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小學語文課程標準培訓范文1
關鍵詞：核心素養；中小學；語文課程；百年；流變
核心素養，源于聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織、歐盟等國際組織對21世紀學生新基本能力的思考和評價，指的是“覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養”[1]。2014年3月30日，我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出了要加快“核心素養體系”建設。2015年，《人民教育》在第7期刊發編輯部文章《核心素養：重構未來教育圖景》一文，明晰界定了我國學生核心素養的內涵和外延。即它指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。[2]
自此，基于核心素養，進行頂層設計，重構課程體系，落實立德樹人目標成為我國下一步深化教育工作的“關鍵”因素和未來學校教育改革的靈魂。那么，對于核心素養，基礎教育語文課程做好了哪些準備？或者說，走進核心素養，語文課程經歷了哪些流變？未來又將怎樣與核心素養深度貫通？追本溯源，鑒古知今。對此，本文通過梳理百年中小學語文課程目標、內容結構、主要理念等的變遷，以期為語文課程與核心素養的深度貫通提供一些參考。
一、白話文普及：語文課程與核心素養的首次對接
1904年之前，我國童蒙教育主要是古文教育。其語文課程的開設主要是培養少數精英人才，為社會統治階級服務。從殷商甲骨文、《三字經》《百家姓》《千字文》，到“五經”“四書”，再到《昭明文選》《古文觀止》，語文教學主要是識字、讀古文、寫文言文，應付科舉考試。1904年，清政府開始廢科舉興學堂，民主、科學成為社會思想主流，語文也開始單獨設科，語文課程開始面向普羅大眾。但是，不像其他學科，古文讀寫仍占據著語文課程的主要內容。這導致中小學語文教育不得不大量承襲傳統科舉考試的陋習，存在著大量言文脫節，遠離現實生活、學習、工作需要的現象。五四時期，在我國一大批學者和政府的大力倡導下，白話文運動和國語運動開始在中小學語文課程中發揮作用。在此影響下，小學《國語》開始學白話文，中學《國文》主要學習文言文，其中也涉及一部分白話文。自此，兩漢以來的“言文脫節”開始變為“言文一致”，白話文正式進入語文課程，并逐漸普及占據主要地位。語文課程與中小學生的現實生活和職業準備即核心素養首次接軌。對此，高度評價，說此舉“把中國教育的革新至少提早了二十年”。
二、語文名稱確立：語文課程與核心素養的再度親近
20世紀30年代后期，為進一步拉近語文課程與現實生活的距離，人們開始大力關注口語交際能力對個人未來成功生活和社會良好運轉的影響。為了在語文教育中“養成善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民”，以葉圣陶、夏D尊為首的語文教育家倡議把中小學的語文教科書“國語”和“國文”合稱為“語文”。1949年8月，葉圣陶主持中小學語文科課程標準起草工作，并編撰《中學語文科課程標準》。此后，“語文”首次作為正式術語確立，并隨著《中學語文科課程標準》的推行流行開來。其中，“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！薄拔谋居谡Z，不可偏廢，故合言之”。至此，語文課程開始聽、說、讀、寫并重，口頭語言在語文課程中獲得了和書面語言同等的地位。因此，國語、國文更名為語文，不單是名稱的改變，更是語文課程自覺走向語言知識與技能的實際運用，追求學科核心素養建構，力圖培養合格公民的教育追求。自此，中小學語文教材內容安排充分考慮聽、說、讀、寫訓練的比重，作文一律用白話文，語文課程再次向中小學生個人成功生活的核心素養邁進了一步。
三、“一語一文”觀濫觴：語文課程與核心素養漸行漸遠
1956-1958年，我國中學語文課程進行了漢語、文學分科教學實驗。其時，教育部頒發了漢語、文學的教學大綱，并組織人員編寫了各自的課本。盡管改革僅試行了三個學期便匆匆結束，為中小學生母語運用能力奠定了堅實的知識技能基礎，但自此也造成了“一語一文”觀的長期流行。所謂“一語一文”指的是語文課程主要由語言和文學兩種要素構成的語文觀。在這種觀念的影響下，人們片面強調語言學和文學在語文課程中的應用，忽視實用文章學對語文課程的理論奠基地位，在很大程度上阻礙著語文教育向核心素養的前進。這種觀念表現在教材編寫領域，就是“文選組合”式教材長期占據語文課堂，教材編寫則是以不同主題組織單元。1978年，面對“”后以此種觀念為主導編寫的第一套全國中小學統編語文教材，胡喬木同志做出了“跟過去差不多”的論斷。對于此套教材，葉圣陶也同樣尖銳地指出：“連革新都說不上，不要說革命了”，并發出了“中小學語文教材五十多年來可以說很少變革”的感慨。
進入21世紀，“一語一文”的語文觀又以新的形式主導著第八次語文課程改革。自1997年，由《北京文學》發起的語文教育大討論，聲聲“誤盡蒼生是語文”的嘆息，揭開了語文教育界與外界對話的帷幕，但也由此形成了新型的“一語一文”觀，即語文是由語言和文化構成的語文課程觀。這種觀念集中反映在2001―2003年頒布的義務教育語文課程標準對語文課程性質的描述：即語文既是人們思維、工作、學習的工具；又是人類文化的組成部分和重要的載體。在這種語文即語言和文化的“一語一文”觀影響下，識字和寫字、閱讀和寫作、口語交際、綜合性實踐活動都涂上了過于濃厚的文化色彩。以至于北大教授驚呼初中3年6冊教材，二三十個主題，初中學過，高中再學，學到了人文，丟掉了知識和技能。學生課業負擔重不說，走到社會上，連用實用文章辦事的基本能力都沒有。語言文學和語言文化觀，本來是為了能提高學生的人文素養，但過猶不及，語文課程逐漸偏離了現實應用的軌道，學生的核心素養也逐漸被邊緣化。
四、“一語雙文”言語觀：語文課程與核心素養的再度融和
覺察到“一語一文”式的語文觀所帶來的眾多現實弊端，一些專家學者開始關注語言使用的情境，從功能語言學、社會語言學等語用角度，重構語文課程言語觀。其突出表現是在高中語文課程標準（實驗稿）中首次提出了“文本”概念，并在修訂版的高中語文課標中明確地建構語文核心素養。其中，以語文教育家、實用文章學家曾祥芹教授為首的學者提出的“一語雙文”思想較為系統地概括了這種課程觀。在這里，語文首先二分為口頭語言和書面語言。繼之，書面語言的文章又二分為文學作品與實用文章。[3]其中，文學作品主要指小說、戲劇、詩歌等。實用文章主要指與文學對舉的傳遞真實經驗的敘事類以及說明類、論辯類文章。其具體包括說明文、議論文、記敘文等普通文章，新聞、學術論文等專業文章以及傳記、游記等兩棲文章三類。
“一語雙文”的語文觀，強調建立“語言、文學、實用文章三足鼎立”的語文課程結構，凸顯“雙文教育，實用文章教育第一”的應用取向。其旨在矯正頑固潛行于百年語文課程中的“學文學，用實用文章”的學用不對稱弊端。
“一語雙文”的提出引發了學者對現行中小學語文教材的審視。結果發現，中小學語文教材有63-76%的實用文章。但由于受傳統“紅領巾”文學教學模式（1953年）的影響，加之語言文學觀的濫觴，課堂中很多實用文章的教學變味為“文學分析”?！鞍颜Z文教材當成文學教材，把語文教學變成文學教學”的現象愈來愈多，以至于現階段中小學生實用文章讀寫素養差強人意。因此，彰顯“一語雙文”觀，重構語文課程，拓展21世紀學生語文核心素養勢在必行。
綜上可知，我國語文課程自設科伊始，就是為了構筑社會民主平等的政治生態，同時為學生成功工作、學習、生活做準備。其后百年，盡管遭遇各種困阻，但語文課程發展的主流方向始終是努力朝向學生核心素養的建構，即始終朝向學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，發揚傳統，牢牢把握語文課程的現實應用方向，理性看待各種語文課程觀與實踐形態，關注學生基本語言、文學和實用文章素養等語文核心素養的和諧發展，何嘗不是走向21世紀核心素養的一條捷徑呢？
參考文獻：
[1]張娜. 關于核心素養的研究和啟示[J].教育科學研究，2013，（10）：42.
[2]人民教育編輯部.核心素養：重構未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）：1.
[3]曾祥芹.“一語雙文”時代漸行漸近―全球化語境下語文內容結構改革的必然趨勢[J].語文建設，2009，（11）：4-8.
小學語文課程標準培訓范文2
【關鍵詞】異本新教材 教材內容 話語體系 合適性
小學語文科教學論（也稱教學法）教材數量極多，良莠不齊，特別是教材內容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內容進行比較分析，并對教材內容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領域”的關注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內容不同程度的差異。
一、邏輯框架：對話與建構
倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態，“交換一種理念，重建一種關系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經驗并結合新課標和新課程實踐經驗作為課程內容，并將它教材化。其價值是：以知識建構為取向，滿足“教師系統教學知識和能力的培養和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節內容的安排有顯著的差異。
1．即使章節標題相同或相似，但內容也相差較大。
由表1可見，江本在論述現代教育技術與語文教學時的視點在“技術”（方法）上，重點闡述的是哪些現代教育“技術”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現代教育技術對語文教學和對人才培養的影響。重點闡述：①現代教育技術的發展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構主義教學理論的內容，闡述了現代教育技術成為實現一些建構主義教學方法實施的條件和基礎；③現代教育技術對培養創造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現代教育技術與語文教學的關系和意義、方法與價值。關于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養”上，圍繞理念轉變、角色轉換、能力提升來展開內容；江本的視點在教師角色和教師專業發展上，兩者在表述也有差異。
2．有的課程內容，在章節的布局上有差異而且論述的側重點和分量也不同。
比如，關于“小學語文課程、性質和教學目標”，江本分兩節來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結構教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或專節介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內涵。江本專節介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發展”中的一部分內容。這樣安排顯然是根據江本教材自身的邏輯框架來設定的。
3．章節內容的取舍也有所不同
倪本在章的內容設置上比江本多了兩項內容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節內容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關。
由于以上原因，江本和倪本的教材內容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創新”的路子。
二、“研究領域”：繼承與創新
“研究領域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領域”中內容的取舍實質上是課程內容的取舍，一旦選取“研究領域” 中的某些課題，這些課題便是課程內容的一部分。所以，“研究領域”的內容取舍，具體規定了教材內容是什么。
1．“閱讀教學”部分的內容體系
顯然，江本“閱讀教學”部分的內容體系側重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關注點”和“閱讀教學的內容與方法”，不管是談理論或述經驗都是以滿足“實際操作”需要為出發點的。而倪本側重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規定”和“評價的實施”，實際上也是在強調新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內容體系中也是顯而易見的。
2．“作文教學”部分的內容體系
表3中列出的“研究的領域”7個方面，江本和倪本在內容上幾乎不重合。江本關注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內容加以論述。這樣結構內容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。
倪本，放在歷史與現實的背景和基礎上，放在學術視野里來審視、論述選定的內容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關性理論的梳理比較清晰。
江本，淡去了一些理論背景，剪除學術的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。
三、話語體系：規范與重建
“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內容時的思維方式甚至是學術思想和方法。下面例舉四個方面的內容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。
1．“課程性質”部分的內容及其表述
語文“課程性質”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質”兩部分內容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質”在各個階段的課程教學取向，即小學側重于語言文字教學，初中側重于語言文章教學，高中側重于語言文學教學?？赡芫幷呖紤]到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學語文課程的學科性質”這部分內容分點論述了“學科性質的認識”、“學科性質的思考”、“學科性質的關系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質。
倪本對語文課程性質的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內涵。選取的內容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質”，學理清晰，立足點穩定，避免了一些枝枝節節的問題糾纏。
2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格
倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內容。首先，將其置于“質性課程評價”之中，作為“質性評價”的典范之一來討論其內涵和構成。其中的概念、術語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現實。
江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內涵”、“檔案袋的構成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“課程評價”概念的整合與切分
表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內容上難以避免重復。
4．案例素材與理論素材的處理
案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內容，平衡理論性內容與實踐性內容，提供直接的課程教學經驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。
倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。
四、教材內容選擇與闡述的建議
語文教學論學科的教學任務重在培養語文教師的教學素養包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結合實際，把所學的教學理論知識內化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。
顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發揮教學的作用，但教材必須體現：在論述系統教學知識的過程中滲透一套學術規范和思維方式，這是非常重要的。比如，關于“課程性質”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內涵，而且蘊涵著一定的學術規范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術規范和思維方式”，勢必降低學生素養的培養。
1．語文教學論教材內容的選擇標準
教材內容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養起學生的教學素養”的問題來思考和把握。
從現成的教材看，不管依據什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領域”。但是進入教材的內容未必都是合適的，未必都能對培養學生的教學素養起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內容的選擇標準。但是，反思以往的教材內容和教學經驗，語文教學論教材內容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：
（1）有利于教學經驗的傳承與創新
任何教學創新都是基于傳統教學經驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經驗建構，沒有一定數量的經驗作為基礎，創新是難以進行的。所以對待傳統的教學理論和教學經驗，正確的態度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創新的關系。
（2）有利于改進和完善學習者的思維方式
每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統的教學知識，還要對學習者的學術規范和思維方式起到影響。所以，對教材內容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。
（3）有利于語文教師專業化建設
就教學而言，教師專業化集中表現為教學專業化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業的自我提高；在基本知識和技術方面的正規教育等。就目前的情形看，教師專業化在教學專業化層面上可以落實到以下兩個方面：
1）用專業知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業發展”為主題發表了一系列文章，提出“專業化的目標是發展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發展教師的專業能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術含量”即缺乏理論和學術規范。所以，教材內容要提供這方面的“技術含量”。
2）向學者型、研究型、專家型的教師發展。教師成為研究者。這是教師專業化發展的一個重要趨勢?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結，以此實現觀念更新，知識創新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經驗。
（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。
新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結果是多而爛，排擠了傳統的優秀的研究成果。
2．建立和規范語文教學論的話語體系
所謂建立和規范語文教學論話語體系，就是強調教材內容的“合適表達”。這里強調一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關于“課程的基本理念”表述的話語差異。
表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術語）不盡相同，教材內容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區別。按照皮亞杰的理論，知識建構主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構總是處于順應狀態，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。
從轉型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發展。
〖＊本文為2006年浙江省教育科學規劃課題《初等教育本科小學語文（數學）課程與教學論“課程與教學內容建設”研究》（浙教科規辦［SC150］）成果之一?！?/p>
〖注 釋〗
小學語文課程標準培訓范文3
關鍵詞： 小學生 語文教學 語文素養 小學語文教師
語言文字是人類生活中最重要的交流工具和信息傳遞的載體，是人類文化組成的重要部分。語言文字的運用存在于人類社會生活的各個領域當中，而語文課程就是這樣一門學習語言文字綜合運用和實踐的課程。因此在新課程體系要求下，進一步奠定語文課程在教育領域的重要地位需要從以下幾方面入手。
一 、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
在小學語文教學活動中，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和指導者。學生在教師的引導下去發現、去學習，語文教學活動應該是在學生與老師平等活動的過程中進行。在教學過程中，教師應激發學生對小學語文的學習興趣，培養學生的自主學習能力和意識，把教師的主導作用與學生的自主學習能力連接起來作為貫穿教學的主線；尊重學生個體間的差別，選擇不同的教育方式，積極鼓勵學生去選擇適合自己學習的方式方法，多給學生提供一些學習、鍛煉的機會，讓學生去探究、去創造。這樣才能使學生真正的做學習的主人。
小學語文教師在新課程體系的要求下，必須要適應經濟迅速發展、網絡更新換代、科技不斷發展的現實要求，確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，吸取新知識新觀念，不斷提高自身的綜合素質與修養。認真的鉆研教材使用教材，合理的利用課程及網絡各種教學資源，努力探索新型的教學方式，提高小學語文的教學質量。
二、教學中努力體現語文的實踐性和綜合性
在語文教學過程中，教師要努力改變課堂教學模式，從整體來考慮三維目標的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的聯系，增強教學內容的整理與綜合。在課堂教學中，小學語文教師不僅要注重字詞句等基礎知識的積累，還要特別注重對語文人文精神的挖掘與提升。要形成多元化的課堂教學模式，要有對語言文字的仔細揣摩，還要有對精彩文章段落獨特的分析見解，把提高小學生的文化素養層層滲透到課堂的語言文字培訓當中。尤其是現在學校越來越多地同社會發生各式各樣的聯系，學校教育應該更多的和社區生活、家庭教育、社會實踐等方面有機的結合起來。同時，語文教師又不能盲目的、毫無選擇的開展實踐活動，要在充分了解學生的個體情況下，有針對有選擇有組織有計劃的開展語文實踐活動。讓學生的語文學習在日常生活中可實踐，同時開展各種各樣的綜合性的學習活動，增加學生的學習空間，拓寬學生的視野，使學生始終保持孜孜不倦的積極學習狀態，實現真正意義上的終身教育。
三、注重對小學生情感、態度、價值觀的正確引導
值得注意的是：語文課程標準強調了“情感態度和價值觀”這一維度。語文教育不但是教給小學生一種交際工具，還要根本立足于人的發展。在中華民族五千年的歷史長河中，我們擁有很多深厚的文化，其中很多大有價值的歷史文化是我們小學語文教材無法收集與表述的。因此需要小學語文教師在日常的語文授課中，在教材內容、知識點傳授的同時，全面提高學生的語文素養，培養他們的愛國主義精神和社會主義道德品質，培養正確的思想觀念與高尚的道德情操，改變學生的思維方式，促成學生積極的人生態度與健康的審美情趣， 增加他們的文化底蘊。小學語文教師要在與學生接觸到的過程中，根據語文學科的特點，加強學生情感、態度、價值觀的教學。特別是要注重言傳身教，身體力行。這就涉及到小學語文教師的基本素養，在新課改的要求下，教師必須要嚴格要求自己，為人師表，對學生起到潛移默化的影響。引導學生熱愛祖國的優秀文化，在教學中熏陶感染，讓他們樂學愛學，進而更加積極主動的促進其他學科的學習，以語文豐富的文化內涵來影響學生的精神世界，從小上好人生的底色，走好人生的每一步。
四、注重培養小學生的創新精神和實踐能力
處于小學階段的學生對新事物、新現象都特別的敏感，我們小學語文教師要針對學生這一特點，在語文教學過程中要注重激發學生的好奇心、求知欲。眾所周知，在小學期間，小學生活潑好動，而好動往往小于無休止的好奇心，在這些好奇的活動中，每個小學生多多少少都有些許創新意識的萌芽。對于孩子來說，童年時期是培養想象力的最好時期，孩子們大膽獨特的想象常常促成別具一格的創新。我們甚至可以這樣說，任何偉大的創新都起始于看似簡單、可笑的異想天開中。我還深深的記得，“雪融化了是春天”那則經典的教育案例。當那位語文教師無情的把它判錯，一本正經的告訴孩子們所謂的標準答案，進入到生硬的死板的教條主義。她不單單束縛了學生的思維，抑制了學生的想象，更重要的是泯滅了學生的創新精神，從此學生不敢大膽的想象，終究成為學習記憶標準答案的機器。因此，作為小學語文教師，當面對孩子古怪的、不可思議的、天馬行空的想象時，我們要鼓勵、呵護，而不是嚴加禁止，要重視培養學生敢于探索的勇氣，注重對小學生進行發散性思維的練習。所以，小學生在課堂學習活動中，教師要鍛煉學生結合生活中的實踐經驗并把之運用到所學的理論知識中，舉一反三，培養學生動手動腦的實踐能力，從而提高學生發現、分析、解決問題的能力，并提高小學生語文應用的綜合能力，進而全方面多角度的提高學生的綜合素質。
五、全方面多廣度提高小學生的語文素養
所謂語文素養，并不等同于語文素質與文學修養，它是一種將工具性與人文性整體結合起來的素質總和，它包括語文四方面的能力和良好的個性與健全的人格。所為全面，它包含了三個意思，即：全員、全面、全過程。全員即面向全體學生，不是少數學生也不是多數學生，而是全體學生，學生的語文素養要全員提高。全面，以往我們的語文教學側重于雙基的學習與訓練，忽視了人文精神的熏陶，國家頒布的九年義務教育的語文課程標準要求全體學生通過九年的語文課程教學能夠達到最基本的教育，這一要求，使得學生的語文素養將得以全方面多廣度的提高。全過程，我們知道，學生的語文素養提高需要一個過程，它是連續不斷的，是可持續的。在這動態的過程當中，提高小學生語文素養便是個不斷豐富，并且逐步完善的過程。全方面提高小學生的語文素養，首先，要注意知識的積累，包括課堂積累與課外積累，只有把雙方結合起來，才能更好的實現文如泉涌。其次，要注重語感的培養，它既包括對文字的理解力也包括文字對事物的表現力，要經過反復的吟誦和揣摩。最后是則是實踐與應用，要多維度多廣度的強化思維，拓寬訓練空間，將所學所練所思所想切合實際的應用到生活當中。
作為一名未來的小學語文教師，小學語文教師是語言文字工作最基本的釋義者，我們要積極參與課堂教學與學習活動，掌握最新的教育理論、教學方法和育人原則。時刻關注學生的課堂表現，教育教學方法因人而異，全方面多途徑的促進學生德、智、體、美的和諧發展。在教書育人、傳道授業，為人師表的前提下，開創性的進行小學語文教學研究改革創新的新模式，大膽質疑敢于創新，善于解決教學過程中的各種問題，以一個學者型、研究型的新型教師姿態參與到新課程改革的研究創新中去，為小學語文教學宏偉目標的實現而不懈努力。
小學語文課程標準培訓范文4
【關鍵詞】新課標 小學語文 教育教學 策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0086-01
參加小學語文新課程培訓，學習新課標，學習新理念，認識到教學必須有一定的策略。小學語文課程是義務教育的一門主要課程，它從時代需求、國民素質、個性發展的高度出發，引導小學生學習對語言文字的認知與運用，傳承優秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問題能力，形成理性思維，樹立創新意識。它是學生學習其他課程的基礎，同時也是學生終身發展，形成科學的世界觀、價值觀的基礎，對于提高全民族素質具有重要意義。
小學的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。
一、小學語文課程的基本理念
小語新課標的總體目標中提出的小學語文知識（包括語文事實、語文活動經驗），本人認為可以這樣簡單表述：小學語文知識是基礎知識與綜合技能以及演繹的知識。所謂小學語文事實指的是能運用小學語文及其方法去解決現實世界的實際問題，小學語文活動經驗則是通過小學語文活動逐步積累起來的。
1.小學語文的基本思想。
小學語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習作與綜合性學習的思想”，這三者構成了小學語文思想的最高層次。對小學而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、M段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎知識與綜合技能思想?；谶@些基本思想，在具體的教學中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術手段；而思想則是對應方法的精神實質和理論根據。就小學語文而言，大致有以下幾種：識字、寫字教材與教學轉化、閱讀教材與教學的組合、口語交際教材與教學的映射、習作教材與教學的構造、綜合性學習教材與教學的概括、知識的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學語文思維方法。
小學語文提高學生的語文思維能力，是小學語文教育的基本目標之一。小學語文思維的特性：基礎性、綜合性、理論性。小學語文思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：小學語文思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
小學語文思維的一般方法：觀察與實驗，比較、歸類與系統化，歸納總結與教學分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創性等。
3.應用小學語文的意識。
“應用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在小學語文教學中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫課文只是增強應用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應用語文的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、合作性學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于語文學習的東西、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識以及小學語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術與小學語文課程的整合。
小學語文課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識語文的本質。在保證基礎訓練的過程中，盡可能的使用科學的學習方法、各種語文教育技術平臺，加強語文教學與信息技術及其他學科的結合，鼓勵學生運用已有知識和技能、創造性學習方法等進行探索和發現。
二、小學語文課程設置
1.小學語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分。
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學語文需求，為學生進一步的學習提供必要的小學語文準備。選學課文內容確定的原則是：滿足學生的興趣和對未來發展的需求，為學生進一步的學習、獲得較高的語文素養奠定基礎。
2.設置了小學語文導語、課例、小學語文園地等文化內容。
小學語文課程設置了自然奇觀、觀察與發現、中外童話、筆下動物、世界遺產、人間真情、成長故事、科技成就等小學語文文化內容是貫穿了整個小學語文課程的重要內容，不單獨設置，而是滲透在每個單元中，有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決實際問題的能力，有助于發展學生的創新意識和實踐動手能力。
3.模塊的邏輯順序。
單元課程是以精讀課文為基礎，教師應在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎上，盡量讓其學習文后的選讀課文，以滿足學生的基本選擇需求，并積極開發、利用校外課程資源。
三、小學語文課程實施建議
小學語文課程標準培訓范文5
一、信息技術與小學語文課程整合的概述
整合作為哲學名詞在教育、教學中可以理解為教育、教學系統內各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益。理論上，課程整合指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考察與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。這種整合思想把各門學科作為教學系統的一個要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。
信息技術下提供的資源是永遠開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識更是跨越時空限制的。這一特點決定了信息技術下支持的教學過程的開放性；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。
語文課程是致力于學生語文素養的形成與發展。它具有豐富的人文內涵，很強的實踐性，思想性，民族性和綜合性。除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。
信息技術與小學語文的這些學科性質特點為兩者整合提供了可能性，但任何新的教學形式的出現都需要先進、科學的教學思想和理論作支撐。建構主義的“學與教”和多元智能理論便成為信息技術與小學語文課程整合的理論基礎。
建構主義認為學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作、討論等活動而實現的意義建構過程，因此"情境"、"協作"、"會話"和"意義建構"是學習環境中的四大要素或四大屬性。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、促進者。
人類思維和認識的方式是多元的，即存在多元智能：言語語言智能、數理；邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能的核心就是認真看待學生的個性差異。
由此可見，在信息技術營造的語文學習環境中，學生的多元智能可能獲得一種潛移默化的、浸潤式的發展：如果有意識地在這種設計下的學習情境中主動建構，自主活動，學生將得到個性化的發展，形成良好的語文素養。
二、信息技術與小學語文課程整合的教學模式及實例
教學模式是“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其它場合教學的計劃或范型”
下面結合教學實踐來談談信息技術與小學語文課程整合的教學模式探索。
如在教學《恐龍》一課前，先讓學生閱讀課本，提出問題，加以歸類、總結，通過在網上查找的資料供學生閱讀文字，觀察圖片，觀看影視資料，瀏覽相關網站等，豐富學生對恐龍的認知，同時開展朗讀、交流、討論等活動尋求問題的答案，解決問題。這種教學內容的問題化，教學過程的探究化，教學活動的網絡化的語文課堂試圖體現新課程標準下語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究的理念。
三、信息技術與小學語文課程整合的教學反思
1、重視培養學生的信息素養
面對海量般的信息，一些學生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；或者學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。因此要注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力。讓他們在不斷實踐中掌握對信息的選擇、整理、加工和表達的能力，同時給予及時的信息評價，幫助他們信息素養的形成。
2、適時運用 “留白”
語言的魅力就在于它塑造的一個又一個逼真的形象，以這些形象激發人們去想象、體驗，進而產生共鳴。文字在某種意義上來說比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學習材料的呈現方式，總是把課文語言所描繪的情景以圖像、動畫、聲音等形式展示給學生，會剝奪學生充分想象、思考的機會，減少他們自主參與活動的機會，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學生會喪失學習語文的興趣和自信心。因此在運用信息技術進行教學設計時，要適時巧妙地運用國畫中的“留白”手法給學生充分的時間和空間，親身體驗語言文字，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象。
3、莫忽視學習評價
小學語文課程標準培訓范文6
關鍵詞：小學語文；語感；訓練
引言
語感，一般是指人們對語言文字一種感覺或者直覺，是由長期語言素材的積累和復雜的心理活動共同達到的一種過程，是人們直接感受、領悟、把握語言文字的一種能力。語感的產生是多種心理功能協同活動的結果，記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。語為一門工具性與知識性兼備的學科，其對于學生語感的培訓不容忽視。尤其是對小學生而言，他們年齡小，對語言的掌握與文字的表達能力不足，訓練他們豐富的語感對于進一步感悟、領會語文學科中的精髓，提高語文素養有著重要的意義。而且語文課程標準也明確指出：“語文課程還應考慮語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感。由此可見，培養語感已經成為語文教育的天職。本文旨在通過對“新課改”背景下語文教學對小學生語感的訓練進行探討，進一步提高語感訓練在語文教學中的效率，進而豐富語文教學的方法模式。
一、加強情感溝通，以“聽”訓練語感
傳統的語文教學是教師教，學生學；教師說，學生聽的狀況。學的方法一般都是把完整的文學作品當作單純的語言材料肢解，以求條分縷析的邏輯論證。這種情況對于應試是有效果的，但對于提高學生的語感及表達能力則要欠缺很多。因為材料一旦被分解，充滿旺盛活力的語言文字變得蒼白無力，學生不僅不能感受作者創造的藝術形象，而且感到索然無味。所以教師要善于把握文章的素材，以文章內容做為載體，用感情與學生交流，關注學生自我的理解與感悟。尤其小學各年級的學生普遍年齡比較小，尤其很多學生性格內向，不善于溝通與交流，需要一定的環境為學生培養語感作支持。這是教師可以利用教材加強跟學生的交流，通過言語間措辭的引導、點化，讓學生更多地領悟與把握語言表達能力的方法之一，同時對于學生運用語言、加深師生感情也大有裨益。
二、加強閱讀訓練，以“讀”訓練語感
語文課程標準明確指出在閱讀教學中要求學生寫作文有真情實感，要表達自己的真實感受。而情感又是語感的有機組成部分，重視語感的培養，肯定會對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。新課改也強調：小學各學段都要重視朗讀和默讀。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式?！八?，閱讀是語文科目中體會作者的思想感情，把握作者所傳遞的信息的最好方式。同時，閱讀也是訓練語感的有效途徑。比如三年級學習課文《北大荒的秋天》時，教師可以先初步介紹一下北大荒的背景，然后結合眼下的季節，引出秋天，然后開始讓同學們進行“初讀”。之后教師對文章的字詞簡單講解后分組進行朗讀，達到“熟讀”的目的，然后要求同學們品味其中一些詞語，比如描寫天空中流云的顏色用“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一到絳紫”五彩斑斕的錦緞來描述。這時候要求同學們閉上眼睛品味，配合幻燈片上播放的云彩，以此來達到“美讀”的目的。在這幾個閱讀過程之后，學生們普遍對這篇文章的把握和理解就提高了很多，尤其對于其中那些優美的詞組與句子的運用，有了更深的體會。然后再訓練學生們在作文、對話中運用這些詞組，以此來達到訓練語感的作用。
三、加強對話訓練，以“說”訓練語感
語感是對語言文字一種敏銳的具有想象性質的感受，是一種對語言文字感悟的能力。而很多語言文字的運用只有在對話中才能通過語氣、語速、音調的變化讓人體會到其中的感覺以及附帶情感的變化與差異。而且人們學習語文其中一個重要的目的就是提高學生的語言表達能力，這只有在對話中才能實現。比如四年級學習《公儀休拒收禮物》一文時，可以讓學生分組模擬來送禮物的客人與公儀休見面的時的場景，由此來讓學生循著文中的意思結合對生活中的認識自由發揮，在對話中運用一些學過的詞語句子，同時教師統一對對話進行點評，這樣反復地模擬訓練，語感自然在對話中潛移默化的得到了提高。
四、加強寫作訓練，以“寫”訓練語感
“新課改”中明確提出基礎教育課程改革的具體目標時指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。語感的獲得不是師生一起每節課學篇文章就能獲得的，而是要堅持不懈地練習，尤其是“寫”的功夫。很多問題只有在寫的過程中才能發現，同時寫作也是對日常學習的一種檢驗與提高。包括日常對于名言警句、名人名言、佳詞妙句的摘錄，心得體會的記錄等，讓學生們把語文學習覆蓋到生活的每個角落。每隔一段時間，教師可以分小組組織大家評比，這樣既能提高學生對詞句的運用，擴大學生的語文信息量，還能鍛煉學生們小組間的協作能力，促進互相交流。那么自然而然的語感將會在“摘”、“抄”、“記”過程中得到迅速提高。
結束語
語感的養成不是一朝一夕的事情，需要持之以恒、堅持不懈的努力才能一步步靠近。尤其對于年齡尚小的小學生而言，教師需要耐心的引導，并且要得法，還要注意因材施教，不同的學生要區別對待。同時，訓練學生語感的過程也是教師對于語文科目知識以及教學方法的一種凝練與升華，對于提煉語文科目的學科價值具有重要作用與意義。小學語文課程培養語感的過程對于小學其它語言類科目的學習也有著重要的參考價值。
參考文獻：
[1]周玉莎.談小學語文教學中語感能力的培養[J].貴州教育，2004，（5）：36.
[2]《小學語文課語感培養策略的研究》課題研究設計報告[EB/OL].
