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影視文學的鑒賞方法范文1
關鍵詞：影視藝術；鑒賞能力；高職學生；重要性
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0213-01
影視藝術是一門綜合性強的藝術學科，將各種人文藝術和文化賞析結合在一起，是大學生學習與生活的重要構成部分，也是審美教育的核心部分。影視藝術在教學過程中，可以通過視覺賞析和聽覺享受潛移默化的培養學生對藝術的領悟，指引學生的審美觀念。如今審美教育已經成為加強學生人文素質的一部分，而影視鑒賞是審美教育在人文教育中的重要教學方式，本科院校對影視教育的鑒賞相當重視，并且取得一定成效，但是高職院校對學生的影視藝術鑒賞教育和審美教育還是比較薄弱的。因此，高職院校必須在對學生的人文素質教育方面采取審美教育的觀念，通過對影視藝術的鑒賞能力，樹立學生正確的審美觀念，促進學生全方面發展。
一、影視藝術賞析對藝術鑒賞能力的作用
影視藝術主要是在現代科技手段的支持下，以聲音和畫面為媒介，運用特定的機械設備通過傳媒技術再現歷史文化或者是當下生活的綜合藝術。電影藝術的綜合性主要是表現在它既有著歷史參考價值和文學描段，也有著一定的故事情節，源于生活又高于生活。影視藝術在傳播過程中融入了音樂，其中主體音樂更能制造合適的觀影氛圍，讓學生沉溺在故事情節中。另外，電影在拍攝過程中，不僅僅是重視對故事結構的敘述和人物表現是否飽滿有張力，也綜合了攝影技巧和畫面構圖，對電影的制造充分考慮了光線的運用和色彩的搭配以及畫面比例。因此，影視藝術是一門綜合性強的學科，有助于學生全方面的發展和對藝術審美能力的提高。
影視藝術在含義上有著廣義和狹義之分。廣義的影視藝術范圍廣、內容豐富，主要是包括各種題材的電影、新聞、電視劇、紀實專欄等，狹義的電影在題材上沒有那么豐富，范圍也比較小，多是指特定的電影題材或是電視劇題材。本文主要是對狹義的影視藝術來探討對高職學生的藝術鑒賞能力的作用。電影故事片對學生認識事物和了解事物是有積極的促進作用的，電影故事在結構方式上有多種敘述方法，比如“意識流”電影或是“蒙太奇”結構的電影，通過對人物心理的特寫和平鋪直述的描寫方式來讓學生在觀影過程中對人物、情節、心理和畫面都有一個感同身受的體會。
二、培養高職學生對影視藝術鑒賞能力的意義
當今的社會已經是一個信息化高速發展的時代，人們的生活依賴于計算機和網絡信息，特別是影視已經是大眾傳媒的重要媒介。例如2012年陳凱歌導演的電影作品《搜索》就是強調了大眾傳媒對人類生活的影響。如今，人們可以通過各種途徑去觀影，比如互聯網、網吧或者是電影院，都可以觀看到最新的電影或者是電視劇，尤其是大學生，觀影的渠道可以通過校園圖書館以及多媒體教室。但是在觀影過程中，學生往往在意的是電影情節夠不夠精彩，故事是不是跌宕起伏的，并且主流愛好愛情劇或是恐怖劇，觀影的感受也非常淺薄，無非就是感覺好或是感覺不好，沒辦法詳細的理解人物的心理意識，觀影鑒賞能力差。一部優秀的影視作品就像是一部優秀的文學作品，有一定的藝術含量和文學水平，學生在觀影的過程中，可以學到更多的人文知識，拓寬知識領域，在精神上得到正確的指引。高爾基曾經說過：“文學的最終目的就是幫助人了解他自己，樹立正確的真理?！币虼耍囵B高職學生對影視藝術的鑒賞能力是有助于學生通過影視人物心理來客觀認識自己，樹立正確的觀影觀念以及正確的審美觀念，幫助學生在以后生活中，可以客觀認識事物和處理問題，提高學生的情商。
三、如何提高學生影視藝術的鑒賞能力
影視鑒賞能力的培養方法是多樣化的，本文是只探討學校對高職學生影視藝術的鑒賞能力的提高。教師在教學過程中對高職學生的藝術鑒賞能力要以引導為主，改變以往的教學模式中的觀念強加給學生，高職學生在這個時期，對事物已經有了一定的主觀認識，教師在觀影過程中要學會采用多元化的教學手段，讓學生對影視藝術有一個正確的鑒賞能力。
1.教案上的設計。在課前的準備中，教師要注重對教案的設計，包括對選題的重視，可以以文學影視作品或者是國外優秀電影為主。在實際教學中，要注重教學知識的連貫性，以及理論與實際聯合的必要性，對課堂的節奏在教案中也要明確分配，避免在時間分配上不平衡導致教學效果不明顯。選擇的觀影素材和教學知識是必須一致的，不能片面的以觀影為主，因此，對素材的挑選和知識點的結合就是教師在課前需要設計的。
2.教學意識的轉變。教師在實際教學課程中，對影視藝術的鑒賞應當擺脫傳統的教學模式，不應該注重教師怎么講，學生怎么理解。莎士比亞曾經說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷。”每個學生的思想個性和感官感受都是不一樣的，教師在課堂中應當以學生為主體，鼓勵學生表達自己的觀影感受，掌握學生的思維方式，然后，引導學生建立正確的思想認識。例如在觀影過程中，盡量的先讓學生自己小組討論，達到一個基本認識，再由教師導出認識問題的關鍵點，教導學生如何觀察影片，欣賞電影畫面。
3.教學手段的多元化。教師在教學過程中，首先要讓學生自己進行一個課外閱讀，例如觀影《白鹿原》的時候，教師可以提前讓學生進行一個自我閱讀，通過對文學作品的閱讀，在觀影的時候更能把握住人物的形象特點，方便學生理解人物和對故事情節有了一定的整體把握，在觀影過程中可以真實的了解當時的時代背景和人物的心理變化。其次，教師在教學過程中，要讓學生對一些影視術語稍微了解一下，包括光影的節奏，部分畫面色彩的構筑等內容，例如王家衛導演的電影的光線處理特點明顯，教師可以通過對電影光線和色彩來指引學生如何欣賞電影畫面和對電影畫面的如何處理。最后在影視藝術鑒賞中，教師可以采取一些實踐教學手段，通過攝影技術和拍攝技巧的掌握，讓學生在了解傳媒機械的過程中真正的對影視傳媒感興趣，在興趣的基礎上，可以讓學生更專業的去了解電影拍攝的過程，以及故事表述的手法和畫面結果比例的配合，提高學生鑒賞能力。
四、總結
綜上所述，高職院校重視開展影視藝術鑒賞能力是符合當今現代化教育的素質教育以及審美教育的。在藝術鑒賞課程中，通過對影視作品的賞析，可以讓學生更好的用一定的標準去觀影以及掌握正確的鑒賞方法，培養學生的審美能力和藝術認知，在觀影過程中正確的認識周圍事物，包括正確認識自己。教師在教學過程中要重視對教案的設計，以及教學意識的轉變，讓學生在課堂上充分表達自己的觀影意識和觀影感受，采用多元化的教學手段來幫助學生提高鑒賞能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語；作用；探究
一、文學作品鑒賞對于高中英語教學的重要作用
（一）對學生興趣培養的作用
學生對文學作品的欣賞，其實屬于一種藝術再現的過程，而學生在欣賞時，與自己的生活、經驗相聯系，從而展開對文學、作品的想象與理解，加上自己的情感體驗融合其中，從而能夠深深地體會文學作品中的藝術形象，領略到作品中的文化情境，感受英文語言帶來的影響。
（二）不斷提升高中學生對英語閱讀的能力
對英文學習的過程中，學生感覺最難的就是閱讀理解。在平時練習中，英語教師讓學生多閱讀一些英、美文學的著作，從著作中可以理解、感受他們的文化、習俗，逐步提高對英文閱讀的理解的能力，對文章有個整體把握。
（三）提升學生的英語寫作水平
學生的英語寫作能力與文學、歷史和文化修養緊密結合，有了英美文學史、文學理論和文化的前提下，學生所進行的寫作技術訓練，就是在一個有著文化和文學積累的層面的基礎之上進行的。教師在教授時，學生對其記憶與再表述，也是借助于相應層面的表達能力而完成的。
（四）培養國際化人才的需要
要培養國際化的人才，就必須擁有較高的外語水平和對異國文化的了解，這是必備的基本素質。學習英美文學，可以讓學生在一定的程度上更加深刻地認識西方文化、他們的視野也會變得更加開闊。
二、英、美文學知識，在高中英語教學中滲透的具體措施
（一）英文影視賞析地合理應用
教師結合課本知識選擇一些優秀的英文影視作品，讓學生學習英美的文化、風土人情，使得學生對這些國家的文化知識有了更加深刻的認識，從而能激發學生的英語學習興趣，比如，《最藍的眼睛》《秀拉》等作品能有效地幫助學生，對文化沖突、概念的理解。但在具體的課堂操作中，要把重點放在閱讀上面,對于文學的知識、文本的分析作為一個輔助的方面。
（二）給學生創造機會學習文學鑒賞的能力
廣泛意義上的能力是指：“在實踐、活動之中，逐漸養成一種能實現一定活動的技能。對于學生來說，在閱讀中能夠最初去感知文中的大意，逐漸養成好的學習方法。在實踐之中，往往不能確定他們是否掌握了一定的方法用于學習，或者是否能夠運用這些方法在活動中。因此，不僅僅針對課文之中的閱讀部分，還是關注學生對課文的一些題目進行審題的方法，最終為了學生能夠很好地去體會課文的真正內涵，以及理解作者的寫作目的，通過對課文仔細地分析、了解，從而逐漸總結、歸納出英語閱讀方面的規律，即精華部分。最終促進學生的自主、探索等能力被更進一步得到提高。一切措施，均是為了把學生在閱讀方面的能力提高。所以，對學生來說，通過課外的閱讀來提高能力，或者通過讀一定數量的讀物、課外的讀物等來進行。這樣，學生不僅學習了在課文中的一些語言方面的知識，還能讓學生更多去體會課外的知識，最終促進學生在智力方面的發展，以及提高他們在自學方面的能力。
（三）創設學習文學作品的真實情景
一般而言，在高中英語的教學階段，對于教師來說，要設計一個能夠吸引學生學習的情境，能夠提升學生的積極性。因此，教師就要多進行相關的思考了，怎么樣才能激發學生的興趣，可以將枯燥、靜態的劇本，要以學生的身份去扮演、展示，這樣一來，學生在學習方面的熱情被激發起來，使其能夠主動地參與進來，讓他們自己體會身臨其境的感覺，深刻地感悟著當時的文化情景，更加對文學作品有了自己的理解。
（四）采用現代電子媒介，深化文學名著的評價教學
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一、激發學生的閱讀興趣
隨著現代教學論的發展，人們越來越注重學習過程中學生學習行為的主觀情意因素。激發學生學習的主動性、自覺性，是進行學習方法指導的先決條件。興趣是最好的老師，學習的時候沒有愉悅的心理，就不可能產生學習的興趣，教學課堂的聽講就成了紀律約束下無可奈何的被動接受，其結果必然導致學生對學習消極厭棄。
學習過程中的心理愉悅因素，有課堂上教師對學生的直接影響，也有學生對任課老師親切良好的印象。實踐證明，課堂氛圍在很大程度上影響師生在教學活動中的積極性和興趣。在教學過程中，教師一定要從學生的實際情況出發，激發學生學習的自覺性、積極性、主動性，使學生產生自信心、需要感、愉和自覺性，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，只有這樣，教學效率才能夠收到事半功倍的效果。對不同層次的學生，教師可以針對他們的閱讀興趣采取恰當、相應的培養方法。特別是對毫無閱讀興趣的學生而言，首要任務就是激發他們的閱讀興趣。教師可以設置引讀性的疑問，促進學生產生閱讀動機，點燃思維火花，促使學生進行理性思考。
二、培養鑒賞能力
高一學生的語文教學在培養學生的鑒賞性閱讀能力時應注意給學生打好基礎。這一學年的鑒賞性閱讀訓練目標是讓學生掌握具體的文體特點，掌握正確地閱讀、理解及分析的方法，初步形成閱讀、理解、分析能力。
高二，教師要讓學生的鑒賞性閱讀能力得以形成。該年學學生鑒賞性閱讀能力形成的培養目標是讓學生掌握鑒賞的基本知識，以及相關的方法，對作品進行初步鑒賞，會寫鑒賞短文。在教學的過程中教師可以將教材和課外文學作品結合起來講授鑒賞的原則和方法。還可以結合不同文體的課文，尤其是教材第四冊中的小說、戲劇，教授學生鑒賞文學作品的方法。還應該引導學生擴展閱讀古今中外文學作品（約70萬字），撰寫一些影視短評和文學作品鑒賞短文（每周1―2篇），組織學生鑒賞交流，幫助學生解決鑒賞中存在的問題，進而使學生在正確理解、分析文學作品的基礎上形成初步的閱讀鑒賞能力。
高三是學生鑒賞性閱讀能力提高的關鍵階段。在這一階段教師要培養學生良好的閱讀品質，以及創造性研讀評價作品、撰寫一定質量鑒賞文章的能力，培養學生鑒賞性閱讀的創新意識和創新能力。教師在教學過程中可以有針對性地開展一些美學知識、文藝理論和現代思維方式的專題講座；也可以把教材第五冊第二單元的四篇文藝論文作為提升學生鑒賞性閱讀能力的范文，引導學生認真研讀，指導學生撰寫體現其創新能力的文章。
三、培養學生對知識的轉化能力和創新能力
“對比法”閱讀是培養學生閱讀遷移能力的重要方法之一。在教法研討過程中，對比閱讀是常常被提及的一種教法。學生在文本解讀過程中要學會運用對比的方法來分析作品、作家的異中之同、同中之異。在確定了事物之間的異同關系后，要更深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能夠使比較不流于膚淺，達到對作品深入理解的目標。學生通過研究性學習，運用“由點到面”的學習方法，能夠利用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，進而掌握這一類的文章，提升篩選信息的能力，提升歸類能力，也培養轉化能力。
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關鍵詞：利用；影視資源；服務；語文教學
新課程標準指出：“語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。”同時也明確進出：“大力拓展與使用電影、電視、廣播、網絡等多種形態的課外課程資源，”“培養學生健康、高尚的審美情趣和審美能力”等相關要求。恰當地借助現代教學媒體進行直觀的教學，幫助學生提高閱讀欣賞能力，能收到事半功倍的教學效果。如何順應時代潮流，利用影視資源的優勢為教學服務，是中學語文教學的重要研究課題。
一、充分運用影視資源的積極影響
隨著現代信息技術的普及，中小學語文教學可采用多媒體輔助教學。語文教師必須研究影視作品對語文教學的積極影響，合理引進，使之成為提高學生語文素養的重要途徑。
1.利用影視作品促進學生對文本的理解
現行的中學語文教材中選入了較多的中外名著節選。一般來說，品讀文學作品很重要的任務就是通過品味語言對故事情節、人物外貌、語言、心理、矛盾沖突、環境描寫有所認識，把握并體味小說的意蘊與作者流露出的情感。教師可以在文字解讀的基礎上引導學生進行視覺性解讀，即通過影視作品的欣賞來加深理解。
2.利用影視作品豐富學生的寫作知識、寫作素材
影視作品作為學生文化生活的有機部分，備受學生的關注。寫作課可以利用影視作品這一資源，引導中學生關注生活、把握時代脈搏?？梢园延耙曌髌分腥宋锏乃茉臁⑶楣?、細節的敘事技巧及結構的章法都可以借鑒到學生的寫作教學中。如果我們的作文能在這“真實、思想、創意、文采、換角度”幾方面考慮，一定會打動人心。生活、閱讀是寫作的源泉，中學生喜愛的影視作品也是他們寫作的重要素材，可引導學生寫影視評論文章等。
3.利用影視作品訓練學生的口語表達能力
影視藝術是一種語言性很強的藝術，能夠培養學生的多種能力，如口頭表達能力、想象能力、鑒賞能力等。隨著社會的進步。人與人之間的交際活動越來越多，對人的口語交際能力的要求也越來越高?？谡Z交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現。除了在課堂上進行口語交際教學外，還應積極引導學生走向社會實踐，走向他們所喜愛的影視作品，甚至可以與同學進行對話、爭辯，在真實情境中培養學生傾聽、表達、應對的交際能力。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，以便激起學生濃厚的興趣，產生熱烈的交流氣氛。
4.利用影視作品提高學生的鑒賞能力
好的影視作品可以使學生在觀賞的過程中，得到思想的提高、知識的增長、眼界的開闊和心靈的愉悅，從而受到以美感為前提的特殊的啟迪、教育。影視作品在反映生活的深刻程度和藝術質量方面存在著優勢。如《開國大典》、《任長霞》、《亮劍》、《英雄》、《十八歲的天空》、《三國演義》、《西游記》等都是深受青少年喜愛的優秀影視作品。引導中學生觀看、欣賞、讀解影視作品，可以使學生受到潛移默化的熏陶感染。好的影視作品是一座充滿魔力的橋梁，把學生引向文學的殿堂，引向無限廣闊的審美鑒賞的天地。
二、克服影視資源的消極影響
語文教學中，聽說讀寫是學生必須掌握的四項基本功，如果過度引用影視資源，忽視學生這四項基本能力的訓練，那么語文課就變成了單純意義上的影視欣賞課。一節課中如果引入的影視資源過多，那么學生的注意力就會全部集中在屏幕上，完全沒有精力再去體會文本的深層意義。
另外，學生的聯想能力和想象力會受到極大限制。文學語言本身形象生動，能喚起學生的想象，它所提供的想象空間要遠遠比直觀的影視廣闊得多，豐富得多。有助于學生對課文產生豐富多樣的理解，形成自己獨到的理解方式，對學生個體的審美能力和行為個性的培養起到積極的作用。而在播放電影的過程中，學生總是興趣盎然，但學生的興趣僅停留在較淺的層次上，他們的閱讀興趣還沒有真正調動起來，在文字面前沒有形成對文字的感覺，即語感并沒有在教學的過程中得到培養。尤其在詩歌的講授上，這一弊病就表現得較為突出。詩歌是用精煉語言去表現豐富內容的，這種內容是需要自己去體會、添加的，如果用圖畫去講解詩歌，學生對圖畫一覽無余，對含蓄美的詩歌失去自己的想象，學生的想象能力就會縮小。因此，展示影視作品不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學作品。
隨著市場經濟的影響。為了迎合大眾口味，獲取經濟利益，影視作品中也充斥著厭學、出走、比闊、賭博、暴力等內容，對中學生產生消極的影響。由于他們精力充沛，好奇心強，閱歷尚淺，可塑性大，因此，需要教師進行正面引導。對一些格調不高的、有害的影視作品，可結合語文課進行影視欣賞指導?？砷_設影視藝術講座，提高對影視作品的辨別選擇能力和對影視作品的鑒賞能力，培養學生高尚的審美情趣，讓他們遠離庸俗淺薄的東西。
三、教師要適時適度用好影視作品資源
新課程標準要求教師合理開發和利用課程資源。教師對影視作品適時適度的利用，將會對語文教學質量的提高產生重要作用。這就要求語文教師既要有開闊的文化視野，又要講究相應的策略方法。
1.引入影視資源要注意實效性原則
面對著良莠不齊的影視作品，教師要保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，有針對性地選取適當影視資源用在解決教學重點和難點上，不能脫離教材和學生實際，只有所選的影視資源符合教學要求，與學生的經驗契合，才能引導他們采用審美批判的眼光和思維方式來審視作品。
2.文本與影視作品對比研究
影視文學的鑒賞方法范文5
1影視大餐的“營養”
影視是當今世界最富有魅力的綜合藝術，它集文學、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等諸種藝術之精華，成為一門獨立的“第七藝術”。影視與文學更是休戚相關.影視作品源于原著而又不同于原著，而這相通和不同之處正可以使我們更好地把握原著，從而進行理性地分析，并投入到審美鑒賞活動中去。教師的責任就是要使這種鑒賞評價更趨理性化，使這種鑒賞評價更具有語文的特性。觀看影視也是一種閱讀，只不過與文字文本不同的是影視展現的是畫面文本。影視教育不僅要促進學生關注社會人生，更主要的是教會學生學會選擇，學會評判。在語文教學中，如能充分利用影視大餐的“營養”，使之為教學服務，對實現教學目標會起到積極地推動作用，對提高學生的語文素養，貫徹語文新課程標準，有著積極的作用。
2巧用影視“大餐”，打造語文盛宴
基于文本與視像間的特點，利用影影視源優化語文教學，一方面能活化課堂教學，另一方面能夠促進課外閱讀。
2.1以影視資源為支撐點，激發興趣，讓學生撬起名著的大山。影視作品的最大特點就是形象直觀，容易理解。將名著的閱.讀與影視片結合，能使學生更形象地感受作品了解作品，并由此引發學生讀名著的熱情。名著學習使學生通過閱讀與大師對話，使他們從人生的開始就站在大師的肩膀上，有一個精神的高起點，對其終生學習和精神發展可起重要的作用。看過電視片《水滸傳》片段，學生目睹了林沖等梁山好漢的英雄風采后，覺得還不過癮，渴望進一步閱讀原著，于是圖書館的《水滸傳》被借閱一空。利用影視激發學生讀名著，使之成為課堂教學的延伸和補充，增強學習興趣，提高教學效果，不失為值得一試的好辦法。
2.2以影視資源為切入點，設置情境，讓學生在課堂上自由馳騁。語文學習本質上是精神自由空間的開拓，學生必須有自我生命的情感投入。因此，語文教學尤其是詩詞散文教學要充分利用一切條件創設教學情境。許多根據詩詞散文拍成的音樂電視配樂散文有助于引導學生進入作品的意境.激發學生豐富的聯想。例如學習杜甫的《登高》時.教師先放一段配以三峽畫面和主人公抒情的音樂電視片來創設一個具體生動的情境，以音樂電視特有的魅力引起學生學習的共鳴，精彩的畫面，鮮明的色彩，深情的朗誦，優美的音樂使學生求知生動，獲知靈活。又如學習《我與地壇》后可播放同名電視散文，黃葉紛飛，目影細碎，史鐵生搖著輪椅緩緩進入地壇，抒情的小提琴音樂配以動情的朗誦，把人帶入一個如夢如幻的境界，使學生在不知不覺中受到了美的熏陶和感染。這里音樂電視把靜止“平面”單一的課堂優化為活動“立體”多維的情境，從而給學生以全方位的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，使語文課堂成為一個獨特的教學磁場，激起學生情感的共鳴，引發其無窮的想象。
語文新課標強調，語文教學要培養學生自覺地審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。欣賞影視片原本是一項重要的審美活動，影視片用來輔助語文教學，能使學生在欣賞的過程中獲得美感，得到啟迪，受到教育，并由此提高審美水平，這正是教學的理想境界。
當然，我們也應該看到脫離教學的盲目濫引與完全排斥影視一樣，都是不利于語文教學的，因此我們應根據課標、文本的要求.根據學情合理引用。
總之，影視資源的巧妙引進，如同給語文教學這一盛宴嵌入了新鮮的“菜肴”，給語文教學課堂帶來了“滿漢全席”，增強了語文教學的效果，在教學實踐中值得我們去研究、應用。
寫作小常識：
影視文學的鑒賞方法范文6
一、上不上？――這不是個問題
人類已經進入了“讀圖時代”，盡管習慣于依靠文字表達的人們還有些不適應，但不可否認，影視圖像具有原生態特征，讀圖，可以讓現代人更逼近生活的真實，更細膩、更真切地表達思想和情感。可是，美國學者阿爾溫?托夫勒在他的成名作《第三次浪潮》中預言，隨著社會的演進和科技的發展，人類將產生“文字文化文盲、計算機文化文盲和影像文化文盲”。[1]香港電影學院主管教學的負責人也曾說過，現代人接觸影視媒體的時間，每天至少兩小時以上，一般觀眾如果沒有影視文化的知識，只能被動地接收影視傳媒訊息，可以說是另一種文盲。
兩人從文化層面對“影視文化文盲”提出自己的看法。從教育層面看，前蘇聯教育家A. C.馬卡連柯也提出了自己的擔憂：“孩子習慣于消極的滿足，而這種滿足往往是不由自主的視覺印象，孩子僅僅是‘看看’而已，藝術印象僅是一略而過，沒觸及到個性，沒引起思索，沒向他提出任何問題。這樣的看電影是微不足道的，而有時甚至會帶來很大的危害?！盵2]
看影視，已經成為現代人生活很重要的部分，成為現代人的一種生活方式，影視欣賞能力也就自然成了現代人必備的能力。讀圖時代，提高學生的“讀圖”能力，提升學生的影視欣賞能力可以說是時展的要求。從語文學科的角度看，狹隘的語文觀已不適應現代的語文教學，大語文，大視野，才貼合語文本質，貼合學生的興趣與需求。影視欣賞應該成為中學語文教學的有機組成部分，而不是附加，也就是要在開設影視欣賞選修課的基礎上考慮必修與選修的整合。語文與影視的聯姻成為必須，沒有“影視”的語文是“清瘦”的，沒有“語文”的影視是“平面”的。
二、上什么？――這是個問題
各學科都可以開影視課，英語教師可以開“基于影視欣賞的學生跨文化交際能力培養”“影視欣賞與聽力教學”，歷史教師可以開“跟著電影學歷史”，計算機教師可以開“Edius、Premiere技術在影視中的應用”，而我校的物理教師李鳴就開了“物理視角中的電影”一課?；蛟S語文教師會說：我們開的是真正的“影視欣賞”課。那么什么是“影視欣賞”？別的學科上的不是“影視欣賞”嗎？語文教師上的“影視欣賞”有什么獨特性？中學的“影視欣賞”與大學的“影視欣賞”有什么不一樣？這些問題都要在開課之前給予厘清。
筆者認為介紹電影的發展歷史，歷史教師或許講得比我們更專業;介紹電影的拍攝技法，通用技術教師或許講得比我們更專業。而語文教師要教會學生去欣賞電影，那么，我們開的影視課就要體現出兩個“味”：“語文味”和“影視味”?！罢Z文味”體現在哪里？應該在語言的習得、審美;“影視味”體現在哪里？畫面、色彩、音樂、表演。我們要把“語文味”和“影視味”融合起來，比如，分析語言不僅分析人物的對白，還要分析“畫面”，因為影視的語言就是鏡頭，影視的蒙太奇手法就是語文的修辭。
我們要把影視教學融合進必修課。現行的蘇教版教材必修四節選了電影劇本《辛德勒名單》，教師可以借此進行影視文學的討論，教材課后設計的關于“辛德勒人性”的“問題探討”其實是“文本研習”，很遺憾教材的編者并沒有根據影視文學的特征設計“問題探討”，教師上課時應該做出調整。當然，影視欣賞如何融合進必修課，還要我們做出努力地探索。
至于中學影視欣賞課的教學內容和大學的有什么不一樣？筆者看到一本大學《影視欣賞》教材的目錄，分電影篇和電視篇，共十章：“第一章：認識電影;第二章：類型電影;第三章：動畫片;第四章：紀錄片;第五章：解析電視;第六章：電視欄目;第七章：綜述晚會;第八章：音樂電視;第九章：電視劇;第十章：電視廣告?！盵3]如此龐雜的內容，中學影視欣賞課上不了，所以教師要把教學內容的范圍縮小再縮小。
再比如某大學教師上的電影課的課程內容如下：“1.電影產生的原理與形成的歷史;2.格里菲斯與經典好萊塢電影;3.愛森斯坦與蘇聯電影;4.《公民凱恩》與世界電影的現代演變;5.意大利新現實主義與電影紀實美學;6.法國新浪潮與歐洲現實主義電影;7.《小城之春》與東方人文電影?！边@些教學內容專業性很強，中學影視欣賞課不可能也沒必要上得那么深，因此，教師要把教學內容淺顯化。
范圍小了，才能教得透;內容淺了，才能激發興趣。教師可以把“影視鑒賞”淺顯為“影視欣賞”，鑒賞需要通過比較和對照進行評價判斷，欣賞則是學生對自己喜愛的作品進行品味和感受。如果說大學階段要學生鑒賞影視，那么中學階段則要求學生欣賞影視，這才符合循序漸進的原則。教師還可以把“影視欣賞”縮小為“電影欣賞”，再縮小為“××電影欣賞”，范圍小、內容淺顯易懂才契合中學的課程實際。
筆者認為中學語文教師可以開的影視課題有很多，比如“帶著語文課本看電影（教材與電影）”、“名著與電影（影視）”“王朔電影欣賞”“張藝謀電影欣賞”“斯皮爾伯格電影欣賞”等。像“帶著語文課文看電影”這樣的課題，就要求我們精選與教材文本有關的電影，以蘇教版教材為例，如可以選擇《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《祝?！贰哆叧恰贰栋屠枋ツ冈骸贰缎恋吕彰麊巍返?，課程主要是進行文學作品與影視作品的比較賞析。
在教學內容的具體安排上，還要注意少一些諸如蒙太奇手法、長鏡頭理論等影視專業技巧和理論的分析，多一些情節梳理、形象賞析、主旨討論，要重視作品教育內涵的挖掘，也要重視畫面、色彩、音樂、表演等影視特性的分析。這樣才能做到前文所說的把“語文味”和“影視味”融合起來。
拿某教師以主旨的理解為導向安排電影欣賞教學內容的課程為例，其教學內容如下：1.影視鑒賞知識和方法簡介;2.以《可可西里》《簡愛》為例探討課題：責任與尊嚴;3.以《十七歲的單車》《千與千尋》為例探討課題：青春與奮斗;4.以《阿甘正傳》《肖申克的救贖》為例探討課題：執著與自由;5.以《美麗人生》《當幸福來敲門》為例探討課題：幸福與親情;6.影視評論寫作指導。影片是精心選擇過的，教師是根據中學生年齡特點按照課程分專題進行影片欣賞的。
再比如我校樊一君老師開設的“古希臘神話故事與影視欣賞”課程。課程內容安排如下：1.古希臘神話基本知識介紹;2.十二主神介紹，觀看《諸神之戰》（2010年美國版）;3.神與人的區別;4.古希臘神話故事中的怪物，觀看《赫拉克勒斯》（2005年版）;5.英雄與悲劇，觀看《俄狄浦斯王》;6.人類與半神，觀看《奧德賽》;7.觀看《特洛伊》;8.交流與考核。課程通過講解古希臘神話故事，欣賞由此改編的電影，評價原著的價值與改編的意義，旨在讓學生了解神話故事原著，鑒賞電影改編的魅力與遺憾，從而提高學生的審美能力與批判精神。
以上兩個影視欣賞課程的內容設計都是比較合理的，內容指向（教學目標）明晰，重視觀影與評影的結合，值得借鑒。
三、怎么上？――這是更大的問題
中學影視欣賞課普遍存在教學內容隨意、教師一言堂的情況。這固然因為影視欣賞課主要以選修的形式存在，而選修課時是限定的，一般以一學年18課時1學分，如果以每一節課40分鐘計，總共的上課時間只有520分鐘，一部《變形金剛4》就有166分鐘，總課時看不完四部《變形金剛》。如果不看影片，光賞析，那樣的影視欣賞課便成了空中樓閣，沒有實質性的意義。
那么影視課該怎么上？首先，一定要看影片，而且要看思想性、藝術性高度統一的好影片。這就要求教師精選電影，開課時要列出必看影片和參考影片，因為課時限制，觀影要求學生課外完成。當然，教師也要注意對課程的拓展，把影視選修課與社團（比如“電影社”）活動結合起來，與教材文本結合起來，與原著閱讀結合起來，甚至可以與別的學科開設的與影視相關的課程結合起來。
其次，“賞片―討論”要成為影視欣賞課的組織常態。賞片和討論可以是個體，可以是小組;可以是推介，可以是觀評。課堂上，教師要充分發揮主導作用，要引導學生多視角評價電影，評價的視角可以是導演，可以是編劇，可以是演員，可以是攝影，可以是主題，可以是形象。
某教師是這樣組織學生探討影片中人物的“身份的奧妙”的，她拋出三個話題：“話題一：魏敏芝為什么是一個農村小姑娘？――《一個都不能少》探究;話題二：史標曼為什么是一名鋼琴師？――《鋼琴師》探究;話題三：諾蘭德為什么是一名速遞員？――《荒島余生》探究?！苯處燁A設的問題很新巧，學生集中圍繞著人物身份這一主題展開了熱烈的討論，教師適時進行點撥。學生明白了“文學創作是一種美好的復雜的艱辛的創造性勞動。有時候，我們是為了表達主題的需要去設置情節去安排人物身份，但有時候也可以從典型人物的典型身份和典型經歷出發為他們設置故事和主題。不管是哪種方式，都必然遵循一個原則：量身定做。唯有如此，創作才會真實感人，扣人心弦，動人心魄。”[4]
在中學開設影視欣賞課，還需要全體語文教師做出很多的努力和積極的探索。語文教師的影視修養要不斷提高，要主動開設和開發各種影視欣賞課程，編纂適合教學的教材。課堂上，要組織有效的課堂討論，改變單一的考核與評價方式，改變學生將影視欣賞課看作“休閑課”和課堂上“看片積極，聽課消極”的現狀，提高學生的欣賞趣味和欣賞品位。
參考文獻：
[1] 阿爾溫?托夫勒. 第三次浪潮[M].北京：三聯書店，1984：12.
[2] A. C.馬卡連柯. 兒童教育講座[M].石家莊：河北人民出版社，1997：85。
