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初中語文教學過程范文1
【關鍵詞】語文；教學；研究
自基礎教育新課程標準實施以來，教育界相關人士從各個角度出發，根據實際情況研究歸納出了各種教學改革措施。針對教學觀念、教學模式、教學方法和手段以及教學材料進行了多方位的深挖和研究，為新課程標準下的素質教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認為重視單方面的教學措施固然重要，但更重要的是要從整體上對教學工作進行把握，這就需要對教學過程進行整體的深挖和研究，這與新課程標準中重視“知識、能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標相一致。
初中語文作為基礎教育中的基礎學科，其教學過程是向學生傳遞“真、善、美”，培養學生高尚道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要渠道，因此，如何在初中語文的教學過程中進行新課標教學，是我們應當探討的重點。文章從備課、課堂教學、課堂活動、課后反思這幾個方面進行了相關的探討。
一、初中語文教學中的備課
教學分為兩個主要部分，一為教，一為學，因此教學的備課階段也應該是教與學兩個方面的準備。這里的“教”主要針對教師，“學”主要針對學生。
傳統教學方法中的備課活動主要是教師將課本上的固有內容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯起來，而這樣做的結果是將過多的注意力傾注在了方式的選擇或者創新上，而忽視了最重要的教學內容。教師作為教學活動中的主導因素，其主要作用在于“導”，而要將“導”的工作做好，首先對將要“導”的對象有一個較深刻的了解，也就是要對課本的文章的內容、寫作背景、作者生平以及撰寫該文章時的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說是做到了與文章和作者進行“對話”。在這個過程中教師會大量的閱讀和查閱相關的文獻，并與其進行心靈的溝通，從根本上對文章進行感知、賞析、重解、評價，最終形成獨到的見解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設計是一個相對復雜的過程。另外教師的課前準備，還應包括對教學起輔助作用的資料的查閱、對與語文教學相關聯的百科知識的儲備、對多媒體或其教學用具、教學手段的熟練等。
每一個學生都是一個相對獨立的個體，愛好興趣、性格特點、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學情復雜，通過教學欲使每一個學生均有收獲和提高，培養學生良好的學習習慣，教師就必須對自己的每一個學生的相關情況了如指掌，課前對不同層次的學生在學習過程中遇到的問題和障礙提前有預測，對學生課前的預習有系統的布置，組織學生通過各種渠道查找資料，讓學生打有準備之仗。如果條件允許還可以和學生一起預習，了解學生所想、所需，這樣的預設，才能切合學生的實際，才能有效組織和調控課堂教學，這一環節鍛煉了教師本人，促進了教師的個人成長，同時把學習前移，鍛煉了學生自主學習的能力。
二、初中語文教學的課堂教學
我們常說向 45 分鐘要效益，可見課堂教學過程是多么的重要。這一環節是以教師為主導、學生為主體的師生共同活動的主要過程。要讓學生掌握科學的學習方法和思維方法，主動學會其中知識，從而能獨立閱讀和分析文章?？梢韵茸寣W生整體感知課文，加上課前預習，此時可由學生歸納自己的所得，有不準確的，可留待后面集體討論，之后由學生再次通過反復朗讀，通過對語言文字的感知，透視其后面隱藏的內涵。放手給學生時間，讓學生梳理出自己的問題，學生之間互相討論、交流，大膽讓學生自己得出閱讀理解的結論，這時教師不能靠邊站，要深入學生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向學生傳遞信息時，要時刻關注學生處理信息過程中出現的問題，捕捉指導和點撥的最佳時機，使指導和點撥恰到好處。這就要求教師要進行快速的思維，課堂教學是一種高強度、創造性的工作過程 ， 教師要在創設問題情景上多下功夫，吸引和感染學生。
三、初中語文教學中的課堂活動
學生是學習的主體，知識的獲得應是學生自身動腦、動動的結果。除了課前的預習準備，課上的活動尤為重要。語文課堂上的學生活動可有多種形式，如朗讀、討論、質疑、提供相關資料等，關鍵在于活動有序。有的語文教師擔心權力交給學生，課堂將會失控，或者學生任意發揮，導致時間延長，預定的教學任務難以順利完成等等。實際上，學生在課堂上的活動，不是絕對自由的，也不是隨意的，學生活動質量的好與壞，取決于教師的安排與調控。教師可在課前按男女生比例、學生成績優劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時會發現不少問題，容易的問題小組內自行解決，有難度的問題小組內討論，再解決不了的，求助于全班同學或老師。學生討論針對性要強，討論要到位，教師要適時給予肯定和鼓勵，形成習慣。在這樣的活動中，學生能坦誠地發表自己的觀點，能虛心地辯證地聽取他人的意見，能不斷地體驗成功，學生的探究意識、合作能力逐漸得以培養。
四、初中語文教學的課后反思
初中語文教學過程范文2
【關鍵詞】 聲形色并舉；恰當結合文意；廣泛運用信息技術；緊密聯系實際；通過表演體驗
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
關于教學情境的創設，是新課標對語文教學提出的要求，同時，新課標中也給出了指導意見，這些是我們教師教學安排的依據。教學情境的創設之所以為新課標所推崇，原因是情境的創設有利于激發學生主動學習興致，有利于學生對課文中所描述的情境有感性的認識，有利于學生在不同的語文知識學習中投入自身的情感，有利于教師營造良好的學習氣氛，讓學生體會到語文學習的樂趣。恰當、合乎規律的教學情境設定，發揮著別的任何其他教學工具不可能起到的作用。尤其在文學作品和寫真人真事的敘事性作品教學中，這種“創設”體現出來的教學意義更深更廣。
一、聲形色并舉，創設教學情景
教師的最終目的不僅要追求教學質量，還需要進一步美化課堂，把學生帶入濃濃的語文情境，讓學生感受到學習語文知識的快樂。聲情并茂主張的是教師利用聲、形傳授知識和技能，激發學生的學習動機，擴展學生的思維。范讀課文尤其能夠彰顯出教師的聲情并茂。語文教師在范讀課文時，必須充分帶動聲、形、色等要素。聲，是為了吐字清楚、響亮；形，應該保持與姿勢和手勢的協調；色，則在表情要與課文內容相互一致。例：在讀高爾基的《海燕》“在蒼茫的大海上，風聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電高傲地飛翔”時，教師則需把自己帶進當時的情境中，站直身子、挺起胸脯，聲音鏗鏘有力，眼神執著堅定，通過老師的示范，讓學生深刻感受海燕的堅強與無畏無懼的精神。
二、恰當結合文意，營造良好學習情景
對于初中語文教學工作，我們應該不斷加強各個方面學習環境的創立。只有讓學生體會到語文學習的樂趣，才能使其全心投入學習中，這對學生的創造性思維培養意義重大。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點展示在學生面前，就能為學生創造廣闊的思考平臺，讓學生從多個角度去考慮問題。這樣一方面有助于教師的計劃安排，另一方面也能引導學生積極思考，推動了師生、生生之間的多邊交流與互動。例：學習《孔乙己》時，根據孔乙己的“死”這一出發點，我則精心設計了多個不同的問題，引導學生從正確的角度看待文章內容，在為學生創造思考機會的同時，引導獨立思考以促進學生散開去把握全文的目的。問題一，孔乙己究竟會不會死？會如何死？等多個問題，讓學生按照自己的理解回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因為問得“自由”，才激發了學生的學習興趣。問題二，孔乙己為什么必死無疑？證據是什么？問題三，寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度不同側面啟發學生主動思考。問題問得“自由”，激發了學生的學習興趣，學生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，師生間、生生見將學生思維徹底打開。
三、廣泛運用信息技術，不斷更新教學情景
信息技術的快速發展，給語文教學帶來了福音，為語文教學工作提供了很大的方便，使整個語文課堂注入了前所未有的活力，是教學方式的一種革命。作為教師必須具備一定的專業技能，學會運用多媒體技術實現優化教學，充分帶動課堂教學的氣氛，引導學生在寬松的學習氣氛中，積極主動地探索，讓他們的學習興趣與動力被激發。教師需積極融合教學內容，將文章和現實的音樂、圖片、影音相互配合，最后借助多媒體全面展示，這樣就可以為學生創造良好的學習情境。例：在上《安塞腰鼓》這堂課時，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動腰鼓的視頻，學生面對那種活生生的場景在視覺、聽覺上都產生較大的刺激，在這種內容豐富、動感的學習環境里，這些南方的城里學生對腰鼓的有了切身感受，對整個文章內容有了更深刻、更細膩的體驗，這種審美體驗的教學作用十分顯著。
四、緊密聯系實際，有效創造教學情境
生活是活的課堂，是一切知識的源頭，脫離了現實生活談語文教學就像是脫離了水的魚，是沒有生命沒有意義的。因此，作為初中語文教師應該創設一些與生活聯系起來的教學情境，就像把魚放入水中似的，有了水的魚可以在水中自由地游動，有生活體驗的學生會也可以根據自身的生活體驗，對文章的理解更加清晰更加透徹。在初中語文教材里涉及到的各類人物，多數都是與現實生活相互聯系的，有的直接是生活中真實人物的縮影。雖然有些語文教材中的內容與現實生活不大一樣，但只要教師能按照學生生活實際，則能帶動學生學習語文的積極性，對語文課本教材能有更深層次的體會。例：上到《烈日和暴雨下的祥子》時，祥子生活的時代與學生的現實生活有一定的距離，學生對此理解的難度較大，而引導學生抓住烈日和暴雨這兩個關鍵詞，讓學生回憶自己在烈日、暴雨等惡劣天氣下的感受，通過這種聯系生活實際的方式讓學生輕松學習，獲得的教學效果更加顯著。
五、通過表演體驗，有效創設教學情境
學生表演課文內容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學生提供思考、參與、表現的實踐機會，讓學生表演、扮演角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解和表達語文內容的實踐活動，表演的越成功，越有助于激發學生的學習興趣。比如學習《皇帝的新裝》可以讓學生分角色朗讀，分別根據皇帝、騙子、老大臣、小孩子的口吻來模仿，活躍課堂氣氛，激發學生參與的熱情。再比如在教學《核舟記》時，可以給學生布置任務，讓學生表演船頭和船尾兩部分內容，讓學生自行組織人選和道具。表演任務開始前，學生熱情高漲，學生惟妙惟肖的表演給課堂增添了無形的魅力。學生模仿課文，帶著高高的自制的紙帽，嘴上粘貼著自制的胡須，手臂上也戴著珠鏈，擺著造型，很是形象，還原了課文內容。在此過程中，引導學生根據造型對照課文，加深學生的理解，學生在輕松的課堂氣氛中接受了知識、感受了歡樂，激發了學習興趣。
六、通過美術作品，有效創設教學情境
初中語文教學過程范文3
【關鍵詞】初中語文 教學 學生 主體地位
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0060-02
一、老師應該重視教育觀念的轉型
在傳統教學中，老師往往占有至高無上的地位，不論是在課堂教學中還是對學生的行為約束中，老師擁有絕對的權威性，使學生只能按部就班地服從老師的教育和安排，成為一名“優秀的學生”。久而久之，這種固步自封的教育模式，必將使學生的自主性與獨立性受到嚴重束縛，并且容易使學生的個性呈現模式化、呆板化的現象。當前的社會教育，需要老師正確樹立以學生為主體的教育理念，尊重學生個性化與自主化發展的權利，以豐富多彩的活動內容，作為培養學生學習個性化學習與發展的主要方式。使學生養成人格獨立、思維獨立的良好習慣，具備能夠適應當今社會發展的創新力與自主性，建立起“自主、合作、探究”的學習模式，真正實現素質教育改革的目標。
二、把課堂問題情境化處理，更加易于學生的自主認知與學習
學生學習興趣的高低決定著學生對知識要點的吸收力與掌握力，老師應該抓住學生的這個特性，針對學生的實際掌握能力組織相應的教學活動，加強學生對語文知識自主學習能力的培養，促進學生掌握自主性思維技巧。
比如，在講授初中語文九年級教材的《阿Q正傳》一文時，老師應該注重課文中人物描寫時所用的技巧，比如神態、動作、心理活動等，并對當時的社會背景進行一定程度的講解，使學生對人物描寫方法的理解更加充分，并能體會到社會環境對人物塑造的影響和作用。由于現在的學生對阿Q所處的時代并不太了解，所以，老師在講解時要注意對小說重點主題的把握，使學生對阿Q這一人物形象的塑造技巧有更加深刻的理解，并在老師的引導下，對重點詞匯進行思考與探究，能以不同的角度對小說創作的方法進行解讀，使該課文中展現的創作手法最大化地深入到學生心里。
三、充分利用多媒體，使學生的情感得到共鳴與釋放
由于初中語文的部分教材內容過于枯燥與乏味，并與實際生活有較大的差距，會使學生在課堂上較難融入到老師的講解中，導致教學效果不佳的局面。所以，老師應該盡可能地使用多媒體課件教學，以音頻的形式幫助學生掌握知識要點，使學生有效融入到學習情境中。
比如，在講解《趙州橋》一文時，老師可以利用視頻課件對中國的石拱橋進行一定地展示與講解，進而切入到課題《趙州橋》一文中，通過對相關內容的多角度講解與展示，使學生在理解課文時更加全面。另外，老師也可以利用多媒體教學對學生的閱讀過程進行引導，比如闡明敘事文與說明文的區別，通過對相關結構的講解，使學生對兩種類型的作文有整體化的認知，然后再通過細讀課文發散思維，并能主動思考研究語文知識要點，在產生情感共鳴的同時，提高語文學習能力。
四、對學生進行正面激勵，幫助學生主體地位的確立
老師要對學生要有充分的信任與肯定，在學習中更多地放權給學生，真正體現學生主體地位。老師要注重對學生學習態度的正面激勵，比如以鼓勵、表揚、贊美、欣賞等語言激勵學生，以及趣味物質獎勵，使學生體會到自主化學習的樂趣、使學生充分張揚個性、釋放靈性、提高思維能力。
讓學生在自主探究與思考中掌握知識要點，并產生個性化的理解與認知。學生的創造性思維通常能讓老師感到眼前一亮，在課堂互動中，師生之間產生的思想交流最為珍貴。比如同樣是形容“漣漪”一詞，有的學生會形容像爺爺臉上的皺紋，有的學生會形容像少女滿懷深情的眼波，還有學生會形容是花仙子隨風飄動的衣裙。同一件事經由不同的想像便會呈現不同的結果，體現了學生在學習中發揮主體作用的重要性。
五、結語
綜上所述，在初中語文教學中，老師應該以學生主體地位的回歸為核心，在教學中為學生提供充分發揮自主性學習能力的環境與空間，充分采取正面激勵措施，積極調動學生的學習興趣，加強與學生的交流與溝通，培養良好的師生感情，使教育改革真正發揮出作用及優勢。這樣，老師合理科學、形式多樣地建立起學生的主體地位，就必然會大幅、前瞻地提高教學質量。
參考文獻：
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初中語文教學過程范文4
閱讀教學是語文教學最重要的組成部分，是扣擊學生心弦，啟發學生思維，培養閱讀能力關鍵的一環。為了探索閱讀教學最優化的路子，我在初中語文閱讀教學中作了反復嘗試與不懈實踐，創設了“自讀――交流――開發”型的教學模式。
二、“自讀――交流――開發”教學模式生成的指導思想及有效預設
1．激發學習動機
首先，是建立起師生間的民主合作的人際關系。前蘇聯合作教育家阿莫納維利認為：在教學中，善于與學生合作，這是使學生樂于學習的秘密所在。教學中應注重尊重學生的自主意識，讓學生積極參與教學過程，使教學活動成為師生的協同勞動。
其次，在教學中排除“強制性”學習，努力創設一種愉快和諧的學習氛圍，以鼓勵學生積極參與到教學之中，并對每個學生所取得的成功、進步給予肯定，使他們在學習中不斷體驗到成功的快樂，激起他們積極學習的動力。
2．促進學生良好認知結構的生成
認知派心理學認為，學習過程就是認知結構組織的重新組織的過程。要造就學生良好的認知結構，就要重視新知識與學生原有認知結構的有效聯系，而語文學科一個重要特點是教材本身具有很強的連貫性?；谶@個有利因素，我對教材進行了綜合處理，突破了應試語文教學中較多的以篇為教學單位的處理方法。而采取以單元或文體一致的幾個單元構成的一個個教學單元。這樣使學生對語文學科所滲透的思想內涵和知識體系有個整體的感受，有利于良好認識結構的生成。
3．促進學生創造性思維能力的發展
心理學研究表明，思維是從解決問題開始的，而激發學生的學習動機和求知欲，調動學生學習的積極性和主動性是發展創造性思維能力的重要條件。但是學生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性，不會自然涌現，它取決于教師的有效預設。
三、“自讀――交流――開發”教學模式構成課堂教學的基本流程
“自讀――交流――開發”型教學模式是將每個教學單元的課堂教學分為四個環節，即泛讀――精讀――交流――開發，構成了閱讀教學的基本流程，具體操作程序如下：
1.泛讀
泛讀是指學生獨立通過整個教學單元的教材內容。要求個人自主學習，不作討論交流，要以較快的速度，集中注意力看書。此階段起預習作用，使學生對教材的內容有個基本的了解，并培養學生獨立、專注、快速的閱讀能力。此過程一般占單元時間的十分之一。
2.精讀
泛讀結束，即發下思考題，讓學生帶著思考題精讀教材。閱讀時要求動腦動筆，前后四人可以討論交流，并在課本上，思考題上對自己認為重要內容劃線、圈點，寫下簡單的答題要點，有疑難問題，經小組交流也無法解決或統一的，就記下。在精讀的過程中，進一步培養了學生自主學習的能力。此過程一般占單元時間的十分之四左右。
3.交流
在泛讀和精讀后，即以思考題為中心展開課堂討論交流。每個問題由一名學生作中心發言，其他學生補充，或提出不同見解進行討論交流，互相傾聽，達成共識。此階段是集思廣益、取長補短、完善認知結構的階段。一般占單元時間的十分之三左右。
4.開發
課堂討論交流結束后，教師對每一教學單元的內容作簡單的歸納小結，對基礎知識，基本技能進行整理，學生對得益于課內的收獲和體會也要作自我肯定小結。此階段一般占單元時間的十分之二。
四、“自讀――交流――開發”教學模式的效能和優勢
此模式在閱讀教學中的主要效能是：整個教學過程始終圍繞著閱讀來點擊、操作。體現了課堂教學以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三主”原則，實行了自主式的動態教學的現代的教育法,它具有以下優勢：
從課堂結構模式看：變教師單向傳授式的靜態教學為師生雙向開放式的動態教學。
從閱讀教學過程看：由學生處于接受教師所提供信息的客體地位轉變為由教師點擊后學生自主操作閱讀過程的主體地位。
從閱讀教學的生成看：促進了學生個性的發展,促進了學生智能的發展。
初中語文教學過程范文5
一、突破應試的束縛，激發學生學習語文的積極性、主動性和創造性
眾所周知，語文是一門實踐性很強的學科，無論是閱讀分析還是寫作都只有放在實踐中它才是活的。為此，要求廣大教師必須解放思想，轉變觀念，走出應試教學的怪圈，把語文教學融于實踐，引源頭活水，讓生活走進語文教學。語文活動課是指在活動中促進學生大膽想象，突破了語文教材、語文課堂的束縛，拓寬了學生語文學習的時間和空間，加強了語文與生活的結合、語文課內外的聯系，讓學生在語文活動中，在動腦、動口、動手的過程中，學習語文，學會生活，激發了學生學習語文的積極性、主動性和創造性，培養了學生自主學習的意識、方法和能力，充分發揮了學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，在活動中自覺學習和自覺運用語文知識，拓寬學生語文學習的視野，陶冶了學生的思想情操，有利于學生語文素養的提高，有利于學生實踐能力和創新精神的培養。
二、改變單一的語文教學模式，注重把語文教學與語文活動課的開展相結合
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要是指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，都與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。它是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠彌補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。因此，在教學方法上要強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動地接受或被動參與。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇、自覺參與。在這個過程中，應著重讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也可得到切實的培養和提高，同時也為學生提供了不少鍛煉的機會，使他們對學好語文產生信心。
三、加強教師的指導，激發學生學習語文的興趣
活動課要加強教師的指導，教師要讓學生明確每次活動的目的意義，教給學生活動的方法，對活動的步驟做到“心中有數”，不能讓學生盲目進行，猶如“瞎子摸燈”，如果這樣，就在無形中削弱了學生的活動興趣，也談不上得到提高。因為初中生對事物的認識還比較膚淺，對活動的方式方法缺少研究，教師一定要加強活動的指導，不能完全“撒手不管”，在活動前課題的確定，在活動中的點撥，在活動后的經驗總結，都需要教師的“精心指導”“畫龍點睛”。
語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象、活潑有趣，讓學生喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地進行扎實的語文學習，導致熱鬧有余、實效不足。為此，作為老師，活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。通過語文活動的實踐，對語文學習產生了濃厚的興趣，知識面也就得到拓展，聽說讀寫能力逐步得到提高。
四、提高學生的語文素質，有效提高教師的授課水平
很多學生對活動課表現出極大的興趣，而對語文其他課型興趣銳減，為此，教師必須注意活動課與其他科目的銜接，不僅讓學生對活動課有興趣，對其他課也有興趣，這就要求教師必須時時意識到學生是學習的主體，教師不能越俎代庖，要善于調動學生學習的積極性，啟發學生積極思維、主動探究，激發學生的求知欲望。特別是開設“語文課前活動5分鐘”活動，必須做好與下面40分鐘的銜接，讓學生感到這也同樣充滿樂趣，同樣很有收獲，從而，有利于學生更好地開展活動。
初中語文教學過程范文6
關鍵詞：初中英語 教學問題 對策
前言
隨著課程改革的不斷深化，新課程理念逐漸普及，英語教學過程中要鼓勵學生利用體驗、實踐、合作、討論等方式，綜合發展學生的讀寫聽說能力。盡管近年來小學教育中加大了英語教學力度，但初中生對英語的學習還處于剛接觸不久的階段。因此在英語教學過程中還存在一些問題需要解決。為了不斷提高初中英語教學效率，應該要找到教學過程中存在的問題并且采取相應的措施。
一、初中英語教學過程中存在的主要問題
1.初中英語教學設置課程不夠完善
初中英語設置課程的時間對于學生的學習效率有很大影響，最近幾年，隨著英語課程的普及，小學生很多也逐漸開始學習英語，但學生學習英語的系統式教學還是從初中階段才開始的。就目前情況來看，現在的初中設置的中英課程比例仍然差距太大，英語課程相對于其他課程來說，還是有些被輕視的現象，比重遠遠不夠。雖然有的學校會單獨給英語課程安排表面看似足夠的時間，但實際所安排的時間仍然有或多或少的欠缺，從而導致英語教學課程達不到所預期的教學效率。
2.初中學生的英語知識基礎存在分化
目前為止，雖然有許多幼兒教育和小學教育已經開始進行初步的英語教學，但是隨著所學的英語的知識面內容不斷增多以及內容的難度不斷增大，許多初中的學生對英語的學習和把握能力不足，因而導致學生自信心受到很大打擊，因此，隨著學習進度的加深，很多初中學生對于英語的學習興趣和熱情慢慢減退，甚至有的對英語產生了厭學情w， 從而容易導致英語學習過程中學生出現嚴重的兩極分化的現象，成績較好、基礎比較扎實的學生的成績會更好，而基礎比較薄弱的學生的學習成績則更差。造成學生英語知識基礎存在分化的原因還有很多，例如不同地區的教學方式不同，學生自己學習的主動性不足等。
3.教學方法比較單一陳舊
新課程理念對英語學習的方式和方法進行了重新的規定，要求學生英語學習過程中要利用實踐、參與、合作等學習方式，從而加強學生英語學習的能力和綜合語言的應用能力，目的是使得學生通過語言學習的能力形成自主學習、主動思考、大膽實踐的能力。但是在實際的教學過程中，往往會出現一些問題，例如，教學注重形式，輕視內容，從表面看來，課堂的教學形式雖然豐富多彩，但教學內容的安排上仍然不太科學，有的教師注重學生的讀寫，輕視聽說，也有的教師注重聽說，輕視學生的讀寫能力訓練，導致學生英語學習的不平衡。因此，在教學過程中，教師要進行科學的規劃安排，使得學生的學習能均等地涉及各個方面，并且提高教學的趣味性。
二、提高初中英語教學質量的策略
1.提升初中學生對英語課程的興趣
興趣是最好的教師，只有對一門課程抱有極大的興趣，才能真正學好一門課程。要想提高初中英語教學的效率，提升學生對英語學習的興趣是一個重要的基礎。為了不斷提升學生學習英語的興趣，教師要掌握初中生的個性特征，研究教材的內容，在教學過程中利用更加貼近學生生活的方法，激發初中生學習英語的興趣。例如，教師在教學過程中可以將比較新鮮的話題內容融入到教材中，用學生喜愛的方式進行講課，比如在課堂上講故事、采用表演或者游戲的方式進行教學，讓學生在娛樂的同時學習知識，而且能維持對英語學習的興趣。如下圖所示，在講解各種親屬關系時，可以讓學生說出自己父母、祖父母的名字，教師構建一定的關系網絡，從而讓學生能夠對各種親屬關系的英語單詞有更加深刻的了解。
2.對初中英語課程設置進行完善
初中英語課程設置對于英語教學效率具有十分重要的影響，在課程安排中，應該要給英語課程安排更多的時間，并且在課程表的編排上要合理，不能過于集中，也不能過于分散，英語課程作為一門主要課程，應該與數學和語文具有同等重要的地位，在課程設置上給與更多的支持。
3.改變傳統的教學方法
首先，在課堂上，應該要采用生動具體的教學方法。教學方法是學生獲得知識的關鍵，教學不僅是一種技巧，還是一門藝術。教師在教學過程中，必須要充分運用現代化的教學手段，不斷更新教學方法，讓學習的過程變得更加具體生動，使得學生學習的過程更加輕松。在教學過程中，“表演法”、“游戲法”等，都是常用的教學方法。例如，進行“模仿秀”。在教學“talk about it”這一內容時，可以鼓勵學生大膽地進行模仿，還可以進行角色交換，讓學生上講臺當老師，模仿教師的動作、表情等，使得學生對知識的掌握程度加深。表演法是常用的教學方法，例如，在每節課上課之前的幾分鐘時間內，讓學生將已學過的內容表演出來，可以是表演對話，暢所欲言，即使出現錯誤也無妨，再如，讓學生唱英語歌曲，此外，運用邊畫邊說的方法，不僅可以教材圖文并茂的特點展示出來，還能鍛煉學生利用手、眼、腦等共同活動的能力，一是可以激發學生的興趣，二是可以幫助學生加深知識的記憶能力。
其次，在課外要多開展實踐活動。實踐是提升學生反應能力和應變能力的重要方法，為了增強學生對英語學習的興趣，給學生創造更多相互交流的機會，教師可以適時地設計組織難易程度適中的課外活動，例如，可以利用英語學習園地或者英語壁報的方式，對一些難點問題進行解答，分析錯誤，還可以介紹一些其他相關知識，拓寬學生的知識面；再如，可以成立英語課外小組，演唱英語歌曲、表演英語短劇等；或者進行英語競賽，單詞接龍，書寫競賽等都是不錯的選擇方式。通過這些活動，也能讓學生之間相互幫助，在與同學互助學習的過程中對英語學習產生濃厚的興趣，從而提高英語學習水平。
結論
由于英語課堂教學自身的局限性，英語教學的成功更多地依靠學生課后自主學習、自我鞏固而獲得。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，養成自主學習的好習慣。初中英語教學是一個持續性的過程，而對于語言學習來說，其中最重要的就是需對此有很好的興趣，初中英語學習的興趣程度高低，在很大程度上決定了初中生英語學習的能力高低，針對初中生來說，語言興趣是提升英語學習效率的關鍵，所以在英語教學過程中，英語教師應該要根據新課程理念對傳統的教育理念和教學模式進行改革，逐漸轉變角色，突顯學生的主體地位，在教學過程中教師扮演引導者的角色，對學生進行積極的引導，并且要利用不同的教學方法，主動提升學生學習英語的積極性，讓學生參與到英語學習過程中，提升英語學習的質量和效率。
參考文獻
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