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高中語文情境教學范文1
1.提高學生思維能力。
對高中學生進行語文教學，不僅僅是要灌輸知識，即簡單的對語文知識進行復制記憶是不合適高中學生的發展的，同時還要培養學生思考的能力，提高學生學習效率。情境教學法正是打破了傳統以往的教學方法，通過真實情境的實現，啟發了學生的思維，加深了學生對問題的理解，進而培養和發展了學生的思維能力。
2.激發學生的興趣和積極性。
興趣是最好的老師。高中語文教學更是如此。高中語文教學情境教學方法可以有效的推動學生的求知欲，激發學生對語文知識的探求。在語文教學課堂上，教師可以依據教材設計相關教學情境，引導學生進入所要講授的語文知識，幫助學生加深對相關知識背景的理解和認識，進而不斷發現其中的知識點和奧秘，激發學生對知識的求知欲望，調動學生對語文學習的積極性和主動性，進而不斷探索以獲得滿足感。
二、高中語文情境教學方法的基本類型
1.故事情境的設置。
傳統的填鴨式灌輸對于高中語文教學來說有些枯燥。高中語文教師可以將所要講授的語文知識結合同學們都比較熟悉的故事進行引述，從而調動學生學習的積極性和興趣，營造一個輕松愉快的課堂氣氛。
2.生活情境的設置。
高中學生已經具有了一些生活實踐，也觸及到了一些生活知識，因此，高中語文教學離不開生活。因此，高中語文教師在情境設置中可以結合生活中的實際，從生活中取材，選取一些同學們都經歷過或者相對比較了解的情境進行教學，這樣更有利于拉近學生對知識的距離，幫助學生更好的理解語文知識。
3.動畫情境的設置。
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在教學領域的應用已經非常普遍。語文教學同樣可以利用這一先進技術，利用強悍的音頻效果和視頻效果將語文知識點展示給學生，幫助學生更好的將抽象的內容具體化，吸引學生的注意力，進而幫助學生加深對知識點的記憶和理解。
三、高中語文情境教學方法的應用
1.確立教師在情境教學方法中的輔助地位。
高中語文教學更加注重的是對學生自主學習能力和獨立思考能力的培養，幫助學生在不斷發現問題中思考問題和解決問題。因此，在情境教學方法的開展中，教師要始終堅持學生是教學的主體，而教師是要起到良好的輔助作用，進行恰當的指點和引導，引導學生去通過自己的學習能力去發現問題并解決問題。在具體教學過程中，教師要避免帶著具有自身傾向性的思想去教學，從而誤導學生失去思考能力和自己獨立的思想，有些甚至可能會造成學生思想受到禁錮。所以，在情境教學的應用過程中，教師要結合實際情況，客觀的設置情境問題，調動學生的積極性和興趣，讓學生自由發揮尋找問題答案，教師給予恰當的引導，從而幫助學生擴展思維，接受知識點。
2.確立學生在情境教學方法中的主體地位。
學生是語文教學中的主體，因此在高中語文情境教學方法中，教師要讓學生更多的參與到教學活動中。教學情境的設計也要更多的吸取和聽取學生的意見和建議，因為學生對于自身的興趣更了解。讓學生參與到教學情境的設計中，不僅能夠提高學生的思維能力，鍛煉學生的思考能力，更能很好的讓學生融入到教學中去，進而有效提高教學效率。同時，讓學生參與到教學情境的設計中，還能不斷加強學生與老師之間的溝通，有效的增強老師和學生之間的感情。在教學情境的設置上，教師要注重引導學生對學習方法的學習，讓學生學會自主學習，主動學習；注重學生主觀能動性的培養，讓學生充分發揮其主觀能動性，進而成為學習的主體。
3.情境教學材料的選取要結合生活。
高中語文教學情境創設首先要從實際出發，在語文教材內容的基礎上選擇材料。語文老師如果能夠在教材的基礎上加入一些生活中常見的情境進行授課，這樣就會更加貼近學生的生活，引起學生的關注。出于激發學生好奇心的要求，材料的選擇不應該是學生已經非常熟悉的問題，最好是選擇學生還不太了解的內容。并且挑選的材料還應該有一定的代表性，這樣才能夠給學生留下深刻的印象，幫助學生組織知識框架，達到學習的目的。興趣是學生最好的老師，貼近生活的語文授課對幫助學生培養學習興趣、活躍課堂氣氛、加深內容理解都有很大的幫助。
4.情境教學的形式要多樣性。
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關鍵詞：高中語文；情境化教學；多媒體
一、高中語文情境化教學的概念及其特點
伴隨著新課改下的高中語文教學，其教材編排上有了很大的革新與優化，利用插圖、文字說明、多媒體動畫等輔助教學，一般情況下，教師便結合教材文本內容上所展示的插圖或者內容情境，進行新穎化、知識化以及生活化的多媒體情境圖片、視頻或改編情境短劇等，使得教學內容還原成可視化、生動與形象化的教學文本情境，讓學生身臨其境，逐漸養成高中語文的學習興趣。如此教學，在一定程度上，滿足了其青少年時期強烈的表現欲，啟迪其思維的創新能力，擴展其學習范圍，開發其智力等。除此之外，基于筆者近些年來的教學實踐，對于高中語文情境化教學的特點，初步概況為三點：（1）形象逼真；（2）情深意長；（3）知、情、意、行融為一體。
二、簡述多媒體情境化教學
新課改下的高中語文教學，在教學方式的運用上，往往強調多種教學方式的混合式教學，使得其教學過程更具系統化，教學內容更全面化，學習興趣更多元化，從而提升其高中語文教學效率。
多媒體教學，其本身屬于信息技術教學的范疇之一，是新課改下高中語文教師的基本職業技能之一，是衡量一個高中教師基本素養的重要指標。根據新課標的規定，強調教師應運用信息技術下的多媒體教材、軟件以及設備，進行其教學文本的輔助與擴展，從而使其教學更具高效化。
在多媒體情境化教學過程中，筆者認為，音樂、圖片、視頻等信息傳播三元素缺一不可，力求把三元素有機地綜合在一起，相輔相成，促進學生對于教學內容的學習、理解以及深層次的感受。例如，在《竇娥冤》教學過程中，在進行文本教學之前，教師可播放《竇娥冤》的音樂劇、戲劇、相關插圖等，切記教學時間拿捏到位，如此，借以其生動與形象化的多媒體情境，促進高中生的語文學習心境，激發其學習語文的興趣，更好地為接下來的文本教學創造良好的課堂教學氛圍，最終實現高中語文課堂教學效率。
參考文獻：
[1]蘇麟.高中語文情境教學模式探討[J].神州，2012（10）.
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關鍵詞：高中語文：情境教學；優化設計
所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。
隨著各行各業創新的呼聲不斷升高，情境教學的普及也成為新課改一種不可多得的好方法，它在輔助教師完成教學任務，提高高中生的學習興趣方面功不可沒，但是由于目前教學過程中存在的種種實際問題，情境教學也確實存在許多亟待整改的問題。
一、現階段我國高中語文情境教學中存在的問題
1.現階段我國高中語文教師在情境教學方面存在的問題
現階段，我國高中語文師資力量相對年輕，后勁強，較為活躍，這是一個好現象，但也存在一定的不足。比如，年輕教師的教學經驗較少，過度依賴教材，無法良好地駕馭教學內容，很多東西由于沒有吃透，所以無法用自己的想法準確地表達出來。同時，由于年輕教師接觸教材少，對語文的研究方向把握不足，在對待情境教學的設計過程中完全依靠教材，在課堂情境教學的過程中，只是讓學生機械地去按照課后要求去做，形式和內容都相對呆板、僵化，使得情境教學最終無法實現教學目標，收效甚微，很難取得良好的教學效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材，幫助學生找到興奮點，再加上情境教學的準備功課做得不足，那么就會限制情境教學在語文課堂的創新和應用。
2.現階段我國高中生在情境教學方面存在的問題
大多數學生在學習上普遍以被動接受知識為主，很少有主動思考的意識，填鴨式教學在一定程度上剝奪了學生自主思考的能力，如果在情境教學的過程中學生存在漠視的態度，那么，這種教學方式就沒有存在的意義。另外，部分學生對于情境教學的認識不夠深刻，只是覺得學得差不多就行了，沒有擺正心態，沒有引起足夠重視，這些都為情境教學的實施和應用帶來了重重阻力。
二、關于高中語文情境教學的設計優化的探索
實施高中語文情境教學，最重要的是讓學生樹立起自主學習的態度，積極地調動起學生的學習積極性，通過情境教學充分了解語文課本的內容，能夠感受到語文的魅力，從而將語文與生活結合起來，為今后的學習打下良好的基礎。筆者認為，有幾個辦法可以試一試。
1.創造課堂情境，激發學生情感
任何學科的教學如果想要取得成功，首先必須激活書本上的知識，充分調動起學生的情感。高中語文尤其如此，要做到這一點，首先，需要授課教師充分理解教學內容，將僵化的語文知識轉換成新鮮的、有趣的知識，便于調動起學生的積極性，便于學生理解和記憶。這點對于教師的要求特別高，要求語文教師一定要對課文的精髓內容心領神會，盡量拓寬自己的知識面，能夠做到對課文知識的觸類旁通，能有效地整合資源創造豐富的教學情境，激發學生的學習興趣。
2.把握住一切“偶然”的發生
語文課堂上經常會有一些“小驚喜”發生。教師平時要注意厚積薄發，一旦在課堂上有任何偶然的情況出現，都能夠加以利用，從容應對。比如，當授課教師正按照課本上的既定內容講授知識的時候，窗外突然下起鵝毛大雪，學生大都會將注意力轉移到窗外，表現得興奮、激動，如果這時教師能夠把握住機會，講述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引經據典，把學生完全引入一種情境教學中，這堂課就會很生動，也會在學生的腦海里留下深刻的印象。
高中階段是我國教育事業中最重要的階段，對于學生日后的發展起到無可替代的作用。在當前我國教育背景下，如果能夠合理優化情境教學設計既能對日常教學起到有益的補充作用，更能提高語文的教學效率，我們在未來的高中語文教學課堂中要發現情境教學行之有效的良策。
參考文獻：
高中語文情境教學范文4
關鍵詞：高中語文 情景教學 策略
語文是一門充滿浪漫主義色彩的學科，它繼承和發展了千百年的文化，同時也與時俱進地顯現風情和情思。語文教學是傳遞文化知識的同時也在培養學生的審美情趣與能力。當前的高中語文教學只是在應對高考，抹殺了語文該有的特點，抹殺了學生的天性，背離了語文這科的本意。所以，高中語文課堂實施情境教學是有必要的，這是教學實踐的進步。
1.情境教學法的內涵與特點
情境教學即是在教學時，根據教育與心理學的規律，還有學生年齡的不同，認知特點不同，建立師生之間的感情氛圍，創造合適的學習環境，讓教學在情感積極與環境優化的條件下開展，學生的情感參加認識，激發學生的情境思維，從而學得知識，培養學習能力，發展智力。情境教學是在一定原則的基礎上，充分開發學生非智力的因素，愉快教學。
情境教學有其自身的特點：一是直觀形象，由景象、場合、境地構成，形象是具體可感知的，感知的時間和形象的新穎與鮮明密切聯系。二是情知對稱，語文教學注重情意和認知的統一，心理學與教育學融合，知識與情感并重，課堂教學有情感性，情知并進。三是智能暗示，情境的創設要激發學生的潛力，把各種暗示因素組織到一起促進教學開展，提升學生創造力和想象力。情境教學可以引入情境，激發學生學習興趣，提高學生對于美的感知與創造能力。豐富學生自身的感受，挖掘更深層次的內容，陶冶性情。營造環境中體驗個性，學生在語言、思維與心理、情感上產生共鳴，創造具有活力生機的學習氛圍。
2.高中語文情境教學的實踐策略
2.1引入情境，聯系生活
在引入情境的過程中，培養學生的審美樂趣。在課堂上，教師用語言圖畫刺激學生的感官，創設問題，引起學生好奇心，繪出畫面，產生美感，讓學生愛美愛學習；出示實物讓學生觀察，探究思考；聯系生活，親切自然，學生關注生活而學。例如弗羅姆《父母與孩子之間的愛》在授課時，學生聯系生活里和父母的點點滴滴，把作者寫出的父母和自己的父母比，體會父母之偉大。在講授王羲之《蘭亭集序》時，給學生提供圖片，利用意象來描繪概括畫面，選取一些視頻動畫，整合圖畫，學生感受意境，培養了想象與概括能力，豐富了自身情感，解決了教學的難點。
2.2借助情境，扮演角色
學生帶強烈的感情閱讀文章，體會人物的感情。司馬遷《廉頗藺相如列傳》一課，學生可以分角色地讀藺相如赴秦國出使的部分，有秦王的陰險狡詐藺相如的機敏聰明等等，這可以讓學生自然融入課本中。
例如《雷雨》講授時，依據劇本可以組織排出舞臺劇，學生表演時能深刻認識人物性格，相對于枯燥的課本文字，這更利于教學效果。徐志摩《再別康橋》可通過情景劇來創造意境，學生進入、扮演角色，不再是課本上的。而是班上的同學，學生會產生親切感，加深印象。用自己的知識和經驗，根據語言進行想象，在創造性與靈動性的語言情境中親吻語言。教學時，把情境作為載體，情感作為動力，審美作為方法，感受其中的美并激感，促進語言和精神的共同發展。學生要融入作者的生活環境，體會和感受作者的心情。
2.3創造情境，展現個性
教師要創設一些符合學生發展需求的，有趣味、情味與個性，讓情境和學生的心理、語言與情感思想結合，在現實中與主體作用和諧中生動發展，讓課堂充滿活力。講授《荷塘月色》時，利用圖片、音樂與影視營造出意境，學生在欣賞荷塘與月色的同時，知道修辭手法，用心體會作者的哀愁與情感。利用實物來演示，像寫荔枝之類的課文，可以準備好新鮮荔枝，近距離的觀察可讓學生印象更深刻，文字更形象，激發學習興趣，并易于理解。郁達夫《故都的秋》教學中可以懸掛一個秋天的樹葉，讓學生在學習課文的同時身臨其境，感受那濃濃的秋意，一種感受秋季收獲和唯美的感情。借用圖畫來使情境再現，把課文的意境具體形象，可以找到與課文有關的圖畫，也可以使學生根據自己的想象來畫出作者表達的情境，充分地感受形象，用心的進入情境。
同時，播放音樂來渲染情境，音樂是人心靈的調動工具，可以渲染氣氛，創造情境。在戴望舒的的授課中，用音樂導入，可以采取《婚禮進行曲》，學生想象婚禮的情景，新郎和新娘的承諾，吸引學生注意力，領導著學生進入情境，達到不一樣的效果。
3.情境教學在語文課堂中的應用
情境教學要把激發學生興趣作為突破點，高中語文情境設置時，必須充分考慮學生的學習興趣，突出開放、探索和趣味的特點，讓課堂有色彩活力。把培養探究作為核心，高中語文不能是知識灌輸，而要考慮學生創新的能力，拓展學生的思維，培養分析與解決問題的能力。有些課文中有大量專業術語，會枯燥難懂，這需要用一些紀錄片了解作者的生平經歷和一些文化。情境教學要把開展活動作為途徑，用一些錄音、朗誦或者即興表演來表現學生的思維與創造力，讓學生真正融入其中，在歡快的氛圍中高效完成學習任務。
高中語文課堂的情境教學要注意幾個問題：一是凸顯工具性和人文性的統一，提高學生語言運用的能力，考慮課程要求，突出語文的特點。二是符合學生的認知能力和心理規律。學生要求一些話語權，由感性認識到理性認識過渡，不再是簡單地記憶，教師要更多的采用語言。三是根據文本的特征針對性地選擇類型，發揮其輔助的作用，不是每篇文章都要用一種方法。四是注重形象的積累。歷史與現實的局限，學生的知識和課本的不同，缺少了相似的特點，創設情境會有困難，所以形象積累極其重要。
4.總結
總之，情境教學是積極有效的教學方法，在教學實踐中有廣泛應用，并在新課程改革的深入中不斷地發展。高中語文的情境教學可以提高教學質量和效率，是一種愉快方式的教學。教師要熟悉和了解這種教學模式，針對而恰當的應用每一種創設情境的辦法，激發學生學習的好奇心和興趣，培養學生的學習和思考能力，提高智力水平。
參考文獻
[1] 劉寶娜.創設情境讓學生在體驗中學習[J].成功（教育），2012，10（10）：81-82.
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一、貼近生活，調動學生興趣
在情境的創設中聯系生活實際，能夠促使學生更好地把握文章主旨、理解作者情感。高中語文教師可以在閱讀教學開展前向學生介紹文章的創作背景，幫助學生深入理解作者的寫作意圖。而后立足于生活實際結合教材內容創設語文情境來加深學生的了解，讓學生在感受到語文實用性的前提下對閱讀產生濃厚的興趣。例如，在講解人教版高中語文必修二當中的《故都的秋》一課時，教師可以先讓學生說一說自己眼中的秋天，而后讓學生帶著自己的生活經驗與情感體驗展開文章的閱讀，從而對作者的思想形成更深刻的理解。
二、巧設懸念，引發學生思考
高中語文教師在閱讀教學的過程當中不僅要讓學生對文章形成通篇感知，還需引導學生對文章的主旨做出深入挖掘，對文章的結構、表達方法等進行全面的了解，在把握文章寫作技巧的同時領會其思想感情。在教學時教學應當盡量避免將文章分成零散的字、詞、句等進行碎片化教學，立足于文章的整體性角度創設問題情境，引發學生的深入思考。例如，在講解人教版高中語文必修五當中的《邊城》一課時，教師可以先提出“文章創作的歷史背景是什么？”“翠翠具有怎樣的性格特點？”等問題來激發學生的求知欲，使學生帶著問題主動地投入到閱讀當中，讓學生在閱讀體驗與探索的過程中獲得自身分析、解決問題能力的提高。
三、創新手段，整合教材內容
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關鍵詞：情境教學；多媒體；興趣
21世紀國際之間的競爭不單單是以經濟發展水平來作為標準，衡量標準轉變為以綜合國力為基礎進行評價，綜合國力的發展最關鍵的因素就是科技的發展，要想科技迅速發展就離不開人才的培養，這就要求各國把培養人才作為頭等大事，力求國內全民素質的提高，這樣才能推動科技發展，高技術離不開優秀人才的匯聚，離不開國民素質的提高就迫使各國把科學技術的革新和人才培養提升到空前的高度。
改革開放的成功實施成功打開中國的大門，讓中國人民能有機會走出國門，中國各方面得到迅速發展，人民生活水平也從基本小康走向全面小康階段，而且我國綜合國力不斷提高，在國際舞臺上日益發揮著重要的作用，我國對教育事業也越來越重視，力求培養全方面人才。從學生第一天進入學校課堂學習，教學課程中就包括語文，語文的學習在我們的學習生涯中從未間斷，從開始最簡單的認字、識字活動逐漸演變成處理復雜化的問題，讓學生進行語文學習的目的簡單來講就是使學生在日后能建立良好的人際關系，因此，語文被視為最重要的交往工具。
在我國應試教育這個大背景的影響下，不管是教師還是學生家長，都太注重卷面分數，受分數影響使學習變的功利化，從而忽視真正的教學作用。特別是在高中階段，學生即將面對高考，不管是選擇文科還是理科都要進行語文考試，學習語文的目的就變成如何才能取得更高的分數，在語文教學中所采取的方法都是為了提高分數，沒有從學習中得到樂趣。將語文與情境教學相結合，在教學過程中為了達到既定的教學目的，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，準確地理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧的發展”。情境教學的應用在古代就有所體現，孟母三遷的故事就告訴我們學習環境對學習的重要性。但在現實語文教學中，仍存在一些問題使得情境教學無法應用在語文教學中，因此，從高中語文教學出發，結合語文學科特點進行探討。
一、在多媒體技術基礎之上與時俱進進行課堂教學
社會已經是信息化時代，全民進入網絡化階段，我們所處的周圍環境都受到科技進步的影響，科技的進步與發展不僅給我們的日常生活帶來便利，而且還充分體現在教育事業上。網絡和信息技術已經成為老師課堂教學的重要工具，多媒體教學方式已經成為主要的教學模式，正確運用能為高中語文課堂增添不少樂趣。教師在進行語文教學中，可以運用多媒體將書本中的知識轉化為直觀、生動的情境，畢竟每個人的思想都是有限的，單靠書本上的信息所想出的畫面是單調的，但老師用多媒體給學生展示的畫面能使學生清晰的了解。例如，《雷雨》這節課本身就是由對話構成，老師可以在課上將事先找好的錄音放給學生聽，通過專業人士對語境語氣的把握讓學生感受氛圍，像這段話周樸園把“她還在？不會吧？我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書”說成“她還沒有死？不會吧？我在河邊在她的衣服里看到過她的絕命書”有何不同。通過對此，學生就可以得出周樸園不是真正在關心侍萍的生死，只是害怕她會對自己構成危脅。這樣可以使學生快速理解課文的中心思想，教師還可以在課堂上有節選地播放《雷雨》的電影片段，激發學生興趣，通過有聲的畫面營造良好的情境氛圍。將教學與多媒體技術結合，通過創設情境，使學生更加容易把握課文的中心思想。
二、從興趣出發進行情感教學
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵，喚醒，鼓舞?！迸d趣是打開大門的關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。老師運用情境教學主要目的之一就是為了激發學生對語文學習的興趣，為了能有效調動學生學習興趣，教師必須花大力氣在情境問題上進行多樣化設置，這就要求老師增強自身能力，掌握好各方面的知識，跟隨時代的腳步是至關重要的，就像你半個月前剛了解過時事新聞，在這段時間沒有去關注，等你再去接觸時可能已經發生了巨大的變化，所以教師要不斷吸收知識進行自我知識儲備量的更新。老師可以通過書籍、網絡等方式結合課本進行情境問題規劃，也可以通過對學生的了解在學生進行課文學習時給予相應的指導，鼓勵學生對于自己不知道的問題能勇于提問。老師也可以根據一些合適的課文讓學生通過演小品這類方式進入角色中，體會角色人物的思想感情，也可以用簡單的方法，在課上叫幾個學生通過角色朗讀來進行情感把握。情境設置多樣化，使學生在樂中學，對于課文能進行很好的理解。
三、閱讀與情感教學相結合
許多名人名家都強調過閱讀對一個人的重要性，閱讀帶給人的好處是無窮無盡的，進行深層次的閱讀可以說是一次精神的對話，是一段心靈的旅程，是一場文化的盛宴。閱讀與情境教學之間的關系也是密不可分的，多閱讀書籍能增強人的想象力，在課堂中老師運用情境教學，能通過老師提出的情境化問題想象，從而進行更好的理解。老話也經常表明要想出人頭地就要通過讀書，讀書能使人耳聰目明，拒絕不良事物的誘惑，學會分辨事物的好壞，懂得為人處世的原則。但高中生由于高考的壓力不能進行很好的閱讀，老師可以采取相應措施讓學生進行閱讀，對高中生而言，閱讀經典文學是最好的選擇，經典文學中語句優美，能應用到寫作中，而現在的語文考試閱讀部分也有專門對外國文學的考查，因而選擇經典文學不僅能提升學生對外國文學的理解程度，而且能在閱讀中感受經典文學的魅力。比如，老師可以要求每個學生準備一個本子，選擇一本經典文學進行閱讀，摘抄其中優美的句子，再對這些句子進行仿寫，最好能應用到布置的作文要求里，這樣可以使學生不為應付作業而隨便亂摘抄。另一種方法就是學生通過自我閱讀，可以給自己規定一個時間，但不能太長，否則會失去閱讀的耐心，從而對經典文學越來越不感興趣，在這種情況下必然會導致學生不能全面發展和文化素養難以提高。
情境教學應用在高中語文課堂上，是我們對語文課堂教學進行改革邁出的重大一步，正所謂事物都具有兩面性，我們在看到情境教學帶來的好處時，也不能忽視它存在的一些問題，我們要摒棄不利于發展的因素，繼承傳統文化中的優秀精華作為指導思想，正確運用情境教學，課堂是由學生和老師共同組成的，少了其中任何一方都不能進行很好的課堂教學，兩者要在相互尊重的基礎上，共同學習，老師利用情境教學這一方法進行教學，學生要積極配合老師，使學生在智力和情感方面上都能夠得到充足的發展，使學生成為一個有高尚情感的人，一個既有知識技能又擁有大智慧的人。
參考文獻：
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