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高一語文教學措施范文1
關鍵詞： 高中語文閱讀 教學現狀 改革措施
閱讀是教師、學生、文字三者之間互動的過程，是教師獲取信息的主要渠道。高中語文教學過程中，閱讀教學活動占有十分重要的地位，應該得到教師們的重視。在高中語文閱讀教學活動中，不能以教師的講解、分析代替學生的閱讀實踐，教師要讓學生表達自己的感受、想法，這樣才能不斷提高學生的閱讀能力。
1.高中語文閱讀教學存在的問題
1.1教學目標出現偏差
在語文閱讀教學中，明確的教學目標能在一定程度上促進教學工作的開展。在實際的高中語文閱讀教育教學活動過程中，部分語文教師會將注意力放到課本語文知識的教授上，而不是如何引導學生們合理運用語文知識。有的教師在備課時會把提高學生的閱讀能力作為教育教學目標，但是在課堂上卻沒有針對如何實現這一目標制訂詳細的計劃。教學目標出現偏差，學生們學習摸不著方向，導致閱讀教學效果差。
1.2教學方法單一
傳統的教育教學模式下，教師教授，學生被動聽，教師主導課堂。隨著新課程改革的實施，學生的主體地位越來越突出，對傳統的高中語文閱讀教育教學提出了新的要求。在實際的高中語文閱讀教育教學活動中，部分教師受傳統教學模式的影響，還是主導課堂，缺乏先進的教學方式。有的教師嘗試新的教學方式，但由于對新課標的理解不到位，陷入了教學誤區，語文閱讀教學效果沒有得到強化。
2.高中語文閱讀教學的改革措施
2.1明確教育教學目標
明確的教育教學目標是成功開展教學活動的重要保障，為教師合理組織、實施教學環節指明了方向。在高中語文閱讀教育教學中，教師要全面掌握學生的知識與能力水平，在此基礎上，選取合適的閱讀材料，有針對性地設置教育教學目標，保證全體學生都能參與到本次語文閱讀教學中。教師要就如何實現這一教育教學目標設計教學環節，組織語文閱讀教學活動，通過提問、引導等方式，向學生們展示本次語文閱讀課的教育教學目標，以便更好地投入到教學活動中，提高教學效率。
2.2合理運用多媒體技術輔助教學
隨著社會的發展、科技的進步，多媒體技術越來越被廣泛運用到各大領域。在教育領域，教師們要不斷學習新的科學技術，善于將多媒體技術運用到教學活動中。在組織高中語文閱讀的教育教學活動時，相關教師可以利用多媒體技術制作課件，通過形式新穎的教學方式，激發學生們對語文閱讀的學習興趣，積極主動地投入到閱讀教學活動中。同時，在教學過程中，教師還可以利用多媒體技術播放與本節內容相應和的音樂、制作相關場景動畫等，以此活躍課堂氣氛，使原本枯燥的語文閱讀課變得充滿趣味。這樣在不知不覺中學生們就投入到了教學活動中，強化了閱讀課的教學效果。教師可以利用網絡平臺開設課程，課余時間師生在該平臺討論相關問題。
2.3激發學生的語文閱讀興趣
興趣是最好的老師，激發學生對語文閱讀的學習興趣能有效強化教學效果。高中語文閱讀教育教學活動中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生自由閱讀，感受語文閱讀的樂趣。在課堂設計方面，教師要運用合理的方式激發學生的學習興趣，比如，教師可以在教學活動過程中運用猜謎、情景導入、看圖講故事、聽音樂等方式，讓每一節語文閱讀課都充滿吸引力，讓學生們感知不一樣的閱讀課堂。通過這一方式，不僅激發了學生的學習興趣，還實現了師生之間良好的互動，有助于和諧的師生關系的建立。
2.4擴展閱讀教學內容
語文等語言類的學科與其他學科之間存在密切的聯系，在高中語文閱讀的教育教學中，要實行開放式教學，擴展閱讀教學的內容。相關教師在組織高中語文閱讀教學時，不能只關注課本上的閱讀內容，要學會擴展，學會遷移，引導學生將所學到的閱讀知識與實踐聯系起來，做到生活與知識的融合，從而加深學生對所學閱讀的感知和整體把握。通過擴展高中語文閱讀的教學內容，既提高了學生們的閱讀能力，又強化了語文閱讀的教學效果。
3.結語
在高中語文教育教學過程中，閱讀教學占有十分重要的地位，是培養學生語文素養、提高學生語文綜合能力的重要手段。高中語文教師在組織語文閱讀教學活動時，要根據本班學生的實際情況，合理制定教學方法，善于運用多媒體輔助教學，同時要恰當拓展、延伸閱讀內容，激發學生學習語文閱讀的興趣，積極主動地投入到語文閱讀的教育教學活動中，從而提高學生的閱讀能力，強化高中語文閱讀教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中英語 跨文化意識 重要性 對策
很長時間以來，我國的高中英語教學都強調對語言結構和形式的教授，這對豐富學生的語言知識、提高英語學習成績起到了很大的作用。但與此同時，我國的高中英語教學輕視了對跨文化意識的培養，這就造成了廣大學生實際應用英語的能力較差，無法實現用英語進行恰當交流。因此，在實際英語教學中，就要求我國的廣大中學英語教師要在教學中穿插講解西方英語國家的風俗習慣和文化等，讓學生在對異國文化了解的基礎之上，實現英語的恰當交流。
一、跨文化意識在英語教學中的重要性
文化是語言的根基，語言是文化的一種表現形式和載體，不同語言的形成于不同的文化環境之中，反映了這個國家或民族的歷史背景及特殊的生活行為方式。因此使用異國語言進行交流就必須考慮到異國文化，通過熟稔異國文化，才有可能真正體會到他國的語言藝術，達到融會貫通。而跨文化交際就是通過了解別國的文化來消除交流上的障礙，防止出現不必要的交際摩擦，最終促進文化交流。
根據我多年來的教學經驗發現，很多高分學生在實際做題時，語法題的準確率極高；在訓練時，英語發音和語調也很地道。但是犯常識性錯誤的概率卻也很高，比方說，有的學生除了稱呼自己的外籍老師“Teacher”外，在與外籍老師實際交流過程中，經常會問“Where are you going now?”、“How old are you?”等，讓這些外籍老師摸不著頭腦。其實學生本意是好的，只是禮貌性地和外籍老師打招呼，或者是出于談話的鋪墊。但殊不知，類似這種話語，在西方英語國家里是被認為不禮貌的或者是隱私的問題。再如，有一次我們邀請了幾個外籍老師來做我們學生英語演講比賽的專家評委，但當他們進入禮堂以后，有一個學生就很“禮貌”地對其中一名外教說：“Sit down Please，You’re old.Rest more.”在中國本是尊敬的意思，但對于英語國家的人來說，可能就很不恰當。因此，不懂得國外的文化意識，可能會造出很多實際上的交流障礙。
二、現階段中學英語教學中忽視異域文化意識培養的原因
在當前我國的中學英語教學實踐中，對學生成績非?？粗?，而普遍忽略了對跨文化意識的有意識的培養，主要有以下的原因。
1.教師們認為高中階段的英語教學應該側重于對語言知識的教授，至于跨文化意識的交流則是未來更高學習階段的內容。這種想法忽略了語言的非遞進性――語言的培養沒有嚴格意義上的層次之分。這種現實最終導致了學生的英語文化知識缺少、實際交流能力較差的境況。殊不知，對于跨文化意識的潛移默化應該貫穿于整個英語學習的過程當中。
2.很多教師都認為培養跨文化的意識難度很大，不好操作。但事實上，對跨文化意識的培養是體現在英語教學的各個環節之上的，并且我國高中英語教材的編寫也有意地摻入美國、英國、加拿大等多個國家的文化及英語使用習慣，里面有非常豐富的文化背景知識。其實，這就是在通過教材來告訴我們的教師，要適當地進行跨文化意識的培養，讓學生從中能夠體會到漢語文化及使用與英語文化及使用的不同之處。
3.也有教師認為只要掌握了英語的語法、單詞、讀音，就能夠無障礙地進行英語閱讀和英語造句了。但這種認識其實是比較片面的，不可否認的是，語法作為語言技巧的濃縮，對扎實基本功有非常重要的作用。但也需要注意的是，語言作為一門交際的工具，人們學習它的目的是為了更好地交流和閱讀。畢竟語法不等于語言，沒有一定的文化知識背景，即使能夠通過語法和單詞把句子造出來，但也極有可能是不符合實際運用環境，甚至有可能造笑話的句子。
三、進行跨文化意識培養的措施
培養學生的跨文化意識，就是要讓學生體會到我國與西方英語國家的文化不同，不斷提升學生對西方文化的敏感度。因此，對學生進行跨文化意識的培養必須要貫穿于整個英語教學的環節中，讓學生認識西方英語國家的交際文化。這就要求教師能夠在上課的過程中，通過對教材的挖掘，來啟示學生。我認為具體應該通過如下的幾個方面來進行培養。
1.在講授單詞時貫穿入西方英語國家的交際文化。英語單詞和詞匯是長期積淀而來，包含著豐富的文化內涵。因此，絕大部分的英語單詞和標記的漢語意思并不是完全一致的，僅僅只是意思上的接近而已，況且中國的語言是由一個個字組成的，由不同的字組成詞，再組成句子；但是英語不同，英語語言是由一個個詞組成的，其詞的數量遠遠大于我國漢字的數量。這樣，在實際運用當中，英語單詞和我國的漢字、詞就有很大的不同。還有很多詞是來自于一些諺語、神話故事等。這樣教師就也要在英語教學中告訴學生這個詞的來歷及背景知識，說得多了，學生慢慢地就對英語單詞和詞有了感覺，也就會有意識地去多體會單詞背后的含義。
2.在課堂教學中要貫穿跨文化意識的培養。我國現階段的高中英語教材本身就是很好的跨文化意識培養的教材，里面含有豐富的英語國家的文化知識。這樣就需要英語教師們在上課時，能夠多通過教材的閱讀來講解西方國家的語言文化。并且，教師也可以通過制造一些英語國家的文化氛圍，來活躍課堂氣氛，讓學生通過扮演不同的西方國家的人物進行對話。而教師則從中進行指點引導，讓學生能夠體會到西方國家的語言文化，并為未來的實際應用做好準備。
3.在課后作業中也要進行英語語言文化的滲透。通過教師有意識地布置一些和漢語語言使用不同的一些作業，并且在批改中著重地觀察學生對這部分的掌握能力。然后通過對作業的講解讓學生更深刻地體會到語言文化差異。以此來讓學生快速地意識到自己在英語應用中存在的一些問題，這樣就可起到潛移默化的良好作用。
參考文獻：
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一、“斷層”現象產生的原因
我們對剛進入高一的學生進行了簡單的語文測試，發現他們在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發了《高一學生語文學習情況調查表》，借此了解初中語文教學情況，其中文言文教學問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導致學生在學習高中文言文時遇到很多障礙。
后來我查閱初中語文新課標時發現：初中和高中語文課程標準不同，教學目標和教學要求也不相同，這些不同直接導致高一學生語文學習的“斷層”現象。
從教學目標看，初中新課標的要求是“著重培養學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養良好的語感”。高中則把“注重語文應用”和“培養審美和探究能力”作為語文課程的重要任務。
從教學要求看，初中語文新課標只要求學生對文學作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學會欣賞和體驗文學作品，能品味作品語言，會借助工具書學習文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學體裁的基本特征及主要表現手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。
下面具體比較初高中各教學板塊對閱讀能力要求的不同。
先說現代文閱讀教學。初中語文只要求學生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據，學習并運用常見的論證方法；說明文只要求學生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現手法，探討散文的情理；議論文要求學生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。
再說文言文閱讀教學，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內容”，淡化基本語法和文言句式的教學；高中要求學生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關鍵句，體會作品的思想內容和了解其思想傾向”。
從上述比較可以清楚地看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和延伸。高中語文教師應避免高一學生在學習過渡階段產生的不適應甚至厭學現象，使學生實現初高中的平穩過渡，做到“無縫”銜接。
二、“無縫”銜接的措施
教師是教學活動的設計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現象，就要在教學方法、學法指導和心理輔導等方面做好安排，幫助學生順利地由初中向高中過渡。
1.教學方法
教師要掌握學生語文學習的真實水平，以便在此基礎上精心備課，制訂教學方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學要求的不同，運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。比如初三學過《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》時，教師可以從學生已學的詩詞引入，既是對初中知識的復習，又可以勾起學生的熟悉感，還可以針對初高中教學要求進行對比閱讀，讓學生明白高中語文學習的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學生結合不同時期“景物情”的特點和關系學習，分類比較總結，拓展延伸知識積累。
2.學法指導
“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學生學習方法的指導。首先，教師應幫助學生構建語文知識體系，學生可參照相關講解，對基礎知識、文學常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學生課內外閱讀相結合的積累式閱讀法，教師應向學生推薦優秀網站或課外讀物，拓寬學生的知識面，深化學生的思想。最后，要做到“四多”，強化學生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學觀，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎，也是最重要的一條原則。
3.心理輔導
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[關鍵詞]文言文教學；重要性；有效措施
升入高中以后，許多學生都抱怨文言文難學。這種情況提出了高中語文教學的一個重要問題，那就是如何找到一種方法幫助學生順利完成從初中階段到高中階段的轉變，盡快適應高中的語文學習，尤其是文言文學習，從而搞好高中的語文學習。
一、高一階段文言文教學的重要性
1、從初高中銜接來看，高一文言文教學是幫助學生順利完成初高中過渡的重要方面。
現代文的教學，高中階段基本上是在初中階段基礎上的加深和應用。文言文教學則不同，學生在初中雖然也有一定的基礎，但初中教材對文言文教學的要求較低，課文篇目少，篇幅短，難度不大，課時也充足，學生有較多的時間在課堂上反復朗讀、背誦；高中文言文在教材編排和教學要求上均有較大的調整，加上課時緊張，學生一上高中就很不適應的情況是常有的。問題的嚴重性還不止于此，學生在高一時如果沒有在文言文學習這一塊上與初中很好地銜接，將直接影響學生高中語文學習整體的興趣和積極性。
2、從高考文言文測試來看，高一文言文教學在某種程度上是決定學生高中階段文言文學習能否成功的重要因素。
高考文言文測試重在能力，而能力的培養僅僅靠高三的復習是不夠的，高考對文言文的考查從內容來看主要是三個方面，一是學生根據上下文辨析常用詞詞義的能力，包括通假、古今異義、一詞多義、活用，虛詞的一般用法等；二是學生能否正確理解句意的能力，包括句式辨識、句子翻譯等；三是學生對文意的整體理解即整體閱讀能力。這些情況與初中文言文教學很不一樣。高一的文言文教學必須是一個良好的開端，一定要在高中起始階段引導學生注重積累和掌握常用文言實詞詞義、虛詞用法、文言句式等。
二、高一階段文言文教學的有效措施
從以上兩方面可以看出，高一文言文教學應該長放眼量，它要求我們高一語文教師在學生一上來時就要借助有效的途徑和方法摸清學生的基礎，然后切實地制定有效措施。
1、誘逼兼濟，注重培養志趣
這里的“誘”是指采取恰當的方法，引導學生投入到學習中來，讓學生有文言文學習的興趣?！氨啤笔侵缸寣W生深入到學習中去，讓學生在克服困難中培養意志。
興趣是最好的老師，能使人產生強烈的求知欲。興趣何來，課堂上的引導是關鍵，因此，我們教師在講課時努力要做到：“課始開，興即來；課之中，興更濃；課結束，興未輟”。具體的做法有：（1）根據各篇課文的實際情況采取不同的導入方法，使之興趣盎然。課文故事性較強，不妨先簡述一下故事梗概，激發學生認真讀原文的興趣，如《促織》等；擷取其中的一些成語，指出這些成語就來源于這篇課文，讓學生邊閱讀邊尋找，如《阿房宮賦》等；先抄誦一首同課文及作者有關的詩詞，讓學生作比較，如龔自珍的《病梅館記》等；從歷史背景引入；從學生已學過的相關課文導入。（2）在整堂課的過程中，隨時注意學生的情緒、反應，及時調整教學內容、步驟節奏，使學生興趣長盛不衰，思維始終積極活躍。
然而，學生僅僅憑興趣讀文言文是不夠的，因為學習文言文非一日之功，要反復讀認真背，要有恒心毅力，因此，在高一文言文教學中就要注意培養學生克服困難的意志。在“誘”的同時，不失時機地“逼”。
“逼”，一方面是加強朗讀背誦的檢查，逼學生抓緊時間去讀去背；進行必要的測試，逼學生及時復習鞏固；課堂學習時間較緊，還要有方法逼學生在課外做好預習復習。
“逼”的另一方面，也重要，是引導學生自己“逼”自己，教師要給學生自己“逼”自己的時間和機會。如讓學生逼自己對一段文字達到初通的要求，教師要在課堂上給予足夠的時間，讓學生通過看注解等進行筆譯，譯不出要硬著頭皮譯，譯得不夠妥當沒關系，就是不能因為遇到困難而懈怠。在上教材里的自讀課文時，把機會讓給學生，多給學生一點時間。學生自學有難度，也要安排一些課堂時間，讓學生提問、交流討論。學生遇到困難，經交流、思考或教師點撥而最終解決困難，獲得了成功的體驗，這對于學生后續學習的意義是深遠的。
2、讀背結合，注重夯實基礎
熟讀成誦對于培養學生文言閱讀的語感、豐富語言積累的重要性是不言而喻的。高中起始階段讓學生養成朗讀背誦的良好習慣對學生而言容易做到，因為剛入高中的學生，思想相對單純比較聽老師的話，也渴望取得好成績，且學生課余時間相對多些。
任何語言都是在反復運用中得到鞏固的，文言文也不例外。如果只學不復習，即使當初讀得很熟甚至背出的課文，過一段時間也會淡忘，特別是詞義方面的積累。不很重視復習重現，學生學到高三效益是不高的。采用滾動復習積累的方法，可以在這方面有所突破。課內夯實了，就為遷移到課外去打下扎實的基礎。
3、授之以漁，注重教授方法
初中淡化語法教學，語法知識中考也不列入考試范圍；但是，語法在高中文言文教學中又很重要，初中升上來的學生，在語法知識方面非常薄弱，常常使老師和學生在教學中手足無措。針對此問題，高一階段的教學中我們要系統安排補上語法這一環節。對于語法知識殘缺的問題，我們教師在高一第一學期上文言文之前便要給學生適當補充相關知識內容：詞類劃分、短語分類、句子成分、單句與復句等，并通過練習使學生熟悉掌握，摸清規律。
在文言文語法知識上，我們在高一第一學期就要讓學生徹底弄清楚文言語法規則，重點是特殊句式，詞類活用這兩項內容，因為這兩項內容對學生的能力要求很高。做法的關鍵是選擇好幾篇具有典型語法現象的文言課文先上，上課過程中，讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定很好的基礎。這種高屋建瓴的做法，授之以漁，注重方法的教授，使得學生在高一第一學期全面接觸了解語法知識后，第二學期就可以鞏固并系統化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。
4、內外兼修，注重延伸遷移
“內”是指針對我校學生的實際情況，重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力?？傮w上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。
“外”是指擴展閱讀課外文言語段，這是我們非常重視的一個方面。要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂40分鐘是遠遠不夠的，課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充，要選擇好的課外材料為補充，并配套自編測試題，檢測學生掌握情況，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，學生的文言文的閱讀能力就能逐步提高。
三、文言文教學中存在的困惑
課改精神要求我們充分地尊重學生，突出學生的主體地位。但在實際教學中，基礎較好的學生與基礎薄弱的學生，分析、理解問題的能力和接受、消化知識的能力顯然有很大不同，另外還有教學進度與考試的要求，我們如何才能處理好這些問題呢？
另外，課改精神還要求我們不能囿于課本內容，要重視拓展，要注重課本與文化、與生活的聯系，這在具體的操作中，也同樣牽涉到教學進度與考試的問題，以及好學生與差學生程度不同的問題，因而往往使我們覺得困難重重。
高一語文教學措施范文5
來到XX縣高級中學的第一印象就是這里的校園很寬闊，地面很干凈，綠化也很好，整體環境也比較好。住的地方雖然擠了點兒，但總算是安頓下來了。收拾過后，去學生餐廳吃了午飯。這里的飯菜真的很不錯，借用我們中的一個男生的話就是：“量大份足，經濟實惠，一心打算來過苦日子，準備減肥，這下只能放棄了。”中午短暫的小憩過后，我們來到了學校的報告廳，這里的校長給我們強調了幾點紀律要求：①不要隨意亂跑，以免發生安全問題，一旦有人出事將中止本次實習活動； ②嚴格遵守學校的作息時間；③不要和學生走得太近，以免分別時學生們情緒波動，對于日后的管理帶來不必要的麻煩；④由于怕打亂學校的正常教學秩序，我們剛來就先跟著指導老師聽課，最后一周的時候安排我們上講臺。我們專業的6個人去的是高一語文組。來到語文組，隨意分配了指導老師，我們便都開始了實習生的生活，開始給老師改“導學案”和小作文，第一天的下午剛來就慢慢進入了狀態。整體感覺辦公室的老師們都很熱情，對我們也很客氣，大家就這樣融洽的開始了實習生活。
二、實習進行時
每天早晨不到06:00就在校園廣播的歌聲中漸漸蘇醒過來，簡單收拾過后便走、向餐廳，滿足的吃過早飯就徑直走向辦公室。每逢一、三、五都是語文早讀，我們也跟隨指導老師去班里，有時抽查背誦，有時在教室里走動，看學生是否有需要解決的問題。同時，監督他們學習，維持早讀秩序。每次抽查背誦都是以小組為單位，如果有人沒有背會就把他先挑出來，之后再去考。每次班里總有幾個學生背誦不過關。我的指導老師的懲罰措施是讓他們把課文抄寫五遍并交上來，之后還要考察，直到每個人都完成任務。這種方法做到了對班上的每一個人都負責，特別是對于后進生，讓他們努力趕上，不落在后面。高一剛開始就培養他們布置的任務每個學生都必須完成，沒有人例外的習慣，這對他們日后良好學習習慣的養成很有幫助。
記得第一天去聽課，我就聽了三個不同老師的課堂，他們所帶的學生情況各不相同，分別是實驗班、重點班和普通班。不同的老師有不同的教學風格，而我也收獲頗多。我發現現在的課堂學生才是主體，老師只是起一個引導和補充的作用，大多數課堂時間都是學生通過小組討論來提出并解決問題的，這與傳統的教師一個人唱獨角戲大不相同，啟發式教育有利于培養學生獨立自主思考、分析、解決問題的能力。去了三個班級，我也聽出了區別，實驗班、重點班和普通班的上課氛圍大不相同。前兩個班的課堂氣氛比較活躍，學生也勇于發言，而后面這個班的生與老師的配合不太好，學生做不到積極主動，跟不上老師的節奏。這也啟示我在以后的教學活動中要充分調動學生的積極性、主動性。多與學生互動，抓住課堂環節，鼓勵學生勇于發言，自信、大膽地為自己代言。
那天正好是周四，我參加了他們的“語文教研組會議”，了解了高中語文教學的嚴謹性，體會到了學校對教師的嚴格要求和對學生的高度負責，這個是我以前所不知道的。我一直以為老師教什么內容都是自己可以控制的，孰不知他們也要遵循年級組規定的一系列要求，如果違反了，處罰力度也是相當大的。其中請病假都要扣分，我頓時覺得要當一個語文老師也是很不容易的。從會議中了解到高一年級的教學主要在搞一個叫“課課清”的目標，就是每節課上課前把學習任務和內容以“導學案”的形式設計出來，學生提前預習并完成上面的習題。這樣既明確了每天的學習任務，又達到了預習的目的。
每個周的周一下午，語文組的所有老師還要開一個“互研會”，主要是對上周教學工作在形式和方法上的總結，每個老師都要說自己的情況。同時，對于這個周所講課程的進度、方式等進行探討。我覺得這種方式可以有效提升教學活動的質量，值得學習。
來到實習學校，除了每天批改“導學案”、小作文等日常工作外，還有一件工程量很大的任務，就是大作文的批改。從去那后到離開的二十多天時間里，每天都在加班加點完成這一任務。我跟的老師帶的是兩個班，加起來有104人。因為是普通班，學生比較差，作文中的錯別字特別多，語句不通順的地方也很多，標點符號也不能正確使用，因此，批改起來很費事。為了鼓勵他們，我給每本作文都認真批改出有問題的地方，給了分數，評語也都在一百多至兩百多字，主要是鼓勵的話語多一點。
三、班主任養成中
實習活動快結束的時候，我和另一個同學向趙老師一起申請了高一（8）班的見習班主任。趙老師是高一（8）班的班主任，也是體育老師，人挺好的，也很熱情。于是，每天早上06:20就和趙老師一起到操場負責班內學生的到位情況，督促他們快點整隊，拿出小卡片在操場上學習。06:30的時候開始伴著廣播中的節奏繞著操場跑步，每天都跑四圈，結束后以各班為單位列隊在操場做廣播體操。做操結束后，他們還得待到07:10才可以離開，這期間他們被要求在操場看書。半個小時的吃飯時間，早上07:50就開始上早讀課，班主任要提前五分鐘到教室查人以及班務打掃情況。這樣的形式一天有三次，中午數學輔導前，以及晚上理化輔導前也得進行這些檢查。這樣，每天的生活都是忙碌而充實的，這也讓我體會到了班主任老師的辛苦。
四、別后思憶深
雖然，感覺剛剛適應這種生活就要離開，但是，這二十來天的時間還是很讓我懷念和珍惜的。為了避免過分接觸學生在離開時學生情緒有所波動，平時除了課堂，不敢過多介入學生的生活。沒有和學生拍照銘記這段彌足珍貴的時光，這也是一大遺憾。臨走前和語文組的老師合影了，也和自己的指導老師單獨合影留念，照片上的大家都很開心，是對這段時間以來大家相處狀態的一種展示，并沒有因分別而產生悲傷的情愫。我想，大家是想把這段時間相處的好感與歡樂永遠定格。以后的日子翻開這些照片，依然是滿滿的幸福感與喜悅感。前一天晚上，強老師還給我們建了一個實習生群，陸續加入了一些老師，把大家的照片上傳以便共享，回來后還偶爾互相在群里互動一下。
高一語文教學措施范文6
學校發展的主題定調為“質量提升年”于我個人而言，本學年。2010生活豐收年”上半年，買了房子，雖只是一個殼，但也算在寸土寸金的城市里有了不動產，這讓我對福州多了一絲親近的感覺。接著，談戀愛，現在正張羅著結婚。兄弟們都問，很忙吧？毛病是不知道該忙啥，一腦袋糨糊。對自己的評價是有些不清楚的一個人。
這學期是個人巡課、聽評課次數最少的一個學期，學校任職以來。尤其是半期考以后的巡課和聽評課次數更是屈指可數，也是參加和組織教研、備課活動次數最少的一個學期，也是開展過程性教學常規、教研和備課工作檢查次數最少的一個學期，也是對課堂教學了解和監管最不到位的一個學期，也是對文印、實驗、圖書、網站建設等各項事務性工作管理最稀松的一個學期。多項計劃中的工作未開展，借此述職報告場合，謹表歉意，因為生活中的許多私事撲面而來，占用了部分時間，加之工作水平本就有限，以至未能在教學、教務、教研和備課等工作中取得更大的進步和發展，深感有愧于教務主任這個職位。
教務工作
迅速上手，三位新員工用很短的時間熟悉了業務。各項工作大體有序開展，這一方面得益于員工自身的素養和品德，另一方面得益于處室內部頻繁的帶有培訓性質的短會。
比如巡課，教務工作有的看得見。每天至少3節，雷打不動；有的看不見，比如教務處管理的對上負責的系統就有省初中新課程管理系統、省高中新課程管理系統、市中招網、市中學學籍管理系統、省會考網、市會考網、省高招在線、市高招網、市質檢成績統計系統、綜合素質管理系統，這是老師們看不見的任一個系統報送的數據出問題，都是事故。
個人印象最深刻的經常開小會，這學期教務工作。帶有培訓性質的既有工作方法和程序規范方面的內容，也有統一的作風和紀律教育等內容。
事前培訓動員一定要充分。工作經驗之一就是要讓工作順利開展。
能夠比較得心應手地開展工作，三位新任工作人員從對教務工作不熟悉到迅速上手。表現出了比較強的學習能力和接受新事物的能力。這個過程中，都付出了巨大的努力，讓人感動，也讓人欣慰。
教學工作
一直呆在高一年段，高中前后教了六年書。其間兼過初中思品、歷史、地理、生物等學科的教學，這學期第一次上高二。高二第一學段結束后，必修模塊全部完成教學，開始選修模塊的教學。高一教材的難度已經比初中跨躍了一個臺階，選修模塊教學的難度又比必修模塊提升了一個層次，為數不少的篇目甚至是當年在大學里學習的內容，備課的難度絕非高一備課可同日而語。由此可知，高中學生學習之辛苦。
接手高一7班語文教學任務。雖說課程相當熟悉，半期考后。但準備一節課，沒有一個多小時的時間還是沒有把握的尤其是7班優生相當多，寶貝也相當多，很象一個不平衡的生態系統，教學難度很大，教育難度更大。
個人感覺到已經無法兼顧跨年段教學、備課組長、教務處工作和生活中的一系列瑣事了一度有過請假甚至請辭的想法，第15周左右。但因為接手高一7班之時，曾許下諾言，起碼保證本學期內語文科不再換老師。權衡再三，暫辭備課組長一職，由盧人立老師接任。備課組長是做得最心應手的一份工作，內心里是很不想放棄的
教研和備課工作
都由工作人員具體經辦，教務處的多數工作。把關，但對教研和備課工作，始終是自己在經辦，工作人員幫著我做。每一周的教研和備課活動巡查記錄、各學科每周提交的教研內容和集體備課主備方案，起碼都會大致翻閱；對每個學科每周按計劃要開展的教研和備課活動，基本都能提前了解或者同步了解。
推動教研和備課工作規范開展，簡而言之。繼而有特色地開展，始終是最優先考慮和保證的重點工作，始終是挖空心思琢磨的工作。
為更有效地提高各學科教研和備課工作的質量，這學期。教務處推出了兩項新措施，一是每周末公布下一周次各學科的教研和備課活動安排，二是巡查教研和備課活動時現場查收活動內容。從全學期各學科的實際工作看，兩項措施相當有效地糾正了之前部分教研組和備課組工作隨意、前后拖拉的毛病，提高了各學科開展教研和備課工作的計劃性與科學性。說穿了就是希望教研組和備課組提高計劃意識，提高執行規定和落實計劃的意識。
印發了五期教研和備課學習材料。一學期五份學習材料，按慣例。至今已是35期，有些不急不躁、細水長流的意思。重新翻閱這五期學習材料，多數文章是很有質量的臺州書生中學關于教研和備課工作的資料》40年教學的20條經驗》教育大計，教師為本》有效教學繞不開的三條規律》如何開展集體備課》解放“學習力”上、下》等文章對我校的教學和管理肯定是有借鑒或啟發意義的
7個學科，和名師工作室的交流研討。7位領銜教師，20余位成員，收獲頗豐。
關注畢業班，和十八中的校際交流。關注一線教學，面對面交流，更直接有效。
省教育學院教授鮑道宏，面向師生的講座。主講學校發展中教學問題的發現、研究及成果推廣，老師們給予了好評；兒童文學作家郁雨君，人稱“辮子姐姐”面向初一學生，交流閱讀與成才，初一學生掌聲陣陣。這學期的講座少了下學期會努力多安排。
沒有專門大張旗鼓地布置，閩清天儒中學60余位教師前來觀摩。常態課，正常的教學進度，顯示我常規工作是過硬的
贏得市教育學院好評，歷史學科的教研和備課工作非常扎實。繼主辦面向市區的市級教研活動以后，黃鶴鳴和艾振斌老師又應邀參編《福建教育史》一書。逐漸走向名師，就是這樣自己為自己爭取著機會，學校提供的只是一個平臺。
于市教育學院信任我校老師；責任也大，高一語文承擔全市期末模塊統考命題任務。意義大。于這份試卷要經得起全市高一師生的檢驗。
啟動迅速，初一、初二思品承擔八所民辦學校聯考命題任務。布置細致，工作有力，政治組表現出了很強的工作能力。主辦學科命題備考會等，做得有聲有色。
公派語文、數學等學科教師和班主任代表外出參加高質量的教學或管理觀摩研討會。
校約有40余位教師前往觀摩教學和講座。師大附中的公開周。
教研和備課工作的些微進步都讓人欣喜：凡此總總。
能夠按計劃安排開展集備活動，1.各學科備課組普遍具備了比較強的計劃意識。能夠把計劃的活動落實到工作中，這是本學期教研組和備課組建設的進步之處。
并將這些規定和要求貫徹落實到實際工作中。善于落實制度與要求正是校辦學規范的一個表現，2.組長們模范地遵守了學校關于教研和備課工作的規定與要求。也是各學科教研組和備課組建設取得成效的前提與保障。
