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初中語文線上教學范文1
1.人文性的教育是情感教育的首要
在以往的語文課教學中，人們過于強調了語文課的工具性，政治性，忽視了語文課的“人文性”，語文課給人們一種只能講工具感覺，使初中語文教學缺少了人情味，沒了情感，知識就沒有了生命，學生就沒了對語文藝術魅力的認知，從而嚴重地影響了初中語文課的教學效果。
新課程標準強調初中語文新課程要“注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。”這點我們可以看出，新課程標準非常重視用中華民族精神和優秀文化陶冶學生的情操，讓學生在鮮活人文生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的要求，養成良好的思想行為和習慣，使初中語文課更貼近中學生的生活。
2.語文課堂要走向情感生活中去
著名的教育家貝克曾指出，盡管各國，各民族乃至個人具有多種價值內容，但是人類“學會過美好生活”的愿望是共同的。初中語文課教學的真正任務應該是使學生獲得幸福的生活。要實現這一任務必須切入中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外，學生的可接受性，是初中語文課教學取得效果的一條“紅線”。只有從初中生逐步擴展的生活實際出發，以課堂為起點實現語文的生活化（例如憑借生活創設問題情景、聯系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐）。切實幫助他們解決生活中遇到的問題。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。因而，在語文教學中我們一定要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵引導學生自我學習，自我發現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷和錯誤時，要多引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快樂，從而認識自我，增強學習的自信心，表現出更大的學習興趣和參與熱情。
同時，我們在教學中要把學生引到愛國主義情感、正義感、責任感、同情感等情感生活中去。我們在教詩歌《我愛這土地》時就可以這樣攝入情感生活。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩人所表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情，然后，作者筆鋒一轉，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個靜態的特寫，表現了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，此時，其情之切怎能不引起我們中學生的強烈共鳴呢？
在以往的初中語文課教學中，較為普遍地存在著“滿堂灌”的模式，在一些有關初中語文課的調查中，學生反映不喜歡語文課，認為語文沒有給他們自由的空間，注重強調了知識接受的范圍。為了改變這一狀況，使初中語文課成為受學生歡迎的課程，新課程標準將初中生要成為學習的主人定位到該課程建構的基礎上。新課程標準在課程的基本理念中明確指出：“在課程標準的設計思路中強調”本課程標準根據語文教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發，強調主體意識，主人意識等內容。新課程標準在教學建議中進一步強調指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，讓學生能理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力?！?/p>
新課標也強調指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學形式的誕生。在教學中，以活動為主、不鎖住學生；讓學生在活動中學，在玩中學，在探索知識的過程中發現結果和規律，教師不再做現成飯喂學生，這樣的話，學生的手指靈活了，思維的閘門打開了，迸發出智慧的浪花，激蕩出創新的激情和成功的歡欣。
3.重視心理健康教育在情感上的整合作用
初中生語文形成的過程，是工具性和人文性統一。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想只有內化為穩定的心理品質，他才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。當今快速發展的現代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健全人格。
教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動學生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。所以新課程標準在舊課程標準的基礎上在心理健康方面新增加和突出了以下教學內容：一是選用了有關心理反映的文章，促進生理與心理的協調發展；二是增加了學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動文章；三是選用了學會與父母溝通，正確認識與父母的矛盾，克服、"逆反"心理的文章；四是加大了對了解青春期閉鎖心理的消極作用，積極與同學，朋友交往，養成熱情開朗的性格的文章；五是選用了對中學生發展有益的興趣愛好，提高生活適應和自我管理能力的文章；六是選用了學生在社會交往中養成謙讓、合作和共享等有益于別人和社會的親社會行為文章；七是有面對社會生活中的困難和逆境，能夠保持昂揚向上的精神狀態文章。
初中語文線上教學范文2
關鍵詞：初中語文 創新技能 素養
在現實的語文課堂教學中，本應充滿生氣靈性的學生成了教育流水線上出品的統一型號、統一規格的產品，課堂教學中注重知識的灌輸，而忽略了主體的激活，這就難怪孩子滿腦子的問題都不翼而飛，語文課堂成了毫無生氣的一潭死水。要切實扭轉這種現象，真正實施素質教育，把“向課堂四十五分鐘要質量”落到實處，唯一的途徑就是放開手腳，把課改的步子邁得更大些，而不僅僅是形式上在搞所謂的課改，“骨子”里仍不放心學生，而應調動學生積極主動地參與到課堂中來，真正以學生為主體，讓語文課堂活躍起來，以滿足學生的求知欲，使學生在輕松愉快之中領悟知識、激活思維，積極開創初中語文創新教育的新格局。
一、語文創新教學的理念
新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。在新課標理念下，初中語文教學要探索新的教學方法，轉變教師教學觀念，引發學生學習方式的變革，使學生能自由、積極、靈活、多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識。傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。所以要培養學生積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間，努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們對于語文學習的好奇心和求知欲。換言之，教師要教給學生學習的方法與能力，而不是一味地傳授知識，也就是授之以“漁”，而不是給予“魚”。
因此，必須把單一的課本知識傳授變成探究式的互動合作的學習模式。
二、初中語文創新教學的策略
1.語文教學觀念的轉變
語文教學觀念應：由內容分析本位轉為重視語感積累。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩、講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。根據思維發展的規律來看，歸納教學優于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。
2.教師的指導與學生的自主探究
學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線。教師可以從以下幾個方面進行導航：（1）意見分歧處點撥，引導學生探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單地充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論。（2）我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味地強調學生的獨特體驗而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎上引導學生從正確的價值取向上進行理解。（3）朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好地表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感，以推進學生的自主探究。
3.重視人文特點，增強創新內力
初中語文線上教學范文3
關鍵詞：創新 課堂 創新意識 創造能力
語文學科是一門基礎的人文科學，作為基礎中的基礎學科，初中語文教學對培養學生的創新意識和創新能力具有特別重要的作用。同時語文學習也應是學生的心靈活動，應是學生的主動參與、主動求知求真的過程。因此，我們在初中語文教學中急需更新教育觀念，深化教學改革，自覺摒棄以分數、應試為目標的教育模式，積極開創初中語文創新教育的新格局。隨著社會的進步和時代的發展，世界經濟形勢競爭的激烈，每一個國家和民族都越來越需要更多的創新型人才。而培養創新型人才首先就是要從我國的教育入手，只有教育教學的創新，才能有助于新型人才的培養。然而語文教育教學是學生學習其他學科知識和提高其他綜合能力的基礎的基礎，所以重視語文創新教學就成了廣大語文教師的迫在眉睫的任務。作為一個初中語文教師如何進行初中語文教學創新教學呢？
一、創新設計導語，激發學生的學習興趣
有人很形象地形容優秀的文章開頭、中間、結尾應該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。
別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率都起著十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功創新課堂教學方法的開始，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流，為培養學生合作、社交等各種技能打下良好基礎。
所以導語是引入新課的重要環節，是一堂課的關鍵。如果老師能設計出一個好的導入點先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知欲，從而為整節課奠定一個良好的學習前提。如上《斑羚飛渡》可以采用美國大片《垂直大限》：講述一家三口人在攀登懸崖時突然發生意外，繩索的釘子從崖縫里崩落，隨時都有可能脫落，三口人危在旦夕，為了減輕繩索上的重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷自己的繩索，把生的希望留給孩子。也可以用一段有感情的話語來感動學生激發學生學習興趣，如：在上《氣候的威力》時這樣導入：“天有不測風去，人有旦夕福禍”。說明變幻莫測的氣候有時給人帶來福音，有時給人類帶來災難。自古以來，人類就是在認識、適應和利用氣候中求得自身的生存和發展的。那么，氣候到底有多大的威力？南極的氣候怎樣惡劣？南極的哪些影響全球氣候變化的因素？帶著這些問題，今天我們來學習《氣候的威力》。因此，導語的設計忽視不得，只有激發興趣，才能使他們活躍思維，愉快地學習新知識。
二、營造輕松活潑的課堂氛圍，消除學生的心理障礙
語文教學要在課堂上發揮優勢，發展學生的創造個性，使他們有創造的動機和熱情，應該采取多種的教學方式，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，使學生不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富于創新精神，勇于探新求異，提出創造性見解。如：由于“滿堂灌”“填鴨式”的教學，沒有給學生留下積極思維的空間和余地，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性，因此根據語文教材是按單元編排的特點，學習一個單元，教師可以只講重點課文，授之以學法，其它的內容較為簡單的自讀課文，可由學生自講自學。由于這是自己的事自己做，所以講的同學全力以赴，聽的同學饒有興趣，一堂課下來，不但知識點掌握了而且學生的思維能力、表達能力、判斷能力都得到了充分的鍛煉，同時使他們獲得了成功的愉悅。再如：在學習《愛蓮說》時，有的學生對“淤泥”卻大加贊賞，認為“如果不是淤泥提供養料，哪里會有美麗的荷花？更值得稱道的是，淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就是千百年來背了個骯臟的惡名，也無意爭辨，這是多么可貴的精神??！”還有的同學以作者對世人追求富貴的風氣有不同意見，認為“富貴有什么不好，難道還要追求貧窮不成？”這些理解雖難免有些以今律古，但是對學生看出的這些新的見解是求異思維，是創新意識，實在是難能可貴，應該加以鼓勵。只有這樣，才能強化創造意識，消除創新的心理障礙，有效地發展和提高學生的創造能力
三、創新提問技巧，拓寬學生的思維
語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，老師的提問誰能給以準確的回答，誰能對文章的內容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準確地復述出來等，做到有的放矢，老師對表現好的同學加課堂分給以鼓勵。總之，老師不失時機地讓每一個學生在感受成功。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在教師的引導中進一步分析、討論問題，充分調動學生的學習主動性，啟迪學生的思維，體現學生的主體性地位。為了進一步培養學生的創新意識和創新能力，教師組織、激勵學生成立學習討論小組，由學生獨立的、自由地、大膽地進行思考和討論，以拓寬學生的思維。
四、創新教學內容，開闊學生更遼遠的視野
初中語文線上教學范文4
關鍵詞：初中語文；字詞教學；字詞應用
前段時間中央電視臺一套播出的中華漢字聽寫大會節目，展示了中國文字博大精深的魅力。這也引來了眾人對語文教學、對漢字教學的重視與熱議。筆者作為一名初中語文教師，對這一問題也有自己的一些認識。
一、目前字詞教學存在的問題
目前初中語文字詞教學處在一個比較尷尬的境地，一方面大家都在強調字詞教學應當擁有自己的一席之地，這也體現在語文新課程標準在“識字與寫字”方面對七至九年級的學生提出的明確要求：累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右要求會寫；而另一方面，廣大一線教師在教學中又常常有意或無意地忽略字詞教學。就筆者平時的觀察來看，絕大多數教師在涉及到字詞的地方的處理方法僅限于蜻蜓點水式的讀一讀字音、說一說詞義，也不管學生是否真的會讀了、會寫了、會應用了。學生也便如小和尚念經般地讀了、說了，至于是否真的能夠應用于日常交際，那就是另外一回事了。這種只在識字和解詞上兜圈子的做法是落后的、低效的和不可取的。
究其原因，筆者認為這與教師對現今字詞考查方式的認識有偏差不無關系：對于字詞的考查，目前多以單選題為主，分值也僅為2～3分，如此低的分值使得字詞教學如雞肋般食之無味、棄之可惜，同時也就造成課堂教學的蜻蜓點水式。其實，這樣的認知太片面了，難道閱讀文段就不是對字詞的考查嗎？難道回答問題就不是對字詞的考查嗎？難道寫作文就不是對字詞的考查嗎？殊不知，語言的應用處處都是字詞呀！對字詞的考查哪里就只有那2～3分??？
由此可見，一線教師在教學過程中的確應當重視字詞教學了。這無關應試與素質之爭，無論是應試也好，素質也罷，字詞的掌握都是應有之意。
二、字詞教學的方法
如何進行有效的字詞教學？字詞教學要教什么，怎樣去教？對于這個問題筆者結合自己的教學實踐得出結論：字詞教學的重點應該回歸到應用上。會讀、會寫、明白含義這都是對的，而我們的最終歸宿應當是會用。因此，字詞教學也要以會用為最終目標。落實到日常教學中，可采用的具體做法大致有以下幾種：
1.做連詞成句練習
在新課學習過程中涉及到新的字詞時，在會讀、會寫的基礎上，可讓學生練習用這些字詞編寫一則小故事，在編故事的過程中，學生就鞏固了這些字詞的含義，并能應用了。這樣的形式生動活潑，學生很喜歡，同時還能培養他們的想象力，一舉兩得。
2.在具體語境中理解字詞的含義
在閱讀教學過程中，教師要根據漢語言文字的特點進行必要的指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學不僅不需要占用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。對于多音字和重點詞語的理解，應結合文本閱讀，在具體的語言環境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純地死記讀音和字典意思。如以蕭乾的《吆喝》為例：“特別出色的是那種合轍押韻的吆喝。”這里的“合轍押韻”就是押韻的意思。有的詞的意義不只一個，在運用時可能會用到它們的比喻義和引申義，只有在具體的語言環境中，才可得到對其恰如其分的解釋。
3.將字詞積累與寫作結合在一起
教師要加強作文評改中對學生錯誤字詞的糾正。習作是學生對字詞的具體運用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞的“認”“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。
4.將字詞積累與課外閱讀結合在一起
在名著閱讀中，要求學生摘抄文中的優美語句。如此長期積累不僅對字詞的學習有好處，對學生閱讀和寫作水平的提高也有不可小覷的作用。
5.將字詞教學與古文教學結合起來
在古文中，很多漢字都保留了它的本意，將這些本義告訴學生，有利于他們理解文義，也利于學生對這個字的掌握。如在教《岳陽樓記》時，“沙鷗翔集”的“集”字，意思是“鳥停息在樹上”。其實從這個字的偏旁就可以看出，上面就是一個“鳥”字，比如雕、鷹、雛等，下面是“木”字，合起來就是“鳥停在樹上”。這樣學生便可舉一反三，積累一批字詞的用法。再比如：學生在接觸到“通宵達旦”時，對于“旦”字不理解，教師便可適當滲透會意字的教學，“旦”即太陽從地平線上升起，也就是早晨，學生就特別容易理解。
在實際教學中，字詞的教學還有很多策略，這需要一線教師不斷地去探索、積累。
字詞教學作為語文教學大廈的基石，其重要性是不言而喻的。字詞的教學不單單是讓學生認識更多的字，使他們成為一個個的“書呆子”，而是要培養能夠熟練、靈活運用漢字的人才。初中語文教學一定要抓好并抓牢學生對字詞的積累這一教學環節，作為初中語文工作者，我們有責任做好這一工作。
初中語文線上教學范文5
關鍵詞：初中語文；寫作；課堂氛圍
初中教學階段對于學生來說，是―個非常重要的關鍵時期，在這―時期，學生們承上啟下，是連接小學教育與高中教育的一座橋梁。眾所周知，小學教育是一種啟蒙式教育，其教學內容多是一些基礎知識與貼近生活的現象觀察等，而高中教學則是學生們進行職業化專業選擇前的最后一個基礎學習階段，其關鍵性與內容深度都不言而喻。因此，作為兩個學習階段之間的部分，初中階段的教學工作意義重大。責任亦重大。而語文課是一門語言類課程，語言類課程本身就具有長期積累、厚積而薄發的特征，對其學習是一種逐步積累、日漸領悟的過程。綜上所述，我們可以看出，初中階段的語文課程教學。有著非常重要的意義與作用，對于一名學生而言，這一階段語文課程掌握程度的高低，將直接影響到日后對文字工具的運用技巧和文字表達能力的高低。在此，筆者作為一名長期奮戰在教育戰線上的初中語文教師，略談一談自己在工作期間產生的幾點思考：
一、教師未能成功地激發學生的學習興趣
許多語文教師在教學期間未能成功的將多數學生的學習興趣激發出來，從而影響了學生的學習積極性，進而影響了學習成績，究其原因，是教師沒有做到換位思考，在教學過程中，許多的教學內容，如語法教學、古文教學和詩歌教學，這些都是學生在日常的生活中較少接觸到的。因此。學生對于這些學習和理解，總是需要花費更多的時間，麗一些語文教師在這時，往往沒有很好地站在學生的角度來思考這一問題，僅僅是進行了簡單的講述后就把教學進度向前推進。為何會出現這種情況呢，其實原因就在于教師對于教學內容已非常理解，由此一來，學生如果沒有養成積極提問的習慣，或是教學沒有形成有效的互動氛圍，就很容易被教師忽略這一學習困難，造成學習短板。
二、作文也是語言教學中的一項重點工作
學生的作文水平是語文教學成果的綜合反映。作文，是表現出―個人對于文字的組合運用能力的綜合測試，更是體現一個人對于所見所思的內容用文字刻畫把握的功力所在，可以這么說，作文就是語文教學的核心內容之一。筆者曾與多位同行就此問題進行交流，在得出的結論中，固然有著：文字功底是一項重在積累的事情；學生們對于種種修辭手法掌握得不夠靈活準確；文章的整體結構把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等，但筆者對于這個問題卻有著自己的看法，誠然，上述問題在學生中或多或少的都存在著，但筆者認為造成這一問題的最根本原因是沒能成功地激發學生對于生活中的美好事物的描述熱情，須知，人一旦內心深處有了熱情與動力，做起事情來往往就能事半功倍，作文寫作亦然，當一個人內心處有著將所見所思用文字記述出來的沖動時，文字的排列方法往往就成為一種技巧問題、一種次要的問題、一種不成問題的問題了。
三、課堂教學氛圍不深厚
這里筆者所說的課堂氛圍包含甚廣，其中既包含著學生的求知欲望，也含有教師與學生的溝通意愿，可以這么說，課堂教學的成效好壞，關鍵在于氛圍，因為在熱烈的氛圍中，最消極的人也會被感染，被激發學習的熱情。反之，如果氛圍冷淡，那么連最積極的學生也將受到影響，慢慢退縮到自己的內心世界當中去?？梢?，課堂的氛圍成功與否，對于―個班集體的學習效率有著很大的影響，然而，有些語文教師，特別是年青教師缺乏教學經驗，面對學生不知道如何才能在調動學生的學習積極性同時保證正常的課堂教學進度，試著活躍課堂氛圍卻使得課堂變成了市場，最后不得不一味地趕進度按自己的速度講解。氛圍調動工作歸于失敗。筆者認為，其關鍵點在于：互動!教師通過互動提問的方式，一方面將學生的思維引導活躍起來；另一方面，又將學生的思維活躍范圍通過提問的方式加以限定，從而使得課堂氛圍活躍，話題不跑題。教學進度得到保證，學生的積極性得到提高，從而使得學習效率大為提高。
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關鍵詞：中學語文；生活德育理論；實踐研究
語文教學是將漢語言文化發揚光大的重要教學過程性載體，是幫助學生提高語文知識理解體驗能力以及滲透性本領的重要階段。盡管應試教育模式給中學語文教學方法帶來了部分壓制，但是生活作為情感、語言的依托，應當被教師充分融合到教學過程中，使得學生能夠充分理解語文課本中的內涵情感與思想，并在思想、品德上獲得逐步完善。
一、語文課堂生活化，教學體系融合德育
著名教育學家陶行知先生曾經在教學研究過程中發現，語文教學是一項源于生活內容的教學，它是幫助孩子提升感性認識，以及深化語言情感的重要過程。語文教學工作者倘若始終貫徹知識點的死板教學套路，將會導致學生對語文學科失去學習探究興趣，在語言與情感素養的積淀上都無法達到較高的水準。語文教學切不可掉入死板的教學模式中，教師可以積極運用生活化的德育教學理念，讓語文課堂不僅給學生傳授語文知識點，還可以通過生活中的具體案例為載體，讓學生在情感素養上獲得鍛煉與提升。因此，教師要從生活本質出發，將傳統的語文教學模式逐漸推向生活化，結合生活來在語文課堂上給學生提供更多的空間，同時推動學生由生活融入語文課堂，從語文課堂中品味生活。
比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第四單元課文《貝殼》的教學過程中，該課文主要講解了作者席慕蓉在海邊撿到一顆貝殼繼而引發思考的故事，教師倘若只針對課文中的一些固定知識點進行傳授性教學必然會導致課堂氛圍的枯燥，教學效率仍然無法提高，因此我采取了生活化的教學思路，帶領學生分享自己在海邊撿貝殼的經歷，例如，我就給學生講解了在海邊撿貝殼，并進行分類區分的故事，讓學生能夠從生活經歷中得到一些感悟與體驗。在課文中，作者席慕蓉講到“比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢”，針對這句我就“時間、空間、珍惜”的角度來帶領學生進行德育的培養，讓他們懂得時間的寶貴以及空間的有限性，使其能夠在接下來的學習和生活過程中保持執著與認真。
二、貫徹組合性課堂實踐策略，融合生活德育理念
正如教育學家陶行知先生所說，語文教學的過程是與生活過程密切相關、不可分離的，因此教師要想將陶行知先生的生活德育理論充分運用到中學語文課堂中，就一定要積極踐行語文課堂組合性實踐思路，讓學生在實踐過程中領悟生活的細節，同時在情感、思想和道德上獲得部分體驗。語文課堂的教學時間是固定的，學生在既定課堂教學時間內無法掌握更多的語文知識和道德情感知識，因此，教師必須要將課本中所包含的內涵型知識有效延伸到課外環節中，通過組合性實踐模式來讓學生進一步獲得更多的學習體驗空間，將課堂與生活這兩大主題充分揉和到一起，提升語文課堂教學質量。
比如，在人教版初中語文教材七年級語文下冊第二單元課文《土地的誓言》的教學過程中，我就這篇課文的寫作背景與學生進行了充分的生活化討論。這篇課文是作者在后的十年漂流生活中所積淀情感的流露，為了讓學生從課文的只言片語中感受到作者內心深厚的情感，我組織學生進行抗日歷史的研究實踐活動，實踐內容主題以為主，研究當時關內東北人民的生活狀況，了解作者這一群體在當時所受到的壓迫，由此來逐漸深化學生內心當中的愛國情感，并讓他們能夠在新型生活化的研究思路中學習語文，領悟作者情感，并做到情感內化與道德修養的提升。
三、思維滲透與生活德育之雙重教學
對于中學生而言，他們需要不斷地鍛煉自身語文思維，這樣才能夠讓他們在面對各種題材與各種內容的課文時保持較好的積極性與變通性，尤其在運用生活德育理論時，讓學生能夠在德育思維的逐步滲透下理解課文中所包含的德育成果與情感內涵，實現思維滲透與生活德育之雙重教學的價值并發揮其教學作用。
比如，在人教版初中語文教材七年級下冊第五單元課文《真正的英雄》的教學過程中，我讓學生從美國總統里根的講話中理解故事背景人物在理想烘托下的光輝榮耀，推動其理解德育中理想的含義，讓他們始終保持在德育發展的基準線上。
中學語文與小學語文教學的目的截然相反，針對中學生這一年齡階段與性格發展特點，教師應該注重生活德育理論的研究和運用，讓學生在新時期課堂中不僅學會更多的語文知識，還能
