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初中語文學科總結范文1
每周定時定點舉行備課組活動，討論教學工作內容，對教材的重難點進行分析，統一認識，明確教育教學目標，協同工作，收效好。
二．導優輔差工作
初二年級是學生在初中階段最關鍵的時期。學生的思想和學習狀況在這一時期常會出現分化。為了及早作好學生的思想工作，幫助學生樹立學習的信心，我們本著不讓一個學生掉隊的指導思想，針對本年段學困生多，學生發展程度極不平衡這一特點，在開學初我們即對各班學生進行摸底、分析，確定導優輔差的對象并定出計劃。每周一次的義務輔導活動，得到了學生的歡迎與響應，許多學生的學習熱情提高了，學習態度端正了，學習也有不同程度的提高。
三、加強網絡班的教學工作
繼續加強網絡班的教育與教學工作。經過近兩年的教改及實驗班全體教師的共同努力，學生的自主與協作學習能力得到了提高。網絡環境下運用信息技術制作和使用語文電子課本進行自主與協作學習，帶給學生的是創新精神、適應能力、與人合作的精神、良好的思維品質、處理信息的能力、道德修養和終身學習意識。它徹底改變了以教師為中心的課堂教學體制，為每一位學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松的環境，讓每一位學生帶著一雙慧眼快樂地學語文。
四、開展豐富多彩的第二課堂活動
初中語文學科總結范文2
關鍵詞：情感教育；初中語文；課堂教學；應用
前言：全面推進教育改革的進程當中，課堂教學模式的創新十分必要。從情感教育在初中課堂實踐與應用的狀況來看，憑借良好的教學實效受到廣泛關注。高中語文教材內容多數以情感表現為主，情感教育則是旨在引起學生的共鳴，發揮出教學實效。
1 情感教育在初中語文課堂教學中應用重要性
初中語文學科作為重點學科，在教育體系中占據較大比重，也是關乎于學生升學的重要學科。想要改善語文課堂教學現狀，強化教學質量與教學效果，則需要師生共同努力，營造一種互動結果，在完成情感交流之后達到教學效果。情感教育在初中語文課堂教學當中的應用必要性主要表現在以下幾個方面：
其一，激發學生語文學習興趣。興趣能夠激發學生主觀能動性，更好的去接受教學內容，增強學習實效。可見，興趣無疑是最好的老師，輔助語文教師完成教學整體目標與教學任務。情感教育的融入，教師與學生彼此親近，在鼓勵中讓學生樹立語文學習信心，養成良好的語文學習興趣[1]。
其二，構建和諧的課堂氛圍。傳統的課堂教學環境中，教師與學生之間的主體分界明顯，學生與教師之間的溝通較少，通常處于一種傳授與被傳授的單向知識輸出環境。長此以往，所產生的結果必然是學生對語文學科喪失興趣，課堂氛圍壓抑，學生出現負面心理與反感情緒，最終影響語文教學質量。初中語文教學融入情感教育，教學過程以學生為中心，以課堂為基礎平臺，通過消除師生之間的隔閡進而消除學生的戒備心理，自然而然的被帶入到和諧的氛圍環境當中。
其三，雙向互動完成課堂拓展。新課程標準中要求開展教育過程中尊重學生的主體價值與個性發展，語文學科也不例外。作為重點學科，語文的知識點需要通過語言上的交流互動具體完成，實現語文知識點的深化與拓展。情感教育作為一種全新的教學模式融入到語文學科教學當中，良好的情感交流互動，能夠讓每一位學生充分得到尊重、信任與理解，從而與語文教師形成一種雙向互動，將教學效果與教學狀況更好地完成反饋，形成良性的語文教學機制。
2 情感教育在初中語文課堂教學中應用策略
情感教育真正融入到初中語文課堂教學當中，還需要在語文課堂教學實踐中進行總結，筆者在長期實踐中認為情感教育的應用策略可以從以下幾個角度入手：
2.1 找準教材內容與學生情感契合點
情感教育的核心是以情感為主要目標，在情感教育的應用過程中通常是所表達的情感與學生情感產生共鳴時，才能夠激發學生對于語文學習的興趣。這就要求語文教師在開展課堂教學融入情感教育時，找準教材內容與學生情感之間的契合點，努力完成教材內容的拓展延伸。例如，在學習《童趣》這一課時，對課文進行詳細拆分，找準其中重點刻畫童趣的語句，即“神游其中，怡然自得”。這種詞匯一方面是描寫課文當中孩子的樂趣，另一方面也與初中生的狀態保持一致，同齡孩子之間的樂趣具有較高一致性，能夠在情感上引起共鳴。教師在講解時應該以情感為主線帶動學生進入到課文所描繪的情境當中，徐徐漸進，使得學生能夠在課文當中感受到相同的經歷，這樣的教學方法一定會讓學生產生濃烈的興趣，從而為課文進一步講解做好鋪墊工作。找準語文教材內容與學生情感的契合點，教師需要在課前對課文全面掌握，有一個初步的了解與感受，通過整理文章、安排課程進度計劃、情感導入等多種方法，找準情感契合點[2]。
2.2 營造出良好的情感氛圍交流環境
課堂教學氛圍的營造能夠為教學實效的提升奠定堅實基礎，良好的課堂環境所能夠發揮出的作用顯著。在語文學科教學過程中，設置懸念的方法通常會用來激發學生的閱讀與學習興趣。例如在學習課文《桃花源記》時，語文教師可以通過問題設定的方法引導學生去展開自主學習，以層層設疑的方式設置懸念。如“緣溪行，忘路之遠近”，教師設下疑問：“迷路了，會遇到怎樣的場景與事情”。而后讓學生帶著這一問題深度感受文章的內容，并開展分組討論。而在得出“忽逢桃花林”的結果之后，教師設置下一個懸念，“桃花林是怎樣的，在桃花林的深處又會是什么呢？”學生繼續深入閱讀，討論、分析、得出結論，最終去加深對于整個課文的理解。這種情境引導，能夠保證問題的由淺入深，調動學生對于學習語文的興趣，讓學生的思維與教師的思維完成碰撞，以此來達到情感心理層面的滿足與愉悅[3]。
2.3 課堂教學情境的刻畫與創設
情感教育的應用必將需要與課堂教學保持較高的一致性，課堂教學情境的刻畫有助于引起學生的情感共鳴，發揮情感教育的內在價值。在課堂教學情境創設方面可以從以下幾個方面入手：第一，利用多媒體創設文學情境。初中語文課文多數是以傳遞情感為前提，這些情感的產生大多數是在特定的情境下產生。因此，語文教師可以利用多媒體創設一個文學情境，將學生帶入其中并學會感受作者的內心世界。如《春》的學習，教師可以利用多媒體展現春的特征，通過動態的方式將春的特色表現出來，配合文章優美的句子，讓學生深刻感受春的美麗，在字里行間感受愉悅；第二，文章渲染創設情境，引導學生融入情境之中。語文教師作為課堂教學的引導者，應該依據自身對于課文的理解，結合面部表情、動作、語言等來完成對于人物形象的刻畫，加深學生理解。如《海燕》教學，對于其中鏗鏘有力的內容教師應該用激昂的情緒閱讀，控制節奏、大小、重點詞，讓學生可以立刻進入到情境之中，完成情感互動與傳遞；第三，以生活情境激發學生內心情感。如《我的母親》教學則可以從課文內容聯系到生活實際，觸發學生的真情實感[4]。
結論：綜上所述，情感教育在初中語文課堂教學當中的應用研究，既滿足新課程標準的基本要求，同樣也符合語文教學改革的基本要求。結合情感教育所能夠展現出的教學重要性，需要從多角度探索情感教育在初中語文教學中的應用途徑，推動情感教育在初中語文教學中逐漸形成體系，走向成熟。
參考文獻：
[1]范國文.情感教育在初中語文教學中的應用分析[J].文學教育（下），2016，01：90-91.
[2]莫全洪.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J].科教導刊（上旬刊），2016，01：131-132.
初中語文學科總結范文3
【關鍵詞】初中語文 綜合性學習 內涵 價值 策略
研究表明：兒童的智力是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉變的。雖然初中生的抽象邏輯思維在慢慢形成并逐步占據主導地位，但具體形象思維仍起著重要作用。初中生的抽象邏輯思維需要具體的、感性的認識和經驗作指導，而這種具體的、感性的認識和經驗主要是在各種實踐活動中形成。因而，在開展語文教學活動的時候，我們不能簡單、抽象的傳授學科知識，而應將語文教學與語文在現實生活的應用結合起來，創設情景教學和各種實踐活動，讓學生在實踐中對語文有一個感性的認識，進而上升到理論認識。
一、初中語文“綜合性學習”本質內涵
初中語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文與其他學科以及社會生活的整體聯系，它以活動為教學的主要形式，以問題為教學中心，重在全面提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。
1.注重培養學生的信息素養，提高學生聽說讀寫能力
在初中語文綜合性教學活動中，教師不僅要指導學生能用計算機排版、制網頁、編輯等基本操作，還要激勵學生運用學校有限資源如圖書館、微機室等查找資料。同時，教師應多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導學生在實踐活動學習語文，從而促進學生語文整體能力的提高。
2.倡導研究性學習
初中語文綜合性不是作語言學、文學、社會學、倫理學、寫作學、閱讀學等的簡單加法運算，它是綜合運用語文、藝術、科學及心理學的最新研究成果，分析和解決語文學習上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學習范圍，開闊視野，進而提高語文學習效率。
3.重視言語實踐
初中語文綜合性學習看重學生的言語實踐，鼓勵學生查閱相關資料、文獻來及時內化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關注社會熱點問題，寫調查報告，使學生課堂知識與課外實踐結合起來。
4.重視學生個性的健全發展
初中語文綜合性學習注重學生的個性化發展，注重學生在語言實踐中提升審美境界和人格品味。通過調動學生的生活認知和經驗，讓學生的思維和感情得到獨特的感受和體驗，以激發學生的內在潛能，從而使學生的個性得到全面、健康的發展。
二、初中語文“綜合性學習”的潛在價值
1.適應學生整合知識技能的內在需求
初中語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的融會貫通，注重語文學科知識點之間的內在聯系，注重語文學科內在的知識構建，注重語文學科與其他學科之間的交融。初中語文綜合性學習不僅是教會學生語文知識并能熟練運用語文技能，而且關注學生閱讀、鑒賞、表達能力的提高以及學生語感和四維的發展，從而增強學生語文應用能力，提高學生的審美能力。
2.激發學生語文的自主學習能力
自主學習是初中語文綜合性學習的基礎和核心，而合作學習和探究學習相當于自主學習的兩翼，是自主學習的拓展和外延。初中語文綜合性學習要求學生能自己設計主題、組織專項活動，注重開發學生的內在潛能，鼓勵學生自主選擇學習內容、設定學習目標，是一種認知性學習。它以學生為主體，以學生的需求、興趣為核心，激勵學生進行個性化的自主性學習。
3.充分利用語文教學資源
初中語文綜合性學習體現課堂知識與課外學習的有機結合。語文學習的內容涉及到自然、社會、人文等領域，語文學習內容的豐富性決定了語文學習中問題的廣度和深度，這就學生在解決問題的時候能綜合運用文學、哲學、美學、心理學等方面的知識。初中語文綜合性有利于綜合運用個學科的知識，“淡化”學科邊界，形成流動鮮活的、跨學科式的語文課程體系。
4.倡導活學活用
學生的語言能力是在重復和循環的實踐中逐漸生成與發展的。教師在語文綜合性教學過程中，要給學生提供聽說讀寫思的時間和條件，學生只有將課本的語言實踐內化為自己的語言時，學生的語言能力才會逐步得到提高與發展。因此，學生不僅應廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會實踐活動親身去體驗語文，并在實踐中運用語文，從而提高自己綜合運用語文知識解決實際問題的能力。
5.尊重學生個性化學習
初中語文綜合性學習在全面培養學生整體語文素養的同時，也會注意到個體的原有基礎、發展方向的不同。初中語文綜合性學習增強了課程的選擇性，注重激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，為每一個學生創設更廣闊的發展空間和更好的學習條件，尊重學生的個性化學習，促進學生的個性發展。
三、初中語文“綜合性學習”的指導策略
1.靈活運用多種多樣的活動形式
語文教材中大多數“綜合性學習”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數是以專題的形式單獨列出。在一定程度上，語文綜合性學習是一種潛在的課程，它滲透并落實在語文課程的理念和操作中，若獨立出來，反而會喪失“語文綜合性學習”的內涵與價值。此外，語文教材中設置的“語文綜合性學習”專題可能不適合某些學校的條件和學生的實際，這時，教師應根據實際情況、充分利用學校資源對活動作一些變動，以達到最佳的效果。
2.全面關注語文綜合性學習過程
較大型的語文綜合性學習活動一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節。一般的，大家對活動準備、成果展示兩個環節比較重視，而對活動展開和反思總結的重視程度往往不夠。出現這種情況的主要原因是活動準備和成果展示兩個環節多在課堂上進行，教師直接參與，便于指導；而活動展開、反思總結環節往往在課外進行，由學生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導，因而達不到預期效果。
針對這種情況，教師應樹立“過程比結果更重要”理念，加強對薄弱環節的指導，全面關注綜合性學習活動的整個過程。并且在活動結束時，教師要引導學生反思個人和小組的表現和得失，認識到自己在知識、能力、態度等方面的進步與不足，并確立今后努力的方向。
3.恰當實施語文綜合性學習評價
從評價內容來看，語文綜合性學習評價的著眼點主要是：1.學生對活動的參與程度和在活動過程中的的合作態度；2.學生能否積極的搜集、整理資料；3.學生能否在活動過程中自主的發現問題，進而解決問題；4.學生能否根據問題形成自己的假設與觀點；5.學生運用語文知識解決實際問題的能力；6.學生的成果展示和與人交際能力。其中，學生成果的展示是對學習成果的評價，而前面談到的幾點都是對學生表現得評價，這些表現是評價學生語文素養的重要指標。
初中語文學科總結范文4
關鍵詞：語文課堂；主題型教學模式；學習興趣；教學效率
主題型教學模式是這樣一種教學模式，它將語文課本中的內容變更成為一個主題或者一個話題，在此基礎上展開教學活動，并以教學內容和教學目標為整個教學活動的中心，將教學任務有機融合到教學主題中去，然后帶領學生積極參與教學活動。這樣的教學活動將學生放在了一個非常重要的主體地位，能夠讓學生積極參教學。并且該模式要求教師以提高學生的語文綜合能力為基礎，科學引導學生關注生活，重新培養自我精神。近年來，很多教學實踐已表明教師在教學中運用主題型教學模式有利于促進教學質量的提高，同時也有利于培養學生的語文綜合素養。因此，廣大初中語文教師要重視運用該方法優化教學方式，以實現預期的教學目標。
一、主題型教學模式運用于初中語文課堂教學的重要性
1.激發學生學習興趣。主題型教學模式運用于初中語文教學，能高度集中學生的注意力。教師在語文教學中要高度重視主題型教學模式的運用，激發學生對語文學科的學習興趣。同時，教師以金字塔的形式給學生講解教材知識，即金字塔的頂端是每節課的主題，學生明確了本節課學習的主題后就相當于完成了主要的學習任務，能在一定程度上提高他們的學習興趣。2.提高課堂教學效率。語文知識比較廣泛，且又比較復雜，學生在學習語文學科時會遇到各種各樣的難題，并在學習過程中感到厭煩與恐懼。而在主題型教學模式下，教師可以逐漸規范語文學科的重要知識點，讓課堂教學主題既明確又有重點可循，不僅能為學生的學習奠定良好的基礎，而且能在提高學生學習效率的同時提高教師的教學效率。3.有利于整合語文知識。語文教材中的各個知識點都是比較零散的，教師運用主題型教學方式有利于將零散的知識點整合在一起，構建完整的知識框架。這樣一來，學生在學習中能更好地把握每節課的主題，經過整合后的知識點也更加系統、完善，有利于促進學生掌握與理解。并且主題型教學模式致力于構建完整的知識體系，能夠讓學生在參與課堂活動的基礎上提高自己的學習能力。
二、初中語文課堂運用主題型教學模式的策略
1.系統選擇教學主題，提高主題型教學效率。教師應用實踐主題型教學模式時要注重主題的選擇，保證選擇的主題的典型性與系統性，使學生受到潛移默化的影響，以促進學生構建和完善語文學科的知識體系。從實際的學習情況來看，很多學生背誦古詩文時能倒背如流，但是卻很難區分文章形式，因此也就無法甄別不同的藝術流派以及創造的藝術特點。究其原因，就是教師在教學中不重視構建語文整體知識體系，重細節、輕教材整體內容以及主題型教學，從而出現了學生無法把握重點的問題。為此，教師在教學中運用主題型教學方法時只有系統地選擇主題，才能幫助學生構建完整的知識體系。例如，教師在教學古詩詞時可以先將唐代的詩歌劃分為不同的主題，歸納出閨怨、邊塞等詩歌主題，并分析和總結詩歌的意象與情感。然后定期將詩歌系統地組合在一起，總結詩歌的創作特點與意象特點。在此種方式下，學生在日后的學習中能以所學的主題分析相關的意象，同時也能更加準確地確定詩歌創作的年代，大致掌握詩歌的總體方向。同時，教師也可以以意象、作者經歷等作為分類的依據，為學生選取更加系統的語文主題，為學生營造良好的課堂氛圍，最大程度地發揮主題型教學模式對初中語文課堂教學的促進作用。2.教學主題生活化，提升主題型教學效率。語文教學不僅是對語言知識的傳授，更重要的是對學生進行一種思想理念方面的熏陶，讓學生的思想變得更加深刻和成熟，讓學生的心智更加健全，這樣才能實現語文教學的目的。教師運用主題型教學模式時要選擇生活化的主題，保證選取的主題要與學生的生活實際相符合，讓學生能在生活中感受和學習語言，進而促進學生養成良好的學習習慣。初中階段是學生正確世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，教師設置生活化的主題能讓學生從中吸取更多主流的思想以及積極的思想，對于學生日后的學習具有重要意義。為此，教師要讓學生在學習語文主題以及把握語文主題的過程中深刻體會作者的思想情感，進而形成良好的感知作品情感的能力。例如，教師在教學時可以整個初中階段魯迅先生不同時期的作品進行主題型教學，同時以魯迅作為本次主題教學的關鍵人物，重點給學生講解他的童年以及他的人生經歷。這樣，教師通過選取與學生真實生活相貼近的知識，讓學生更好地理解與把握教學內容，并在實際生活中學習和積累知識，不僅能提高學生的情感理解能力，而且能拓展學生的視野，提升主題型教學效率。3.教學主題多樣化，提高學生的語文綜合素養。當前，隨著課程改革的不斷深化，多樣化的教學方法也被運用到教學中。因此，教師在選擇教學主題時要選擇多樣化的主題，以此吸引學生學習的注意力，讓學生認真聽取教師講解的內容，從而使他們在學習中與作者產生情感共鳴，主動融入課堂教學中。學生在主題感知時從情感方面感知作品并不是簡單分析文字，更重要的是感受作者的喜怒哀樂，與作者同喜同悲。因此，教師在實際教學中要充分利用現代多媒體進行主題型教學，結合影片、詩歌朗誦等讓學生產生身臨其境之感，從而更加深刻地理解作品中運用的藝術手法（如寓情于景、欲揚先抑、以動襯靜等），讓語文知識變得更加直觀，進而加深學生對語文知識的理解。例如，教師在教學朱自清的《背影》這篇文章時，可以以“父愛”為課堂教學的主題，結合相關的電影、歌曲、圖片、文字等，為學生呈現各種各樣的與父愛有關的內容，并進行朗讀與寫作比賽。這樣，能使課堂教學形式變得多樣化，讓學生更加深刻地體會作者的情感，感受父愛的深沉與偉大，提高學生的感知能力和文學素養，最終促進學生語文綜合素養的提升。
初中語文學科總結范文5
關鍵詞：初中語文；教學語言；特點
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0052-02
初中語文在中學教學體系占據有著十分重要的地位，從廣義上來說，它對于傳播中華文化、掌握祖國的語言和文字具有不可替代的巨大作用；從狹義上來說，初中語文能夠很好的幫助學生提升自身的語文素養，掌握相關的知識和技能，幫助學生更好的生活。這對初中語文的重要性有了一定的了解，因此對于初中語文教師的要求就要相應的有所提高，本文將具體探索初中語文教學中教學語言的運用特點。
初中階段的學生還屬于發展中的過渡階段，并且存在著巨大的潛力，教師良好的教學語言能夠對學生產生很大的影響，因此在初中語文的教學中，教師必須采取科學的授課方式，讓學生更好地完成接受語言的熏陶、促進學生全面發展的戰略目標。在實際的教學中，我們總結出以下幾點有效的教學語言的特質。
1.科學性
語文本身是一門嚴謹的學科，從字詞句到文章結構都有著嚴密的語言邏輯，語文教學的目的就是讓學生能夠掌握豐富的語文知識，能夠在語文的學習中培養自己的人文素養，并且形成聽說讀寫的專業技能。語文的教學目的就要求教師必須科學地使用教學語言，讓學生能夠準確地把握語文的本質，而不是用模棱兩可的心態去教學，具體來說，教師應該對于字詞有著精準的掌握，能夠把握住每個字詞的意思、語言色彩等，能夠正確運用在語文課堂的教學之中，教師應該嚴格要求自己，為學生做好表率和示范，讓學生從開始就養成這種嚴謹的學風，這對于學生將來掌握更多的語文知識是大有裨益的。
2.可接受性
由于初中階段的學生還處在發展的時期，語言、心理等各方面還沒有發育的很成熟，這就需要教師在實際的語文教學中，能夠根據學生發展的特點，有根據、有針對性地進行教學。具體來說，教學語言應該貼近生活和實際，讓學生能夠更容易地去理解和掌握語文知識，教師應該使用多種表達手法，比如運用生動活潑的語言表達方式，創造出良好的課堂氛圍。另外初中學生的思維能力還沒有發展到一定的抽象思維能力的階段，因此教師應該經常使用形象化的語言去表達、去傳遞知識，這樣學生在通俗易懂和接受性比較強的語言教學中，就能夠更好地完成教學任務。但是教師在這個階段，還要有意識的引導學生去更好的發展語言能力，通過有效的引導，讓學生的抽象思維能力得到發展，這樣學生有了一定的基礎之后，就能夠更好的完成以后的語文學習，同時還能夠激發學生的學習興趣，對于語文的學習不會產生厭煩的心理。
3.形象生動性
所謂生動性，簡單地說就是初中語文教學的語言要生動活潑、充滿生機，這是初中語文學科自身的特點所決定的。初中語文教材中，有很多活潑生動的作品，對于學生來說，教師應該對于這些作品做到很好的解讀，才能夠讓學生更好的掌握。因此教師必須使用形象生動的語言去設計課堂教學，通過挖掘語文深層的魅力，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在教師生動語言的帶領下進入學習情境，從而更好的走進作品之中，理解作品的文字和語言魅力，讓學生產生身臨其境的感受，學生有了直觀的感受，對于作品的理解就會增強，通過感知讓學生發展形象思維，更好的完成語文學習。
另外生動形象的語言的另一個特點就是要有趣，幽默的教學語言最大的作用就是調節課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的課堂氛圍中完成語文知識的學習和能力的提高。在實際的語文教學工作中，我們就遇到了這樣一位幽默的語文老師，面對七年級的學生，她在教授元曲的時候，教師問道"同學們喜歡聽流行歌曲嗎？"同學異口同聲的說到"喜歡"，教師繼續引導學生，進行了幽默的課堂導入："今天我們就讓大家來感受一下流行歌曲的魅力，不過我們學習的是元代的流行歌曲――元曲。"教師通過幽默的語言，不僅吸引了學生的注意力，提升了學生的學習興趣，還激發了學生的學習欲望，從而促使形成有效的課堂效果。
4.感情性
初中語文課程的一個重要教學目標就是讓學生通過對文本的學習，能夠感悟其內在的思想情感，并且形成自己正確的審美觀和價值觀。因此在語文課堂教學中，教師應該滿懷情感的去完成語文教學，對于教學語言必須根據不同的文本，進行不同的感彩設置，這樣才能夠更好的幫助學生理解文本。比如教師在講到比較豪邁的詩句時，教師應該充滿激情地讓學生感受到內心的沸騰；教師在講到歡快的文本時，應該用輕松的語調去完成語文教學，這樣學生才能夠有一種歡愉的心境去體味文本的內涵。總之教師應該通過自己的教學語言，把課文所要表達的思想情感，用語言特色直觀地表現給學生，讓學生對文本有一個直觀的了解，從而觸動學生的情愫，感化學生的心靈，讓學生學會審美，學會品味不同思想感情的文章。
5.藝術性
初中語文學科總結范文6
【關鍵詞】高中生;語文;心得
前 言
高中生已經對語文學科形成了較全面的感知，形成了一定的語文素養，但受初中語文學習經歷的影響，部分學生盲目的將前期形成的語文學習習慣照搬于高中語文學習中，效果并不理想，所以應結合高中語文課程的特點對其進行深入探討。
一、注重高中語文學習興趣的激發
語文是高中學生比較熟悉的學科，受長時間語文學習的影響，學生對語文學科的學習態度比較固定，由于高中語文覆蓋的知識面相對初中語文更廣泛，學生的知識儲備在短時間內很難滿足，部分學生的學習積極性被打擊，使高中語文的學習興趣在學習的過程中不斷被打擊，所以有意識的培養高中語文學習興趣至關重要[1]。首先應對高中語文樹立正確的認識，肯定個人經過努力可以在語文成績上取得突破，由此形成語文學習的動力;其次，培養個人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個人視野，加深對語文學科的認識，逐漸形成語文思維，以此調動個人的語文學習熱情;再次，積極與教師、同學交流，認識到個人在語文學習中存在的不足，不斷完善，通過個人價值的實現激發個人對高中語文的學習興趣。
二、注重語文知識的積累
高中語文相對于其他學科，對知識的積累要求更高，包括知識和精神兩個方面，知識方面的積累可以通過擴大閱讀范圍獲取，例如周國平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語言優美、語文知識涵蓋廣，都是提升高中語文知識積累的有效素材，由于高中學習壓力較大，時間相對緊迫，選擇短小精悍的優質文章也是提升語文知識點積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識點的積累更具深度，其同樣可以通過擴大閱讀范圍實現，但對閱讀的深度要求更為嚴格，其要求學生在閱讀的過程中需要對作者的精神世界進行有意識的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達到共鳴，只有不斷進行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發生飛躍，實現建立在他人思想上的個人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語文教師方面獲取，語文教師是高中生學習期間接觸的哲人氣質相對濃烈的主體，其閱讀量相對高中生更多，通過與語文教師有效的交流，可以使高中生在短時間內對語文學科、高中語文考試趨勢甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認識，所以高中生應珍惜與高中語文教師交流的機會，有意識的通過教師的推薦、指導，用盡可能短的時間，提升個人在知識、精神方面的語文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國平的《人生哲思錄》都是筆者高中語文教師推薦的作品，個人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結合
現代高考模式決定，高中生語文書面表達能力書面表達的準確性至關重要，其直接關系到高中生的語文成績，對其人生命運起著不可忽視的作用，所以高中生在注重擴大閱讀范圍，提高思想高度的同時必須將“讀”與“寫”有效的結合，掌握用書面全面、準確表達思想情感、記憶知識點、個人觀點的能力，筆者通過對高中學習過程的總結，發現“讀”與“寫”相結合可以通過一下途徑實現。首先，高中生養成寫心得體會、周記的習慣，在書寫的過程中不要求寫作的字數，但求表達的清晰、流暢，可結合內容對語句進行必要的修飾，這實質上是將高中生思想意識書面化積累的過程;其次，高中生應有意識的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達能力的培養，而且高中生在寫作的同時可以對作品的內涵進行深入挖掘，提升閱讀的價值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩歌書面記錄，對保證記憶準確性有重要意義。
四、注重語文素養的形成
在高中語文新教學指標中更加注重對學生語文素養的形成，所以教師在教學中對課文的人文因素相對更加重視，希望通過文章精神方面知識的深度挖掘，提升學生對情感的把握能力，形成審美情趣，進而逐漸形成語文素養，但由于高中生在語文知識點積累、語文學習能力等方面存在一定的不足，不僅在短時間內難以實現教師的預期目的，而且學習中難以準確的把握重點和關鍵，學習目標逐漸模糊。為有效的改善此種高中語文學習問題，首先，高中生應糾正原有對語文學科只是聽說讀寫，提升書面表達能力即可以獲取高分的錯誤認識，認識到高中語文更加注重對學生情感的培養，以促使學生形成語文素養，進而形成良好的個性、健全的人格、創新的意識，只有對高中語文學科的內涵產生全面的認識，高中生才能有意識的主動配合教師教學，提升教學效果。其次，高中生應在語文訓練方面有意識的接觸與語文素養相關的知識，例如大量的積累語文常識，模仿優美的語句結構;記憶名言警句等，都是提升語文素養的有效手段，語文素養的形成過程對激發學生的語文學習興趣，擴大學生的語文知識積累等方面也會起到積極的作用。
五、結論
通過上述分析可以發現，高中語文既具有語言學科的共性，也有其獨特的方面，所以在學習的過程中既要注重培養語文學習興趣、注重積累，又要積極與教師、同學交流有意識的結合高中新課程指標培養語文思維。
參考文獻：
[1]盧守潮.關于高中語文“發展性課堂助學”實踐活動的研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.
