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語文教學措施與方法范文1
一、激活語文課堂教學
1.精心設計，努力優化教學思路
在語文課堂教學中，必須理清兩個思路：課文的“寫作思路”和教師的“教學思路”。教師不僅要理清課文思路，更重要的是設法把自己的知識深入淺出地傳授給學生，也就是精心設計教學思路。第一、要重視導語、結束語的設計。一堂課開頭幾分鐘導語很重要，好的導語能象磁鐵一樣吸引學生的注意力，起課就掀起一個小。第二、要選好突破口，選取課文中關鍵性語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。
2.廣聞博采，不斷引進時代活水
在使用教材過程中要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據；但又不能作為唯一依據，不能拘泥于教材。如每堂課可以拿出五分鐘開設“每課一成語”、“每堂一首詩”等欄目；還可以采?。孩傺a充同題材名作，擴大學生閱讀面，在教學內容上不斷輸送新鮮“血液”。②注入新觀點、介紹新成果。如在文言文教學中可以緊扣課文作引申、補充介紹相關時文佳作，如選取《現代毛遂――自辭》、《當代伯樂――改相馬為塞馬》等富于時代氣息的新作讓學生既拓寬視野又產生課外閱讀興趣。
3.啟思導學，積極改進教學方法
應使教法建立在學法的基礎上，在教學中以學生的學為立足點，堅持“授人以漁”相機把各種思維方法教給學生，培養他們主動質疑、解惑的習慣，鼓勵他們不迷信課本和教師，勇于發表自己獨立見解。
4.培養學生質疑能力，提高學生的學習內在動力
孔子云：不憤不啟，不悱不發。學生在閱讀中的質疑過程實際上就是一個思維過程，提高學生思維水平主要是提高具體思維、聯系思維和多角度思維水平。如對魯迅《祝福》的題目進行思考：為什么不以“祥林嫂的故事”為題而以“祝?！睘轭}？這就是對具體問題具體思考。如對朱自清的《荷塘月色》中作者“頗不寧靜”的心境的理解，就不能只從文中找答案，而須聯系作品寫作時代背景和作者當時思想態度。多角度思維指對同一事物從不同角度去觀察、去思考，如司馬遷《鴻門宴》中寫劉邦，從政治家角度看他是一個有謀略、善決斷之人，但如果從爭奪天下的一代梟雄這個角度看，他又是一個有野心、善權術的人。
5.培養自學能力，引入研究性課堂教學模式
充分發揮研究性課堂教學的開放性優勢；培養學生的能動性即學生可以根據自己的興趣、疑問自主選擇研究，從被動吸收發展為主動探索。同時還要發揮研究性課堂教學的整合性即：信息吸收、分析歸納、成果表述三個重要環節，實現各種語文能力的整合。為此開展課題學習活動，如由教師拋出一個內涵較大的問題，由學生自主設計方案、選擇學習方式對文章作深層解讀，最終產生學習成果――課題報告。
二、優化語文課堂教學的心理軌跡和理論框架
學生的認知過程是對語文知識進行感知、理解、應用和鞏固的心理流向。感知、理解、運用三個階段確定了優化語文課堂教學結構的心理軌跡和心理框架。
1.感知過程中注重對學生的審美激發
應把握好學生認知心理規律，利用學生智力因素和非智力因素，給學生提供心理驅動力。如一方面使開講藝術達到陌生化，即將學生所熟悉的材料轉化為陌生對象，使學生感到新鮮并快速集中自己的審美注意；另一方面喚起學生的期待欲。
2.理解過程中喚起學生的情感體驗
學生認知心理過程中的情感因素包括兩個方面：一是學生對作品內容的情感體驗能力即學生與閱讀內容實現交流與共鳴；二是學生對作品內容有所評價的情感反應。語文教材為學生的情感體驗提供了豐富的形象因素，“春”中的瑰麗景致、《沁園春?雪》中的雄奇風光、心心相印的羅密歐與朱麗葉等等，這些形象無一不滲透著作者的情感與想象，呈現出生命的美與活力，已成為令學生心靈顫動的一種傳遞物。因此教學過程中教師應充分注重學生情感需要開展教學，既能產生課堂吸引力也為課后學習儲蓄驅動力。
3.應用過程中培養學生的創造思維
現代教學理論特別重視學生在已有知識基礎上進行的創造性活動及其傾向，對這種活動與傾向教師應善于正確引導，創設一個利于創造性活動的心理環境，實現多種心理特征的良好組合。如對《西地平線上》進行教學設計時，可從以下兩個方面培養學生的審美情趣和創新能力：①引導學生發散性解讀：讓學生用一句簡潔的話對自己體驗過的“三次落日”進行概括描述，并自主解讀課文，抓住景物描寫和史實內容等多角度理清線索。②讓學生觀察“三次落日”畫面視頻，要求學生迅速抓住畫面特點和內容，然后結合課文相應語段和所觀畫面的記憶創造性地復繪畫面。
語文教學措施與方法范文2
（一）傳統的教學措施與教學觀念較為落后
語文是一門人文性質的學科，教學工作的重點任務不僅是讓學生學會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學生能夠在生活中進行語文知識能力應用與實踐。但是在傳統的教學措施與教學理念下，教師往往注重的是學生對課文的背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應付完考試即可，完全沒有達到語文教學的根本目的，限制了學生語文素質能力的真正發展。
（二）傳統的教學措施與學生之間的生活聯系非常淡薄
語文來源于我們的現實生活，所以它與現實生活之間的聯系應當是非常緊密的，這就要求我們在教學過程當中，也加深與生活之間的聯系，這樣才能真正地保證教學質量。然而在傳統的教學措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學模式，完全削弱了語文學科與現實生活之間的聯系，讓學生無法感受到語文中的生活特性。由于教學與學生之間的生活聯系非常淡薄，所以就極大地限制了小學語文教學質量與有效性的提升。
（三）師生關系與教學關系處理不得當
師生關系與教學關系應當是以學生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學之間應當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統的教學措施下，教師完全占據的是霸權地位，學生的主體性被極大地限制。學生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學生就怎樣做，基本上沒有發表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學生的主動性與積極性，降低了課堂教學氛圍，嚴重阻礙了教學有效性的提升。
二、小學語文課堂教學措施改革途徑
（一）尊重小學生的身心與個性特點
改革小學語文課堂教學措施，首先就是教師要學會尊重小學生的身心與個性特點，將學生看作是教學過程當中的絕對主體，用正確的方式來引導學生注意力集中。比如，教師在課堂導入的階段，可以采用一些學生感興趣的話題與內容作為牽引，首先激發起學生的興趣，然后再找準切入點，帶學生進入教學內容。在興趣的支配下，學生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉其行為來說，學生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學的有效性。同時，教師還可以為學生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導他們進行語文知識能力應用實踐，并在實踐過程當中，不斷提高對語文學習的興趣與自信心。
（二）調整授課策略
為了充分調動小學生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優化與創新，時刻保持學生在語文課堂上的注意力和學習熱情。首先，在課前備課階段，教師要結合小學生的興趣偏好和教材內容進行精心的備課，選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式。其次，在教學階段教師要重視授課方法的優化與選擇加小組教學、游戲教學、兒歌教學等都可以激發學生的求知欲，給學生更多展示個性和表現的空間確保課堂教學目標的順利實現。例如，在小學語文識字教學中一首麻字歌：“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數它強?！焙鸵皇撞钭指瑁骸巴嵫蛭矔龉ぃ瑢W習成績真不行?！弊寣W生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。
（三）讓學生掌握教學主動權
在小學語文課堂上，每個學生的語文基礎、學習習慣、知識偏好、學習態度都存在很大的不同。教師標準化、統一化的教學難以滿足每個學生語文學習的個性化需求。教師在語文課堂上只有做到了“以學生為中心”將課堂的主動權還給學生，堅持“因材施教”,才能確保小學語文教學的針對性和有效性。例如，在進行生字、生詞的語文復習課上教師單純對學生進行一遍遍的聽寫是不合理的，應當讓學生自己找出學習中的難點然后按照相關標準把學生進行分組，學生以小組的形式開展新一輪的復習和記憶再設計出一些有針對性的自測題，在小組內部實現自我檢測與自我提升，這對教學效率的提升將是非常有幫助的。
（四）加大對學生語文知識應用實踐能力的培養力度
語文教學措施與方法范文3
關鍵詞：分析與評價；農村；初中語文；情感滲透；探究與討論
由于農村教學條件以及教學環境比較差，因此，在語文教學過程中存在著較多的問題與缺陷。本文主要結合這些問題與現狀，對其情感的自身滲透進行簡單評析。
在現階段的所有課程教學中，所使用的書本教材以及教師和學生是當前認知系統中最基本的三個要素，當然同時也在教學過中將其情感現象充分體現出來的三個主要源點。這就要求我們在進行相應的課程教學時，應重視好這三個主要源點。
語文教學并不是簡單的一種課堂教學，它也是學生們內心世界中的精神家園。我們在學習中，經常會讀到一些優美又蘊含深意的詞句。因此教師在進行課堂教學時，首先要做的并不是將教材的內容死板、單調地講述給學生，而是要通過自己科學、合理的教學手段以及教學方法，來對學生進行積極的引導和教育，讓學生在自身的學習過程中去真切地感受到這里面所體現出來的那種真、美、善。另外在當前的語文教學過程中，教師應該對教材中所蘊藏的感情激流進行準確的把握，并引導學生對其進行真實的感知和體驗。
一、借助于書本中所潛藏的種種情感因素，實現以情導情
應該說，在當前的語文教學中，教材已經成為啟迪和激發學生內心情感的有利工具。這主要是因為現階段教材中所有的作品全都是作者自身情感的結晶，所以蘊藏著豐富的情感與思想。例如老舍先生的名作《濟南的冬天》所流露出的那種心情淑雅的動人之情；《社戲》所體現出的那種童年歡樂之情。當前的語文教，內容極為豐富，這就要求教師應教學時，去應用這些感情極為豐富的語言材料，并在引領學生對其認知的基礎之上，讓學生能夠真正意義地去領會其中所流露出的真實情感。
二、教師應在教學時，賦予一定感情，實現以情育情
在當前語文教學時，教師應該采用各種科學合理的措施與手段，來不斷地豐富學生自我內心世界中的情感。
1.以境生情
應該說在進行語文教學時，教學情境的設計是十分重要的。教師應在教學時應用一些科學、合理的手段，努力地營造一種適宜的教學情境。比如冬天下雪時，教師依據實際教學進度，來學一下有關于雪地文章，像《沁園春·雪》。這樣不僅可以讓學生能夠更為形象地感受其中所描寫的內容，同時也能身臨奇境地感受文章中所流露出的那種澎湃之情。也可以利用多媒體等一些較為先進的教學設備，主動地去創設一種適宜的教學情境，像在學習《蘇州園林》時，可以放一些有關蘇州園林的照片以及視頻來讓學生感受，這樣就很容易激發學生自身對于這篇文章的學習熱情。
2.朗讀現情
教師在進行文章范讀時，應依據文中所表現出的那種情感變化來主動地去調整自己的語速以及情感變化。這樣就可以讓學生能夠知道在閱讀文章時，該用怎樣的情感。比如朗讀《珍珠鳥》時，教師應始終保持一個平緩的速度，并用輕松歡快的感情朗讀下去。總之，不管用什么方法，都需要教師在語文教學中，引入情感，這樣才能在提高學生自身語文能力的同時，也豐富了他們內心的情感。
語文教學并不是簡單的教學生怎樣去認字，更為重要的是要通過語文來不斷豐富學生的內心情感，因此，這就需要教師依據教材內容，將語文教學賦予一定情感，實現情感式教學。
參考文獻：
[1]杜發光.淺談新課改下的初中語文教學[J].教育革新，2009（10）.
語文教學措施與方法范文4
關鍵詞： 新課標 小學語文 閱讀教學
閱讀是語文教學的重中之重，是人類獲取信息的主要途徑。加強閱讀教學，培養學生的閱讀能力是小學階段語文教學的重要目標。但是長期以來，閱讀教學一直處于被忽視的邊緣，教師往往以自己的主觀臆斷代替學生的閱讀，學生很少自主閱讀，閱讀教學被上成教師講學生記、教師問學生答的分析式教學。我們要改變這種教學現狀，為學生營造民主的氛圍，掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，全面增強閱讀效果。
一、認識到閱讀的重要作用，激發學生閱讀的興趣
要讓學生很好地進行閱讀，我們應該先讓他們明白閱讀的重要意義，而對于小學生來說，多數是無法明白這些意義的。在進行閱讀課程教學之前，應該先進行閱讀重要性理念的普及工作，才能在此更好地開展閱讀工作。小學階段的語文教材比較簡單，多數淺顯易懂，即使一些有難度的文章，經過多次的閱讀后也會對其有細致的了解。因此我們要大力支持學生的閱讀工作，在閱讀過程中不僅限于理解文章，還應向他們提出更高的要求，有所感悟，有所思考。閱讀的展開需要激發學生閱讀的興趣。興趣是最好的教師，學生只有對閱讀產生濃厚的興趣之后，才能把閱讀當做是一件快樂的事情。這樣閱讀效果會更好，興趣也將更濃厚，閱讀才能更長久地堅持下去，長此以往，語文閱讀能力就能不斷提高。我們如何才能激發學生的興趣呢？可以在閱讀之前適當提出些問題，使學生帶著一種強烈的疑問閱讀，這樣的效果應該會比較好。在閱讀教學中，教師圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程將始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。通過諸如這樣的措施幫助學生建立對閱讀的興趣，能更好地幫助學生在閱讀中取得進一步提高。
二、質疑問難，促進學生思維發展
學起于思，思源于疑。質疑問難不僅能激發學生的學習興趣，而且能啟發學生的思維，促進學生的思維不斷發散。在閱讀教學中要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師可以了解學生學習的薄弱環節，避免無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下方面：（1）提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。（2）提問要精心設計、富有創意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效思考，必須精心設計提出的問題，最好是提出富有創意的問題，才能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態。（3）更重要的是鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更重要的是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質疑，讓學生不迷信書本、不迷信教材，敢于挑戰，善于質疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創新能力與創造性思維的發展。
三、講究口語藝術
蘇霍姆林斯基強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求在閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并給學生以美的享受、美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
四、體現學生閱讀的獨特性
新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文木，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，在以往的教學中為了實現所謂的教學目標，而將學生的思維限定在教材上，讓學生按照教師預定的思路以固定的模式進行閱讀。學生的閱讀體驗是標準化，是教師所預想的教參的標準答案。這忽視了學生的自主探究意識，忽視了學生的個體體驗，無法實現新課改所倡導的個性化閱讀。為此我們要從預設走向生成，重視學生在閱讀中的獨特體驗與感悟。這就需要廣大教師首先打破視教材為經典與權威的教學觀，具有批判精神，更要鼓勵學生勇于質疑、善于挑戰，為學生創設情境，還原生活、回歸生活，讓學生將文本與生活結合起來，這樣學生才能產生更多的獨特見解與感受，才能暢所欲言，這樣學生才能實現對文本的個性化解讀。
小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時更是培養學生基礎語文素養及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從小學語文閱讀教學的現狀看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與年齡特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性和探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為實現學生全面綜合發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]于興梅.淺談小學語文閱讀教學.學周刊，2015.3.
[2]賈清.淺談小學語文如何實現個性化閱讀.學周刊，2015.1.
語文教學措施與方法范文5
職校語文；課程整合；選修課；新教學模式
一、職高語文教學的現狀分析
目前，無論從教材的內容還是形式上看，職高語文教材均與普高教材極為相似，只是每冊課文篇數略少于普高教材。然而從學生情況與培養目標看，職業高中與普通高中應有本質的不同。職業高中的學生學業水平普遍低于普通高別是重點高中的學生。有許多學生是在小學和初中階段激烈的升學競爭中受到挫折而進入職業高中的，所以大部分學生學習基礎很差，許多應在小學階段解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規則、漢字書寫的筆順等學生都未能正確掌握。所以職高語文教科書雖然在近幾年已經有過幾次更新，但還是不能完全切合學生的實際情況，滿足職業高中的要求。我認為職高語文教學的最終培養目標無疑應當是“應用”，這是由職業高中學生畢業后的去向決定的。讓這些畢業后直接進入社會的職高學生學習與普高生基本相同的教材、做類似的練習題是不合適的。當然，職高語文教材中安排了一些語言交際訓練、應用文寫作等內容，這些都是很實用的，但問題是這些較為實用的內容只是點綴，遠未上升到主角的地位。而目前職校語文課程的設置和教學要求基本上就是圍繞教材實行全必修和全統一，強求一律，這樣也不符合職高生的實際學習情況。在這種形勢下，對教材內容的更新及語文課堂的重新整合就顯得極為迫切。
二、解決存在問題的對策
問題的根本解決就要注重教材內容編排的合理性，要注重語文課的合理整合，職高語文教學應該分為基礎語文教學和選修課教學兩部分。
從基礎性和實用性出發，基礎語文教學可以分成四大塊：書法、口語訓練、寫作與閱讀?？删幊蓡我豁椖坑柧毜慕滩模鲗W?？筛鶕_專業的特點有針對性地選用。如文秘專業可把書法與寫作作為主修課，把口語訓練作為輔修課；旅游專業可把口語訓練、閱讀作為主修課，書法作為輔修課。至于每本教材的內容也可分類編排，供不同的專業選用。如《寫作》教材可分散文寫作、應用文寫作等大類，一個大類中可再分成不同小類的單元。如應用文寫作中可有書信單元、文書公文單元、產品說明書單元等。不同的學校不同的專業教學時可有所側重，旅游專業可把散文單元作為重點，文秘專業可把文書公文單元作為重點，營銷專業、服裝專業可把產品說明書單元作為重點。這樣，有的放矢的學習要比不管什么學校、什么專業都學與普高大同小異的教材，都做與普高基本相同的練習要好得多。
選修課是為培養學生興趣及個性特長，體現教學內容的可選性和多樣性，使教學內容結構趨向合理的課程。它可以拓寬學生的知識面，培養學生的學習能力及審美素養，也能促進學生的個性形成，使特長得到一定的發展。
為了解職高學生和教師對職業中學開設選修課的意見和要求，我們進行了問卷調查。從總的調查統計情況來看，師生對選修課的要求和選擇既有較多的共性，也有明顯的差異。各自的基本特點是：教師強調客觀和理性，學生則凸現感情和個性。教師所選擇的課程大多是那些能夠拓展學生的知識面，有助于深化主課教學，促進學生素質全面發展的，如中華詩詞欣賞與創作、古文學鑒析、演講與口才、影視藝術鑒賞等課程。對那些新興學科、邊緣學科的選修課，雖未加以排斥，但選擇明顯較少。比較起來，學生對選修課的選擇則呈現著注重情感，講求個性等特點。作為學習者，他們有旺盛的求知欲，因此，在選擇時他們個人的意向和愿望都得到了充分地表現。與教師的選擇區別是，學生對那些新興學科、邊緣學科有較高的熱情，如港臺文學、網絡文學、科幻小說等都受到了學生們的重視。
三、課程整合過程中的注意事項
在新的教學模式下，教師的教學方法以及語文學科的考核形式也需要進行創新與改革。
語文教學措施與方法范文6
【關鍵詞】新課程 初中語文 趣味教學
一、趣味與激勵
新課標中提及“教師要不斷努力才能跟進現代課程改革的步伐，改進觀念，繼續學習，豐富知識，加強自身素養?！?教師的人格魅力和學識魅力，在教學領域中的作用常被教師所忽略。 然而學生中常出現類似于這樣的情況：往往喜歡哪位老師就會自然而然的偏向于自己所授的那門課，因此學生的學習興趣在某種程度上源自于學生對教師印象的好壞。一名優秀的語文教師，必須具備這樣的條件：一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一手好字、一種儒雅的風度方可深深地吸引對審美已有自己概念的中學生，潛移默化中會讓學生對老師產生崇拜之情，因為崇拜所以會努力去學甚至是模仿，自然而然的，學生便對學習語文產生了濃厚的興趣。 簡而言之就是“親其師，信其道”的效果。 要無時無刻的注重自身的品格修養方可使一位語文教師擁有強大的人格魅力，其就是最直接使學生對語文學習產生興趣的的動力。
二、母語激勵方案
新課程規定出積極培養學生的熱愛我國母語情懷，在以往的學語文教學中并未重視到這一點。由于很多教師認為中學生已長大成熟了，不需參照教育小學生的教學模式，即沒必要對其展開熱愛母語的情感滲透。而實際中，這一觀點是不正確的，初學的語文教師也時常為學生在默寫及作文中頻繁出現的錯別字產生不解，尤其是中考中的辨別錯字題，通常得高分的幾率是很低的。所以，在日常教學中，語文教師應積極重視對學生的文字感悟能力進行培養教導。采用課余時間，出示一些趣味活動幫助學生學習辨字組詞的能力，如文字接龍游戲、咬文嚼字活動、糾錯能力大比拼及成語故事賽講等，充分發揮學生的自主能力。促使學生對文字產生濃厚的興趣，鍛煉學生的追根究底習慣，進而最大程度上降低錯字率。此外，我國的文字都代表著古代歷史文化。積極培養學生對我國的歷史文化探索興趣，從學習的文字中，感受我們的祖先造字的偉大及神奇。這在一定程度上幫助他們對文言文的理解。通過組織的趣味體驗活動提升學生的表達欲望及表達能力，推動新課程精神的實施與發揚。
三、情景意境模式
采用對白及采訪等措施，創設課文意境，模擬相近的情景，由學生自主選定喜愛的角色，親身體會、感染促進興趣的增生。如學習《走一步，再走一步》這一文章時，可創設角色對白，借助課文中父親與我的對話，感染學生為學生的思想上一堂教育意義深遠的情景課。
教師需積極挖掘課堂教材中的豐富內涵，整理清晰課文涵括的科技、地理、歷史及人文等方面材料，結合初中語文教學的目的要求，創新設計思路，促使其與課文內容相連接，為學生、課堂教學創設身臨其境的氛圍，保障學生輕松在情景中受到教育接受熏陶。
四、行為激勵措施
運用設置疑問、出題等方式，組織一些小活動來激發學生的求知欲。如在學習《人類的語言》這一課程時，讓學生自主收集整理出各地方的通俗語言與標準普通話之間的異同點。引導學生自主總結、進行采訪等，深刻體會課文的韻意，同時培養學生的社會實踐能力，促使學生更深層次的體會課文語言的內涵。
五、雙關類比方法
主抓課文內容情景模式的基礎上，也不可忽略與之外部相關的資源展開合理的提煉，巧妙的誘發學生的聯想空間與推論思想，積極開發學生的創新能力，激發學生興趣。合理的運用可創造出強大的教學倡導力，提高課堂教學的活躍性，進而增強中學語文的學習效率。如學習《孔乙己》這一章節內容時，教師可深情的深入其中，醞釀沉痛的情緒聲情并茂的朗誦：“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺?！崩收b完便輕緩的拭去黑板上醒目的課題：孔乙己。一系列動作不僅創造性的營造出學生視覺上的“空白”效應，最主要的是通過藝術的啟發帶動學生對孔乙己這一悲慘命運的發出聯想與補充。
總之，新課程背景下激發學生自主學習語文的興趣方法是多種多樣的。據實際情況合理的選取趣味教學措施，使之融會貫通、行之有效。在進行語文趣味教育教學實踐中不斷歸納總結、積極探索開發。
參考文獻：
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[2]張秋麗.初中語文趣味教學方法探析[J].才智.2011(15).
[3]唐弘毅.新課程下的初中語文趣味教法[J].新課程(上). 2011(06).
