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高中語文教學標準范文1
關鍵詞：新課程標準 人文性 復合式 開放式 互動式 探究式
新課程標準的出臺必將引發高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規范與模式，可以說，這些教學傳統模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導作用，特別是在長期的應試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執行動向上不可避免地要發生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢：
1.一種目標追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發展到今天，體現在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優秀文化的營養”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環節的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養，要使學生掌握語言交際的基本規范，具有應用語言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。同時，在教學過程中，主張開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的情感，培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標準要求以發展學生的智能為出發點，以發展學生的創造力為核心，非常注重學生語言運用能力和人文審美情趣的培養。這樣一種目標追求決定了我們的高中語文教學改革必須是一種能力式的目的改革。
因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創造力開發放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學模式上的復合開放式改革動向
新課程標準要求下，現代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現為一種復合開放式的發展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復合開放式主要的教學模式有：
（1）情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創設，將教學內容轉化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現出來，以任務驅動學習，將學生引入情境，從而激發和指導學生體驗和感悟學習。這樣一種倡導特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現情景設置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創新上的一種積極嘗試。
（2）引導發現式教學。新課標強調，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導發現式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目的，強調讓學生在教師引導下經歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側重于教師在具體的語文教學引導中“發掘學生的個體潛能”、“發展學生的整體素質”，最終實現高中語文教學的人文能力培養目標。
（3）開放協同式教學。新課標指出：“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應注意引導學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現師生間的協同進步與發展。這其實就是一種超書本、變開放、重協同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯系、溝通語文教學同現實社會實踐的聯系，并最終實現變封閉孤立的語文教學為開放協同的語文教學，以實現語文教學人文化教育的目的。
由此不難發現，新課標下的高中語文教學在其教學模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。”就必須是一種綜合優化，追求一種復合開發式的教學改革，力圖把不同的教學方法按高中語文教學的需要和一定的規律排列組合、取長補短，發揮綜合效應，以便使我們的教學實踐更好地適應當前高中語文教學任務的多面性和綜合性。
3.一種教學主體上的探究互動式改革動向
新課標指出高中語文教學“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學主體上的探究互動式變革。
新課程標準要求我們的語文教學必須實行探究互動式改革?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習”。探究式，其實就是一種提問式改革，強調教師不該給學生現成的結論，而要給學生以問題激勵、點撥、啟發、引導，以激發學生積極思維、主動探索，培養他們在掌握語文知識的過程中進行研究和創造的能力；互動式，其實是一種教學的民主式，強調教學過程中的師生互動性，主張在兩者互動性下實現“教學相長”，讓師生在相互尊重、信任、配合、協調和促進的過程中為高中語文教學創設融洽的民主氣氛，力圖讓學生在一種愉快的環境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，創造一種最佳的心理狀態，開發學生的潛力，提高學習效率。這樣一種追求教學主體互動下的和諧性與探究式，將是今后高中語文教學適應新課標的重要對策。
綜上所述，新課標下，原有高中語文教學中存在的高考目標取向、模式單一、封閉式教學以及單向化的教師主導現象必將被一種目標追求上的人文能力式改革、教學模式上的復合開放式改革以及教學主體上的探究互動式改革所取代。這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學改革發展的需要。
參考文獻：
高中語文教學標準范文2
【關鍵詞】高中語文；課堂教學；診斷標準化；優化策略
現代社會的新思想影響下，很多教師和家長都逐漸重視起學生的學習。而高中作為學生的學習階段，教師需在在這個時期里，對學生的良好學習習慣進行培養，對學生的良好學習能力進行鍛煉。 在高中教育中，高中語文能夠很好地培養出學生良好的人文素養，并提升學生的語言表達能力，在日常教學中我們發現，很多學生對語文學習并不是很重視，實際上這是一種錯誤的觀念，這時候需要語文老師做好引導，在平時的教學中將學生的學習興趣更好的激發出來，并培養出學生良好的學習習慣。所以，教師必須重視高中語文的教學，在引導學生自主學習的同時，建立出一個高中的語文教學診斷標準體系，以此來考核語文老師的教學質量，保證高中語文教學水平的不斷提高。
一、高中語文教學實況
無論是現在的高中學習中，還是以后在高考中，語文學科都是非常重要的。 近些年來新課程在不斷的推進，語文教學已經取得了一些成績，但是這個效果并不是特別明顯，究其原因，是因為我國現在還有很多地方，教師在教學時在使用傳統的灌輸式教學，學生在學習時還是使用死記硬背的記憶方式。 很多學生遇到一些需要記憶的重要文章、經典詩詞，都是在重復記憶，這樣很難讓學生對語文這門學科產生足夠的興趣，學生對于語文知識被動的記憶，盡管可以學習過程中達到較好的學習效果，但是長期下去對學生的學習并不好，對未來的語文教育發展更沒有益處。全國各地的語文教學在方法和質量上有很大差異，而且各個地方在教育方面并不均衡，沒有標準的教學診斷，使語文教學進入這樣一個情況中。 因此，教師應該在語文的課堂教學上怎樣對學生的主觀能動性進行科學引導，讓學生的學習過程變得合理高效，把學生的學習興趣充分發掘出來，這是以后研究語文教學的重點方向。
二、高中語文課堂教學診斷標準化策略
（一）建立課堂教學服務意識
高中語文課堂不斷推進教學診斷，在高中語文教學中，應該逐漸將教學診斷融入進來。 在這其中，首先要語文教師先樹立起教學服務的意識，對自己的語文課堂教學進行考核診斷，找出自己在課堂教學上出現的問題并做出改善，將教師應該有的教書育人服務意識樹立起來，保證高中語文課堂診斷成功實行。 課堂教學的生態系統由很多要素之間的聯系所組成，這些要素之間相互聯系、相互作用，形成課堂組織結構，課堂組織結構能夠有效調節課堂教學生態系統。
（二）建立科學的考核標準
達到高中語文教學診斷的標準化目標，首先需要有能切實考核的一套標準，在考核的過程中能夠將語文老師的教學過程中存在的不足和優勢找出來。 制訂考核標準時，確保其具有科學性質、權威性質、適用性質、理想性質。我國現在的基礎教育新課程改革，正在不斷地推進素質教育，在這個階段里，應該對老師的專業素質、學生的創新意識和動手操作能力做出更高的要求， 需要將教師和學生的活力激發出來，將教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系進行改善，來增加課堂教學的生態系統的恢復能力。 在這之前，首先需要制定出標準體系，并被所有教師所認同，然后達到教學診斷的標準化。對教師進行診斷，對課堂環節進行診斷，這樣能對教師的教學質量做出正確評價。
（三）建立教學診斷
教學過程中，課堂教學占有很大比重，在進行課堂教學診斷時，不能對教師的日常教學產生影響，最好可以一邊完成教學任務，一邊診斷教師的教學質量。 在教師平時的教學過程中，讓學生對老師的教學進行評價，這也是一種診斷的方法。建立出合理的機制，能夠實施標準化的高中語文教學診斷。
（四）建立診斷監督
診斷教師的教學質量，首先要建立出科學正確的監督機制，再加上嚴格的監管，使教學診斷實行下去。 首先對高中語文教學過程的診斷進行監督，確保語文教學診斷實行，將教師的語文教學水平進行提升。 然后，監督教師教學診斷的結果，保證診斷結果沒有問題，將其中虛假的部分挑出來。嚴格的監管機制能夠將高中語文教學的診斷更加標準化。
三、結束語
總而言之，高中語文能對學生未來的人文素養和學習習慣起決定性作用，診斷高中的語文教學，能顯著提升語文的教學質量。采用正確的方法，應對高中語文診斷過程中可能出現的一些問題，并使用有效的解決方法來解決，以確保高中語文課程的順利推進。 在高中語文課堂上使用診斷方法，將語文教師的教學水平不斷提高，進而提升高中語文的課堂學習效率。在未來的語文教學過程中，摒棄傳統的填鴨式教學方法， 教師能有針對性的對學生的學習興趣使用相應的教學方法，培養學生自主學習，讓學生能夠健康快樂的成長。
參考文獻：
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［2］蔣明.科學開展課堂診斷有效促進教研教改［J］.文理導航（上旬），2015，12：6.
高中語文教學標準范文3
一、新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程。（摘自《普通高中語文課程標準（實驗）》）所以，我認為新課程標準下的課堂應是自主的、合作的、探究的課堂。
什么是最好的教育？每一個學生都盡可能實現自己最大價值。馬斯洛曾精辟地指出：“教育如果能幫助個人發揮潛力、自我實現，那就是‘好的’”。（摘自《馬斯洛教育觀》）語文課程新標準是一種全新地理念，是對傳統教育地一次洗禮，使教師、學生都從書海中“釋放”出來，找回了自我，是一種快樂學習。
1.要關注每一個學生。新課程標準要求教師不僅在備課、上課、評價時都要全面關注學生。尤其是“待進生”，老師地一個微笑、一個眼神，都能鼓起他（她）學習的勇氣。學生自身是富有潛能的個體，老師要找到他們地閃光點，多加鼓勵，這種賞識的眼光不僅表達了對學生的尊重、信任，而且還表達了教師的期望。關注學習過程打破了以往教育中的不良循環，是學習良性循環的開始；關注學習過程，就是要優化學習過程，學習過程得到優化，自然就優化了學習結果，也使學生在您的關注中健康、愉快地成長。
2.要讓學生有自主學習的空間?，F代教學論認為學生在教學過程中不應當被動的接受者而應該成為主動的探索者，學生在教學過程中的認識和發展，是老師所無法代替的，是主動積極的，所以應成為“教學的主體”。新課程標準要求教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳統師者形象。
我校的部分老師也在做這樣的探索，他們給學生充分展示自己才能的平臺，讓學生充當“小老師”，老師充當“大學生”，對要授課的重點，以質疑的方式提出。盡管，這只是一種嘗試，仍存在許多不同的聲音，但我認為將教師角色由傳統的主導者變為組織者、引導者，這是值得提倡的。這種角色的變化，使得學生和教師都能自信、從容地走進新課程的課堂。因為面對新的教學方式，教師可以利用的資源是越來越豐富了，課堂對教師的關注也大大轉移了，學生得到最大的關注，從而使學習成為一種沒有壓力的享受。
3.培養學生合作的團隊精神。新課程倡導應培養學生合作精神，學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。我在授課當中，常常讓學生分組討論，強調“組”的意識。如:我在講授《我與地壇》一文時，我就有意識讓學生分組完成史鐵生的情感轉變，對個別難點采取互問、互答的方式進行，效果很好。
4.注重教學思路的創新。幾年來，“八字教學法”“三主四式導讀法”“六課型單元教學法”“課堂教學六步法”等教學模式，運用較為廣泛。但在課改大潮中，這些模式受到或多或少的質疑？我們教育的出發點和落腳點到底是人還是知識？創新教育要求以人為本，這在教育觀念上和理論上必須對傳統的教育理論模式進行反省和檢討。以往我們的教師觀察學生更多的是表現出來的行為和行為結果，而對為什么造成這種現象和結果的內在因素很少作科學性的研究。創新教育，要求教師必須從人本性出發認真地研究我們的受教育者，讓我們的學生從小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的發展，也使學生成為學習的主人，得到學習的快樂。要想實現以人為本的教學，筆者以為就是要盡可能肯定學生的觀點，要積極鼓勵學生發表自己的見解，對一些偏激的觀點，要積極的引導。
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關鍵詞: 新課程標準 高中英語 詞匯教學 問題與策略
一、新課程中詞匯教與學的重要性
語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。由此可見,詞匯在人們的交際中占有重要的地位,詞匯教學在語言教學中具有不容忽視的地位,貫穿于整個英語教學的始終,是教學中一項繁重而艱巨的任務。從前后課程標準對詞匯量的要求可以看出詞匯在語言學習中的重要性,也越來越受到英語教學者的重視。
由此可見,新課程標準對詞匯的要求有不同程度的提高。
二、當前詞匯教學中存在的主要弊端
經過幾年的教學,我發現許多老師在進行詞匯教學時存在以下幾個弊端。
(一)目前,越來越多的學生似乎認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。
(二)掌握了語法忽視了詞匯訓練。歷來的高中英語教學都將語法教學作為重點,詞匯作為語言學習的基礎的重要地位沒有得到重視和體現,僅僅成為語法訓練的工具。
(三)對單元詞匯不分前后,不分主次,在課前進行集體教學,作統一要求,結果沒有抓住事物的主要方面,沒有重點,致使學生的記憶負擔過重,詞匯教學效率低下。
(四)教師對學生詞匯學習策略的指導少。英語教學和其他學科的教學一樣,是由教與學兩個部分組成的,教師的教是為了學生的學。事實證明,很多學生花很多時間和精力學習詞匯,卻沒有得到預期的效果,主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略,不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。
三、新課程標準下高中英語詞匯教學的新特點
新教材的每個單元都是以“話題”展開的,每個單元都涉及一個全新的主題,所以我在講新單元前先讓學生就其題目展開詞匯預測,收集該單元可能涉及的一些詞匯。這些詞匯可以是學生熟悉的詞匯,也可以借助詞典補充一些新鮮詞匯,以期達到讓學生自主擴展詞匯的目的。
四、新課程標準下高中英語詞匯教學策略
針對高中生在掌握和運用英語詞匯方面存在的問題,教師要經常精進自己的詞匯教學策略,強調培養學生的語言運用能力,有意識地逐步讓學生掌握正確的詞匯學習策略,以培養學生的自主學習能力,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
我在今年的教學中采取如下幾種策略來提高詞匯教學的效果。
(一)趣味教學
激發學生學習興趣,立足學生樂學。學生學習英語的興趣越濃,記憶英語單詞的積極主動性和創造性就越能得到極大提高。在教學中要不斷激發學生對知識渴求的動機,在生詞教學中應盡量應用形象的方法提高學生的興趣,使學生覺得學單詞有趣。如我在教solider(戰士)一詞時是這樣做的:我把整個單詞分割為sold,I,er三個部分,提示學生用以前所學單詞的意思來記住這個新詞的意思。sold是賣的意思,i是我的意思,er表示……的人。連在一起就是把自己賣出去的人。戰士就是在戰斗中敢于奉獻自己生命的人。這樣學生就很容易記住soldier(戰士)一詞了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一詞時,我是這樣來教學生記的:car是小汽車的意思,bon為bone骨頭少了一個e,理解為骨頭四分五裂,xide與side同理解為邊的意思,mono理解為在化學實驗課中經常遇到的一種氣體――一氧化碳在冒氣泡(mo,no不就是冒出的氣泡的形狀嗎?),全部聯系在一起為小汽車car排出mono一氧化碳造成污染使骨頭bon四分五裂跑到一邊去xide。別看字母多,學生覺得方法有趣而且容易記得牢,既可以記住字母又可以記住意思。電視上介紹的語言教學專家在教學hippo(河馬)這一單詞時,不是也教我們用這樣的方法嗎:hi,pp,o,河馬的屁屁圓圓的。學生覺得學習單詞的方法有趣就會主動去學。
(二)讓學生主動參與學習
許多老師在教英語單詞時,要么老師讀一遍,學生讀三遍,要么讓學生一開始就聽錄音,再讓個別學生讀單詞,老師再鼓勵學生糾錯。第一種方法學生變成了機械記憶,第二種方法有時候存在英式發音與美式發音的混淆,不知該聽哪種發音。這都會讓學生被動地去記單詞,效果當然不會好。我通常在教單詞時采取四步曲。第一步,鼓勵學生先看音標試著自己讀,第二步,讓學生認真聽我讀,第三步,我帶領學生跟著錄音讀,第四步,學生記憶。通過這種方法,學生既能表現自我又能學習地道的英語,他們何樂不為?
(三)幫助和引導學生建構詞匯體系
由于教材是以話題的形式出現的,詞匯比較散,不利于學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把一個個單詞孤立起來學習,難度很大。因此,適當的整理是非常必要的。當你把單詞聯系起來進行學習,記憶就方便多了。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。在詞匯教學中,教師要組織學生及時復習,以便強化記憶,加深理解,鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點,復習要“趁熱打鐵”。
(四)溫故知新,利用多種活動鞏固單詞
詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。學生記憶單詞所面臨的問題之一是遺忘。學生記憶的單詞通常會在一定時間后不能再現或再認。教師要根據遺忘規律,幫助學生合理分配復習時間,做到及時復習、經常復習,有計劃地復習英語詞匯,克服遺忘現象,才能鞏固所學的單詞,提高記憶單詞的效率。
五、結語
高中英語新課程詞匯量的加大是對傳統詞匯教學的挑戰,使教師在新課程教學中面臨許多問題與困惑,但是教師只要根據新課標的理念,遵循詞匯教學的原則,研究詞匯教和學的規律,充分發揮學生的認知能力,培養學生的學習策略,提高學生的詞匯學習能力,使學生在掌握英語詞匯的同時,有創造性地運用詞匯,從而達到新課標的詞匯教學要求。
參考文獻:
[1]普通高中英語新課程標準(實驗)中小學英語教學與研究(2008-2010).
[2]英語周報(2008-2010).
[3]中學英語詞匯教學法.華東師范大學出版社.
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關鍵詞：岳飛;民族英雄;評價標準;民族史觀
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0064-02
伴隨社會的發展與變革，高校歷史教學改革在教學內容和方法上取得的進步有目共睹。但是一些舊觀念長期仍存在，往往給少數民族政權貼上野蠻、落后的標簽，忽視或抹殺在中華民族多元一體的格局下，各民族各有其起源、形成、發展的過程又相互關聯，相互補充，相互依存，與整體有不可分割的內在聯系和共同的民族利益的特點。歷史教學中的民族偏見問題是客觀存在的，在高校歷史教學中要特別注意。有學者提出，歷史是多文本，多聲音、多范式的。深化歷史教學改革，需要我們轉變教學觀念、秉承正確的民族史觀。岳飛是否為民族英雄這一話題，為我們提供了歷史教學改革中一個可以進行多維度認識和討論的范例。本文試以此為實例，對高校歷史教學中有關歷史人物評價的標準與民族史觀的教學問題進行探討。
一、由岳飛是否為民族英雄的討論講起
岳飛作為民族英雄的形象深入人心，千百年來為大多數國人敬仰。關于岳飛是不是民族英雄的問題，近數十年來在史學界爭論不斷，范文瀾、、鄧廣銘等學者的觀點也不甚相同。但在史學界內外被廣泛討論，始于2002年的，被多家媒體披露的新出版的《全日制普通高中歷史教學大綱》（試驗修訂本）提出：“用歷史唯物主義觀點科學地分析對待我國歷史上的民族戰爭。這種民族戰爭不同于中華民族反對外來侵略的民族戰爭，是國內民族之間的戰爭，是‘兄弟睨墻，家里打架’有正義與非正義的區別，不宜有侵略和反侵略的提法。在是非問題上應當實事求是，具體問題具體分析。既不能把漢族與少數民族之間的戰爭一概說成是漢族統治者的民族壓迫，也不可把少數民族對漢族地區的進攻統稱為掠奪和破壞，評價少數民族之間的戰爭也一樣?；谶@一觀點，我們只把那些代表整個中華民族利益，反對外來侵略的杰出人物如戚繼光、鄭成功稱之為民族英雄，對于岳飛、文天祥這樣的杰出人物，我們雖然也肯定他們在反對民族掠奪和民族壓迫當中的作用與地位，但并不稱之為民族英雄?！苯逃侩S即聲明：“媒體所傳與事實不符，在中小學歷史教學大綱和教材中，對岳飛的評價是一以貫之的，不存在重新定義岳飛是不是民族英雄的問題。”
從官方來說， 這一聲明已澄清是非。然而此事件引發的史學界內外的討論沒有停止。有別于大多數人的看法，有學者認為：“我們從岳飛身上能夠得到的唯一有價值的東西，就是為了維護民族的利益堅決抵抗外族的侵略。然而我們必須同時指出的是，女真族也是古代中國的一個民族，盡管在當時宋朝與金邦是兩個獨立的政權，但是金邦并不是外國?！庇纱说贸龅慕Y論是顯而易見的，代表了部分學人的觀點。
二、歷史教學中有關歷史人物評價問題的講授
有別于中學歷史教學讓學生了解、掌握歷史基本史實和方法，高校歷史教學重在能力的培養，通過教學，不僅使學生掌握基礎知識，還要使學生把握人類歷史的發展規律，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生學習歷史的興趣和主動性，為國家培養合格的人才。因此，高校歷史教學過程中要突破教材束縛，不再把教材看成教學的法定依據，作為教師要轉變教學理念，樹立開放的教學意識，注意教學策略，改革教學方法，鼓勵質疑，激活學生的創新精神。開展“專題式”和“探究式”教學，教學中適時、主動引導學生進行思考，這樣截然不同的觀點背后，存在著哪些值得探討的問題：什么是民族英雄？如何評價歷史人物？
（一）“什么是民族英雄？”關于此問題的講授
民族英雄，是指代表全民族絕大多數人的共同利益，是為了拯救全民族的生存和文明，與外族或外國進行不屈斗爭的英雄人物。在教學過程中，對于有爭議的問題，在向學生講授民族英雄的基本定義后，還可以介紹學界不同的觀點，進行討論或辯論式，適時啟發學生：
第一，引導學生弄明白岳飛所處的時代和宋金戰爭的性質。向學生介紹主流的觀點并進行討論，如鄧廣銘先生認為“宋王朝統治區域內的軍民們抗擊女真鐵騎的斗爭，從政治意義上講，乃是屬于用反抗的手段以解除外來的民族壓迫的，亦即自衛性的戰爭，從而也就是正義性的戰爭！從經濟意義上講，則更是為了保障一種進步的生產方式，要盡量使其免受破壞以致更向后逆轉，自然也是屬于進步性和正義性的戰爭”。
第二，引導學生進一步思考岳飛代表的民族英雄。作為教師，可以提出自己的傾向性意見，并引導學生進行討論。既向學生介紹鄧先生的觀點：岳飛“始終篤實英勇地置身于抗金斗爭的最前線，盡最大的努力以抵御女真兵馬的南進，及其在進軍過程中的掠奪和屠殺，以求使東南半壁的各族人民盡可能免遭蹂躪和涂炭。這說明，岳飛對于保衛高度發展的封建的生產方式，封建的精神文明和文化，都是做出了杰出貢獻的。這種種，固然符合了廣大漢族人民的利益，……他對于整個中華民族的進步和發展，確實提供了大量的積極因素，把他稱作中華民族的英雄，他的的確確是當之無愧的。”也不回避部分學者認為的岳飛是“部分民族的民族英雄，如岳飛抗金是為了捍衛漢民族和南方各族人民的利益，可以看成是漢民族和南方各民族的民族英雄”的觀點。這是一個可以進一步討論的問題，可在教學環節設置交流互動。不僅能幫助學生深化歷史知識，提高交流技能，也能開闊學生的眼界。
如果學生討論的積極性較高，課堂氣氛較活躍，效果較理想，還可以引導學生將這一討論延伸至“中華民族的愛國主義定義認識”“中華民族的道德傳統范疇認識”和“中華民族的忠與奸是非標準認識”等問題，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，進一步培養學生的歷史思維和歷史觀，從而提高高校中國古代史教學的有效性。
（二）“如何評價歷史人物？”關于此問題的講授
“岳飛是否為民族英雄”這一討論，引出的新問題――如何評價歷史人物？史學界的觀點也不同：張子俠認為品評人物重在辨別是非得失，評斷善惡功過，而要衡量是非功過，就必須確立正確的評判標準。這一標準有四點“立德、立功、立言和合其志功而觀”。王沛林認為對岳飛的歷史評價認識，有三個基準點：一是放在什么范圍內;二是放在什么位置上;三是以愛國主義為價值坐標。因此，評價岳飛不能脫離社會背景，應將其放到宋代這一特定的社會背景下分析，不能因為其歷史局限性而否定其地位。
在教學過程中，應充分把握展現歷史人物的原貌，提供歷史評價的多樣尺度，組織輕松、活躍、自由的課堂討論，避免簡單、片面、毋庸置疑的歷史評價結論等原則，豐富教與學雙向互動，引導學生思考品評歷史人物的標準。通過對岳飛的評價，進一步引導學生思考岳飛“行為是否有利于生產力的發展” “活動是否有利于國家的統一和民族的團結”。對岳飛的評價，肯定的聲音如前所述，鄧廣銘先生《岳飛傳》已有精辟論述。持不同意見者認為，岳飛的抗金戰爭，只是維護了南宋統治階級利益，并未代表人民的利益;岳飛是統治階級內部“和”“戰”兩派斗爭的犧牲品，而不是為中華民族英勇獻身;岳飛的全部作為都是為了維護一個腐朽的即將滅亡的舊制度，他沒有也不可能將歷史推向前進。
另外，還要在教學過程中向學生滲透正確的人生觀和價值觀，傳遞正能量，教育學生用氣節觀品評歷史人物雖不是唯一標準，但卻是最重要的標準之一。“歷史傳承給我們的，大多是封建社會的氣節觀，而這種氣節觀又往往和一種被認為是高尚的道德觀捆綁在一起，即諸如忠君愛國等等?！边@也是史學界對于岳飛評價討論的一個重點，即岳飛表現出的氣節觀究竟是“精忠” 還是“愚忠”，是不是愛國主義。在教學中不僅要傳遞對岳飛評價中的不同聲音，而且要組織教學中的自由、民主、平等的討論，從而產生新穎的、獨創的、有社會意義的思維成果，鍛煉同學們的創造性思維能力和辨別是非的能力。
三、歷史教學中民族史觀問題的講授
通過講授對于岳飛評價問題的爭論，以及評價歷史人物的標準等問題，進一步引導學生思考討論的本質是我們作為歷史學人應采取什么樣的民族史觀。
所謂民族史觀，簡單地說，就是在史學活動、史學思潮及史家思想中存在的民族觀念;具體地說，指史學中關于歷史上各民族歷史地位、相互關系及相關問題的認識，屬于歷史觀中民族觀的組成部分，同時也是中國民族史學的重要研究領域。古代中國史家的民族史觀，包涵族類、文化、政治三方面的思想要素。文化是古代史家民族史觀的最高價值判斷標準，文化主義是這一史觀的本質特征，主要表現形式即中國中心觀念;族類思想主要表現為“華夷之辨”和“華夷一家”的觀念。同時，華夷之辨和華夷一家又是兩種政治訴求，即“正閏”觀和“大一統”觀。這一民族史觀深刻影響了古代史學的發展。劉浦江先生認為通過遼金王朝的正統性之爭，從一個側面彰顯了近千年來華夷觀念的演變軌跡。
在教學環節引導學生對于岳飛評價問題的討論，在此環節可進一步升華到辯證唯物主義指導下的民族史觀，讓學生深刻認識到，我們在評價岳飛時，要認識到中國是由各個民族共同締造的統一的多民族國家;要從岳飛所處的時代出發，具體到當時的歷史條件下看宋金民族關系的本質：宋金是并立的國家，岳飛的抗金斗爭，是被壓迫民族反抗壓迫和掠奪的戰爭，是正義性的;要認識到宋金民族關系的主流：統一和融合;不能割裂個人與國家、民族、文化的關系，“在文化認同這種強力精神黏和劑的作用下，國家政權的合法性、民族的歸屬感和個人的獻身精神結合成為一種獨特的精神聯合系統”;尊重歷史事實，還要認識到岳飛的歷史局限性，且不能因其局限性而隨意貶低。
最后，讓學生通過反思對岳飛評價問題的討論，深刻理解“岳飛是否為民族英雄”這一命題背后隱藏的是如何評價歷史人物，最本質的是堅持何種民族史觀和歷史觀的問題。同時讓學生深刻認識到，岳飛評價問題的背后，折射的是我國史學界是否堅持辯證唯物史觀的根本問題。而對這一問題，只有在辯證唯物史觀的指導下，采取正確的民族史觀和方法論，才能最大程度上公正地評價歷史人物。在這場討論中，雙方都堅稱是在遵循馬克思唯物論的基礎上得到的看法。如何正確運用辯證唯物歷史觀，則是留給高校歷史教學的一個重要的、值得探討的課題。
參考文獻：
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[5]李松茂.歷史研究中必須堅持民族平等原則[J].中央民族大學學報，1982，（3）.
高中語文教學標準范文6
一、高中語文教學人文教育的現狀及其必要性
1.高中語文人文教育的現狀。隨著高考語文分值的增大，導致了高中語文教育的應試之風愈演愈烈，使高中語文教學走入誤區，遠離了人文教育的初衷。很多高中語文課堂仍然按照傳統的教學套路，只注重對學生應試能力的訓練，忽視了對學生人文精神的培養和語文學科的人文屬性。
2.高中語文教學中人文精神的必要性。過分注重成績的同時，就必然會忽視高中語文教學中人文精神的培養，不利于學生的全面發展。而高中語文教學中滲透人文精神目的在于完善學生人格，凈化學生的靈魂，完善學生的道德修養。
二、語文教學中人文精神的滲透策略
1.提高教師人文素養。教師是工作在教育第一線的勞動者，所以教師素養將直接影響教育第一線的工作效果。人文精神是高中語文教師必須具備的最基本的素質。做一名合格的高中語文教師就應該以身作則，以人為本，培養學生關照自己的未來前景和人類現實的生存境遇。
2.提煉教材人文意蘊。語文教師要善于提煉語文教材中所蘊涵的人文精神。高中語文教材中的課文蘊涵了豐富的人文精神，教師就要在課堂上把文章中蘊涵的人文教育內容提煉出來。由于很多課文內容所寫的意境與現在的時代差距甚大，這就需要高中語文教師挖掘提煉出文章中的深層含義，以便于幫助學生理解所學文章的深意。
3.豐富語文活動課堂。高中語文教學中培養學生的動手動腦能力、自主學習能力，積極實踐的興趣是十分重要的。教師可對現有課文進行改編、假設，用以培養學生的創新精神。在培養學生創新精神的同時，同步加強了人文精神的教育。
三、在高中語文教學中滲透人文精神應注意的問題
1.從實際情況出發防止教學形式主義。即根據新課程標準，教師不能在人文教育上搞教學形式主義，不能追求華而不實的東西，要從實際教學情況出發選擇合理的教學方法，培養學生的整合能力、鑒賞能力、領悟能力、拓展能力。
2.堅持人文性與工具性統一?！陡咧姓Z文課程標準》突出了以人為本的教育理念，強調要注重民族傳統文化的大力弘揚，學生語文素養的培養。與此同時，便出現了語文工具性被弱化的趨勢，弱化基礎能力的工具性作用。但是在一個人的發展過程中，語文知識、語文能力是必不可少的。過于輕視語文基礎知識的學習，那必然會成為語文教學的另外一種不可言說的痛楚。所以，我們在注重高中語文的人文性的同時，也不能忽視語文教學的工具性價值，一個人只有具備了基本的語文能力，才能與他所學習和閱讀的文章產生共鳴，引發思想的悸動。語文學習的終極目標是培養人才，人才的標準就是要有良好的口頭、書面表達能力和良好的欣賞水平，以及客觀的評價標準和正確的審美能力。這些都決定了語文教學工作必須要做到人文性和工具性的統一，思想性和審美性相統一的學科。
3.避免語文人文教育說教化。語文人文精神的培養是在語文教學中通過識字寫字、閱讀、寫作等學習方式，使學生的外顯和內在發生變化，是在培養各種能力的同時滲透出來的。所以，高中語文課堂中的人文精神教育，一定要掌握合理的方法，做到恰如其分。應該是在語文知識教學的基礎上逐步深化。隨著高中語文課程教學改革的深入，人文精神的教育也將不斷深入。如果高中語文教師堅持用人文精神的養料去培植語文教育這塊沃土，相信語文教學的累累碩果便定會指日可待。
隨著新課程改革進程的不斷推進、新理念精髓的不斷滲入，廣大教育同仁應該重視語文人文精神教學目標，促使語文教育事業取得更大意義的成功。
參考文獻：
[1]胡守鈞.文明之雙翼――關于科學精神與人文精神的對話[M].上海：復旦大學出版社，2011年版。
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