一）學習語法知識幫助學生突破文言文學習瓶頸
古代漢語當之無愧是語言文字學學習的“四大名捕”之首，其他三項分別是現代漢語、文學理論、現當代文學史。之所以有這樣的“榮譽稱號”，和它本身難度較大、晦澀難懂的特點是分不開的。文言文產生于幾千年前，數千年的發展使其很多詞語發生了各式各樣的變化，如果不幫助學生了解這些變化的大致原因、發展過程，一味地要求學生死記硬背是很難達到理想的學習效果的。而詞匯何其多也，緊迫的高中語文教學課程是無法花時間把所有的詞匯詞源發展過程都一一分析到位的，這個時候，語法的作用就體現出來了。雖然歷經千年，但是現代漢語的語法在很大程度上還是與古代漢語有相通之處的。結合高中古文獻學習要求“理解并能運用常用文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，看似一句話，實則不然，詞匯數量龐大，古漢語詞匯變化多端，不聯系語法教學，是無法實現這一教學目標的。聯系現代與漢語語法知識，幫助學生把握漢語言中詞性的分類，短語的類型，句子的成分，并帶入文言文的學習中，只有將現代漢語語法知識分析清楚，才能分清文言實詞、虛詞及其意義和用法，才能辨析特殊的文言句式，進而結合語境翻譯理解文章的內容。
（二）學習語法知識幫助學生提高現代文閱讀語感
文字學對語文教學的作用范文3
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）05―0096―01
對小學語文教學來說，隨文識字、默記認字是小學生認字的基礎方法，其中隨文識字更為重要。隨文識字是指把認字過程與整個語文教學貫穿于一體，使詞中有字、篇中有句，在學習文章的過程中也可以認識一些生詞、生字。隨文識字的關鍵是要求教師非常了解學生，能夠根據學生的學習能力、知識儲備，對語文課本的熟悉程度，給學生安排不同的學習任務，在閱讀當中體會識字的樂趣，增強教學力度，提高識字的能力。
一、低年級隨文識字的方法
1.初讀文章，自主認字。對一些低年級的學生來說，因為他們接受新知識的能力有限，每當他們學習新文章時，都會生成莫名的好奇感。對此，教師應該激勵學生初讀文章，并且在品讀文章的同時，標識出生詞、生字，在生字的上方附上拼音，自主通解文意，以此來提高學生自我學習的能力。與此同時，學生借助自己的標識，更能提高對生字的掌握能力。在學生自主學習之后，教師應該對學生自主標識的生字進行定時檢測，以此來了解各個學生的識記情況和認知程度。
2.再讀文章，隨文識字。在文字學習的過程當中，文字可以通過筆畫順序、結構組成等聯想的方法記憶，還可以通過不斷累積，比較文字之間的相同點和不同點來記憶。另外，教師還要注重習題記字、讀寫互補。在教學的過程中，教師可以鼓勵學生隨題記字，通過認真備課，熟練掌握文章的主題以及標題與文意之間的聯系來記住生字。比如，在《比尾巴》這篇課文中，課文的題目“比尾巴”這幾個字都是要求學生掌握的生字。所以，教師就要從再讀文章著手，引導學生隨文識字。
3.精讀文章，隨文解析。在學生掌握了生字以后，教師要對文章有一個精確的講解，指導學生標注釋義文章里的重點生字。比如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，要理解“到處”一詞的含義，從文章主題著手，引發學生深思“烏鴉都可以去什么地方找水喝？”，并在教師的引領下，學生想出“去森林、去山間、去水邊……找水喝”，進而使學生了解“到處”的語意和用法。
二、低年級隨文識字教學的策略
1.聯系生活實際，開展游戲隨文識字。對于低年級的隨文識字教學來說，可以使用很多種方法，聯系生活實際開展游戲隨文識字，對提高學生識字的興趣很有幫助。比如，在教學《小動物過冬》這篇文章時，在學生學習“物”這一漢字時，應該先問問學生是否認識該漢字，在哪些里見過這個字時，同時引入一系列的游戲，提高學生學習生字的興趣。
2.靈活多樣地理解詞語。詞語的理解在低年級的語文教學中顯得極為重要，這關系到學生以后學習句子的能力。在教學過程中，教師應該利用字的形態，恰當地拆字等方式，讓學生理解詞語。在語文教學中利用字形理解詞語是非常有效的方式，因為漢字不僅表音，而且還能表意，教師應該使學生感受到“望文生義”的魅力。比如，在學習“商量”一詞時，教師可以將詞條進行對折，并且反復認讀這個詞語，對“量”的芍侄烈艚行重點指導。這樣在學生正確讀出這個字之后，再結合《小動物過冬》這篇文章，可以提出：文章里有幾個動物在商量；可以一個人自己商量嗎？在學生給出不同的答案后，教師可以讓學生觀察“商”這個字，讓學生找出這字里有幾個口，學生一般都會回答“八個口”，教師就可以解釋兩個及兩個以上的人進行討論才能算是商量，這樣可以使學生更加深刻地理解“商量”這一詞的含義。
文字學對語文教學的作用范文4
［關鍵詞］ 現代誦讀法 讀思結合 語文教學
傳統的語文教學方法――誦讀法，隨著時間的發展其勢日漸衰微、幾近消亡，在世紀巨變、經濟飛速發展的今天，這一方法又重新走入語文教學的視線，新課標更是把它提到很高的地位。本文試從“誦讀法”歷史發展的角度，對“現代誦讀法”進行分析研究，挖掘其對語文教學的深刻意義：
一、誦讀法的歷史及分類
在綿亙悠遠的歷史長河中，誦讀法這一語文教學中的奇葩也幾度浮沉，根據它在發展過程中的內容、形式、目標的不同，分為：傳統誦讀法和現代誦讀法
1.傳統誦讀法
《說文解字》中解釋“讀,誦書也”、“誦,諷也”，在《周禮?大司樂》中記載“背文曰諷,以聲節之曰誦”，說明古代的“讀”是一種朗讀，“誦”是進行吟詠、背誦的語言教育，傳統誦讀法是隨著語文教育產生而產生，在古代的勞動人民間口口相傳，利用反復的朗讀，達到“熟讀成誦”，“熟誦成背”的作用，對語文和文字進行基礎的訓練。它起于先秦，盛于兩漢，成于魏晉，雖歷時千年：（1）“要求讀書時‘口到’、‘手到’、‘眼到’、‘心到’；（2）要求分散記憶，多次復習；（3）注意熟讀與精思、抄寫與誦讀結合”，但卻并未形成完整的體系，也沒有對它與語文教學的關系進行深入的研究，只是把注重背誦的傳統繼承下來，慢慢隨著歷史、客觀等原因漸漸淡出語文教學的歷史舞臺。
2.現代誦讀法
當今功利性的社會導致功利性的學校教育，又直接導致學校對待考試的功利主義態度。面對升學的“指揮棒”、就業的壓力，面對只讓死記硬背的“誦讀法”，語文教學課內、外不讀不寫或少讀少寫的狀況屢見不鮮也是情有可原，現代誦讀法無疑成為解決這一問題的良方。
傳統誦讀法的繼承和發展的產物――現代誦讀法：（1）強調語言學習中對“說”的強化訓練；（2）利用出聲的朗讀，在讀中思，在思中讀，讀思結合；（3）在充分了解、認識文章的基礎上，帶著讀者的感情繼續誦讀；（4）熟讀成誦，熟誦成背，達到培養語感，提高語文能力的作用。簡而言之：讀是誦的基礎，誦是讀的表現方式，讀誦結合、缺一不可。我們常見的朗讀、背誦、吟詠、美讀都是“現代誦讀法”的眾多 “化身”之一。
二、現代誦讀法對于語文教學的重要作用（以下簡稱誦讀法）
呂叔湘先生說：“白話文學生完全看得懂，教師完全可以少講或不講，個別地方學生不理解的就講一點。”基與此，在現代語文教學中結合“現代誦讀法”，是非常必要的：
1.培養興趣，激發求知
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃訛槲覀兘沂玖嗽鯓硬拍苋〉煤玫膶W習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。如《聲聲慢》的語文課堂教學，通過反復的朗讀、吟詠、背誦，學生無不沉浸在作者“身世飄零、孤苦無依、心內死灰”而結成的“愁城”中，無不身臨誦讀所營造的意境，無不震撼誦讀所傳遞的情感。原來語文課竟是如此迷人、如此美妙、如此動人心魄，誦讀教學把學生引入的竟是如此奇幻的世界，并由此產生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發他們迫切學習的旺盛求知欲，也有利于教師引導學生在課堂上進一步的探究學習。
2.潛移默化，培養語感
誦讀通過聲音來體驗字詞句篇的語言形象，從而大大促進了對作品思想內涵的感悟。在吟詠過程中，反復品味文章中有生命力的字詞語句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的語言儲備，化為自己的血肉。在誦讀時，遇見似曾相識的詞匯、句式、結構和方法，正如老友重逢，喜不自禁，在寫作時，需要某種詞匯、句式、結構和方法時，就會涌來筆端，揮灑自如。把繁復、龐雜的語法知識和內化、無形的語感為“和諧優美”、“朗朗上口”的讀書聲，把語文的學習由強迫被動變為主動自覺。這種語言材料和知識的積累，正是語文功底的基石。
3.反復誦讀，積累語言
語文能力的體現，最直觀的就是日常交往中“聽、說、讀、寫”的體現。無論是口頭的“說”，還是筆頭的“寫”，都是調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在誦讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。語文教學也因此將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節，因此我們必須要引導學生“三多”――多讀點好書、多背點美文、多寫點作文這個方面上來，要讓學
生廣泛閱讀，要加強誦讀。
三、語文教學中現代誦讀法的具體實施
1.營造意境――熟讀成誦法
特定意境的營造往往具有暗示性、提示性，它是讓學生直達作品核心的一種有效方法。營造與所誦讀古詩文相應的特定意境，可以幫助學生快速進入所誦讀作品的氛圍，更能直覺地感性地讓學生對作品有一個準確的第一印象。教師指導學生朗朗出聲地誦讀，既可低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦；誦多了，自然成背；背多了，自然語感；語感有了詞匯也積累，一舉數得。
例如，學習王維的《山居秋暝》：“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸浣/女，蓮動/下漁/舟。隨意/春芳/歇，王孫/自可/留”。首先先奏出伴著鳥聲水聲、彌漫著秋天森林氣息的音樂作為背景，其次以“鳥鳴聲婉轉悅耳，音樂聲悠揚動人，這來自天籟般的聲響，仿佛讓人置身于美妙的讓人忘掉一切的大自然的懷抱中……”來營造意境，接著是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。再次以自然美抒情言志為話題進行討論，最終讓學生深刻體會文章的主旨，達到“讀誦結合，寓誦于景，情景交融，找準主旨，體悟感情”的目的。
2.聯系擴充――想象入境法
也就是說，選取與所學文章題材內容、表現手法相近的其他文章聯系起來誦讀學習，在誦讀欣賞文章的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中，這樣不僅擴大了學生的知識面，使平板、蒼白的文字變的立體、生動、鮮活；還在對比誦讀中強化了記憶效果，形成一個完整的知識組塊；更能激起學生讀文、愛文、賞文的興趣，提高學習語文知識的能力。
學習朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！笨芍笇W生同時誦讀其他有關“荷花、荷葉、荷香、荷波”的名詩或文章，像楊萬里《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；周敦頤《愛蓮說》“……予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！?；一讀：讓學生邊讀邊思考邊想象，月色下的荷塘的美景――比之白天又別有一番怎樣的風致？荷葉是亭亭的如的裙，可以想見荷葉隨風起舞時婆娑婀娜的美妙身姿；
而點綴其間的白色的荷花，不禁讓人想起她“出污泥而不染”的特性。二讀：把握文章總體和情感脈絡情況下，讓學生提出問題，繼續誦讀，以學生自主分析為主，以教師引導輔。體會作者細致的工筆和絕妙的比喻，對荷葉的形神、荷花的資質進行一番令人神往的描繪，荷花、荷葉的優美形象在誦讀間似乎已展現眼前，三讀：“熟讀成誦、熟誦成背”，整篇文章中作者情感的表達“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”也就躍然紙上，對文章的理解更加深入。
常言道：“教學有法，而無定法”，教師必須根據實際情況，即具體的教學目標、教學內容，學生的實際水平，學生的興趣、教學環境，設備條件等，結合“現代誦讀法”來確定適合的教學方式。
無論對誦讀法的前世――“傳統誦讀法”，還是它的今生――“現代誦讀法”的研究都是為了培養學生聽、說、讀、寫四種語文能力，將語文這門綜合性的人文學科中蘊含的知識，情感傳遞給他們。以上只是筆者在“現代誦讀法”運用在語文教學中時，采擷到的幾朵浪花，希望能對“后來人”有所啟迪和影響。
注釋：
①《說文解字》：簡稱《說文》，作者是東漢的經學家、文字學家許慎。
②《周禮?大司樂》：儒家經典，成書于戰國時期。
③吟詠：歌唱；有節奏地誦讀；吟誦玩味。首見《詩?周南?關雎序》“吟詠情性，以風其上?！?/p>
④美讀： “設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”――葉圣陶先生首創誦讀方法。
參考文獻：
［1］許慎.說文解字.
［2］禮記.
［3］呂叔湘.呂叔湘語文論集
［4］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.
文字學對語文教學的作用范文5
[關鍵詞]語言文字教學；引領文本閱讀；反復品讀；涵養語言
《語文課程標準》是這樣定義語文的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課是學習語言文字運用的，語言文字的教學是語文課的根本。如果根不粗壯，樹的花枝葉冠便不豐盈；如果打不好語言文字的基礎，那語文課的其他能力便是虛設，便是無根的教學。所以在語文課堂中做好語言文字的教學是根本，是語文教師的職責所在。
一、語文課應改變傳統的語言文字的教學方式，探索出符合學生思維發展的字詞教學模式。
進入初中，我們的語文課在字詞積累上存在兩個誤區：一是過分強調字詞教學，還沒有從小學語文字詞教學的影響中走出來，耗時多，效率低，擺脫不了枯燥單一的識字教學模式。二是忽視字詞教學，認為字詞教學是小學階段的事，初中語文教學應從欣賞美文的角度進行，對課后字詞一概蜻蜓點水式的一帶而過。其實進入初中，學生具備了自學能力，字詞教學雖不是重中之重，但仍然在課文教學中占有一定的分量。為了學生語文素養的全面提高，初中階段語文字詞教學不應被弱化和淡化。
針對語言文字的教學，教師可以改變我們的教學方式，尋求激發學生興趣、傳揚中華語言之美的教學方法，將字詞識記與詞語解讀、分析品味、揣摩運用結合在一起，將導與學、讀與寫、積累與運用、悟與評結合，設計出符合學生思維發展的教學。
如在教學七年級下冊第一單元時，針對語言文字的教學，我利用單元字詞教學進行打包式的教學設計：1、在這個單元的“讀一讀，寫一寫”中，你認為生動的詞有哪些？將它摘抄在筆記本上。2、找出含有這些詞的句子，推薦給小組內的同學，說清你推薦的理由，每一小組整理自己小組的推薦語，進行專題匯報3、從這一單元中找出你最喜歡的五個詞，用這五個詞寫一段話。這個教學設計旨在引導學生積累詞語、解讀詞語，在推薦中賞析詞語，在連詞成句中訓練學生理解運用文字的能力，推薦詞語、句子使學生更深的理解了詞語的生動性，使單調的文字教學活潑生動起來，學生學起來興趣盎然的同時，也能深切體會到漢語的魅力。
單元字詞教學可以進行打包式的摘抄積累，而在課文中字詞的教學可以將教師引導與學生自學相結合，抓住課文的語言特點進行多種形式的字詞教學。
如余秋雨的《信客》，對信客這個質樸的人物作者運用了質樸而又典雅的語言來描述。如“他讀過私塾，年長后外出闖碼頭，碰了幾次壁，窮愁潦倒，無以為生，回來做了信客”一句，就兼有質樸與典雅的特點。文中典雅的詞語隨處可見，如“長途跋涉”“破爛灰黯”“風塵苦旅”“感嘆唏噓”“聲辯不清”“滿臉戚容”“猝然昏厥”“細聲慢氣”“破碎焦灼”“滿紙幽怨”“傷痕累累”“賦閑在家”“身體不濟、恕難從命”“繪聲繪色、效果奇佳”“世故人情”“屬于上乘”等等。針對這課的語言特點我這樣引導學生掌握生字詞，“文中有哪些詞是典雅的，請你摘錄出來讀一讀、寫一寫、記一記?！边@樣教學，學生既積累了詞語，也感悟到了《信客》的語言特點。這課運用的是詞語摘錄法，將教師引導與學生自學結合，可以避免學生在掌握文字的漫無目的、效率低的缺限，也可以幫助學生進行分類掌握，促進學生深入體會語言特點，有助于開展閱讀教學。
字詞教學的形式有很多，除了運用詞語摘錄法讀寫字形、賞析字詞外，還可以進行形近字、音近字、多音字的比較、辨析，提高學生識記詞語的效率。也可以進行單元、學期、學年的字詞歸納，引導學生編寫每一學段重點字詞的字典、詞典，對詞語的音、形、意進行統編，對詞語的意義與運用進行解釋評點，對詞語進行分類總結，形成學生系統化的理解，將學生的理解能力與統編能力進行有效的結合。
語文課應該多探求語言文字教學的創新模式，探究字詞教學的多種教學方法，在創新中激發學生學習語言文字的興趣，從細小的文字教學上培養學生學習語文的能力，正如《愛的教育》中所說：“我不是詩人，未曾寫過一首詩，但我想在人生平凡的瑣事上種下詩去……”如果教改能在文字這些細節上下功夫，每一個語文教師就都在每一個漢字上種下了一顆詩的種子，每一節課都會開放出詩的花朵。只有守住了語言文字的教學，語文課才會是一首燦爛的詩。
二、語文課可以用語言文字的教學引領文本閱讀，縱橫連貫課堂教學，帶領學生走進文本深處。
錢理群教授有一段精辟的見解極好的詮釋了文章與語言的關系：“在中學語文課程中講經典作品，應有別于社會教育中的經典普及，它應服從于語文教育的目標，注意其基礎教育的特點，應始終抓住語言文字這一基本環節，因文而會心。對文與心都不可忽略，不可將其割裂，對立，而要從具體文本出發，找到具體的文與心的契合點”（錢理群《我對經典作品教學的一些看法》）語言文字是文心的載體，充分挖掘語言文字所蘊含的豐富意義，是帶領學生走進文本深處的一個捷徑。因為語言文字的教學可以成為課堂教學的突破口，幫助學生更好地與作者對話。
如在教學魯迅的《風箏》一文時，用解析“虐”的形體結構、意思理解導入課文內容的教學：“虐”字是什么意思呢？又可以組哪些詞呢？課文中有哪些情節極好的詮釋了“虐殺”這個詞呢？在這里詞語的教學是課文內容教學的突破口，既使學生記住了“虐”字的字形，理解了意思，也引領學生極快的走進了課文，走進了作者的內心世界，體察作者的寫作意圖，與作者進行對話。
語言文字的教學不僅可以成為課堂教學的突破口，幫助學生更好地與作者對話，還可以提綱挈領，成為統領課堂教學的核心話題。比如在教學《濟南的冬天》時，緊扣住“溫晴”進行了教學設計：“溫晴”怎么理解，文中有哪些它的近義詞，為什么濟南的冬天是“溫晴”的，而它“溫晴”的特點又體現在哪些方面？在這個教學設計中，對“溫晴”一詞的教學成為此次課堂教學的核心話題，成為整體感知課文的綱領。而在《那樹》一文中，“綠”的意蘊豐富，對此詞的體味成為閱讀教學的核心話題，我在教學中提取了文中的關鍵句“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠”，我和學生一起對這四個“綠”字進行了意思的體味，在體味中結合全文進行了深度閱讀，深刻體會了作者的憂慮與對生命的悲憫情懷。在這個教學設計中，“綠”字成為理解主題的核心話題。
再如《江城子 密州出獵》中的“狂”字，《漁家傲 秋思》中的“異”字，《口技》中的“善”字，《敬畏自然》中的“敬畏”二字，《觀舞記》中的“飛動”……對這些字詞的教學無不“牽一發而動全身”，可以構架起文章的層次骨架，突出文章的主題思想，彰顯作者的情感態度。扣住一字一詞，縱橫連貫課文的整篇教學，語言文字的教學引領了文本閱讀，帶領學生在文本深處與經典對話，與作者共舞。
三、語文課應培養學生在文本深處品味語言文字的能力，使學生在反復朗讀中領會語言文字的韻味，將字詞讀得有聲、有情、有味，在反復品讀中涵養語言。
陳鐘梁老師說：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美?！钡拇_如此，一字一詞勾勒出文章的精神內涵，在字詞的細微之處可以領略到課文的精華。
語言文字的教學脫離不了文本，語言文字教學應融于文本教學的深處，語文課應從研讀文本的深處培養學生品味、運用語言文字的能力，領會語言文字的魅力。
如在教學《那樹》一文時，我在備課中發現，作者運用了大量的量詞，并賦予量詞以豐富的內涵，寄托作者深厚復雜的感情。我就在“精讀品味”環節中進行了問題設計：“文中運用了量詞對那樹進行了繪形、繪色、繪情，你能從這些量詞的形象描繪、對比中揣摩出哪些深意？任選一兩句話進行精讀品味”圍繞著量詞學生對這下面這些句子進行了品味賞析“1、有一年，臺風連吹兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不搖，而且據說，連一片樹葉都沒有掉下來。2、在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽光。3、于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米的向外。4、不過這一切都過去了，現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。5、只有那樹屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很……”學生在精讀品味的深度閱讀中，第一次發現原來量詞也可以進行生動形象的描寫，也可以進行深情的贊頌，也可以表達無奈的憂慮與悲憤的控訴，原來生動不僅僅是動詞、形容詞的專利。在教學中學生除了理解了作者復雜的感情，更品味到了語言文字的魅力。
語文課應踏踏實實的回歸文本，聚焦語言文字，突出課堂本色，著力于培養學生的語言內功。應在反復的朗讀中讓學生領會語言文字的韻味，在深入的文字鑒賞中讓學生涵養語言。一葉一菩提，一沙一世界，一花一天堂，每一個字詞折射的是一個五彩斑斕的語言世界，深入到每一個詞的朗讀會打開學生學習語言、涵養語言的大門。
如《沁園春 雪》以朗讀為主進行教學設計：在反復朗讀中使學生讀出“望”字的領起作用，讀出“山舞銀蛇，原馳蠟象”的“舞、馳”的力度，讀好“惜秦皇漢武”的“惜”字的領起作用與惋惜之態，讀出“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的“數”字的深層意味與自豪之感。在反復的朗讀中學生既理解了詞的內涵也品味了語言文字的韻味。在《我的叔叔于勒》中讀出“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”的“竟”與“多么”的意味，體會社會的世態炎涼；在《唐雎不辱使命》中朗讀文言虛詞“也、哉、乎、矣”的語氣，在朗讀“也、哉、乎、矣”的語氣中品讀人物形象；在《馬說》中讀“其真無馬邪？其真不知馬也?！痹谧x出“其、真、邪、也”的語氣，品味作者的感情態度，體會文章的主題思想……這些從不同角度、不同深度對語言文字進行的朗讀可以引領學生更深的走進課文，領悟漢語的韻味與魅力，可以啟迪學生賞析文學作品，提高學生的鑒賞能力，從而使學生學會運用文字。
文字學對語文教學的作用范文6
一、拓展語文課程資源的必要性及基本原則
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，其特點是具有廣泛性。然而長期以來，我們對語文課程的理解相對比較狹隘，基本上局限于教學大綱、教學計劃和教科書，忽視了這幾方面之外的其他課程資源?，F在看來，這種對課程資源的狹隘認識不能適應語文教育的改革和發展，也不能適應社會發展對語文素質培養的要求以及學生對語文學習的需要。關注課程資源的開發與利用，是新一輪基礎教育改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無法比擬的資源優勢和開發利用的廣闊途徑。同時，語文課程又是與現實生活有著天然聯系的課程?！白匀伙L光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等”，凡現實生活中有的，且適合語文課程的特點和同標的，都可以成為語文課程的資源。《語文課程標準》強調：“要有強烈的資源意識”，為此我們必須“努力開發，積極利用”一切可以利用的豐富資源。
為順應時代的要求，緊跟教育改革的步伐，我們必須在先進的教育思想和教育理念的指導下，認真學習語文課程標準，運用現代化教育技術，多方面為小學語文教學提供豐富的課程資源，力求讓學生在掌握語文這一交際和閱讀工具的過程中，同時受到文化、思想、情感的熏陶。語文課程資源在編排上應遵循以下基本原則，即“簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重實用”。教科書是教學的主要內容，但不是全部內容。因此，在資源的開發、選擇上，應既基于教科書，又不能被教科書所限制，有寬于教科書之處，這將有利于教師對教科書的多方面擴展，也有利于激活教科書的各項知識點及其延伸的教學點，有利于學生對知識的不斷汲取。
二、語文課程資源開發的目標
1.啟迪情思智慧，促進全面發展。在小學語文教育中，培養和提高小學生的聽、說、讀、寫能力，一直是小學教師關注、研究與探索的課題。但是，語文教育并不只是讀讀寫寫等技術性、技巧性的“小事”，它對現代人的心靈影響和情感啟迪具有舉足輕重的作用。作為交際工具的語文，不再僅僅是文化的載體，更應該是影響和優化人的意識、思維、心靈、人格的重要載體。學生在學習語文課程、掌握語文知識的同時，思想、情感、觀念也會發生不同的變化。因此，培養小學生具有較高的語文素養，并引導小學生全面發展，是開發語文課程資源的目標之一。
2.突破教學難點，化解“教學危機”。在語文教學中，無論是教師還是學生都常常會遇到一些枯燥、抽象、生澀之處，或“只可意會，不可言傳”的地方。在這種情況下，教師的講解、誘導，往往很難被學生接受，因而教師不得不將知識“生吞活剝”地硬“塞”給學生。這種“教學不適”現象的產生，是因為抽象的語言文字與學生頭腦中建立的表象經驗之間有著一定的距離，使得學生對離自己實際生活較遠的作品信息感到“陌生”。這種教與學雙方面的“阻滯狀態”，會使學生思維受到抑制，喪失學習的自信心，甚至會出現厭倦、退縮、抵觸的心理。有的課文雖然不乏引人入勝的故事情節，但天真爛漫的孩子們在面對教師以課本為主要學習資源的呆板講解時，又是否能感悟出作品中的豐厚內涵呢?因此，突出教學中的重點，化解講授中的難點，突破學習中的障礙，將是開發語文課程資源的又一目標。
3.引發學習興趣，創設心理情境。興趣是最好的老師，當人們對某些事物發生興趣時，就會產生強烈的學習動機。在教學中，為了減輕學生的大腦疲勞程度，教師在強調學生“有意注意”的同時，還應充分利用學生的“無意注意”來組織教學?！盁o意注意”通常由刺激物的特點所引發。開發各種教學資源，運用多種教學媒體，不僅是激發學生學習興趣的一種特別有效的手段，也是引起小學生注意力的好方法。有關研究證明，人們在聆聽輕松的音樂或觀看美麗動人的畫面時，體內的化學物質如乙酰膽堿的釋放量會增多，這對改善記憶有明顯的作用。因此，教師要在教學中適應小學生的年齡特點，遵循小學生的心理、生理規律；要以動靜結合、真實直觀、色彩鮮明的表現手法來體現教學內容；要達到融情于景，融教學于畫面之中。
三、充分利用語文課程資源，使其產生積極的教學效果
基于上述對教育改革的認識以及對語文課程標準的學習，我們認為在語文教學過程中，充分運用現代教育技術，開發、利用語文課程資源，在以下幾個方面會產生明顯的效果。
1.利用課程資源激感，使現語言文字學習與思想教育相結合。
小學語文的學科性質決定其教學過程必然表現為語言文字訓練和思想教育的統一。在語文教學過程中，學生的情感對其認知活動有促進、強化、調動的功能。教師如果善于將知識、情感和思維同時引入學生的認知活動中去，將極大地調動學生學習的積極性，幫助學生理解課文的思想內容，體會作者的思想感情，進而加深對語言文字的理解。音像素材、多媒體課件等課程資源大多形聲結合、聲畫并茂，可以再現或創設教學所需的情景，如人物形象、生活場景、自然風貌、戰斗場面、藝術情境等，使學生如聞其聲、如見其形、如臨其境。情景的再現對激發學生的情感有特殊作用，有利于把學生的智力因素和非智力因素、有意識心理和無意識心理有機地統一起來，加深其對情景的感知和理解，變單純的說教為感情的熏陶，使學生的情感與課文的內容和意境產生共鳴。
現行小學語文教科書中有多篇與征題材有關的課文，其選用目的是要讓孩子從小對中國革命史有所了解。但是，時期人們的理想、境界、追求和價值取向已很難為現在的孩子所理解。為此，我們收集、整理、制作了一些關于這方面的音像資料片段，以期幫助學生在學習這些課文時，了解當時的年代背景，了解中國工農的概況，弄清艮征的目的。弄清革命先輩為之付出、為之奮斗的一切與我們今天幸福生活的關系。
