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云計算的學習內容范文1
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）003019103
0 引言
進入21世紀，以現代信息技術與傳媒設施為載體的遠程教育受到世界各國的關注和重視。從基于資源呈現和傳播，單向傳播、靜態展示結構化知識，以教師為主體學習模式的Web1.0時代，到以建構主義理論為基礎，學習者具有多重角色，側重知識的無組織流通、關注點分散、知識網狀傳播，基于共同建設和交互的Web2.0時代，信息技術的變革和使用對遠程教育的發展起到了關鍵性的作用。Blog、Wiki、RSS、P2P、SNS等互聯網技術被逐漸應用到遠程教育中，信息技術的應用甚至推動了數字時代網絡學習的發展。
隨著云計算、3G通訊、移動計算等技術的發展，移動學習、泛在學習等應用也在改變著基于互聯網的遠程教育模式。云計算技術打破傳統模式，為遠程教育的發展帶來全新的理念。云時代也推動了網絡教育模式的發展，一種典型的網絡課程模式MOOC被廣泛關注。
1 MOOC課程模式
MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程） 是近年來開放教育領域出現的一種新型課程模式，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程，它是由很多具有分享和協作精神的、愿意增強知識傳播的個人或組織所的、散布于互聯網上的、開放的、大規模的課程，具有大規模的學習資源、大規模分布式學習伙伴、多樣化的分布式網絡學習支持服務、開放性、自組織和社會性等特點。MOOC課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法，它發端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的課程開發模式。
MOOC是在互聯網技術成功運用于教育、開放教育的理念得到社會認可、社會化學習成為一種主要學習形式的背景下出現的。該課程模式的出現引起了遠程教育和開放教育乃至整個教育培訓行業的廣泛注意。過去一年來，采用MOOC的許多重要的創新項目，包括Udacity，Coursera，Khan Academy，以及 edX 等，幾十個世界著名大學參與其中。
作為MOOC最典型的案例，Cousera上線以來，已經匯聚200多門課程，集聚了160多萬世界各地的學習者。MOOC模式對構建社會化學習網絡，知識的創造和分享，對推動開放教育都會產生深遠的影響。斯坦福大學調查專家、Udacity聯合創始人Sebastian Thrun曾揚言，“50年后，世界上只能剩下10所大學提供高等教育?！?/p>
2 MOOC組織原則
MOOC的課程組織形式主要受到關聯主義的影響，關聯主義的主要觀點：管道比管道里的內容更重要，主張創建由人和內容等結點構成的技術增強型個人學習網絡，主張把某些知識流的處理和解釋功能下放給學習網絡上的結點。作為面向社會公眾的免費開放式網絡課程，強調人與人之間的知識共享以及分享渠道的MOOC課程模式，主要有以下組織原則：
第一原則：聚集。MOOC課程的核心與要點在于提供一個在不同地方在線開發的海量學習內容的起點，這些學習內容隨后被聚集在一起，作為一種簡報或者一個網頁，從而使得參與者可以定期訪問瀏覽。這是它與傳統課程之間的重要區別。在傳統課程中，學習內容是由教師提前準備好的。而在MOOC 課程中，大部分內容是動態匯集的。課程為分布在互聯網各處的海量內容提供了一個集合點，這些內容會通過網頁或課程通訊等形式聚合以提供給課程的使用者，學習內容是無止境的，學習者很可能不能讀完所有的內容，他們應該根據自己的興趣選擇要學習的內容。
第二原則：重組。學習過程中學習者將課程中的內容和課程外的材料相互混合、相互連接、相互引用與聯系，將學習者自己的資源和課程資源混合，重新組織在一起為學習所用。例如通過撰寫博客，社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，發表簡短的意見等。
第三原則：轉用。根據學習者自己的目標，量身定做重新適應于每一位學習者和參與者，轉用聚合的課程資源以及混合后的資源進行學習。課程的目標不是讓學習者重復課程已有的內容，而是鼓勵他們在此基礎上有所創新。學習者可以基于課程已有知識，根據自己的理解和想法編撰新的學習內容。
第四原則：推動分享。依照特定目的，學習者應該積極與課程的其他學習者以及課程外的所有人分享自己所創作、混合或轉用的創意和內容，引起更多的回應和評論。分享的內容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內容中有價值的部分也會被課程協調人聚合到課程中。
以上原則概括了MOOC課程的產生、分享、再創造等知識增長與傳播的過程。MOOC 的發展除了依賴于愿意貢獻和分享的課程原創者，也離不開知識共享的平臺或環境，傳播的媒介、平臺以及健康的生態傳播環境是MOOC非常重要的支撐，也是MOOC得以可持續發展的關鍵因素。
3 構建適用MOOC模式的云學習環境框架
3.1 云計算與云學習環境
云計算實現了從應用到人際、從計算機到使用者，從孤立的數據到隨處訪問、隨意共享的數據的轉變，未來將是一個由云計算驅動的協同計算世界。我國教育領域對云計算的應用給予了高度的重視和肯定，從高校與 IT企業開展的云計算合作研究項目，到面向高校的云計算輔助教學高級培訓，再到中小學云計算輔助教學實踐，發展態勢非常好。云計算對人類學習產生的深遠影響不局限于技術維度，新的應用模式將促使人們重新考慮學習方式、學習資源和學習環境的設計，進而改善人類的學習。
云學習是指在云計算支持下，以學習者為中心，以開放的學習任務為目標的學習活動。在云學習中，學習就像電力一樣便捷，知識托管在云中，以知識云的形式存在，學習者可以隨時、隨處獲得云中知識。學習者認知的關鍵將從知識的獲取、轉移到知識的運用、方法、判斷和創造上，云學習中的協作活動不僅僅是“人機交互”，還包括“人際交互”。
云學習具有普適訪問性、交互協作性、穩定性、經濟性、個別性等特點，在云學習概念普及的同時，云學習環境的概念也逐漸出現，一般認為，基于云計算技術創建的開放式學習環境，即云學習環境，強調以學習者為中心，強調發揮學習者的認知主體作用，是支持和促進學習的場所，是學習者可以進行自由探索和自主學習的場所，是為學習者提供一切形式學習支持與服務的場所。云學習環境繼承了學習環境的4個重要組成部分，分別是情境、資源、工具與支架，同時，云學習環境是一種數字化學習生態系統，具有統一部署、可擴展性強、資源利用率高、安全性好、操作靈活、動態分配計算、循環利用、成本效益優等特點。
建設基于云計算的云學習環境是遠程教育的發展方向，云時代的學習既解決了Web2.0環境里的知識無組織流通、學習者關注點過于分散等問題，也強調高度的知識松散聚合、高度的共建共享，高效的信息流通，以及高度的主動性和多維化。
3.2 MOOC對云學習環境建設的影響
云學習環境為開展自主式、探究式學習提供了條件，既滿足了混合學習、非正式學習、終身學習、移動學習等不同學習風格的學習者的需要，也降低了網絡學習成本，還為海量存儲、大規模計算等使優質網絡課程存儲、網絡課程的快速點播、高密度訪問、大規模實時在線課堂和視頻交互等學習支持服務體系成為可能。因此，云學習環境為MOOC的開展與推廣提供了良好的基礎支撐。但是同時，MOOC模式也在一定程度上促進和影響了云學習環境的發展、建設及完善，主要體現在以下方面：
（1）明確以學習者為中心，發揮學習者自主學習及自我調節的能力。云學習環境明確以學習者為中心的方法，學習者對自己的學習負責，要充分意識到自我調節在學習中的重要性以及即將面對的挑戰。只有明確定位，認清狀況，才能更好地迎接挑戰，將網絡學習進行到底。
（2）促進一體化、系統性的云學習環境的建設與發展。云學習環境是一個生態系統，需要建設學習、測試、支持服務等一體化、系統性的云學習環境，用來支撐網絡學習課程建設與服務、網絡教學團隊的組建與運轉、網絡學習空間及網絡測評等活動。
（3）提供多樣化學習資源與個性化支持服務。通過對大數據的分析挖掘，云學習環境要為全民的自主學習、終身學習推送個性化的教育資源，要實現信息系統資源整合與集約化利用，實現數據整合與共享交換，為學習者提供個性化、多樣化的學習資源與支持服務。
（4）建設多終端融合的接入環境，適應多種學習方式。云學習環境要支持PC、 PAD、手機、電視等不同終端接入，創建多終端融合接入環境，建設不同種類的學習資源，既支持學習者的在線學習，也支持移動學習、非正式學習等不同學習方式，以適應不同類型、不同接入方式的學習者，構建一個人人皆學、時時能學、處處可學的云學習環境。
3.3 適用MOOC模式的云學習環境框架研究
根據調查顯示，目前最常應用于MOOC的社會化媒體工具有5種：①維基百科：幫助建立學綱；②討論小組：能夠在線分享討論或是通過郵件保持話題的一致性；③微博：可以快速交換信息資源和想法；④社會化書簽：學習者可以在網頁上分享資源；⑤虛擬教室：能進行同步會議（實況會議），學習者可以提出不同的問題，表達想法，實現更多人的直接互動。
在調研和分析的基礎上，本文提出了適用于開展MOOC課程的云學習環境框架，如圖1所示。
云學習環境是支撐MOOC課程開展的核心部分，包括平臺環境、學習工具、海量優質資源庫，實現海量資源云端存儲和管理。學習資源即課程本身及其相關的學習素材，是由個人或組織提供的開放式學習資源或課程。平臺及工具即為學習活動的開展提供的環境及溝通工具，常用的包括學習空間、虛擬教室、微博、博客、郵箱、論壇、書簽等。云學習環境支持多用戶訪問、多環境融合接入及多終端訪問，支持非正式學習、混合學習、移動學習等學習方式。MOOC課程組織架構中的重要角色學習者、教師團隊、專家/協調員的所有學習、教學、管理等活動都在云學習環境中完成。同時，云學習環境支持在辦公室、家庭、公共場所等不同環境下的學習，支持移動終端、類終端等各種終端的接入，支持同一賬號在不同地點、不同設備之間的斷點續學，支持師師、師生的協作交流與實時互動，為學習者創造一體化、個性化、人性化的學習環境。
云學習環境中知識“群組協作、隨用隨取、無縫銜接”改變了傳統的學習模式和教學模式，為開放教育資源的共建共享提供了更廣闊的空間，為MOOC的可持續發展提供了有力支撐。云學習環境代表著未來信息技術新方向，也必將為教育改革和發展提供廣闊的空間。
4 結語
MOOC是目前最受關注的大規模遠程教育模式，本文從內涵、組織等方面對MOOC進行了分析，提出了其影響云學習環境建設的若干觀點，并構建了適用于MOOC的云學習環境框架。但是從整體來說，本研究還處于初期階段，基于MOOC的遠程教育模式、云學習環境的全面構建，以及基于云學習環境的教學應用等還需要進一步探索與深入研究。
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云計算的學習內容范文2
關鍵詞:云計算;高職院校;物理實驗;應用
引言
物理學是一門對實驗有著較高依賴的學科，甚至可以說，如果沒有物理實驗也就不會有物理學科。對于高職院校來說，其主要教學目的在于提高學生的專業技術能力，做好物理實驗教學可以促進學生更好地理解相關的理論知識，為學生學習專業知識打下一個堅實的基礎?，F階段學術界對于高職院校物理實驗的研究，大部分都是集中在物理實驗的重要性、組織教學方式、教學方法等方面，并沒有從現階段由信息技術發展所導致的教學環境的轉變出發，對其進行分析［1］。信息技術的發展，尤其是云計算技術的發展，為高職院校的物理實驗教學帶來了一定的變革，高職院校必須抓住時展帶來的機遇，將云計算技術運用到物理實驗教學當中，促進高職院校物理實驗的進一步發展。
1云計算技術在教育中的應用
云計算技術的問世，使得學習者的學習環境發生了很大的變化，一直以來，高職院校的教學都是借助多媒體為學生提供必要的輔助教學，高職院校物理實驗也是如此，許多教師通過PPT將物理實驗的內容向學生展示，從而提高教學的生動性。但是這種教學模式在云計算時代已經無法滿足現實需求，傳統的以計算機為重要支撐的多媒體教學對于計算機具有較高的依賴性，而在云計算時代，教學的相關軟件設備以及學習資源都存儲在云端，學生只需要通過互聯網就可以學習相關內容，并不需要到多媒體教室進行學習。這種教學模式可以有效避免對硬件設備的過度依賴，提高了教育產業的信息化水平［2］。目前，云計算的教學方式已經有了非常廣泛的應用，例如可汗學院、慕課等都已經將云計算運用于實際的教學當中，從而使得知識傳遞的社會化程度不斷提升。此外，許多網絡工具也逐漸開發其云計算教育功能，例如谷歌學術、百度學術、中國知網、金山詞霸以及騰訊網站等，這些內容都為學生的學習提供了重要的資源，但是這些資源往往都是針對非正式的學習，即學生在課后的補充學習或者相關資料的瀏覽，在正式的學習階段對云計算的運用還較少，并沒有形成一定的規模，同時在教學設計、教學過程支持以及教學評價方面還存在著較大的欠缺，這些都使云計算的應用受到了一定的限制。此外，對現階段我國國內較為流行的云計算教育網站如網易公開課、優米網等進行分析，我們可以發現，此類問題也并沒有得到有效解決。因此，對高職院校物理實驗教學云計算平臺進行研究具有現實意義。
2加強云計算在高職院校物理實驗教學中
應用的必要性研究目前，高職院校物理實驗還是采用傳統的教學方式進行，即在規定的時間內教師帶領學生進入實驗室進行相關內容的學習，教師首先為學生系統地講述物理實驗的相關內容，在此基礎上，學生再自主進行相關物理實驗。這種教學模式較為呆板，也無法收到較好的教學效果，雖然在形象化方面具有一定的優勢，但是從總體上來說，由于學生在實驗室的操作時間較短，無法有效地掌握相關實驗內容，這就使得物理實驗的教學效果受到嚴重制約。筆者認為，將云計算技術運用到高職院校的物理實驗當中，可以從概念上涵蓋教學的全過程，其必要性主要表現在以下幾個方面:第一，云計算物理實驗平臺可以將相關的物理實驗結合到一起進行教學，由于物理知識之間存在較為緊密的連貫性，不同實驗相互之間存在著一定的影響，云計算物理實驗教學平臺可以將部分具有一定聯系的物理實驗結合到一起進行教學，從而能夠提高物理實驗教學的效率［3］。第二，高職院校物理實驗教學與高中階段的物理實驗教學存在著較大的差別，高職院校的物理實驗教學對具體的教學方法并沒有給予高度關注，而是強調學生在實驗過程中發現問題、解決問題的實際能力，這就需要將不同實驗中最具有困惑性的問題結合在一起進行教學，從而使學生實驗的理論知識與能力要求都得到一定的拓展。第三，高職院校的物理實驗除了必要的教學功能之外，還具備一定的診斷與評價功能，而云計算技術在高職院校物理實驗教學中的應用可以轉變傳統的教學評價方式，更加全面地為學生的學習進行診斷，并提供對應的幫助。第四，通過云計算技術，物理實驗中的各個不同組成部分都可以被有效地囊括其中，從而使學生的學習與研究不會僅僅局限在某個單一的范疇，可以促進學生的全面發展［4］。因此，加強云計算技術在高職院校物理實驗教學中的應用，不僅可以有效提高實驗教學的效率，同時還可以促進學生知識和技能的全面發展。
3云計算技術應用于高職院校物理實驗的教學目標分析
根據翻轉課堂教學理論的內容，在教學過程中可以將知識留給學生自主學習，而學習的內化，即知識的理解與再加工，則應該在教師的引導下有效地進行，這也是翻轉課堂教學的基本原則?；诖朔N情況，應該讓學生根據自己的興趣愛好與認知能力去自主選擇適合自己的學習方式與教學模式。通過云計算平臺進行高職院校物理實驗的教學，學生通過電腦、手機等終端就可以學習相關物理實驗知識。這也是使用云平臺進行高職物理實驗教學的重要目標之一。在課余時間學生可以通過微課等方式進行實驗內容的學習，而在實際的實驗教學中，學生可以積極主動地參與到師生互動當中，而并非是完全依賴教師的講解，從而促進了學生知識內化的速度與效率［5］。
4云計算技術在高職院校物理實驗教學中的應用原則分析
雖然云計算技術在教育領域的廣泛運用已經被充分證實具有較高的效率，但是在實際應用過程中，如果不能遵循科學的原則，則必然會導致整體的使用效率受到很大限制。云計算技術在高職物理院校中的應用原則主要體現在以下幾個方面。第一，針對高職院校物理實驗教學中經常出現的問題進行分析，在云計算實驗教學模式中針對“操作要素”將實驗教學的具體內容完全外化，從而轉變現階段高職院校物理實驗對實際操作關注度不夠的現象，最終使得實驗教學的根本目的得以有效體現。第二，以學生的發展為根本目標，將高職物理實驗教學中最核心的部分，即實踐教學模塊，進行評價改革，將學生的學習過程進行有效記錄，從而提高教學效果［6］。第三，實現資源的優化整合。云計算作為一種高級的信息技術，對于促進資源的優化整合具有非常重要的意義，因此在利用云計算技術進行高職物理實驗教學的過程當中，必須充分利用云計算這一優勢，實現資源的優化整合。
5云計算技術在高職院校物理實驗教學中的具體應用
5．1構建完整的物理實驗知識體系
充分利用微課教學模式進行資源的優化整合，利用知識碎片構建完整的物理實驗知識體系。在基于云計算的物理實驗教學當中，必須將物理實驗教學進行碎片化處理，也就是將物理實驗教學進行分解處理，從而使得整體的靈活性得到一定的提升。基于此種情況，必須要實現物理實驗碎片化教學資源的有效建設。這就要求教師對物理實驗教學內容能夠深入理解，對其知識點進行分析與總結，依據知識點進行微課的開發與設計，從而滿足學生的實際需求。在物理實驗教學過程中，必須對實驗的基本原理具有清晰的認識，了解每個操作細節，熟知實驗儀器的性能，因此，實驗教學的知識準備應包含實驗原理、儀器、操作、實驗報告與拓展研究。對于這幾個方面的內容都需要制作對應的微課教學視頻，每個視頻的時間一般應該控制在10分鐘之內，視頻內容需要足夠精彩，從而引起學生的高度關注。針對每個實驗，通過微課建立起完整的知識體系，這是實現翻轉課堂教學的最根本資源要求，同時也是為學生提供云計算教學的最根本途徑［7］?，F階段已經有許多工具可以進行視頻制作，如格式工廠、會聲會影等，在實際使用過程中通過各種工具的有效組合，可以使教學視頻更加精彩。
5．2充分利用知識地圖與導學機制進行教學目標的有效設計
由于物理實驗涉及的知識點較為分散，而教學資源卻是相對獨立的，因此為了促進學生更有條理地掌握相關的教學內容，必須將各知識點之間的聯系有效地結合在一起，從而完善知識地圖。教師要給出具有針對性的導學步驟，從而使得學生在線上的學習更加流暢。此外，需要進行詳細的教學活動設計，主要內容包括知識學習、討論與教學評價。對于知識學習，學生可以利用知識導航，對相關的微課資源有選擇地進行學習。云計算技術最大的優勢是可以通過課堂BBS實現教師與學生之間的即時溝通與交流，同時學生的溝通與交流也可以被完整地記錄下來，這就為教學評價提供了必要的現實依據。此外，利用云平臺，還可以實現教學評價，教師可以針對實際的教學內容以及不同的知識模塊對學生進行評價，評價主要從以下兩個方面進行:第一，根據課堂討論的記錄對學生的學習效果進行評價;第二，教師可以通過隨機出題的方式對學生進行考核，以此為依據對學生進行有效評價。
5．3采用線上線下的“O2O”教學模式
由于云計算技術在高職院校物理實驗教學當中具有非常大的優勢，因此需要促進云計算模式在高職院校中的廣泛運用，但通過單純云平臺進行相關內容的學習并不能起到較好的作用，因此要采用線上線下的“O2O”教學模式進行相關內容的教學［8］。在無線局域網當中，學生可以通過智能手機隨時進行線下學習，并根據導航的實際情況自主地進行相關知識的學習，并建構起理論學習的基礎體系，在完成理論知識學習之后，學生還需要進入實驗室親自實踐，對所學理論知識進行驗證，同時將自己在微課學習時所遇到的問題與教師進行溝通，從而提高學習效率。
6結語
隨著信息技術的不斷發展，云計算已經成為影響人們日常生活的一項重要技術，在教育領域具有非常廣泛的運用，因此在高職院校物理實驗教學中充分利用云計算技術可以有效提高教學效率。目前我國針對云計算物理實驗平臺的研究較少，基于此種情況，筆者進行了相關理論分析與研究，并總結了對應的建構策略，希望能對現階段我國高職院校的物理實驗教學有所啟發。
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云計算的學習內容范文3
[關鍵詞]：云環境 移動學習 互聯網
信息技術已經滲透到社會發展和人們生活的各個方面，小到人們的日常學習和生活方式，大到整個社會的生產、消費方式和結構等內容都有其帶來的影響。云技術的發展對人們的生活和學習更是產生了強烈的沖擊和影響，尤其是在學習方面，它使終身學習、個性化學習等新的學習方式成為了當今時展的一個重要特征，并進一步推動信息技術在教育領域的應用和更新。
一、云環境及移動學習的概念
云環境實際就是指一個大的網絡環境。具體來說，云環境就是使用云技術在向由大量計算機組成的資源池上分配計算任務，使這個環境中的每種應用系統都可以根據自己的需要來獲得相應的計算能力，存儲空間和信息服務。因此，在云環境下的信息服務具有成本低廉、可靠性強、虛擬化、個性化服務等特點，能滿足現代人對信息的大規模、個性化、及時性等要求。移動學習是指學習者依托移動互聯網、各種無線局域網等網絡，借助平板、手機、筆記本電腦等學習終端，自助開展的各種靈活的學習及交流活動。移動學習的開展是在借助于數字技術和信息技術的輔助下完成的，能夠給學習者帶來隨時隨地、即時獲取知識和幫助的學習體驗和感受。在當今快節奏的的信息社會下，移動學習的這種特點極大的滿足了不同學習者對方便性、靈活性和即時性的需求，已發展成為一種重要的學習方式。
二、云環境的特點及其在移動學習中應用的優勢
1.按需自助服務。云計算是基于分布式系統網格計算開發的一種新的計算模型。它是一種新興的共享基礎架構方法，是一個非常大規模的分布式環境。在此環境中的用戶不需要與服務提供商進行人際交互，就可以依據云計算的自動分配功能獲得相應的計算能力。這是一種自助的、能根據不同用戶特點提供個的自助服務模式，服務的內容主要包括數據存儲和網絡服務。云環境的這個特點恰恰符合移動學習個性化的特點。
2.資源分配的動態化。云是指一個大規模的計算機群，這個群可能包括數十萬甚至數百萬計算機。它是數據存儲和應用服務中心，可以幫助用戶完成數據存儲和計算工作。云環境中的資源分配是動態化的，供應商采用多用戶動態分配模式分配資源，用戶一般是不知道所使用的資源是來自哪里。另外，在云環境中，用戶也不需要在自己的計算機上安裝和升級各種應用程序，只要計算機上有Web瀏覽器就可以快速方便地使用云計算服務。目前，參與移動學習的學習者所使用的終端都能滿足這個基本要求。
3.網絡訪問的普及化。云環境能為用戶提供強大的網絡計算能力，其超過每秒10萬億次的計算能力，完全可以滿足普通用戶的多種業務需求。云環境下的計算能力遍布整個網絡，各種學習終端都可以通過網絡訪問符合云計算標準的資源。
4.極強的可擴展性。云計算的一個特點是其具有較大的彈性，即其提供的計算能力可以快速的供給和釋放，而且在短時間內可以提供更大的計算能力。它的這個特點可以滿足用戶的一般計算需要，有利于一些組織或個人以較低的成本開展學習和企業運營。
5.自動控制和優化。云環境下的計算機系統能根據用戶的服務內容自動檢測、記錄、監控、控制和優化資源的傳輸和使用，這不僅有利于優化云環境下資源的使用效率，也有利于云服務的透明。
三、云環境對移動學習的影響
移動互聯網技術和云技術的發展大大促進了移動學習的發展，打破了傳統的封閉學習空間，使學生的學習空間從理論上實現了無限擴展，學生可以在不受時間和地點限制的情況下，通過網絡獲得各種學習問題。
1.改變了現有的移動學習模式
前幾年常說的移動學習主要是基于WAP瀏覽協議下，借助于移動通信2G信號下開展的學習，由于其數據傳輸速率不高，數據傳輸的費用也較高，因此，這種學習方式下學習者的學習效率不高，存在諸多不足，很難形成大眾化的發展趨勢，這也在根本上限制了移動學習的發展。隨著移動互聯網技術和云計算的發展，新的技術將會解決上述缺點和不足，從而促進移動學習模式的變革。在云環境下，大量的教育資源被存儲到云服務器中，學習資源變的極其豐富，每個學習者只需使用移動終端通過瀏覽器即可接入“云”端，并找到適合自己的學習資源；而且以智能手機為代表的移動學習終端，其功能越來越豐富，而價格卻越來越便宜，任何學習者都能夠使用低成本的移動設備開展學習活動；另外，云環境還能為學習者創造一個新的虛擬學習環境，從而實現具有共同學習目標和學習文化的學習者之間的信息協作和共享，促進信息的共享和創新。
2.促進了教育資源的優化和整合
在傳統教育模式下，學習者學習內容的廣度和深度往往受教育的形式、內容和方式等限制，一般情況是教師傳授多少內容，學生就只能得到多少知識，無法形成知識的遷移。而在現有的云環境下，教育資源會極大的豐富，因為全世界范圍內的教育者都可以將教育資源上傳到“云”端服務器，每個學習者都可以根據需要自由地選擇學習內容開展學習。教育者在上傳資源時，可以根據一定的規則對學習資源進行分類和管理，同時，也可以根據學習者的反饋，對現有的學習資源進行補充和修改，從而不斷地完善資源庫。
3.有利于虛擬學習環境的創建和協作學習的開展
虛擬學習社區是在互聯網技術在教育領域發展到一定程度的情況下，具有共同學習目標的學習者之間，為了交流和協作的方便，而形成的具有共有文化的學習社區。虛擬社區實質上是一種特殊的學習環境，在這個環境中的每一個學習者都根據自己的喜好和特長形成一個虛擬社區，成員之間互相分享知識和開展互助合作。過去，由于受技術的限制，虛擬學習社區只能限定于特定的機構或區域，其受眾范圍、學習內容、學習策略等都會受到限制。而在云環境下，由于所有的學習資源和計算能力都被整合到“云”端，每個學習者都可以根據自己的特長和愛好構建自己的虛擬社區，形成個性化的虛擬學習環境。虛擬學習環境中的學習者不僅能開展協作學習，而且，由于虛擬社區是基于網絡的，社區中的學習者可以突破地區和國界的限制，使不同地區或國界的人都可以進入社區共同學習和討論，通過學生的實踐，表明移動學習系統能使學生在各種環境條件下開展不同形式的學習活動，尤其是一些實踐性較強的課程，通過移動仿真學習，可進一步提高學生的理論和操作水平，促進學生各種素質的提高。隨著移動互聯網技術的發展和移動學習系統功能的不斷優化，移動學習的應用將會越來越廣泛，將大大提高學生的學習效率和素質。
四、結語
移動學習作為一種新興的學習方式，為更多的人增加了學習的機會，正越來越受到人們的應用和喜愛。移動學習也會根據學習者的體驗和要求而不斷改進和完善。尤其是在現代快節奏的生活方式下，移動學習的發展進一步豐富了人們的學習方式，改變了人們的學習習慣，是促進終身學習，創建學習型社會的強大推力，必將對個人及社會產生深遠影響。
參考文獻：
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云計算的學習內容范文4
關鍵詞：WIKI 網絡教育
引言1
計算技術已經深刻的改變著我們的工作、學習和生活，例如：Office工具幫助人們脫離了紙筆書寫和繁瑣的報表計算，電子郵箱讓千里之外的人們迅速收到信件?，F今，網絡技術已經發展到云計算時代。云計算可以讓計算機不受制其本身的硬件和軟件瓶頸，快速高效的處理計算任務。
一、云計算概念
云計算是利因特網技術將信息技術處理能力整合成以極大規模上可以擴展的方式對多個外部客戶作為服務來提供的一種計算方式，使各種應用系統能夠根據需要獲取計算力、存儲空間和各種軟件服務。盡管云計算聽起來遙不可及，但是我們都或多或少的在使用著云計算。它的最終目標是將計算作為一種公共設施（utility）提供給廣大用戶，使人們能夠像使用水、電、煤氣和電話那樣使用計算資源。因為云計算是基于Web的，使用的軟件程序不是運行在個人電腦上，而是存放在能夠通過因特網訪問的服務器上，所以利用任何一臺連網的計算機都可以訪問所有自己創建或使用的程序和文件。
二、云計算特點
1. 云計算是強大、智能、可編程的
在云中，數千萬臺電腦連接在一起供用戶通過因特網公開訪問，它所形成的巨大的計算能力是一臺單獨的臺式計算機所不能比擬的。通過數據挖掘和分析，各種被存儲到云中
2.云計算是以用戶為中心的
作為云計算的使用者，一旦你連接到云中，那么任何云里存放的任何數據包括文件、圖片、應用等都會打上你的標記，可供隨時調用，還可以與他人分享。 一般來說，個人用戶可以將自己的個人電腦或者便攜設備，經由因特網連接到云中。對用戶而言，云則是一個獨立的應用、設備或者文件。作為工作組群，云中的任意一臺機器都可以隨時為我所用。
3.云計算是以任務為中心的
作為云計算的使用者，不必考慮應用程序能做什么，而是要考慮任務需要做什么和程序如何完成任務。
總之，云計算實現了從計算機到使用者，從應用到任務、從孤立的數據到可以隨處訪問、可以與任何人共享的數據的轉變。云計算的這些特性十分適合我園當前教育教學的需要，為教師教學和學生學習帶來了很大的便利，提供了有力的服務支持。因此，在教育信息化深人發展的今天，開展基于云計算的輔助教育教學活動顯得尤為必要和可行
三、云計算在教育中的應用
創建有效的云計算教育環境云計算創建的是一個自由廣泛的空間，應用于教學中時，我們既要保證學習者的自主性，也要提高學習的有效性。因此，在設計教學的過程中．我們應注重教育環境的合理創建。創建一個良好的云計算教育環境，將有助于充分發揮云計算的教育輔助功能，有助于學習者利用云計算進行更加有效的學習。一種教學模式就是一種學習環境。教學過程的核心就是創設一種環境。在這個環境中，學生能夠相互影響，在教師的幫助下，學生學會如何學習。而如何創建一個有效的云計算教育環境，筆者認為應該堅持以下基本原則。
1. 以學習者為中心
這是云計算教育環境設計的核心原則。在環境創建之初，我們需要對學習者進行需求分析，確定合適的教學內容、資源與活動。環境的設計者應該站在使用者的角度思考，對環境中的每一項資源進行合理的設計，如：資源呈現方式是否友好、學習內容是否過量等?？傊?，要想學習者之所想，設計一個更加人性化的教學環境。
2. 確保資源有效與新穎
學習有效性與學習內容之間有著必然的聯系，在云計算教育環境中，其重要性更為凸顯。因為在云計算教學中，大部分教學資源來源于網絡，對于形形的網絡資源，我們需要進行認真的篩選，盡量選擇一些穩定的網絡資源，防止一些網絡鏈接因時間過久而失效；其次，為了保證學習環境中資源的新穎性，環境的管理者需要對資源進行及時更新，并將其突出顯示，引起學習者的注意和興趣。
3. 資源的恰當設置
不管是教學中使用的資源，還是教學后的參考資源，我們都應該呈現在合適的位置．并且每一個資源模塊的結構應該統一，便于學習者快速查找、瀏覽，不至于在云計算的學習中迷航。同時，應盡量減少學習過程中的干擾因素，尤其對于低年級的學生，這些設計將很容易轉移他們的學習注意力。如在資源呈現時設計一些不必要的動畫、聲音等。
4.協作與共享
這是云計算環境的核心理念，也是它與傳統教學環境的區別所在。以Google協作平臺創建的云計算教育環境為例，通過該平臺，用戶可以將各種信息(如視頻、日歷、演示文稿、附件和文本等)收集在一起，簡單、方便地創建團隊網站，也可輕松地將這些信息共享給團隊、整個企業或全世界，以供人們查看和編輯部門之間的合作，師生之問的互動，家長之間的經驗交流，都充分體現了這一原則。因此在任何一個云計算環境創建過程中我們都應該圍繞共享與協作進行再設計，使云計算環境的特性充分發揮出來。
5.合理使用網絡資源
保護知識產權是一個應時刻實踐的準則，網絡資源也不例外。云計算環境從平臺的構建到資源的組織都依托于網絡。因此，在設計云計算環境時，我們需要謹記這一準則．并付諸實踐。
四、總結
利用云計算平臺，不僅方便教師設計教學活動，創建個性化教學環境，而且為學習者在任何時間、任何地點自主學習提供了有力的技術支持，帶來了方便的學習工具，提高了學生的學習能力。
參考文獻：
[1]基于云計算技術支持的新型學習社會的初步設想. 現代教育技術 2010,1:17
云計算的學習內容范文5
關鍵詞： 云空間 中職計算機 教學改革
隨著信息化教學的不斷推進，基于世界大學城的課程空間資源建設越來越受到關注，這種教學模式正逐步探索與實踐。云空間教學模式打破了傳統教學模式在時間、空間上的限制，是一種充分利用世界大學城進行教學的新型模式。云空間的運用在中職計算機專業課程教學中效果尤為突出，依托云空間更新教學內容，改革教師的教學模式和學生的學習模式，真正實現“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，學生成為學習的主體，增強課堂教學效果，促進中職計算機專業學生計算機素養和自主學習能力的提高。
一、“云空間”教學
“云空間”教學是基于云計算，以用戶空間為基礎的資源共建共享型交互式網絡學習服務平臺――世界大學城網絡教育學習服務平臺，“云空間”即個人空間，又叫個人主頁，是借助Web2.0和云計算技，依托“云平臺”，根據個人有效身份信息派發個人電子身份證，并按照電子身份證號配發基于實名的個人學習空間。在云空間興起的今天，很多優質教學資源已擺脫繁瑣、笨重、高成本、自我封閉與保守傳統的弊端，讓更多受教育者方便快捷地獲取越來越豐富的信息，為每個人建立一個功能強大的終身學習空間。這一切讓我們感受到真正意義上的教育教學變革時代已經來臨。這種變革不僅會成為新一次“工業革命”的開端，還必將成為未來教育教學變革的先鋒。
二、中職計算機專業現狀
目前，計算機應用專業畢業生就業困難，原因在于工作能力沒有達到企業的基本要求，企業注重的是員工的發展潛力、創新精神與動手實踐能力，畢業生正缺乏這些能力，暴露出計算機應用專業教學存在一些問題，主要表現為：
（一）專業課程內容過多，缺少系統的資源整合。隨著IT行業多元化發展，軟件企業對計算機應用畢業生的要求逐漸提高，中職計算機應用專業開設了大量專業課程。這些課程知識面很廣，內容復雜繁多，教師很難在規定課時內把需要細致講解的地方講透，導致學生不能對所學課程有比較深刻的理解和掌握。
（二）教學模式更新不徹底，學生學習積極性無法發揮。一直以來，學校實施的都是以教師為中心的教育教學模式，學生始終處于被動學習狀態，直接影響教學效果。特別像計算機這樣實踐性和操作性很強的技術課程，如果學生沒有學習興趣，學習積極性就發揮不出來，則教學任務將無法實施。針對上述問題應大膽創新教學模式，引入大學城云空間進行計算機專業課程教學。
三、“云空間”教學模式的優勢
利用世界大學城云空間進行教學，有效激發學生學習興趣，為師生提供資源共享、即時交流、自主學習、校企合作的平臺。充分發揮學生的主體性，有效調動學生學習積極性。它有著傳統教學模式不具備的優勢。主要體現在以下幾點：
（一）有效激發學生學習興趣。中職生對新鮮事物更容易接受，特別是網絡空間這種先進的網絡技術。日常生活中，經?？梢钥吹胶芏鄬W生關注騰訊空間讀寫留言、看視頻、加關注、相互轉發等，借助學生這種高度集中的心理，將課堂重要知識引入班級空間可以極大地激發學生學習興趣，因此，可以利用教育空間云平臺高效學習，學生可以自由安排學習時間，以便在合適的時間、合適的地點自主學習，既可以在課堂學習又可以在圖書館學習，還可以假期在家學習。學習內容豐富，學生可以根據自己的學習需求選擇喜歡的資源。學習興趣濃厚，目前中專業多是伴隨著電視、電腦、手機等電子產品長大的，他們對教材、報紙、雜志等傳統介質資源的興趣淡，而對網絡信息資源的學習興趣非常濃厚。
（二）實現教學資源共享。教師備課的時候會收集并整理大量相關資料，這些教學資料具有針對性與典型性等特點，教師可以將這些資料在空間上供學生學習和參考。空間技術充分支持對話、合作、共享的時念，促進資源共享。
（三）加強師生之間的交流?？臻g為師生之間的交流提供了嶄新的渠道，學生根據教師提供的資料主動學習，把自己遇到的問題在教師空間中留言，獲得教師的幫助；學生可以對教師的教學提出建議，有助于教師提高教學水平。
（四）激發學生學習主動性。在空間上開展教學，學生真正擁有學習自主性。學生進入教師的空間后根據其的學習任務參照學習方法和步驟，打開教師空間中的相應欄目開始學習，發表學習心得，在討論群組中與教師和同學進行討論和交流。在這種學習環境里，能極大調動學生的學習主動性和積極性。
四、基于“云空間”構建計算機專業課程教學新模式
利用大學城建立豐富的空間教學內容。云空間教學中各種形式的教學資源都可以為教學提供靈活的服務，教師按照計算機專業課程內容建設教學資源庫。計算機專業課程較多，主要課程包括Office、Photoshop、Dreamweaer、Coreldraw、組裝與維護、C語言程序設計等。由于網絡不受時空限制，給人們更大的自由學習空間。因此，云空間教學受到許多師生的歡迎。教師可以利用網絡普及面廣的優勢，在完成正常課時的基礎上，把更多計算機專業課程教學放到云空間中進行，收到事半功倍的效果，如運用多樣化的交互方式，增強云空間課程教學的交互性，通過課程大綱、課程資源、作業、討論區、課程答疑等模塊，實現學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互、學習者與學習者的交互，幫助學生與學生、教師與學生在課后進行實時或非實時交流。
（一）利用課程大綱、課程資源模塊創建云空間交互學習環境。教師可以在云空間課程大綱內組織自己的課程內容，形式多樣化（如微課程、視頻、資源鏈接等），供學生課下復習、課前預習。使教師對整門課程提前規劃，學生能夠通過查閱，大致了解課程教學內容，對課程加深認識。
課程資源相當于網絡硬盤性質，可以存儲大量信息資源，可以按不同信息分類建立多媒體教學使用的素材庫。教師可以在課程內消息及共享資源（如好的文檔或者其他web資源的鏈接）。以Photoshop課程為例，在Photoshop課程教學中，教師把本門課程學習資料、授課計劃、實驗計劃指導書和課程課件、各種相關視頻、教學素材等教學資源分類上傳；通過云空間課程，學生可以自行下載課程資源中存放的資料。很多學生都存在這樣一種情況，就是老師上課講解感覺簡單易懂，但是課下實踐操作不知道如何著手，針對這種現象，教師可自行用錄屏軟件制作相關視頻上傳，方便學生下載自主學習。教師利用上傳功能實現學習資料的發放，并提供給學生自主選擇下載的機會，這種高效的教學手段和傳遞大量信息的教學方式，能極大提高教學效率和教學質量，使教學活動打破時空限制，有利于學生自動“充電”，更有利于培養學生自主學習與協作學習的能力與習慣。
（二）利用討論區、課程答疑模塊創建云空間學習環境和交互學習環境。利用云空間課程的討論區、課程答疑模塊，便于本課程學生學習課程時進行合理的交流、討論和學習。討論區是多人參與的論壇區，既可以瀏覽別人的帖子或留言，又可以發表意見，一般具有空間開放性、地位平等性、話題廣泛性和互動性、實用性強等特點，成為學生獲取信息、交流思想、表達情感的重要場所，云空間課程要求學生以學號登錄。課程答疑讓學生隨時可以動手操作學習，如有不明白和不能解決的難題，可以隨時發送心理給老師，以便在第一時間得到答復解決。通過這種方式，不僅可以持久保持學習興趣，還可以打消部分學生由于性格內向靦腆不敢面對面與老師交流和提問的尷尬心理。
（三）利用作業、成績冊、課程統計模塊創建云空間學習環境和交互學習環境。利用云空間課程的作業模塊，教師可以對學生在線作業、對學生分組進行管理、學生可以在線提交作業、教師在線進行作業批改，促進師生互動交流，節省學生提交作業的時間。自動生成學生學習效果的數字統計，可以幫助教師及時了解學生出現的重點問題，方便在授課過程中及時調整。
五、“云空間”教學促進教師專業學習
教師要在課堂里自如運用空間進行教學，必須事先努力建好自己的空間，就要對自己所教專業有更深入的思考和學習。首先，空間建設需要搭建一個合理的宏觀框，教師必須考慮自己所教課程在相關專業中的地位，同時考慮搭建的框架內容面向學生的同時還要面向教師，這就要求既有通俗易懂的內容，又有真正專業的資料。在考慮這些問題的過程中，教師除了深入了解自己所教專業的同時，還要初步了解相關專業。其次，框架搭建要符合邏輯思維習慣，便于用戶搜索與課堂應用。這要求教師明確自己所教專業中各課程的關系，甚至知道各課程中各知識點、概念之間的邏輯關系。最后，空間建設并不是簡單地把平時的教案、課件上傳到自己的空間。教師要有一個思考取舍的過程，空間建設更不是簡單地把從網上搜索到的資料搬到自己的空間，在搜集資料的過程中教師不自覺地對其進行深入理解、斟酌和取舍，保證上傳的資料真正為空間教學服務。
六、“云空間”教學促進學生自主探究學習
充分利用世界大學城云教育平臺的開放性及海量教學資源等優勢，幫助并促進學生獨立探究，開展學習協作，同時不受時間、空間的限制，從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式，營造網絡教學環境。網絡環境下的“學”將以學生自主學習為中心，教師的作用主要表現在引導、指導、督學、助學等方面，在網絡環境下構建一種教師導學與學生網絡自主探究學習相結合的教學模式。教師將課堂內容在云空間，利用表格、課堂講義、PPT、表格化教案把課堂帶入虛擬空間。學生只要在有網絡的地方就可以選擇任意想聽的內容，重現想學習的內容，實現隨時隨地學習，以及終身學習的目標。
總之，中職計算機專業教師利用現在青年學生喜歡網絡的現狀，把專業課程帶到課程空間環境下教學，避免由于課時不足不能及時解決學生設計過程中急需解決的問題的弊端，這樣的方式激發了學生的學習興趣和創作熱情，調動了學生動手、動腦的積極性，逐步形成了良好的創新思維和團隊協作能力，對計算機專業課程教學起到了前所未有的功效。云空間教學作為一種新興的教學模式、一種先進有效的教學手段，將在教學中發揮越來越重要的作用，每一位教師要真正做好自己的空間，頻繁采用空間教學方式，才能真正打造中職高效課堂。
參考文獻：
云計算的學習內容范文6
關鍵詞：新工科；云教育；計算機基礎；課程改革
為應對新一輪科技革命的挑戰，主動服務國家創新驅動發展、“互聯網+”等重大戰略部署，加快我國工程教育改革與創新，培養一大批高素質創新型工程科技人才，教育部強調，要聚焦國家長遠發展戰略，把握高等學校人才培養工作的新任務新形勢，全面深化高等工程教育改革，加快建設新工科，主動面向未來，適應和引領新經濟發展。新工科建設在我國高等教育界掀起了一股新的研究與改革熱潮[1]，各高等學校紛紛做出響應。新工科作為一種高等教育改革行動，需要引入新的教育理念，面向新興產業與重大企業需求來培養高素質創新型人才，強調多學科交叉與融合，按照新工科建設的規律與特點進行教育教學改革。
一云教育理念的內涵
云教育是一種線上線下聯動的新型教育模式，不僅體現了其與傳統教育相比的平臺優越性和技術先進性，更為重要的是由此引發教育理念的嬗變。云教育并不能簡單地認為是“云計算+教育”的組合，而是采用新技術營造一個良好的學習環境，來提高學生的思維能力和判斷決策能力的教學過程，為學生打下在人工智能時代應具備的正確選擇能力的良好基礎。云教育理念是一種先進的教育理念，可以從以下三個方面把握其內涵。首先，云教育理念是“以學生為中心”教育理念之下的一個教育過程中堅守的理念。學校開發的云教育平臺只是對傳統教育信息化的升級換代，是為學生跨入人工智能時代而探索的教育教學新模式。發揮云教育平臺的影響力和優勢的目的是，在最大程度滿足學生各種需求的同時推動教育體系的不斷進步和完善。其次，云教育理念使得教學的主體不再僅限于老師，而是形成學生選擇確定與教師主導掌握的雙主體局面。在云教育平臺教學中，教師與學生是平等的，二者可以從不同的角度來開展教學過程。教師是教學活動的主導掌握者，學生是學習成果的選擇確定者，有效提升了學生對課程學習的主動性。第三，云教育理念堅持利用云教育多元、靈活、豐富的特點，培養學生在浩瀚知識大海中的歸納、評價、決策能力。作為“人工智能時代”鑰匙的云教育，學生通過數據云獲取更具系統性和前瞻性的學科知識，建立自己的認知、思維和價值取向。徹底摒棄課堂灌輸，傳授處理“浩瀚”信息的方法論，真正發揮教育對人的能力提升作用。理念是行為的先導，因此教育理念的轉變是云教育平臺構建的思想基礎和指導原則。教師和學生都要樹立先進的教育理念，才能使云教育在提高人才培養質量事業中發揮其應有的作用。因此，高?？梢酝ㄟ^云技術把分散的教育資源進行整合，挖掘各種分散的關系化、結構化和非結構化數據，按照學生學習基礎和興趣搭建“云平臺”，針對學生現狀從靜態變為動態。從而在云教育理念的引領下，為學生的職業生涯開啟幸福的航程，進一步提高高校人才培養質量。
二大學計算機基礎課程教學改革
新工科主要培養工程實踐能力強、創新能力強、具有國際化視野的高素質創新型人才。這就要求我們調研分析互聯網時代大學生的思維方式、行為方式、學習目標和方法，真正落實“以學生為中心”理念，探討如何進行大學計算機基礎課程教學改革，從而培養面向新工科需求的復合型、創新型人才。2009年，云計算與教育逐漸結合，產生了基于云計算的教育模式，帶動了教育的變革與創新。隨著網絡和信息技術的快速發展，人們逐步認識到不停變革的信息技術與教育教學之間存在著某種聯系：先進信息技術為課堂教學的多樣性提供了可能，課堂教學為先進信息技術的使用提供了廣闊施展空間。目前，基于云計算的應用研究已經相對成熟，云教育教學平臺層出不窮[2]。為了能夠更好地滿足新工科人才培養的需求，我們將最新的云教育理念引入大學計算機基礎課程教學，基于云教育平臺，激發學生學習興趣，促使學生主動學習，提高學生計算思維、工程思維和創新思維能力。
（一）強化計算思維的課程體系設置
美國一些高校已將“計算思維”融入大學基礎課程教學之中，并取得了非常好的教學效果。我們提出如何從“計算思維意識”、“計算思維方法”和“計算思維能力”三個層次培養和提高大學生計算思維能力的教育教學改革策略。在大學計算機基礎課程中，幾乎每一個概念都可以和一種或多種計算思維對應。比如，在程序設計基礎課程中，各種常用算法以及各類問題的解決方法，都是常見的計算思維方法。而在計算機應用課程中，每一門課程、每一個項目都是多種計算思維方法的集合[3]。計算思維培養不是一兩門課程就可以解決的，需要一系列課程的學習從而逐步形成的一種解決實際問題的思維習慣和能力，某種程度上還要依靠學生的“悟性”。科學合理的課程體系架構，對人才培養起著至關重要的作用。在建設中，一是課程內容應該具有相對穩定的并讓學生終身受益的思想與手段；二是思維教育應重視計算機知識的內在的統一性與外在的差異性，理解并掌握計算機獨特的思維運行方式；三是能力培養要突出基本信息素養與能力的培養，以及應用計算機技術解決實際問題的能力[4]。根據新工科人才培養的需求與我校新的課程教學大綱，我們構建了基于計算機思維能力培養的計算機基礎課程體系：包括培養學生基本計算機文化素養的計算機基礎課程，訓練學生計算思維、設計思維的程序設計和網頁設計課程，拓展學生創新思維能力的前沿技術、綜合應用創新實驗課程等。
（二）基于云教育平臺的教學過程改革
將最新的云教育服務平臺引入大學計算機基礎課程教學中，利用計算機技術，集教學、管理、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現即時互動，可以極大提高教學效果。首先，構建豐富的教學資源，滿足學生個性化學習需求。這些教學資源分別以文字、圖形、動畫、視頻等多種形式展現，各種教學資源優勢互補。同時，這些教學資源會隨著社會發展需求、教學內容變化而不斷變化與更新。這不僅有利于學生自主學習，更有力地支撐了教師教學。其次，強化案例教學，提高教學效率。課堂教學是提高教學質量的主渠道，現代教育技術日新月益的發展，為課堂教學提供了良好的條件。充分利用云教育平臺，隨時可以引入新的教學內容、增加新的知識素材，并可以將以前的教學內容轉為自學內容放在教學網站上。利用云教育平臺進行案例教學，可以對課程中的一些重難點、不易理解的知識點，詳細地展示出來。不僅豐富了教學內容，而且提高了教學效率。最后，注重實踐教學，培養學生實踐能力。我們通過設計各種實驗（包括基礎實驗、創新實驗和拓展實驗等），使學生掌握計算機技術并且深入理解其技術設計思想，培養學生解決實際問題的能力。此外，我們還突出了計算機認知實驗，通過直接觸摸計算機硬件設備，讓學生直觀感受到計算機學科的作用與神奇的力量，加深對計算機學科的認識和興趣。
（三）云教育環境下的教學評價方式轉變
教學評價是課程教學中不可或缺的環節，傳統教學重視教育的選拔功能，云教育環境下的教學重視師生共同發展，這就決定了基于云教育平臺的教學評價會發生較大的轉變。就評價的主體而言，相較于傳統教學評價，云教育環境下的教學主張評價主體的多元化，不僅教師具有評價教學的權利，學生也可以進行自評，發揮自我評價對學生學習和發展的促進作用。另外，借助于云教育平臺，家長也可以了解學校教學狀況并參與到教學中去，而且家長也可以成為學校教學評價的主體之一，及時對教師教學和學生學習表現做出評價和反饋。就評價的內容而言，“課堂教學過程”、“學習效果”以及“課后總結反思”等都是教學評價的維度。傳統教學一直非常重視對課堂教學情況的評價，忽視了課后反思的評價。云教育環境下的教學可以對學生的學習軌跡進行追蹤，給學生提供課后反思的指導，有利于提高學生反思的學習能力。因此，在云教育環境下，我們要注重平時學習成果的評價與課后反思的積累，所有平時成績全部對學生公開，讓學生自己決定課程的學習成效。這種基于學習過程和課后反思的教學評價深受學生歡迎，既提高了學習成效又增強了學習的自覺性與主動性。