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語文教學采取措施和方法范文1
關鍵詞：普通高中；理科班；高效語文課堂；教學方法
普通高中理科班高效語文課堂的推進對于學生語文知識的掌握有著至關重要的影響，相關教師必須加強對其的重視。本文就普通高中理科班高效語文課堂教學方法研究的必要性以及普通高中理科班高效語文課堂教學方法進行分析。
一、普通高中理科班高效語文課堂教學方法研究的必要性
與初中教學相比，高中教學具有時間短、任務重等特點，高中生直接面臨著高考的壓力，這在一定程度上對于語文課堂教學提出了更高的要求。與文科班語文教學相比，理科班在語文教學開展過程中所面對的困難將會更多，由于理科班的學生絕大部分對于語文的學習興趣以及學習熱情都遠不如學習數學、物理等學科，這就使其在語文教學中學生參與的自主性不高，也是導致目前我國普通高中理科班語文課堂教學效率不能提高的最主要原因。普通高中理科班語文課堂教學方法的高效性將會直接對于學生語文知識的掌握造成影響，因此，教師必須加強對其的重視，積極采取措施對語文課堂教學方法的效率以及質量進行提升，從而為理科班學生全面均衡發展的實現創造條件。
二、普通高中理科班高效語文課堂教學思考
1.語文教師要對自身語文素養進行提升
俗話說：“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水?！币虼?，要想使普通高中理科班高效語文課堂能夠順利推進，語文教師必須對自我語文素養進行提升，只有語文教師的語文素養能夠滿足甚至高于教學要求，才能夠在語文教學中增加語文教學的趣味性，而不是只扮演呆板知識的搬運工的角色，這對于高效語文課堂的構建是極其有利的。為了使自身語文素養得到提升，教師必須把讀書作為自我生活的一部分，用豐富的學識來武裝自己，讓自己成為一個知識淵博的人。普通高中理科班的語文教師除了要具備扎實的語文功底外，也要對語言學、美學等相關知識進行了解，盡可能在對學生進行語文教授的過程中提出自我獨特的理解和看法，要在語文教學過程中通過學識的魅力來吸引學生，讓學生能夠更加踴躍地參與到語文課堂教學中，可以說具有淵博的學識是普通高中理科班語文教師保證課堂高效性的必要因素之一。
2.加強教學設計有效性的提升
教學設計是一個教師在語文課堂中對于流程掌握的基本依據，是語文教學目標以及教學內容的載體，是高效語文課堂得以實現的重要保證之一。傳統的語文教學設計絕大部分都大同小異，這對于學生語文學習熱情的調動是極其不利的，因此在進行教學設計的過程中，為了保證語文教學的高效性，語文教師必須加強設計創新性的提升，盡可能讓語文教學課堂能夠以打破常規的形式存在，這對于教學質量的提升是極其重要的。好的教學設計應該讓學生每節課都有新收獲，教學設計時既要充分吸取傳統教學設計的精華部分，又要在原有基礎上進行創新與突破，要加強學生在課堂中主體地位的體現，這對于高中語文課堂教學高效性的保證是極其有利的，語文教師必須加強對其的重視。
3.加強良好課堂氛圍的營造
良好的課堂氛圍是確保課堂高效性的必要因素，因此，語文教師要想對語文課堂的有效性進行提升，就必須加強對課堂良好氛圍的營造，盡可能讓學生在輕松愉快的環境中進行語文的學習。在對語文課堂氛圍進行營造的過程中，語文教師尤其要注意對學生“注意點”的迎合，對學生感興趣的學習內容要善于呈現，不斷激發學生的思維，使學生處于活躍狀態，這對于語文課堂質量的提升有著極其重要的影響。此外，語文教師也需要注重自我教學態度的調整，多給予學生鼓勵，最大限度地對學生的自尊心進行維護，這對于學生學習主動性的提升有著極其重要的意義。
普通高中理科班語文課堂教學有效性的保證是相關學生語文成績能夠得以提升的重要前提之一，因此，相關的語文教師必須加強對其的重視，積極對現有的語文教學課堂進行改革，從而最大限度地確保普通高中理科班語文課堂的高效性，這對于學生全面發展有著極其重要的意義。
參考文獻：
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語文教學采取措施和方法范文2
初中語文教學實踐，表明在實際教學過程中存在眾多的問題，要培養并充分提高學生的創造性學習能力，可以從以下幾方面做起。即為培養學生的學習興趣，充分提高學生的創新能力，培養學生的自學能力，加強學生的滲透德育教學。
【關鍵詞】
初中語文 教學創造性 學習能力
根據相關的調查和研究，在中學的語文教學中普遍存在著下面的問題：一是不能徹底改變在初中教學中固有的以“教師”為中心的觀念，從而造成學生學習積極性不高；二是在初中語文教學過程中普遍存在著“灌輸式”的教學方式；三是在實際的語文教學過程中，寫作存在著實踐較少、內容較為死板、涉及面較窄等問題。因此，學生的寫作能力，得不到很好的提高。另外，學生的創造性培養，是不能離開創造性勞動的。為培養學生的創造性學習能力，在初中語文教學中，教師可以從做好以下的四個方面著手。
一、培養學生的學習興趣
興趣是學生積極開展創造性學習能力的突破口。如果學生缺乏對于課程的興趣，就只能是被動地去學習，而不能實現創造性學習。在教學過程中，教師要充分調動學生的學習積極性，讓學生從“要我學”轉換為“我要學”。同時，教師還應該采取相應措施，充分培養和激發學生對學習語文的興趣和熱情。另外，教師在保證教學的生動性和趣味性方面，可以在課程教學過程中采取以下的途徑。如讓學生在課堂中扮演各種角色，進行相互之間的對話，通過講故事、當小老師以及短劇節目表演等方式可以充分調動學生的積極性。這些活動，能夠極大地激發學生的學習熱情，進而讓學生將這種學習熱情轉變為強大的學習動力，使學生能夠自覺、自主、有創造性的進行學習。
如果學生在課堂上規規矩矩地坐著，只是面無表情地聽著以及小心翼翼地回答，必然會扼殺學生們的創造性思維。因此，為了充分培養學生的創造力，在初中教學過程中，教師要努力營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍.使學生們能夠身心愉悅、充滿自信，才能自由地、敏捷地去對知識進行探索。創造性思維的火花得到最好的迸發，綻放得愈發多彩。
二、提高學生的創新能力
有相關的心理學研究實驗顯示：創新能力與智力相比，受動機、情感、興趣、意志、性格等非智力因素影響較大。美國的心理學家戈爾曼通過相關的研究得出以下結論：在眾多影響人們成功的因素中，智力因素僅僅占到20%，而非智力因素的影響占到80%。因此可知，創新能力是一種人類所共有的，可以通過后天培養得到發展。
為了培養學生的創新能力，教師要積極轉變相應的教學觀念。在教學過程中：第一，要在課堂過程中積極鼓勵學生打破常規的意識，弱化相應的思維定勢。貝爾納曾經說過：“已知的東西是妨礙學習的最大障礙?！苯虒W過程中思維的定勢，能夠幫助學生們處理那些一般性問題，而且能夠做到駕輕就熟、得心應手。然而，當學生們面對一些陌生的問題，并且需要開拓創新時，這種思維定勢就會轉變成相應的“思維枷鎖”，進而對新思維、新方法的構建以及新知識的吸收產生極大阻礙。第二，要采取措施培養學生們的發散性思維。從“以前的狀況”“現在的狀況”和“將來的狀況”三個方面進行教學，將事物的內在奧秘以及可能的發展方向展示給學生們。對于文學精品的賞析和討論，能夠充分激發學生們的發散性思維；在加強學生們的課外讀物的閱讀過程中，要著重培養學生的再造性思維；在進行作文或者寫作訓練過程中，也要充分發揮和調動學生們的個人愛好以及個性特長。引導他們從不同角度和方向進行思考，進而能夠得出不同的解決方案，從而起到拓寬學生思路的作用。解決一個較為復雜的問題，思考過程往往要從正向思維和逆向思維兩個方面交叉進行，進行互相的補充和結合。而教師在教學過程中要有目的、有計劃地培養學生們的逆向思維，進而起到提高學生的創新能力的目的。
三、培養學生們的自學能力
教師要在教學過程中充分認識到這個機會，積極引導學生成為自主學習者。在科學技術突飛猛進的今天，學生需要對知識進行不斷的更新和擴充。任何人都不可能只在學校得到受用終身的教育。未來的社會將會要求人們具備繼續學習、持續學習的能力，并且能終身受教育、不斷發展自我，提高相應的社會適應生存能力。因此教師在學校教育過程中.要格外重視對于學生們自主學習意識和自主學習方法的指導。自主學習已經成為當今世界主流教育的理念，是實現終身教育的必經之路。
四、進行滲透德育教學
現代的青少年存在著個性過強，以自我為中心等特點。因此，在語文教學過程中，要格外加強對于學生德育教學的滲透。例如愛國主義、集體主義的教育培養，集體主義以及責任感意識的培養。強烈的責任感，是實現事業成功的基本因素之一。在語文教學中要積極進行愛國主義的思想滲透，使愛國主義教育與相關的語文學科教學有機結合在一起。同時，還要通過具體的實例啟示學生們，愛國意識并非空洞遙遠，它就體現在日常生活中，時時刻刻存在于我們的身邊。
綜上所述，中學語文教學的特殊性決定了，是否能夠培養學生們發散性思維、創新能力在教育過程發揮著重要的作用。教育者要從“應試教育”的怪圈中跳出來，積極堅持素質教育的根本原則，采取措施、多管齊下，才能夠培養出眾多思維活躍、創新意識強烈的高素質人才。
【參考文獻】
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語文教學采取措施和方法范文3
摘 要：在新課改中，小學語文教育教學改變較多，但小學語文教育作為學生啟蒙教育的基礎科目之一，其基礎性作用不可忽視。由于學生的年齡以及心理特點，老師要在這個過程中對學生進行耐心細致的教導，并嘗試以合作型學習的方式進行全新的語文教學。針對這些內容，從課堂教學問題方面入手，結合完善措施進行一些研究。
關鍵詞：小學語文；合作；學習；措施
新課改中，小學語文教學的改革較多，很多學生感受到了新課改帶來的好處，教師教學也變得更加輕松，教學效果逐漸得到提高，但是小學生的身心發展不足使得小學語文課堂存在以下一些問題。
首先，小學是學生開始正式學習的第一個階段，也是學生世界觀、人生觀開始形成的階段。但是，小學生在語文學習中卻出現了獨立的品行和特性，和其他學生的相處變得比較困難，小組合作中容易出現矛盾和吵鬧。其次，在實施合作教學法的過程中，學生缺乏正確的合作學習方法。教師沒有做好引導，學生的合作學習也就沒有方向，學習效果會很差。再次，學生只能在短期內保持對合作學習法的興趣與好奇，但是隨著程序化教學的進行，識字等教學內容的相對枯燥，學生會逐漸失去對合作學習的耐心和樂趣，并且這個階段的學生還不能很好地控制自己的情緒，也不能很長時間專注在學習之中。所以，需要老師投入更大的耐心與愛心，以新型的小組互助合作的形式進行語文教學，以求得到最好的學習效果。小學階段就學會合作學習對于學生素質發展來說有著非常重要的意義，同時也面臨上述的問題，為此，需要在未來的小學語文教學中繼續有針對性地采取措施加以完善。
一、提高學生的專注力
學生剛步入小學校園時，由于突然進入一個陌生的環境，很容易因為缺乏交際能力和學習能力，不能自主參與合作學習。所以，這個時候教師就應該多組織一些集體活動，以加強學生彼此之間的了解，緩解彼此緊張的情緒，增強班級的整體向心力。另外，小學生的好奇心都非常強烈，并愿意探索周邊的世界，老師所做的就是帶領他們，快速地適應并投入到集體當中。比如，我們可以借用多媒體展示教學圖片，引導學生觀察圖片；也可以播放課文朗讀視頻，引導學生觀看直觀的視頻，來吸引學生的興趣。同時，更重要的是要引導學生了解小組合作的力量，組織學生更好地進行語文的學習，只要班級中保持一個輕松、歡快的學習氣氛，小學生就會很容易被感化而投入其中。這個時候即使是簡單枯燥的識字訓練，對于學生來說也是一種歡樂的游戲。
小學階段的語文學習是以掌握漢字為基礎，逐漸步入到理解通俗易懂的文章和簡短的詩歌之中，并逐步學會漢字寫法、組詞、造句以及短文等更深一步的知識，在這些內容的教學中，教師應該挖掘其中可以實施合作學習的內容，借助多媒體等設計新穎的合作體驗活動。教師要勇于嘗試全新的合作型學習方式，以小組為單位讓學生一起參與到學習之中，并在期間穿插一些小組間的競技比賽，這樣既培養了學生的團隊精神，又可以使得小學生專注的投入到語文的學習過程中，從而體會到學習的樂趣。
二、加強合作型學習方法的引導
小學生的學習能力不強，學習方法也比較少，新穎的合作學習課堂更是學生新接觸的課堂模式，因而缺乏實踐方法。教師在采取合作學習教學法時應該充分圍繞學生學習方法，給學生講解合作學習策略，如何合理搭建小組，如何全面協調小組成員之間的責任和義務，以便在小組合作中更好地落實各種學習任務。在方法方面，教師要引導學生學會分享和傾聽這兩種方法。在分析前注重語言表述技巧的使用，做到發言簡短而精確。在傾聽過程中教會學生掌握歸納整理的技巧，將其他同學說得有道理，被老師和同學肯定的內容整理內化為自己的知識儲備。
三、鼓勵合作型學習方式，齊心協力共同發展
在小學階段的語文學習過程中，不管教師采取哪一種教學模式，都要讓學生了解到團隊強大的力量以及互助合作型學習的重要性和樂趣，引導學生認識團隊協作所帶來的效益，老師可以讓學生試想一下個人力量和全班同學力量的差，讓學生深刻領悟到團隊協作所帶來的高效和成果。
四、以合作游戲的方式帶來更好的學習成果
合作型學習也可在游戲的方式中獲得。例如，在學習五年級課文《田忌賽馬》時，老師為了更直觀地讓學生理解孫臏給田忌想出的以變換馬匹順序來贏得比賽的方法，可以讓學生組成兩組進行類似的游戲活動。其中一組隊員扮演齊威王的賽馬，另外一組隊員扮演田忌的賽馬，扮演上等馬的同學用跑步的方式，扮演中等馬的同學以立定跳遠的方式，扮演下等馬的同學則以正常走路的方式進行比賽，當老師喊出開始后，同學就按照預定的方式向終點進發，先按照正常的比賽方式進行一次，再按照孫臏提出的方法進行一次，通過兩次演示結局的不同，讓學生自己發現《田忌賽馬》課文中所提出的方法是可行的，在比賽后教師也可以組織學生進行討論，鼓勵每個人都說出自己的想法和看法，提出自己獨到的見解。教師就是在這種合作型的游戲氛圍中，使學生獲得語文學習的樂趣，并深刻地了解到集體合作的寶貴之處。
在步入小學的高年級階段后，語文課本中相應地會出現一些游戲活動的內容，這些活動會對學生之間的配合協作有更多的要求。通過一段時間的實踐，我們發現：在小學語文教學中合作型的學習方式并不是只能運用在學生之間，在師生之間也同樣適用。合作型學習法不僅能發揮小學語文教師指引者和領路人的作用，還能發揮教師更多的正面的示范作用，從而促進學生思想習慣、品德、學習能力、交際能力等的發展。由此可見，學生和教師之間良好的合作、溝通、交往可以使學生獲得更多的自由和思維發揮的空間，從而體會出更多學習的樂趣，并且更加積極主動地投入到學習之中，這才是教育改革的真諦所在。
總之，增強小學語文合作型學習方式的運用，可以極大地緩解小學生因為個體能力薄弱而帶來學習能力提高緩慢的問題，由于語文學習所具有的極強的組織性，采取合作型學習方法可以提高小學生語文的學習效率，增強他們的集體觀念，最終獲得更優異的學習成成績。
參考文獻：
語文教學采取措施和方法范文4
關鍵詞：小學語文 教學 開放性
近幾年，小學語文教學改革取得了很大的進步，但是，長期以來的應試教育影響頗深，導致目前小學語文教學過程中仍有很多問題需要解決。因此，現在仍要繼續注重轉變教育觀念，深化教育改革，真正做到面向全體學生，培養學生的個性與創造力，實現學生的全面發展。小學語文教學改革繼續進行，注重主體教育是非常重要的，尤其是主體教育中典型的開放性理念。這一理念的主要思想是在小學生具有遠大發展前景的基礎上，依據小學語文的教學規律，凸顯學生的主體地位，提倡開放式的教育方式，從多方面培養小學生的能力，提高小學生的素質，為以后的發展奠定堅實的基礎。具體來說，小學語文教學的開放性主要體現在以下幾個方面。
一、實現以學生為本的教學，教學目標要有開放性
主體教育思想主張把學生看做富有個性與主觀能動性，不斷發展著的認識主體。而教學過程則是在教師的指導下，學生自主地去學習新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應社會的發展要求。也就是說，學生才是學習的主體，在教學過程中必須要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在新課改的實施要求下，結合主體教育思想，小學語文教學不能把目標局限在掌握基礎的字、詞、句、篇上和基本的聽、說、讀、寫能力的培養上，我們要將眼光放得更長遠，注重所學知識和能力的運用，將學習的最終目標定位為更好地為生活服務。因此，小學語文教學要切實做到以學生為主體，以實際生活應用為目標。
二、實現以情緒教育為輔，教學內容要有開放性
小學階段是語文學習的基礎階段，也是最重要的黃金階段，如果小學語文學不好，以后到了初中或高中再補習語文將會非常吃力，尤其是學生的情感態度價值觀將很難改變。因此，小學語文教學不能只將教學內容局限在課本教材上，不能單純地讓學生記憶字、詞、句、篇，更不能教給學生機械地分析文章結構和模仿寫作，小學語文教學更重要的是讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的，我們可以選取適當的文章著作，盡量擴大學生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養學生積極的、樂觀的人生態度。當然，學生也可以在教師的指導下，從浩瀚的知識海洋中選出正確的、有價值的、對自己有用的信息，這可以有效提高學生搜集信息、處理信息的能力。
三、實現以能力教育為主，教學模式要有開放性
小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程，是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是“培養學生的理解與表達的能力”。就理解而言，在閱讀時學生應該發揮主體性，積極調動自己的生活體驗去理解文章，批判性地閱讀文章。因此，教學方式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。例如《云雀的心愿》一文中有這樣一個句子：“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學生提出質疑：鳥類沒有汗腺，哪來的汗水？學生的這種反應恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結果。就表達而言，它的開放性體現在強調發揮學生的主體性，強調尊重學生的差異。教師應該為學生創造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達的內容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。
四、實現以全面發展為方向，教學評價要有開放性
在小學語文教學改革過程中，上面提到的幾項內容還是比較好實施的，實施最困難的是促進學生的全面發展。因此，教師應首先采取措施促進學生德智體美勞等方面都有所發展，但是針對不同學生不同的情況重點又要有所不同，不能一切都一刀切，對所有學生要求都一致。這就要求教師對學生進行評價時既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態度、價值觀等方面對一個學生進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學生給予不同的評價標準。在具體的實施過程中，我們就要注意不能單從學習的結果上給一個最終的定量評價，而要關注學習過程、關注階段性進步，綜合給予定性評價。可以采取多種評價方式相結合的形式從不同方面、不同角度對學生進行多重評價，比如表現性評價、小文章評價、檔案夾評價、活動參與評價、語言激勵評價、小評語評價、評價表評價等等。總之，教師對學生進行評價的目的并不是給學生一個素質能力的評判結果，而是通過不同階段的評價使學生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導下尋找發揚優點、改正缺點的方法與途徑。
新課改背景下的小學語文教學要從教學目標著手開展開放性的教學，在教學內容上不斷擴展學生的閱讀面，并將這些落實在課堂教學過程中，通過全面的教學評價促進小學生全面發展。據此，我們在以后的語文教學中要做到：在教學過程中我們要引導學生意識到語文學習的真正價值所在，將所學知識應用到實際的生活中，從而有效激發學生學習語文的積極性；根據不同學生的不同情況盡量擴展學生的閱讀知識面；培養學生質疑和思考的能力，提高學生的交流合作能力；通過不同方式、不同方面的評價促進學生的全面發展和特長發揮，培養學生不斷進取的精神。
參考文獻：
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語文教學采取措施和方法范文5
評價;內容;方法
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
23―0048―01
一、教學模式的開放性
小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程，是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是培養學生的理解與表達的能力。教學模式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。就表達而言，它的開放性體現在強調發揮學生的主體性，強調尊重學生的差異。所以，教師應該為學生創造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且把自己想要表達的內容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。教師只有不斷提升自己的能力，積極探索開放式的教學模式，才能在推行素質教育的今天，做好小學語文的教學。
二、教學目標的開放性
教學過程是在教師的指導下，學生自主地去學習新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應社會的發展要求。也就是說，學生才是學習的主體，在教學過程中必須要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在新課改的實施要求下，結合主體教育思想，小學語文教學不能把目標局限在掌握基礎的字、詞、句、篇和基本的聽、說、讀、寫能力的培養上，要將眼光放得更長遠，注重所學知識和能力的運用，將學習的最終目標定位為更好地為生活服務。因此，小學語文教學要切實做到以學生為主體，以實際生活應用為目標。
三、教學評價的開放性
在小學語文教學改革過程中，教師首先應采取措施促進學生德智體美勞等方面都有所發展，但是針對不同學生的不同情況，又要有所不同，應該因材施教。這就要求教師對學生進行評價時，既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態度、價值觀等方面進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學生給予不同的評價標準。在具體的實施過程中，我們要注意不能單從學習的結果上給一個最終的定量評價，而要關注學習過程、關注階段性進步，給予綜合定性評價。教師對學生進行評價的目的并不是給學生一個素質能力的評判結果，而是通過不同階段的評價使學生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導下尋找發揚優點、改正缺點的方法與途徑。
四、教學內容的開放性
小學語文教學不能只將教學內容局限在課本教材上，不能單純地讓學生記憶課本上面的內容，更不能讓學生機械地分析文章結構和模仿寫作，小學語文教學更重要的是讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的，教師可以選取適當的文章著作，盡量擴大學生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養學生積極的、樂觀的人生態度。良好的課堂氣氛有利于調動學生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。所以，語文教師要根據具體的教學內容和教學實際，創設有目的性和針對性的情境，盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況。
五、教學方法的開放性
語文教學采取措施和方法范文6
關鍵詞 高校教育 大學語文 教學改革 人文素質
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.039
Abstract In the current reform of College Chinese， it is very important to emphasize the students' ability of language and enhance the cultural quality of university students at the same time. Through the in-depth analysis of the problems existed in the courses of Chinese language and literature， analysis of College Chinese teaching reform in the cultivation of humanistic quality of the importance of， thereby strengthening college Chinese on College Students' quality.
Keywords education in colleges and universities； college Chinese； reform in education； humanistic quality
素質教育是課程改革以來不斷提倡的教育方式，高校教育不僅要提升學生的能力，還要提升學生的素質，為國家和社會培養更多合格的人才。大學語文作為一門基礎性課程，對學生素質的提升有著重要作用。隨著課程改革的不斷深入，高校大學語文教育也在不斷改革，不僅要提升學生的語文能力，還要培養學生的人文素養。當前高校大學語文教育還存在一些問題，需要我們去深入分析，采取一些措施來提高大學語文的教學質量。
1 人文素質的內涵
在網絡時代，人們的生活節奏越來越快，很少有人靜下心來讀書，人文素質在不斷退化。那么什么是人文素質呢？人文素質，指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，核心是“以人為本”，關注人的生命、價值、意義，生活中崇尚浪漫主義。正如孟子所說：“仁義禮智根于心，其生色也B然，見于面，盎于背，施于四體，四體不言而喻?！保ā侗M心上》）人文素質是人對生活的看法，人內心的道德修養，以及由此而生的為人處世之道。①
人文素質的形成依賴于后期的人文教育，語文教育就是培養學生人文素質的基本途徑之一。要想提升人文素質，就必須儲備一定的人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，其中人文精神是核心。
2 大學語文教學中人文素質培養存在的問題
人文素質是當代大學生必須具備的素質，只有具備一定的人文素質才能適應社會。在二十一世紀信息爆炸的時代，學生對網絡的依賴程度越來越大，傳統文化教育得不到足夠的重視，學生的人文素質不斷下滑，成為高校教育面臨的重要問題。人文素質的養成在很大程度上依賴于后天的教育，語文教育作為人文素質培養的重要途徑，對學生的人生有著深遠持久的影響。大學語文教育是提升大學生人文素質的重要課程，但是許多高校沒有意識到大學語文這門課程的重要性，雖然將大學語文設為一門基礎性的公共課，但是沒有給予足夠的重視。由于大學語文課時短，教師教學能力有限，學生的人文素質得不到有效培養。通過對大學語文課程進行調查分析，發現大學語文教學中人文素質培養存在如下一些問題：
2.1 學科地位逐漸下降
當前大學教育中比較重視學生的專業知識和專業技能，對學生的全面發展卻缺乏足夠的重視。大學語文教育是弘揚傳統文化、提升人文素養的重要課程，但是當前大部分高校將大學語文作文公共選修課，憑學生的喜好去選擇，沒有將大學語文作為一門必修課，可見大學語文在大學教育中學科地位不高。
2.2 教學模式單一，教學觀念落后
當前大學語文教學中比較重視理論講解，忽視了學生素質和能力的培養。在大學語文教學中，教師依舊采用的是傳統的“滿堂灌”教學模式，沒有考慮學生的興趣，只是根據自己備課內容進行講解，教師在講臺上激情四射，學生昏昏欲睡，就是當前大學語文課堂的情形。在素質教育的提倡下，大學語文教學觀念也在不斷更新，但是不少大學語文教師的教學觀念沒有更新，在教學中只是簡單地對一些文學作品進行評價和分析，沒有讓學生真正了解作品背后的文化內涵，激發學生的學習興趣。
2.3 教師素質有待提升
教師素質和教學能力是提高大學語文教學水平的關鍵，在大學語文教學中要想提升學生的人文素質，教師就必須具備良好的人文素質，在教學過程中對學生進行陶冶，使學生在耳濡目染的學習過程中提升人文素質。許多高校的大學語文教師本身人文素質就不高，只是獲得了從業資格證，沒有養成“活到老，學到老”的終身學習觀念，其教學能力也難以勝任大學語文教學的要求。
2.4 學生學習興趣不高
語文教育是弘揚傳統文化的基本途徑之一，但是在網絡文化盛行的時代，傳統文化面臨眾多挑戰。在高校大學語文教育中，學生的學習興趣得不到有效激發，上課完全是為了應付期末考試，許多學生雖然選修了這門課程，但是從課程開始到課程結束都沒有認真上過幾節課，大學語文課堂的出勤率相當低。要想提升學生的人文素質，必須激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與到課堂學習中來。人文素質的培養不僅需要教師的指導，更要靠自己的平時積累和感悟，學生對大學語文的學習興趣不高，很難想象他們會在課下閱讀人文類的作品來提升其人文素質。
3 大學語文教學與人文素質培養結合的可行性
人文素質的養成不是一蹴而就的，必須進行長時間的積累。學生在義務教育階段和高中階段就在不斷接受人文素養的教育，其人文素質得到了一定的提升，但是大學階段的人文素質教育也是非常關鍵的，對學生今后的人生有著重要的影響。大學語文教育是人文素質教育的重要途徑之一，怎樣將大學語文教學與人文素質的培養結合起來是不少高校面臨的難題。大學語文教學與人素質培養結合的可行性：
3.1 語文教育彰顯人文特征
語文課堂是學生學習傳統文化、學習如何做人、樹立三觀的重要場所，大學語文教育不僅要對學生能力進行培養，更重要的是對學生素質的提高。在大學語文教學過程中，人文歷史、人文知識對人的精神境界的提升作用和人文藝術鑒賞能力的培養，以及健全豐富的人格培養。大學語文教育是在潛移默化的過程中，使學生掌握一定知識的基礎上，慢慢沉淀出一份內在的氣質，不斷提升自我修養。
3.2 語文教學內容和形式體現人文精神
大學語文教學的主要內容是文學作品，是特定時期社會生活和人文精神的體現，是作者思想感情的表 達，是對人與自然、人與社會、人類自身發展的不斷認識，是對人性、人權、人道和人生的深刻感悟，充滿人文精神。通過對文學作品進行講解分析，探討文學作品所蘊含的人文思想，不斷提升學生的人文素質。
3.3 《大學語文》教材適應了人文素質培養的需求
《大學語文》雖然有多個版本，但是其教材內容選擇和結構排列上異曲同工，文學作品涵蓋古今中外的優秀作品，人文知識豐富，便于學生理解人文思想，培養學生的人文精神，從而提升學生的人文素質。在大學語文教學中，教師要對教材進行深入研究，發揮大學語文教學對學生人文素質的培養功效，促進學生綜合素質的提升。
4 大學語文教學改革和人文素質培養的途徑
大學語文教學面臨著眾多挑戰和質疑，不少高校對大學語文教學進行了改革，將大學語文教學與學生人文素質的培養密切結合起來。通過實踐教學進行總結分析，筆者認為可以從如下幾個方面對大學語文教學進行改革，不斷提升學生的人文素質。
4.1 重視大學語文教學，提升大學語文課的學科地位
針對當前大學語文在高校教育中不受重視的問題，高校要加強大學語文的重視，畢竟大學語文是高校進行人文教育的重要途徑，對學生綜合素質的提升有著不可或缺的作用。高校要將大學語文設為必修課，讓每個學生在大學語文課堂中提升人文素質。
4.2 更新教學觀念，創新教學模式
大學語文教學要與時俱進，不斷根據學生的需求來更新教學觀念，不僅要使學生掌握一定的知識，重要的是學生能力和素質的提升。“滿堂灌”的教學模式已經不再適應高校大學語文教學的需求，要不斷創新教學模式，采用案例教學、情境教學、合作學習等教學模式來激發學生的學習興趣。
4.3 定期對教師進行培訓，提高教師素質和教學能力
不少高校的大學語文教師素質不合格，因此為了提高大學語文教學質量、提升學生的人文素質，就必須對教師進行定期培訓，使其掌握新的教學理念、教學方法，提升自己的人文素養，從而在大學語文教學中以身示范，用自己的行為舉止陶冶學生，幫助他們提高人文素質。
4.4 激發學生學習興趣，提高學生學習能力
俗話說“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣能夠達到“事半功倍”的效果，因此在大學語文教學中教師要采取措施來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到語文學習中來。課堂時間是有限的，學生人文素質的提升卻不是一蹴而就的，教師要教給學生學習的方法，幫助其提高學習能力，從而在日常生活中靠學生自己來提高人文素質。
5 小結
人才是當今世界競爭的核心，大學是人才的培養基地，大學生肩負著弘揚民族優秀文化的歷史使命，因此大學生除了具備專業知識外還要有較高的人文素質。通過對大學語文教學進行改革，將大學語文教學與人文素質培養結合起來，從而為國家和社會培養一批高素質人才。
注釋
① 人文素質在哪里？――推介《人文社會科學是什么》叢書.北京大學出版社，引用日期2012-10-23.
參考文獻
[1] 程嫩生，陳海燕.論大學語文教學中的人文素質教育[J].中國成人教育，2010（21）.
[2] 姚笛.大學語文教學中的人文素質教育[J].吉林省教育學院學報，2011（7）.
