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初中語文教學小結范文1
根據系統論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：
一、研究大綱是做好銜接工作的保證
語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。
二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作
（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。
現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系?！睉撜f在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。
(二)、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。
早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會?！薄蓖瑫r，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：
三、研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素
初中語文教學小結范文2
關鍵詞：初中語文教學；讀寫；有效結合
【中圖分類號】G633.3
目前，讀寫的有效結合方法在初中語文教學中得到了廣泛應用，對語文教學質量的提升發揮著非常重要的促進作用。學生在初中階段，語文的學習過程即為傳承和發展我國優秀文化的過程，將讀寫有效結合能夠使學生更深層次的對我國文化底蘊進行把握，從而為社會培養全面發展型人才。為此，本文對初中語文教學中讀寫的有效結合情況、價值與途徑進行了深入的分析，希望能對初中語文教學工作的可持續發展起到一定幫助作用。
一、現階段初中語文教學中讀寫結合教學情況介紹
初中語文教學中讀寫結合教學是指有機整合閱讀和寫作，旨在對初中生的寫作能力與閱讀能力進行提升。目前，我國的初中語文教學，仍無法完全突破傳統教學理念與模式，在應試教育的影響下，部分學校只重視對升學率的追求。這就體現在在語文課堂中，閱讀時間相對較少，學生將大部分時間用于做語文習題或聽課上。雖然一部分初中學校已經增設了語文閱讀課，但任課教師卻未能將閱讀與寫作有效的結合起來，使得閱讀課的教育功能無法充分發揮出來。
另一方面，傳統的初中閱讀課堂教學，任課教師教學目標較為單一，即將寫作當做唯一的教學目標，并給學生的寫作方向、內容等進行了諸多限制。在這種情況下，學生就會帶著一定的壓力去進行閱讀，直接削弱了其閱讀的興趣，使教學效果受到影響。與此同時，任課教師在閱讀課上為學生提供的閱讀素材均是圍繞著考試來選擇的，包括作文和課本等。而對于一些意蘊深厚、較為經典的文學名著卻從不在選擇的范圍，即使有部分教師抽出單堂課進行這些文學典范的閱讀，也是少之又少的。長期以往，初中語文閱讀課的成效降低，對學生的寫作能力以及閱讀能力的培養于提升均產生了負面影響。
二、初中語文教學中讀寫的有效結合價值
語文主要由文學和語言兩方面內容構成，寫作和閱讀均能夠在一定程度上反應文學，而說的過程即是對語言的應用過程。在語文的學習過程中，聽說讀寫是作為根基存在的。為此，在初中語文教學中，任課教師要在全面實施現代化語文教育理念的同時，還要對學生語文基本功的訓練進行不斷的強化，從而使初中生的聽說讀寫能力均得到高效的培養于發展。
針對于初中語文教學而言，運用讀寫結合的教學策略，能夠調動學生的閱讀學習主動性，并使學生理解閱讀與寫作的必要性以及意義，繼而激發其閱讀與寫作的熱情。通過有效的閱讀，學生能夠在其中找尋的寫作靈感，由于閱讀與寫作之間具有非常緊密的關聯，為此，在初中語文教學中，實施讀寫結合教學模式，不僅順應了新課改教學思想，還能夠對語文育人的功能進行淋漓盡致的發揮，從而使初中生對語言運用的能力得到顯著提升，最終實現全面培養初中生的語文素養目的。
三、優化初中語文教學中讀寫結合的主要途徑
1.在閱讀過程中寫作能力的培養
初中語文閱讀教學中讀寫的有效結合是指將閱讀與寫作整合為一個整體，在讀寫結合的閱讀教學中，既能夠使學生的閱讀能力得到培養，能夠使其對原文內容的把握得到深化。與此同時，針對于學生對寫作素材的積累，其所閱讀文本可以作為其中的重要組成部分。為此，在閱讀過程中，學生只有從中不斷的學習到文本的寫作技巧，并對這些寫作技巧進行靈活的運用，繼而激發其寫作靈感，使初中生的寫作能力得到全方位的提升。
初中語文任課教師教學目標的設定一定科學化，應兼顧實現學生閱讀能力與寫作能力提升的教學目標。在閱讀課的教學的過程中，任課教師要引導學生正確梳理文本的內容，繼而掌握課文的主題思想，使學生能夠對文章的具體結構以及情感走向進行科學的把握，再通過一系列可行的方法，使學生在閱讀過程中找出課文寫作的方法與目的，以更好的幫助學生進行日后的寫作。
例如，在人教版教材《我的母親》一文中，文章主要人物情感進行了刻畫，對作者與母親之間情節進行了描述，頗為典型。目前，初中生在描寫人物情感時，普遍存在著缺乏感彩，文章乏味的現象。通過對該文章的進行細致的閱讀后，使學生對文章的思路走向有了一個大致的了解，并以該文章作為切入點，在文章的閱讀過程中尋找寫作技巧，繼而使初中生的語文素質得到全面提升。
2.在寫作過程中閱讀能力的培養
寫作是指通過對語言文字符號的靈活運用，實現對客觀事物的反應、思想感情的表達以及知識信息的傳遞等創造性腦力勞動過程。寫作源于讀，而閱讀能力的強弱均能夠在寫作中體現出來。在初中語文讀寫結合的教學中，通過對文章的閱讀，使學生在寫作過程中產生一種新的創作思維，這彰顯了學生在閱讀文章內容時對知識消化能力，繼而使學生自身的寫作技巧得到有效培養，同時，也反饋了學生在寫作中的閱讀能力，使其對閱讀的理解得到深化。例如，同樣在的《我的母親》一文，待閱讀結束后，任課教師就可以與之相關的題目，安排學生進行寫作，從而使學生對該篇文章進行更深入的理解，而這種方式，也客觀的反應出了學生的閱讀情況。
結語：
綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，有效的將讀寫進行結合勢在必行。它能夠使學生更快的掌握閱讀知識，使學生的閱讀學習主觀能動性得到充分的調動。此外，讀寫結合法的應用也能夠使初中語文教學具有一定的教學特色，符合新課改教學思想，從而實現了初中語文教學的可持續發展。而通過讀寫結合法可以使初中語文的課堂容量增加，在閱讀過程中，學生的寫作能力將得到培養，在寫作過程中，學生的閱讀能力將培養，以此來使學生語文素養得到全方位的提升。
參考文獻
[1]任巧稚.讀寫結合在初中語文教學中的實踐與研究[D].天津師范大學，2013.
初中語文教學小結范文3
關鍵詞： 小升初 語文銜接教育 學習習慣
每當七年級上學期開學沒多久，總有學生會問我：“老師，初中語文怎么學？怎樣提高我的語文成績？”“老師請你幫幫我?！泵鎸@些迷茫又充滿期望的眼神，我們要思考并解決這個問題：如何做好小升初語文教學的銜接工作？
一、為什么要進行銜接教學？
據調查，我市很多家長曾經讓自己的孩子上過銜接班，目的就是接近小學和初中之間的跨度差距，讓孩子對新的學習生活有一個適當的了解和心理適應過程。“小升初”是學生學習生涯中很重要的轉折階段，也是孩子從兒童開始跨入青少年的階段，無論是從心理還是生理上都會發生巨大的變化，而學校的教育教學方式也會有很大的改變。小學教育主要以興趣為主，孩子會有許多的時間進行娛樂活動；而初中教育則更注重孩子的理性思維和系統知識的培養，教學內容也更專業和系統。許多孩子進入初中后，一時無法適應新課程學習，導致學習停滯不前，甚至出現倒退現象。因此，銜接教學顯得尤為重要。
二、如何有效地進行銜接教學？
如何在七年級語文教學中做好銜接工作呢？我就下面幾個方面的嘗試，在此與大家交流，請給予斧正。
（一）認真鉆研課程標準和教材，做好教學內容的銜接。
新課程標準在初中三個階段作了如下安排：第一階段，指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，分解為三種表達方法，使對實用文體的學習更深入；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。因此，教師了解了教材的意圖，教學時就有了準繩，有了依據，教學時才會注意每個環節的銜接，每個階段的教學都有所側重，而有所側重才能有所收獲。
同時我們也要熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。小學課文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，豐富精神世界。在此情況下，七年級的教學重點應放在培養學生對語文的興趣及對該課程的特點、知識要點和學習方法的掌握上，為順利進入新的階段學習打下基礎。學生從七年級獲益的，除了知識以外，更多的是一種學習上的啟發和掌握好的學習方法，這讓他們在今后的學習階段更快地適應，學得更輕松。
（二）注意習慣的銜接，養成良好的習慣。
英國教育家洛克曾說：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣?！背踔须A段必須讓學生“堅守”住小學養成的良好習慣。如果學生的學習習慣培養好了，就能使學生的學習事半功倍，終身受益。
1.非智力因素習慣的培養。
進入初中，學習難度加大，學習任務加重，競爭也比小學更激烈，學生遇到屢次的失敗和挫折是難免的。這就要求教師與學生一起修養性情，磨煉出堅強、樂觀的性格，在磨煉中不斷成長。我們在培養學生良好性格的同時也要不斷改變自己不良的性格。老師不能將情緒帶到教室，而應該心胸開闊，為人師表，對學生形成良好的影響，與學生一起形成堅強、開朗、樂觀的健全性格，從而勇敢地面對今后生活中的風風雨雨。
2.智力因素習慣的培養，也就是學習習慣的培養。
（1）要求學生制訂學習計劃，減少學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發轉為自覺。我們還要求學生在學期各階段制定相應的學習目標，確立學習競爭對手，激勵學生產生學習的動力，獲得進步。
（2）養成上課認真聽講的習慣。鼓勵學生充分動腦、動口、動手，鼓勵學生質疑問難，養成上課主動做筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，而不是照搬板書。
（3）養成課前預習、課后復習的習慣。教會學生怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率。比如學習文言文，我們會在假期里就提前布置學生試背下冊語文書上的文言文，并且把文章抄謄在筆記本上，有能力的可以先解釋字詞義，或試著翻譯，這樣不僅能減輕學生在新學期的負擔，還能使學生的學習目的更明確，效果更好。
（4）養成讀課外書的習慣?！墩Z文課程標準》推薦書目，給學生的閱讀提出了較為清晰的閱讀要求。七八年級每班每周都安排閱讀課，老師帶著學生到閱覽室，事先挑選好書，讓學生盡情地閱讀。也會安排學生閱讀語文書上推薦的名著，對學生的課外閱讀給予指導和檢查，如做相關的讀書筆記，使之養成習慣。有時進行大話名著的講故事比賽，優勝者有獎勵，以此激發學生的閱讀興趣。
（三）注意研究學生，做好銜接、提高質量。
1.《心理學》告訴我們：學生的人格形成主要受學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。在義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中的每一個環節。
2.語文教師要了解學生各個階段的語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。
3.無論在哪個階段，教師都應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，找出銜接的問題所在并給予解決。
綜上所述，在學習過程中，教師訓練學生須考慮層次性和連貫性，促使各個環節的銜接聯系，是學生整體優化、提高語文素養的關鍵所在。總之，無論是怎樣的教學方法，都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經過積累、感悟、熏陶，從而從根本上實現中學語文人文性的價值。
參考文獻：
[1]語文課程標準，2010.
初中語文教學小結范文4
【關鍵詞】 英語教學 面臨的問題 解決方法
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（b）-0129-01
隨著人類在21世紀大踏步走了十二個春秋，教育行業也正以全新的面貌走向新的征程。今天的社會飛速發展。社會的多樣性、發展快速性對教育正提出新的要求。特別是中學英語教學，它正面臨新的沖擊與挑戰，有待于進一步深化改革。
1 面臨的問題
要討論改革的必要性，我們先要清楚當今英語教學中存在的問題。據調查，英語是學生普遍吃力的問題。學生在英語方面灰心失望的比率遠遠高于其他學科。究其原因，我們發現：
1.1 英語學科的特殊性
首先英語是以國外文字為內容的學科，其他科目都是中文闡述，學生或多或少都能看懂，只不過深與淺的問題而以；而英語一旦遇到不認識單詞，就會看不懂，不能理解。這樣以來下一步的學習就無法進行。也就是說對這種語言，語言學習材料和學習環境起著重要作用。這也是為什么很多學生容易放棄英語的重要原因。
1.2 英語的單詞積累、語法掌握以及運用是一個問題
學好英語，特別是高中階段單詞的積累以及語法的掌握起著基礎性作用。因為我們的課本設計，試題設計，各種參考書設計等等都圍繞這兩項基礎知識展開。這意味著詞匯量不足，學生就會看不下去；語法不過關，就會影響理解。進而形成惡性循環，學習興趣便逐漸下降。
1.3 時代性的問題
這是一個新的不可避免的問題，我們無法阻止社會的發展，也無法阻止社會發展對語言的影響。那么我們就需要隨著社會發展去改革語言教學。當今的社會、家庭、教學已經發生變化。今天的學生不會那么“溫順”，他們對社會充滿好奇，充滿激情，充滿參與的渴望。但我們的教學方法依然有意無意地受著老一輩教育家和教師的影響：一支粉筆，一本書，一堂課隨心所欲講個不亦樂乎。這樣學生不斷增長的心理需要和陳舊教學方法之間的矛盾將日益擴大。長此以往，學生會失去信心和興趣。社會發展了，教學方法卻得不到及時更新，這種時代性的問題，驅使教學需要改革。
2 解決的辦法
英語，作為一門社會性學科，產生于社會中，并在社會中得到發展，社會是語言的溫床。這意味著英語語言教學也必須放在社會中去進行。雖然學校是一個相對簡單的場所，但是我們需要把教學內容情境化，語境社會化，設計教學環境也要貼近生活。下面針對英語學習的不同階段簡單論述。
學習的入門階段（幼兒，小學）在這段期間，孩子開始了解英語。我認為，此時的主要任務是讓學生產生興趣。所以我們應當設計歡快的環境，好玩有趣。當孩子們把英語學習當作玩樂或有趣事情時，孩子是很容易入門的。此時，可以借助英語語言設計一些游戲，采集一些童謠，準備一些英語漫畫來進行。日常生活中試著讓孩子用英語簡單交流，養成習慣。這個階段的目的就是讓孩子對英語產生興趣。
正式接觸、學習階段（初中，高中）這一階段英語作為主要科目提上日程，同時，應試教育弊端在此時也得到滋長。很多時候，老師開始忽視語言的本質，而單純追求應試能力。遏止了學生的興趣以及語言的多樣性。因此我們應改革。在初中階段，靠一支粉筆，一本書是行不通的。這個階段由于是讓學生正式接觸英語，課堂模式改革顯得尤為重要。如果失敗了，學生會失去興趣，打不好基礎，進而影響高中甚至以后的學習。所以教師應把語言放在一個大的環境下去實施?？梢越Y合一些故事，童話，卡通片，游戲，漫畫進行立體教學，選擇內容需要淺顯易懂。這樣學生會抱著興趣學。當學生通過動畫片的形式去聽，通過漫畫的形式去說，通過童話故事的形式去讀，那么他們是會很感興趣的。當然并非每節課如此，根據教學需要而定。這需要我們在淺顯趣味方面多下工夫，漸漸地就能客觀展示了語言的豐富性，多樣性，趣味性，參與性。
作為一名高中教師，我想著重談一下高中英語教法改革。高中比初中節奏更快，因為大多數學生要面對對高考，從而致使應試教育程度進一步增強；趣味性，靈活性，多樣性更容易忽視。但只要我們按照語言規律性和本質去把握就可以做到兼顧英語教學的趣味性和知識性。語言是需要放在環境中去學的。環境的多樣性就會促使語言的豐富性，隨意性，趣味性呈現出來。而這種豐富多彩的外部世界正是學生的好奇心、參與性、積極性所需要的。我們都可能見過這樣情形。學生邁入初中或高中時，往往興趣高昂，他們充滿好奇，充滿激情，參與性很高。但是經過一學期左右，發現一大部分學生失去信心了。這可能與學生有一定關系，但我們的教學是不是應該思考一下？教師是一堂課的組織者，當課堂對學生沒有了吸引力，不能滿足他們的好奇心時，就會使他們對學習失去興趣；當教師無法用巧妙的方法讓他們掌握語法時；當無法令他們主動積極去擴充詞匯時；當不能幫助他們了解各種精彩文章，形形的故事，以及外部世界時如此等等，都會讓他們會失去興趣。
初中語文教學小結范文5
一、存在的問題
首先，從知識量上看，初中僅在初三開設化學課程，按學習知識的漸進性要求，已決定了其知識量不可能很多；而技工學校階段要求掌握的知識量則出現急劇膨脹。
（1）、基本概念和基礎理論部分，初三側重于從得失氧的角度掌握氧化—還原反應，初步掌握原子結構中的電子排布規律。技工學校則上升到從電子轉移這一實質來掌握氧化—還原反應，以化合價升降法來配平；從原子結構引導至掌握周期表的結構、應用，而且這兩方面均可綜合到元素及化合物性質中去。
（2）、元素化合物知識部分，初三要求掌握氫氣、氧氣、二氧化碳等幾種氣體的性質，僅在酸、堿、鹽、單質、氧化物的通性上有一定的聯系和綜合。技工學校則要求掌握鹵素、氧族、氮族、堿金屬等所有主族及其代表物的性質，以及族內物質性質的相似性和遞變性，既要求點上的重點突破，也要求面上的綜合歸納，往往給學生應付不下的感覺。
（3）、計算技能上，初三主要是傳授了圍繞反應式各物質的質量關系列比例求解的方法，并聯系濃度、含量等計算。技工學校則是以物質的量為中心，聯系氣體體積、微粒數目、溶液濃度等多方面的計算，計算方法上除了列比例外，更有過量計算、多步計算、差量計算等多種類型和方法，要求靈活性更高，理解判斷能力更強。
（4）、實驗技能上，初三側重于重要性質的實驗現象，掌握一些基本的實驗操作。而技工學校則在此基礎上，更要求全面系統地掌握重要氣體的實驗室制法，一些重要的分離提純方法，一系列陰、陽離子的鑒別、檢驗，真正使實驗成為認知和學習的重要手段。
從心理發展規律上看，初中學生屬少年期，心理表現為半幼稚、半成熟的狀態。初三又面臨升學壓力，無論學生、教師均能調動一切積極因素，以求掌握好知識的同時，能考取理想的學校，加上要求掌握的知識較少、較為基礎，教師進行多次輔導、復習的機會較大，也就較容易誤導學生：死記硬背是獲取高分的方法。而技工學校學校學生則屬于青年期心理，具有相當的抽象概括能力，接近于成熟，開始喜歡獨立思考，樹立自我。因此，客觀上要求教學從經驗型向理論型轉變，要有深度和廣度。他們既想要得到打開知識寶庫的鑰匙——優良的學習方法，又希望憑自己的已有經驗去解決問題。處于矛盾的心境中的他們，往往選擇已有的片面經驗去解決技工學校中遇到的學習困難。偏偏技工學校的學習正從知識型向能力型轉移，良好的學習方法的建立，是走向成功的至關重要的途徑。
二、解決的措施
因此我認為，技工學?；瘜W教師在教授知識的同時，要利用一切機會培養學生各方面的能力。要達到這一目的，我認為應做好下列幾方面：
第一、要正視存在的問題。教師要把可能面臨的困難對學生說明，使學生有充足的思想準備，并防止松懈情緒的發生或延續，使他們的注意力重新集中到如何解決困難這一要點上來。為保持學生的好奇心及其興奮性，我覺得不需要在職業學校開學初上復習課，而應將舊知識的復習滲透到新知識的學習過程中去。例如，學習氯氣的物理性質時，可回顧初三學過的氫氣、氧氣等氣體的物理性質，更好地突出了氯氣的黃綠色、可溶于水、有毒等重要性質。
第二、努力將教學七環節——引、讀、做、議、講、練、總有機地結合到課堂教學中去，并相應地有所側重，達到培養各方面能力的目的。例如，“讀”側重于需一步步循循善誘，讓學生得出結論，在教材內容的處理上，要求學生找出關鍵性的詞句進行推敲、對比，求得全面的記憶和理解。讓學生自己發掘教材或資料的合理的內涵和外延，培養閱讀、判斷能力，提高學生新舊知識的類比能力?！爸v”側重于把教材由多變少，側重于以啟發式、引導式講清基本概念及知識的內在聯系和規律。例如，講氣體摩爾體積時歸納出四要素：前提——標準狀況、范圍——任何氣體、數據——22.4升、物質的量——1摩爾。
第三、繼續加強實驗在課堂中的作用。實驗性強是化學課最顯著的特點，不僅僅是教師演示，將盡可能多的實驗改由學生親手實驗效果更佳。讓他們自己動手、設計、發問、判斷、解決，使學生的觀察能力，發現、分析及解決問題的能力，動手及實驗設計的能力得到較大的提高。學校可舉辦類似“家庭實驗100秒”這類實驗技能競賽，這將有助于實驗的推廣，設計亦有助于全體學生的實驗及思維能力的提高。
初中語文教學小結范文6
1. 家長有疑惑。部分家長感覺孩子到初中以后成績直線下降和小學時清一色的“優良”形成了明顯反差，形成對孩子的潛力或初中的教學質量以及小學段的教育疑惑。
2. 初中有意見。小學畢業就近入學后。初中對學生的水平測試結果往往不能讓教師滿意，同時，小學對初中的評價方式也有異議。
3. 學生很茫然。進入初中后，學生感覺課程增多、學習任務增大、教師不熟悉、大多數學生不認識，溝通困難等諸多問題突如其來。
二、成因分析
1. 從學生方面看。
(1)環境上：小學生進入初中，對新學校一下子難以適應，使大部分學生在心理、學習、交往各方面往往處于被動狀態。(2)學習上：進入初中后，課程多、難度大、要求高。學生心理、知識儲備等方面缺乏準備，未能及時進行自我調整。(3)生理上：從初一開始，大多數學生進人身體迅速發育期，情緒穩定性較差，進入典型的“叛逆期”、“不服管理期”，管理難度增加。(4)心理上：進入“心理斷乳期”，開始出現成人化的傾向，自主意識、批判意識明顯，但個性思維體系尚未形成，交流、溝通難度增大。(5)人際關系上：新的老師、同學問的認知和關系需要重新建立；小學老師“保姆式”的管理方式被淡化；思想和行為上顯得盲從。
2. 從教師方面看。
(1)初中教師：目前大多數學校在教學及班級管理上采用初一到初三循環體系。多數擔任初一教學的老師從畢業班循環下來，往往出現對初一新生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節。(2)小學教師：絕大多數由于長期工作習慣，缺乏對中學階段學生生理、心理變化以及教育教學特點的了解，對學生進入初中學習、生活缺少必要的鋪墊。
3. 從管理方面看。
(1)教育工作側重點不同：初中還面臨著很大的升學壓力，而小學由于免試入學，造成了教育工作的側重點和目標要求不一致。(2)管理相對封閉：目前的中小學管理體系上基本屬于閉門造車。教師、學生缺乏交流和溝通，對彼此的需求和各項工作及活動的開展缺乏了解。
4. 從學習方面看。
(1)課程增加：課目增多，分科更細。(2)難度增大：較小學課程相比，初中對學生運用知識解決問題的能力要求加大。
三、對策
1. 管理方面。
(1)加強對“九年一貫制”辦學及管理格局的研究和實驗。實行“九年一貫制”，一方面使小學階段開展的素質教育成果得到延續和發展，另一方面也有利于做好中小學銜接工作。(2)要加強教學質量評價改革的研究。小學要建立完善的質量評價制度，將綜合素質測定和質量考核有機的結合在一起，確保學生在全面發展的基礎上，質量得到有效提升。(3)要加強中小學教育銜接工作的研究。小學、初中要將中小學教育銜接納入教育教研范疇，通過課題研究探討銜接中的措施和辦法，逐步將銜接工作規范化、制度化，切實作好中小學的平穩過渡和順利銜接。
2. 教師方面。
(1)在教學內容上要相互滲透，作好有序銜接。各科教師要熟悉對應學段的教材內容，把握教材體系的內在聯系，并在自己的教學中注意比較性聯系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。(2)在教學方法上要相互溝通，做到科學銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。(3)在評價方法上要依據年齡特性，做到自然銜接。教師在教學中應注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習，把握住中學生的心理特點，堅持正面引導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。(4)在師生交往中要通過活動及交流，逐步過渡到情感的溝通和銜接。小學段，教師注重與學生的交往，初中教師更應注重師生情感的溝通與交流，實施平穩過渡。
