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統計學科評估范文1
關鍵詞：課程；教學過程；管理評估
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)21-5190-02
Design of Course-based Teaching-process Management and Evaluation System
JIAO Li-ping, WU Yi-ping, LI Zhi-ling
(The Military Synthesizes Staff Room of Urumqi Border Cadre Training Unit, Urumqi 830002, China)
Abstract: In this paper,15 teaching-taches of teaching course management are analyzed,the function module, the operation flow and the database structure are designed, whereas the idea of teaching-process informationzation management and evaluation is proposed, the mode of teaching-process management is innovated.
Key words: course; teaching course; management and evaluation
隨著教學評估的深入，教學過程逐步規范，準確、有序、高效地進行教學過程管理將成為保證教學質量最重要的活動之一[1]。運用現代信息技術尤其是網絡技術，精確實現人流、物流、信息流管理的思想，設計研發基于課程對象的教學過程管理系統，必將會開拓現代教學過程管理的新模式。
1 教學過程管理的內容及課程評價相關要求
課程教學過程管理主要是對課程主要教學環節的管理和監督，通常課程的主要教學環節包括編制教學日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學情調查、課前教學聯系、集體聽課、領導同行評價、課中聯系、學員評教、課后教學聯系、課程考試、成績分析、教學總結以及課程總結等15項環節。目前，院校的課程評價對以上15項的管理僅停留在制度約束、行政督促階段，雖然少數教學環節活動的質、數量作了明確規定，但缺乏全面的、系統的、有力的監督。如我院課程建設指標體系與質量評價中規定集體聽課每學年達到3次登記齊全則為優。
2 教學過程管理評估系統功能模塊
主要依據教學實施過程中各個環節，建立以下15個模塊：制定教學日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學情調查、教前聯系、集體聽課、各級評價、課中交流、學員評教、教后聯系、課程考試、成績分析、教學總結、學年總結等。除教學日歷模塊外，每一模塊都包括教學活動信息的計劃、、信息通知、教學資料上傳、情況上報等教學信息生成模塊；教學活動信息查詢、統計、報表生成、報表轉換、報表打印等后期服務模塊；時間節點評估、活動頻率評估、專家鑒定評估、綜合評估等質量評估模塊；以及僅僅圍繞系統進行的一系列支撐輔助模塊，如單位配屬、人員管理、課程設置等模塊。
3 教學過程管理評估系統系統流程
根據教學過程中各個環節活動規律，發現各個環節的業務流程基本相同，即都是圍繞著活動計劃――組織實施――上報情況――質量評估等四大步驟來進行的，在組織實施環節有的可利用網絡來進行，有的必須現地進行。本系統目的在于各環節教學活動信息的監督和流轉，因此對于現地實施的不做過多的研究，對于可利用網絡實施的提供信息流轉平臺。所以系統中各環節總體的業務流程如圖2所示。
4 教學過程管理評估系統數據結構
由于在系統中課程及課程活動信息的數據量會很大，因此可選擇Microsoft SQL Server 2005 數據庫存儲數據信息，在數據庫中創建了課程、教學日歷、教學活動、活動計劃、用戶管理、單位管理等6個數據表用于存儲活動基本信息，并且根據每項活動創建的相應的活動情況反饋信息表12個用于存儲活動反饋信息。在數據庫概念設計中有3個比較重要的信息實體。
4.1 教學活動實體
教學過程中的教學活動非常多，按照《軍隊院校教學管理規章制度》及《總部院校教學評價方案（試行）》規定系統設置了15項教學活動，這是需在數據庫中建立一個存儲教學活動信息的數據表，教學活動信息實體E-R圖如圖3所示。
4.2 教學日歷實體
所有的教學活動都是圍繞著教學日歷來進行的，所以應當建一個用于存儲教學日歷的數據表，具體教學日歷實體E-R圖如圖所示。
4.3 活動計劃實體
系統為加強教學環節的過程管理及時效性管理，對教學活動的計劃、組織、實施及情況上報都必須進行詳實的記錄，所以需要建立一個教學活動計劃的數據表，具體教學活動計劃實體E-R圖如圖所示。
5 結束語
自2003年教育部開始對我國所有普通高等學校開展本科教學工作水平評估工作以來，部分高校都開發了教師評價、教學評價等軟件系統[2]，但對教學過程管理的的軟件系統幾乎沒有，基于課程對象的教學過程管理評估系統使教學制度得以落實，教學環節得以凸顯，教學資料得以積淀。通過教學過程的信息化管理，可進一步提高教學過程管理的效率，提高過程管理的準確性，使繁雜的教學過程中的信息管理和資料管理變得有序、高效，同時有助于增強教員進行課程建設的積極性，提高我國高校整體教學管理水平。
參考文獻：
[1] 王成林.基于現代物流思想的教學過程管理研究[J].中國市場,2007(41):122-123.
統計學科評估范文2
浙江工商大學和鄭州大學兩所高校各有千秋；
浙江工商大學：是教育部、商務部和浙江省人民政府共建的重點大學，浙江省重點建設大學。學校是浙江省內唯一擁有會計學博士點和全國首批審計專業碩士點的高校，浙江省最早獲得金融學博士點的高校。據教育部2012年學科評估，該校的統計學、工商管理、應用經濟學、理論經濟學、法學、食品科學與工程等6個一級學科均居浙江省屬高校第1位，統計學是全國財經類大學7個進入學科評估全國前10且進入該學科前百分之十的一級學科之一。鄭州大學：是中華人民共和國教育部與河南省人民政府共建全
（來源：文章屋網 ）
統計學科評估范文3
【關鍵詞】 優質護理； 重癥醫學科； 滿意度； 院內感染
重癥醫學科是2009年衛生部新設的科室，其主要負責對急危重癥患者進行急救。2009年3月-2011年2月筆者所在醫院重癥醫學科收治84例患者，所有患者均給予其實施優質護理措施，并對實施效果進行評價，現總結如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2009年3月-2011年2月筆者所在醫院重癥醫學科收治的84例患者，男52例，女32例，年齡36～69歲，平均（53.6±4.8）歲。所有患者均為急性重癥患者，其中14例患者為危重癥孕產婦，21例患者為急性腦血管意外，25例患者為急性左心衰，24例患者為急性重癥胰腺炎。所有患者均為生活不能自理患者，需絕對臥床休息治療。
1.2 優質護理措施
1.2.1 強化服務意識，定期組織人員進行培訓 過往護理人員只是簡單地按照醫囑來完成工作，護理人員缺乏主動性。優質護理是時刻為患者著想，應主動為患者服務。故在開展優質護理時應首先加強護理人員的服務意識，轉變服務觀念，全心全意地位患者服務。筆者所在醫院定期組織所有護理人員進行服務意識的培訓，讓所有護士人員都認識到現今的護理模式正在發生轉變，掌握優質護理的概念，滿足患者的各方面的需求，從而促進患者疾病康復[1]。
1.2.2 強化各項規章制度，熟練各項操作技能 重癥醫學科的患者都是危重疾病患者，對患者進行護理和治療時應爭分奪秒，全力以赴救治患者。故護理人員應不斷強化自身的專業技能，以在對患者進行急救時起到關鍵效果。重癥醫學科患者疾病嚴重，如再發生院內感染并發癥會對患者有很大的影響，甚至會導致患者死亡，故護理人員在進行各項操作時嚴格遵守無菌原則，避免患者發生院內感染導致疾病惡化[2]。
1.2.3 強化心理干預，給予患者心理安慰 患者患病嚴重，心理負擔很大，其既擔心疾病會嚴重危及生命，又會擔心因治療而花費巨大，給家人帶來負擔，從而出現緊張、恐懼、焦慮，甚至厭世的想法。此時護理人員應給予患者進行心理干預，安慰患者，幫助患者建立起康復的信心，在治療中給予積極配合，促進疾病痊愈。和患者家屬進行溝通，讓其安撫患者，改善患者的心理狀態，勇敢地面對疾病[3]。
1.2.4 評估患者疾病情況，根據患者個體情況制定護理方案 重癥醫學科的患者疾病都各不相同，故患者入院后應首先對患者疾病進行 評估，在根據患者的評估結果制定個體的護理方案。通過針對性的治療和護理才可促進患者疾病早期康復[4]。
1.2.5 做好常規護理工作，密切觀察患者疾病情況 重癥醫學科的患者需要進行長時間的輸液、吸氧、心電監護等常規護理操作。對患者的病室應定期進行消毒、通風、清潔工作?；颊叩膽３质孢m，定期給予患者進行拍背、翻身，輔助患者進行排痰，保持呼吸道通暢，預防患者出現褥瘡的并發癥。患者疾病嚴重，發展迅速，變化快，故應加強對患者的巡視，密切觀察患者的疾病情況，出現情況時應立即上報醫生給予及時處理[5]。
1.2.6 加強患者營養支持、保持水、電解質及酸堿平衡 患者疾病嚴重，很多患者需要腸外營養支持以支持患者。并應注意患者的水、電解質及酸堿等情況，及時糾正異常紊亂狀態，防止酸、堿中毒等并發癥。定期對患者進行血氣分析、電解質等檢查，了解患者情況以給予其調整。
1.3 觀察指標 所有患者均在優質護理實施前及實施后進行調查問卷，調查問卷內容主要為患者對護理服務的滿意度，總分為100分。并對筆者所在醫院2009年、2010年、2011年3年的重癥醫學科院內感染率進行統計比較。
1.4 統計學處理 所有數據均應用SPSS 13.0軟件包進行統計學分析，計數資料采用 字2檢驗、計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P
2 結果
實施優質護理后，84例患者的調查問卷滿意度為（98.6±1.1）%，實施前調查問卷滿意度為（89.8±4.3）%，滿意度明顯提高，比較差異有統計學意義（P
3 討論
重癥醫學科患者都為疾病嚴重患者，患者疾病變化快，發展迅速，需給予患者精心護理和治療以改善患者疾病情況。本組資料顯示，給予患者實施優質護理可有效提高對患者的護理質量。給予患者實施優質護理不但需要自身的服務意識發生轉變，還應不斷強化自身的業務技能，做好常規護理工作，全心全意地位患者服務，從而取得患者的信賴，促進患者疾病康復。
綜上所述，給予重癥醫學科患者實施優質護理應根據患者個體情況制訂方案，此措施可有效提高對患者的護理質量。
參考文獻
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統計學科評估范文4
[關鍵詞] 多學科聯合治療；重型顱腦損傷；多發傷
[中圖分類號] R651.1+5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）10（a）-0050-02
重型顱腦損傷（severe craniocerebral injury，SCCI）是由外力直接或間接作用于頭部，造成顱腦組織損傷的一種嚴重外傷，是造成患者死亡或致殘的重要原因之一。而重型顱腦損傷合并多發傷患者病死率遠高于單純的顱腦損傷患者[1]。重型顱腦損傷合并多發傷，病情復雜，致死、致殘率高，縮短患者在事故現場轉移到醫院，及醫院接受患者后采取針對性治療的時間，是提高患者生存概率，降低患者致死、致殘率的關鍵，因此需要多學科協助救治[2]。本院自2010年采取相應措施，整合多學科，建立聯合治療小組治療重型顱腦合并多發傷患者，報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料
選取本院2008年1月～2012年12月收治的96重型顱腦損傷合并多發傷患者為研究對象，男75例，女性21例，患者年齡4～72歲，平均37.5歲；其中，交通事故傷62例，高空墜落傷13例，重物砸傷11例，暴力擊傷5例，擠壓傷3例，跌傷2例；受傷至就診時間為1～9 h，患者入院時符合格拉斯哥昏迷評分重型分級標準（≤8分）；患者合并傷：四肢、鎖骨、骨盆骨折43例，肺挫傷、血氣胸、肋骨骨折29例，上、下頜骨骨折15例，脊柱、脊髓損傷12例，腹腔臟器損傷5例，眼球破裂或損傷3例。
按照患者入院順序，選擇2008年1月～2009年12月進行常規治療的48例患者為對照組，2010年1月～2012年12月實施多學科聯合治療的48例患者為觀察組，兩組患者一般資料差異無統計學意義。
1.2方法
觀察組患者實施多學科聯合治療，組建多學科聯合治療小組，在科主任統一領導下以神經外科為主，多學科協作；患者入院后，各專業小組采取協作處理，對患者病情進行評估，制定相對合理的治療計劃。①傷情評估：由于顱腦傷與合并傷同時發生，患者傷情復雜，病情危重，生命體征不平穩；通過監測生命體征，觀察意識、瞳孔、面色、呼吸節律，檢查傷口、脊柱、四肢、胸腹部等情況，了解傷者呼吸、循環功能，快速判斷出病情的緊急與危重程度。②確定進一步檢查、搶救或手術順序：在優先解決影響傷者生命的緊急情況（如呼吸道梗阻、開放性氣胸、活動性出血等）的同時，治療組按輕重緩急安排必要而有重點的輔助檢查；以盡快明確最應優先處理的危及生命的問題；如腹腔穿刺、頭顱CT、床邊B超等；然后合理安排手術。③綜合治療：多發傷由于傷情重，病情變化快，并發癥發生率高，以及出現低氧血癥、感染、消化道出血、急性呼吸窘迫綜合征等，治療難度大，課題組各專業醫師協同采取積極合理的綜合治療措施，努力控制及減少并發癥的發生、發展。對照組：按照傳統的治療方式綜合處理，無統一指揮，無多科室密切協作。
1.3 觀察指標
日常生活活動能力（activities of daily living，ADL）采用Barthel指數進行評定，共10個評定項目，主要包括：大便、小便、修飾、用廁、吃飯、轉移、活動（步行）、穿衣、上樓梯、洗澡。意識障礙程度采用格拉斯哥昏迷指數（Glasgow coma scale，GCS）進行評定，13～14分為輕度昏迷，9～12分為中度昏迷，3～8分為重度昏迷。分別于入院第1、2、3、4周末以及出院時進行上述指標評分。治療效果以出院時為觀察終端。
1.4統計學方法
采用SPSS 12.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據采用x±s表示，組間比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組治療前后ADL、GCS評分的比較
兩組治療前ADL、GCS評分差異無統計學意義，治療后觀察組ADL、GCS評分高于對照組，兩組比較，差異有統計學意義（P
2.2 兩組患者預后情況的比較
觀察組死亡率為12.5%，對照組死亡率為22.9%，觀察組死亡率低于對照組，兩組差異有統計學意義（P
3討論
重型顱腦損傷合并多發傷病情危重且十分復雜，直接影響患者呼吸循環系統功能，胸腹腔臟器出血，盆骨、四肢多發骨折是導致休克的主要原因，特別是血氣胸擠壓肺部，使患者呼吸功能降低，機體缺氧，肺水腫加重，顱壓升高[4-7]。目前我國各醫院顱腦損傷救治水平差距較大，且治療方法也不夠科學合理，因此顱腦損傷合并多發傷治療需要一個統一的、有效的治療規范，以便于統一臨床操作。
多學科聯合治療強調提高急性期救治成功率的同時，更注重院前救治及患者治療后的康復情況，盡量保證顱腦損傷患者恢復正常的神經功能及獨立的生活能力，提高患者預后生活質量。多學科合作治療可充分整合現有醫療資源，按照最適合的順序安排，形成一整套對重型顱腦損傷合并多發傷患者診斷、評價、治療、康復的標準流程。多學科協作治療方式是一個多元醫療模式，將神經外科、神經內科、普外科、胸外科、骨科、ICU等多學科進行整合，形成專業的治療小組，整合多種治療手段，強調多學科合作[8]，對患者早期進行及時評估、診斷，制訂合理救治方案，將多學科診療觀點充分融合，制訂醫療流程與治療指導，形成一套完整的綜合診療體系。所有的醫療成員進行分工協作，在統一的安排下，聯合查房，會診討論，評價患者情況并制訂可行性治療方案，能夠在第一時間為重型顱腦損傷合并多發傷患者提供有效的搶救處理、手術治療及非手術治療，有效提高患者治愈率，降低致死、致殘率。
重型顱腦損傷合并多發傷由于失血、臟器損傷、骨折等，病情變化快，休克、胸腹腔臟器損傷、血氣胸、脊髓損傷、四肢骨盆骨折是影響顱腦損傷預后的重要因素，因此如何早期、準確發現合并傷以及快速、確切地救治特別重要。本文觀察組患者采用多學科聯合治療，結果顯示觀察組治療后ADL、GCS評分優于對照組，死亡率低于對照組，預后情況良好。
綜上所述，多學科協作治療可以縮短重型顱腦損傷合并多發傷患者診治時間，優化治療方案、流程，使患者得到及時有效的救治，減少并發癥的發生，提高治愈率，降低患者致死、致殘率，提高患者生活質量。
[參考文獻]
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統計學科評估范文5
關鍵詞：統計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經濟管理,還是公司企業乃至個人的經營、投資決策,都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法,統計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統計學》課程列為財經類專業本、專科專業的核心必修課程之一。力圖通過《統計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數量規律性，并用這種規律性的解釋來研究各學科內在的規律。同時，由于統計學所倡導的尊重客觀實事，通過調查研究用實事說話，這也有利于培養學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神
一、《統計學》課程教學面臨的挑戰
1、內容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統計學——數理統計學和社會經濟統計學，分別隸屬于數學學科和經濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數理統計學和社會經濟統計學在內的大統計學,逐步成為我國統計學界的共識。1992年11月,國家技術監督局正式批準統計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統計學單列為一級學科。隨著大統計學思想的建立和統計學在實質學科中的應用的需要，大多數學校和老師在財經類專業的本、?？茖I《統計學》教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容，如統計學的研究對象方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等；同時也系統的充實了統計推斷的內容，如：統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。這一變化使得《統計學》的內容更適合相關實質學科的發展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結合《統計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，本身的專業課學習負擔已不輕。其次、對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，由于其本專業的課程體系要求，使得學生的數學或者數理統計的基礎不是特別好，對于專科學生來說更不用說，推斷統計將是他們學習的困難。再說，《統計學》作為專業基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統計學》課程的教學和相關專業的發展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數學校，授課班級學生人數越來越多，一個教師跨越不同專業授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發學生的興趣，注重統計學在不同專業領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統計學》教學的發展趨勢分析
1、統計學從數學技巧轉向數據分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算技術不再是統計學教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點?，F代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的?，F在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統計實踐學習統計。也就是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等方法。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析（含統計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統計學》教學設想
如何從煩瑣的數理統計技巧轉向數據處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業的統計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統計分析的專業性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統計學專業的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業統計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發的EXCEL軟件作為一款優秀的表格軟件，其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統計學》教學設想
1、在教學內容上，依據EXCEL的函數功能、電子表格功能、數據分析功能，結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統的統計學原理教學過程中，對統計數據的搜集主要強調統計報表制度，在EXCEL環境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統計圖也可以被廣泛運用于對數據的描述；再比如現有統計學教材很多都講根據整理的數據計算平均數時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數列計算平均數時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數據與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數據往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數列計算的平均數還不相等。其實為了編制變量數列，我們必須輸入原始數據，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數呢？那么有沒有必要編制變量數列、特別是組距式變量數列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數呢？我們認為有必要，但是組距式變量數列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學成為《統計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業精選案例教學，比如對于金融專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績?？荚囀墙虒W過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創造能力的培養之目的相差較遠。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出《統計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。
參考文獻：
[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]賈俊平.統計學[M].北京：中國人民大學出版社,2000.
統計學科評估范文6
關鍵詞：統計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經濟管理,還是公司企業乃至個人的經營、投資決策,都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法,統計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統計學》課程列為財經類專業本、?？茖I的核心必修課程之一。力圖通過《統計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數量規律性，并用這種規律性的解釋來研究各學科內在的規律。同時，由于統計學所倡導的尊重客觀實事，通過調查研究用實事說話，這也有利于培養學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。
一、《統計學》課程教學面臨的挑戰
1、內容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統計學——數理統計學和社會經濟統計學，分別隸屬于數學學科和經濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數理統計學和社會經濟統計學在內的大統計學,逐步成為我國統計學界的共識。1992年11月,國家技術監督局正式批準統計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統計學單列為一級學科。隨著大統計學思想的建立和統計學在實質學科中的應用的需要，大多數學校和老師在財經類專業的本、?？茖I《統計學》教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容，如統計學的研究對象方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等；同時也系統的充實了統計推斷的內容，如：統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。這一變化使得《統計學》的內容更適合相關實質學科的發展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結合《統計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，本身的專業課學習負擔已不輕。其次、對于財經類專業的本、?？茖I的學生來說，由于其本專業的課程體系要求，使得學生的數學或者數理統計的基礎不是特別好，對于專科學生來說更不用說，推斷統計將是他們學習的困難。再說，《統計學》作為專業基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統計學》課程的教學和相關專業的發展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數學校，授課班級學生人數越來越多，一個教師跨越不同專業授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發學生的興趣，注重統計學在不同專業領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統計學》教學的發展趨勢分析
1、統計學從數學技巧轉向數據分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算技術不再是統計學教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的?，F在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統計實踐學習統計。也就是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等方法。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?，問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析（含統計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統計學》教學設想
如何從煩瑣的數理統計技巧轉向數據處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業的統計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統計分析的專業性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統計學專業的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業統計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發的EXCEL軟件作為一款優秀的表格軟件，其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統計學》教學設想
1、在教學內容上，依據EXCEL的函數功能、電子表格功能、數據分析功能，結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統的統計學原理教學過程中，對統計數據的搜集主要強調統計報表制度，在EXCEL環境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統計圖也可以被廣泛運用于對數據的描述；再比如現有統計學教材很多都講根據整理的數據計算平均數時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數列計算平均數時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數據與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數據往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數列計算的平均數還不相等。其實為了編制變量數列，我們必須輸入原始數據，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數呢？那么有沒有必要編制變量數列、特別是組距式變量數列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數呢？我們認為有必要，但是組距式變量數列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。超級秘書網
2、案例教學成為《統計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業精選案例教學，比如對于金融專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創造能力的培養之目的相差較遠。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出《統計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。
參考文獻：
[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]賈俊平.統計學[M].北京：中國人民大學出版社,2000.
