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高中語文教育教學論文范文1
1.基于學生原有水平的原則。學生都不是空著腦袋來學習的，我們的教學不可脫離了學生的實際。如果要清晰地看到學生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學生的原有知識為基礎，基于學生的原有認知與經驗來闡述新的知識，知識生成才會不盲目。課前對學生的學習情況進行調查，反思在本節內容學習前學生已經學習了哪些與之相關的知識，學生與學生之間在知識基礎上存在著哪些差異，在新知識教學過程中要將知識內容分為幾個層次來設計，預計學生會對教師提出的問題有怎樣的反應和解答。
2.教學相長的原則。課堂教學是師生和諧共建、交往共生的過程，筆者認為生成性課堂也要講究效率，為了促進學生自主生成知識、掌握經驗和方法，需要教師精心預設，并在學生探究過程中給予實時的引導。師生交往與對話是促使學生自主生成知識的動力所在，課堂上放手讓學生自己去合作探究，關注學生的合作交流過程，在學生思維出現困惑或是價值觀出現偏差時及時地予以引導與矯正，提升知識生成的質量。
二、案例分析
人教版選修3第三單元《第二次世界大戰》后面有個“探究活動課”，目的在于引導學生就話題“世界大戰的啟示———戰爭給人類帶來了什么？”進行探究，從編者的目的來看，學習高中歷史不僅僅是為了認識歷史，對于戰爭史也是如此。讓學生討論對戰爭的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰爭觀與和平觀自然生成。當然，為了促進這些感受的生成，提升學生的人文精神，筆者將教材中的內容與《世界反法西斯戰爭勝利的影響》這節課的內容進行重組，讓討論的主題更為明確———“對二戰的反思”，同時為了方便討論進一步分解為如下幾個小的課題：
（1）第二次世界大戰帶來了怎樣的災難？
（2）第二次世界大戰對社會生活有著怎樣的影響？
（3）第二次世界大戰中外交起到了怎樣的作用？
（4）第二次世界大戰與第一次世界大戰相比，有哪些異同點？
高中語文教育教學論文范文2
目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發言的機會很少，不能發揮學生的主體性，忽視了學生創新能力的培養。課堂教學大多數停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點[3]。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養。許多教師采用拉網式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養。但是不利于學科綜合能力的培養。
2.結合時代特征改進教學方法
當今時代是空前發展的時代，是網絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網絡越來越發達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內容與學生自主性學習相結合
傳統的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據教學內容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發現問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理
高中化學教學必須為學生未來的發展打下良好基礎，其核心任務是培養學生科學素養。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創新能力的培養。
4.結束語
高中語文教育教學論文范文3
隨著教育現代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，在一定程度上使語文教學由傳統的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質量。
但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發揮。不少語文教師很快注意到這一誤區，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創設課堂教學情境、激發學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。
新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現時代轉型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現的平臺。
以這種課堂定向來審視現有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發現原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞“口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統的語文課堂教學理念。這主要體現在兩個方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。
新的形勢促使語文教師作出新的探索。現在，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發展，這不失為一個有益的嘗試。
高中語文教育教學論文范文4
在語文課堂教學過程中，對話是其中一個不可缺乏的途徑。對話質量高低可間接對教學實效造成影響，因此不少教育專家紛紛指出應該適當精簡課堂對話。所以，教師應該依文章重點與難點，選擇合適的話題，并且按照教學內容的內在聯系，進行有機地整合，由此通過精簡教學流程，打破難點，提高教學質量。比如在《和時間賽跑》文章中，難點主要為父親的話語，教師在授課過程中可按照“父親的話對作者的影響”設計討論話題，提問學生父親的話為什么會讓作者產生迷惑。學生通過思考得出是因為作者還不清楚時間里事物不可回來的原因。教師可以繼續再提問學生作者為什么會害怕，學生指出作者之所以害怕是因為某天作者也會像外婆一樣逝去等對話。通過圍繞某個話題對教學內容進行變序整合，可以幫助學生全面理解難點。
二、找出關鍵內容整合教學目標
我們都知道，高中語文教材當中的文章篇幅很長，如果教師在課堂上根據課文順序采取段落講解法，需要花費大量的教學時間。因此，對于篇幅比較長的文章，教師應該適當從文章寫作順序跳出來，找出文章的某個關鍵點，進行深入的探究，制定教學主線，從而對多個教學目標進行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時，因為該文章是閱讀課文，若教師一段一段進行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時可造成課堂節奏非常刻板與拘謹。對此，可先讓學生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個字為關鍵詞，直接開展重點教學，制定教學主線，指導學生對鐵路修建存在的難點進行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學生通過查閱字典理解兩個關鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個關鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個關鍵詞當中的一個，寫一段與課文相關的文字。通過依關鍵內容，對教學目標進行整合，可以省略教學時間，還能夠保證教學質量。
三、對文章內容加以拓展整合教學資源
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1.1提高教師素質，樹立正確的價值觀
在高中語文教學中，教師在整個授課過程中對于價值觀的滲透有至關重要的作用。教師不僅僅是給學生傳授知識的引導者，更是幫助學生建立正確人生價值觀的輔導者，因此，在高中語文閱讀教學過程中老師要注意提高自身素質，給學生樹立正面的典范，從生活學習的小事中對學生進行價值觀滲透。例如在教學《燭之武退秦師》這篇文章時，老師可以對其中燭之武的性格進行分析，讓學生了解忠義、愛國、勇敢、機智等優秀品質，然后在日常生活中注意規范自己的行為，讓學生感受發現語文閱讀中蘊含的美好品質，從而糾正學生的不良行為，成長為德智體美勞全面發展的高素質人才。
1.2營造情景范圍，提高課堂趣味性
在語文閱讀教學中，為了更好地對價值觀教育進行滲透，老師可以適當地營造情景氛圍，提高課堂教學的趣味性，從而調動學生的學習主動性，培養學生良好的學習生活習慣，最終樹立正確的價值觀取向。例如在教學《海燕》這首現代詩的時候，老師可以利用多媒體等現代設備，為學生展示一些與海燕相關的圖片和視頻資料，然后通過對海燕精神的講解，讓學生深刻體會到作者想要表達的思想和情感。同時，老師還可以為學生搜集一些相關文獻，讓學生閱讀并進行分析體會。這種情景演示方法極大地活躍了學生的情感思維，讓學生在閱讀中建立價值觀的框架，從而為今后價值觀的確立奠定基礎。
1.3搭建學習平臺，掌握價值觀走向
學生的主動性對于學生的學習十分重要，因此，老師在語文閱讀的價值觀滲透教學中可以搭建適當的學習平臺，讓學生主動參與日常語文閱讀學習，讓他們在閱讀中感受是非觀和價值觀，從而更好地掌握價值觀的走向。這種平臺的構建主要有兩種方法：一種方法就是建立一個語文閱讀交流分組，讓學生搜集具有教育意義的圖書并互相借閱，然后交流心得，老師則定期舉辦交流大會，對學生的閱讀進行評比和總結，讓學生更好地體會書本中的價值觀走向，從而幫助學生樹立正確的價值觀。另一種方法是老師合理利用教材，將課文中小說人物的內心進行深入的分析，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。
1.4合理把握教材，激發學生參與性
由于學生個體的差異性，每個學生在進行價值觀建立時可能有不一樣的情況發生，因此，老師要給予學生更多的關心和呵護，同時盡可能地利用有限的課堂時間和教材，讓學生主動參與語文閱讀的課堂活動，加深他們對于價值觀的體會和印象，增強學生在價值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學《雷雨》時，老師可以采用讓學生進行分角色閱讀的方法，通過在課下的練習閱讀和自己的體會，更好地表現課文中各個人物的思想和情感，幫助學生更好地理解課文內容。學生主動地參與極大地提高了課堂教學效率，同時也讓學生進行更深入的思考，這樣就能讓學生在不知不覺中做出正確的價值觀取向。
2.結語
高中語文教育教學論文范文6
關鍵詞： 高中語文教學 審美教育 特點 策略
引言
語文學科是一門語言與文字的結合體，語文就像是一幅山水畫，每篇文章都有唯美畫面，教師應充分借助這樣的畫面引導學生更好地學習語文，并從中發現美。培養學生的審美鑒賞能力，提高學生對美學的追求，并從中知道什么是真善美。語文教學的唯美畫面不是隨便幾個華麗的辭藻就可概括的，而是通過不同角度的體會，用心感受。本文結合高中語文教學審美的特點探討高中語文教學中的審美教育。
1.高中語文教學的審美特點
對高中學生進行審美培養有利于提高語文教學效率，提高中學生對審美的認知能力，調動學生的語文學習主動性，學會從審美角度思考問題，從而使學生的審美潛能得到一定的開發，培養創新能力。針對高中語文教學的審美培養，我們需了解審美的三大特點[1]。
1.1形象美。
學生接受知識，往往是從形象開始的，在中學教材里很多作品就塑造了各種各樣的人物形象，描寫了大自然的千變萬化，有些畫面給人以水在綠中行、人在畫中游的美感。充分發揮學生的想象力，讓學生想象面前有一幅人文與自然相結合的美的畫面，如身臨其境，有美不勝收的感覺。如果離開這些審美形象，那么就失去了審美對象，形象是文章的軀體，因此，審美教育是形象教育。
1.2情感美。
以情感人，情感是文學作品的靈魂，是整個生命的靈動體，遵循情感的流動，從而喚起讀者的情感，使讀者由內心深處產生共鳴?！叭粢迅行缘娜俗優槔硇缘娜?，唯一的方法就是使他變為審美的人”。可見追求真善美是語文學習中不可缺少的一部分，凡是優秀作品都帶有強烈的感性色彩和理性色彩，如《再別康橋》中的唯美、《致橡樹》中對愛情的忠貞、《吶喊》中對封建社會的不滿與憤怒，等等。中學語文審美教育以情感人，憑借強烈的思想感情對學生產生情感上的熏陶。
1.3愉悅美。
在以情感人、以形塑人的同時以形和情悅人，這是中學語文教學中審美的三大特點，如果說形象美是語文的軀體，情感美是語文的思想的話，那么愉悅美就是語文的精神支柱。通過表象體現不同情緒，使學生的內心產生真實的快樂，使學生既是看畫人，又是畫中人，身臨其境，使整個畫面活靈活現。
2.高中語文教學的審美教育策略
人們總是在不斷追求完美的結合體，在教學中往往會出現這樣的情況，往往老師在講臺上講得津津有味，而學生聽得枯燥無味，學生的審美觀點更不是一致的，而是有偏差的，加上教育方式陳舊，給學生的審美教育帶來負面影響。在語文教學中培養學生的審美能力應把美學貫穿于整個教學過程中，以此豐富學生的想象力，促進學生對美學的追求，提高審美能力。
2.1培養學生對形象美的感知能力。
我們缺少的不是美，而是發現美的眼睛。教師要培養學生的感知能力和對美的鑒賞能力[2]。將教材和實際聯系起來，使學生學以致用，讓學生懂得感受美的意境，辨別社會的美丑。以物的形象凈化學生心靈，培養學生的感知能力，感知是審美的第一步，它為理解、激情、想象等做了必備的條件準備。提高學生的眼力，有所發現，文學通過形象化手段反映社會生活的藝術感，學生憑借老師所描述的藝術形象結合自己的生活經驗，獲得直覺上的形象感知。授課老師應引導學生由感性認識上升為審美認識，從而學會從審美的角度看待事物。
2.2培養學生的鑒賞能力。
學生要有對真善美有辨別能力，要有一個美與丑的范圍界定，生活中有不同的情境，同樣是背影，為何朱自清筆下的背影是那樣唯美、感人；同樣是洞庭水，為何陰晴兩景會使人“遷客騷人”，同樣是秋天，為何會產生憂喜兩種覽物之情，這就需要老師作指引，指引方法要新穎、到位，肢體語言要形象，語言要生動有趣。只有讓學生真正理解了課文，由感性認識上升到了理性認識，才可提高學生的鑒賞能力，這是審美能力的一次飛躍。
2.3誘發審美情感，使學生學會表達與創造美。
文章是有感情基調的，語文是以優美的文字結構塑造的，通過各種辭藻，在教學中就需要老師靈活運用[3]。將感情灌輸到學生的思想中，從而獲得美的享受，使學生在學的情境中感到眼前就是文章內容的畫面，在文學中體驗美，發現美，產生興趣，獲得藝術享受，在接受知識的同時受到美的熏陶，強化對事物的分析能力，從而提高審美鑒賞能力。
結語
在生活中，美與丑就是一個矛盾的統一結合體，高中語文學的審美教育就是讓學生能夠對美學認識和感悟，通過教師的肢體語言，情感表述，啟發學生發現美，起到審美教育的作用。審美教育可陶冶人的情操，培養人的審美能力，在語文審美教育中獲得知識儲備。本文通過對審美的特點、方法的論述，提出語文教學不僅要結合書本，還要結合實際，這樣才可進一步使語文教學得到升華。
參考文獻：
[1]甘瓊.淺議文學作品審美教育的特點[J].華章，2010（28）.
